小学语文教学的具体方法范文篇1

关键词：新课标；小学英语；教学方法；学习兴趣

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）18-0042-01

新课标背景下小学英语的教学核心是利用多种教学方式，提高学生的学习兴趣，通过转变教师的教学模式和教育理念来实现学生学习方式的转变，为学生创造一个自主学习、合作学习的平台，从而促进学生得到最大限度的发展。

一、新课标背景下小学英语的教学要求

新课标背景下的小学英语教学对学生以后的英语学习有着重要的影响，在课程目标上，它强调英语知识与对话交流技能相结合，在教学过程中，所采用的教学方法要符合小学生年龄段的心理；在课程内容上则应注重基础性、实用性与综合性，通过日常对话、实际应用、模仿学习等方式实现学生的有效学习。

小学英语教育是英语教育的基础，它注重培养学生学习英语的兴趣和语言习惯。在实际学习过程中，要让学生打好发音基础和书写基础，通过培养学生的听说读写能力，使之实现简单的口语交际，从而真正成为学习的主动者。

二、结合具体课程探究英语教学方法

1.结合一年级英语上册unit4Inmyclassroom进行具体教学方法研究。在教学过程中，要求学生掌握具体的单词和句子进行朗读和书写，教师可以采用实际工具进行展示，通过实物展示来加深学生的记忆。如desk一词就可以借用课堂里的课桌进行实际工具展示，同样，window、blackboard、eraser、book等词也都可以通过实际展示来实现。教师还可通过单词领读、正序读、倒序读、跳跃读等方式使学生掌握听读，同时兼顾写，并利用单词竞赛的方式来验证学生的学习效率。此外，还将各类单词进行归类，如pen、pencil、eraser等都属于文具，在教学中引导学生使用联想记忆法，实现单词记忆的举一反三。

2.采用实际场景展示，实现in、near、under、behind等方位词教学。通过对教室实际场景的汉语描述，进行英语中方位词的教学。比如，在门后面有把扫帚，就可以直接说：“thereisabroombehindthedoor”，实践证明，借助实际场景展示来实现方位词的教学，可以锻炼学生对英语语句的组合能力，同时，通过语法培养、重复朗读和书写等手段，还能确保学生的学习效果。

3.利用生活口语交流来锻炼学生。英语口语一直是学生学习的一个弱项，为此，教师可以通过与学生及其家长的沟通、合作，来增强他们的信心。比如，在课上，可以通过场景模仿进行口语交流，如初次见面交流要说“hello”，老朋友见面“howareyou？”回答“Iamfine，thankyou.”而在家中，教师可以要求学生睡觉前和家长说“goodnight”，早上起床时说“goodmorning”，由此，通过日常锻炼来实现学生口语能力的提高。

4.通过范文展示、例句仿写等方式增强学生对英语词句文章的学习效果。在教学过程中，学生可能对单词的朗读、默写都可以掌握得很好，但是在英语词句的书写朗读中却会出现错误，尤其是在英语语法方面，许多学生会觉得枯燥、乏味、难懂，无法读懂语句意思，在实际的交流中就会出现语法错误。因此，在词句短文的阅读、书写等方面，教师们可以采用范文展示、例句仿写等方法来加深学生的记忆，如“therearemanybooksonmydesk”，“thereisapenonherbook”，等等，教师可以提供几个同样结构的例句，指出句子中的各个结构，要求学生进行仿写和记忆，让他们自己找出其中的规律，从而形成深度记忆。而在英语作文写作中，则应加强英语的时态教学，可以布置学生每天写英语日记，并及时上交批改，由此，通过坚持日常练习，确保学生英语作文水平的不断提高。

小学英语教学有多种方法，除了上述的实际工具展示法、实际场景演练、场景模仿、家庭口语交流之外，教师还可以采用图片教学法、外景教学法、多学科联系法、游戏教学法进行英语教学，确保学生在宽松的学习氛围中进行有效学习。

三、小学英语教学中要注意的问题

1.切勿运用单一的传统灌输方式，防止学习疲劳。在传统的教学模式中，教师仅仅只是对课程单词进行领读，使学生掌握单词的书写和朗读，而忽视了对学生的启发，学生机械地掌握了单词的意思和读音，却对课文中的口语交流、短文含义、语句结构等缺少认识，单一的授课方式使学生学习苦闷，没有太大的学习兴趣，因而容易导致学习疲劳，甚至产生放弃英语学习的想法。在教学中，教师应采用多种教学方式，营造轻松、活泼的课堂氛围，借助英语歌曲、实物奖励等方式激发学生的学习兴趣。

2.切勿打击学生的学习积极性，应通过多种方式提高学习兴趣。教师在教学过程中可能会出现一定程度上的言语批评失误，打击了学生的学习积极性，这需要引起教师的重视。英语教学要求教师走到学生中去，与学生打成一片，并通过多种方式提高学生的学习兴趣，对此，可以组织郊游，通过换一个教学环境，让师生有效交流，从而改进教学方式；还要根据学生的年龄段进行教学，对于不同的学生布置不同的作业任务，并在教学中结合具体实际生活，实现基础教学和实用教学。

3.及时纠正学生错误，通过不断地重复练习，加深学生记忆。在学习过程中，学生在单词朗读、书写，词句翻译和仿写，作文仿写等方面可能会出现重复性错误，这就需要教师有足够的耐性，要及时纠正学生的错误，做好家庭作业的布置与检查工作，在趣味教学中使学生掌握具体的英语知识。

小学阶段可以说是学生语言天赋形成期，在这个时期学生刚刚开始感受到语言的魅力，因此，做好小学英语的教学工作，培养学生学习英语的浓厚兴趣，使学生养成学习英语的良好习惯，有助于学生接下来长时间的第二语言学习。新课标下的小学英语教学要以学生为本，以学生的全面发展为中心，关注每一个学生的个性发展，要针对不同的学生采取不同的教学方法，从而有效地开展英语教学工作。

参考文献：

[1]姜芳.小学英语教学趣味教学模式的构建[J].希望月报，2012，3

4（18）：56-57.

小学语文教学的具体方法范文

小学语文教学，由于它的交流性和在个学教学中的广泛运用性，决定了它的基础前沿性。它基础的是语言文字的教学，即教会学生正确理解和运用祖国语言文字的方法，具备听、说、读、写，表达与交流的能力。良好地掌握语文这门基础性工具学科，对于学生的各学科教育以及生存发展都是有着积极重要的作用的。在教学的实践过程中，教师要把小学语文教学与培养学生智力，涵养道德情操和思想审美教育结合起来，从转变观念着手，探索小学语文教学规律，处理好语文教学与德育的关系，从而改变教学方法，强化小学语文教学的工作实效。

一、从转变语文教学观念着手

语文是一门工具性学科，小学语文教学是这门学科中基础的基础，所以我们要充分认识到它在整个中小学教育教学中的重要地位，从转变小学语文教学的观念着手，从教学思想上和新课程标准保持一致。转变观念，就是要把小学语文教学所肩负的思想教育、智能教育、学习习惯教育等任务结合在一起，处理好智能教育与其他教学任务的关系，在加强小学语文智能教育的同时，开展好学生的思想教育、情感教育与学习习惯教育的活动。要敢于摆脱以教师讲授为主的传统教育方式，倡导以学生主动学习为主体的新课程教育理念，创建现代小学语文教学的新模式、新方法、新途径，强化小学语文的素质教育，使学生能更快、更好地掌握中国的语言文字，真正把小学语文教学的听、说、读、写能力训练落到实处，有效达到现代新课程教育的三维目标。

二、认真探索语文教学现代规律

布鲁姆说过：“基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标”。小学语文教学按照传统的教学理念，其教学的主要内容重点包括语言文字的音、形、义、标点和符号，也包括词法和句法，修辞和逻辑等。强化这些教学内容的目的就在于让学生能更好、更熟练地运用祖国的语言文字这一工具，为学生的进一步学习服好务。传统的教学方法，把语文基础知识的教学单纯地、孤立地割裂开来，机械地进行教学，没有创设现代语文教学环境，没有把现代语文教学和现代小学生的生活实践结合起来，而只是要求学生牢固地掌握语文基础知识，记忆语文基础知识，单调地学习语文的字、词、句，语法和句法，修辞与逻辑等，严重地脱离了语文教学的本质属性，把学生引入了死记硬背的死胡同。

新课程标准下的现代语文教学，倡导学生自主学习，讲求学生与学生之间，学生与教师之间的合作探究式学习，他不但注重学生的基础知识教育，同时也注重学生的情感教育，注重学生的思维能力和创新能力的发展。在重视学生知识与能力，过程与方法的教育同时，也重视学生的情感与价值观的培养。特别是现代语文教学倡导与小学生的生活实际有机结合，更具有现代语文教学的生活性与实践性，有利于小学生现代生存能力的发展。这种现代语文的时效性教学，大大增强了语文教学的实践能力。其一个重要的标志就是注重小学语文教学的语言表达方式与方法的训练，让学生在不同的语言环境中学会用不同的表达方式和语言运用，这就是能力培养的表现。小学语文教学中语境是最活跃的教学因素，挖掘语境因素，培养学生的语言感知能力、理解能力、表达能力等，都是现代语文教学的重要内容，其关键就是要我们探索语文教学的现代规律，用现代语文教学的新课程标准提高语文教学质量，推进现代小学语文教学有序发展。

三、加强学生语文能力训练

小学语文教学的具体方法范文篇3

【关键词】初中外语教学合作学习法内涵特点可行性具体应用

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0118-01

英语作为一门语言学科，有着很强的实用性，是当代学生必须掌握的一项基本交流工具。因此，外语教学在初中教育中占有非常重要的地位。随着社会的进步和经济的发展，现代市场经济对于人才的需求越来越大，传统的初中外语教学模式已不能满足各高等院校对学生基本素质水平的要求，在实际教学过程中出现了很多实质性问题，严重影响着初中外语教学的质量。本文针对教学体制改革的要求提出了合作学习法，对合作学习法在初中外语教学中的应用进行了简要分析。

一、合作学习法的内涵和特点

合作学习法是一种将学生按照一定的规律分成若干小组，通过小组成员之间分工协作的模式共同完成学习目标的学习方法。这种学习方法重视对学生团队精神的培养，强调课堂教学过程中的整体效能，是教学组织形式中较为有效的一种。在教学实践的过程中，合作教学法将学生作为课堂教学的主体，以学生为核心组织教学活动，通过小组讨论、分工合作的方式促进对学生主动性和创造性学习能力的培养。

从合作学习法的实施上看，其具有灵活性、自主性、互动性、趣味性和便于管理性等特点。

二、初中外语教学引入合作学习法的可行性

学生的课堂参与程度是决定初中外语教学效果水平的重要依据，直接影响着学生的学习效率。因此，要提高初中外语教学水平就必须将教学内容有效转化，并不断提高学生英语的实际应用能力。目前，合作学习法被我国诸多初中外语教学课堂所采用，本文针对初中外语教学中合作学习法引入实施的可行性从以下两个方面进行了分析。

（一）我国初中外语教学的现状

随着教学体制改革的不断深化，社会各界对于初中外语教学质量越来越重视，各学校不断进行教学模式和方法的改革创新，以满足现代教育教学要求的需要。但目前，在我国初中外语教育的实际教学过程中仍存在许多问题，严重影响着教学质量。

1.初中外语教学课堂缺乏趣味性，学生参与性差

由于传统的初中外语教学模式是由老师作为课堂主体、采用讲授的教学方式，完全忽略了对于学生自主学习和思考能力的培养。因此，课堂形式单一、内容枯燥乏味，学生学习的兴趣不高，甚至注意力不集中，完全未参与到外语课堂的学习中的现象普遍存在。

2.初中外语教学针对性差，学生学习效率低

在初中外语教学中，学生基础存在差异，英语水平参差不齐是初中外语老师所面临的普遍问题。而在传统的教学模式下，我国目前初中外语教学模式面向整体学生群体，不具备针对性。因此，教师教学内容和目标的设计在很大程度上决定着教学质量，其不平衡性往往会导致基础较差和成绩优异学生的两极分化加剧，降低了学生的学习效率。

（二）合作学习法在初中外语教学中的优势

合作学习法是一种科学有效的教学方法，强调学生在课堂中的主体地位，重视课堂的整体教学效果。由于合作学习法自身特点的影响，教师可以根据课程需要设计更加合理的课程方案，并满足不同层次学生的需要，提高整个课堂的学习效率。

三、合作学习法在初中外语教学中的具体应用

合作学习法对于提高初中外语教学的质量有着非常重要的作用，在具体教学实施的过程中，要求教师要根据教学内容和目标的差异制定适当合理的方案，使得学生在合作学习的活动过程中得到综合素质的全面锻炼和培养。本文从以下几个方面进行了具体应用的策略分析。

（一）开展课堂问题的分组讨论

课堂讨论是活跃课堂气氛、激发学生热情、开拓学生思维的重要手段之一，在英语课堂教学中更显现出重要的作用。在初中外语教学中实施合作教学法可以采用小组讨论的方式进行，各小组成员集思广益、各抒己见，在老师的引导下充分发散思维、发挥个人能力，从而提高了学生的创新思维能力。

（二）分组进行英语情景表演

英语情景表演是一项具有趣味性的合作学习方法。在初中外语教学中，学生的口语表达能力和听译能力是课堂教学的重要内容之一。而以小组合作的方式进行英语情景的模拟表演能在很大程度上锻炼学生的口语及听力水平，使得学生全面参与到课堂教学中，并使得学生的团队协作能力得到了培养。

（三）各小组间进行互评指导

合作学习法的实施使得各小组成员内部得到了充分团结和交流，小组间存在竞争关系。因此，为提高学生的整体素质，教师可以设立小组间互相评价交流，并对存在问题作出相互沟通指导的教学形式。这种互评的模式能够使学生更加深刻地认识到自身不足，也有利于教师准确掌握学生学习的具体情况，便于作出针对性的指导，从而提高初中外语教学的效率和质量。

四、结语

初中外语教学是学生英语学习的基础阶段，其教学质量的高低直接决定着学生的英语学习水平，影响着整体英语能力的好坏。因此，必须采取科学合理的教学方法来对现代初中英语教学进行规范和指导。合作学习法的应用有利于初中英语教学的顺利进行，能够有效调动学生的学习积极性，提高学习效率。在具体实施过程中，要求教师以教学目标作为任务设计和确定的根本依据，设置合理有效的教学情境，充分发挥学生的自主性，将教学效率最大化。

参考文献：

[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）.

[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010（6）.

[3]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010（7）.

小学语文教学的具体方法范文篇4

关键词：英语教学法层次性课堂教学方法选择

1.前言

近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。为此，笔者写出此文，意在帮助他们在教学法理论上提高一步，在选定教法方面助一臂之力。

2.教学法的层次性

“人们常说，‘教学有法，但无定法。’这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。……根据我们的观察和归纳，教学法应有五个层次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，还有的学者（尤其是前苏联的）认为外语教学法是一个学科群，可以分作普通教学法、语种教学法、专门教学法、历史教学法、实验教学法和比较教学法六类。

2.1第一个层次：方法论（methodology）。这是“法”的总称，属最高层次，也可称“方法论”，郎文当代英语词典将其释义为：abranchofphilosophydealingwiththescienceofmethodorprocedure.张正东教授在他的《英语教学论》（2003，38）一书中指出，将这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学；将之称为教学法，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。这个“法”它是一门科学，一门学科；是教育科学的一个分支，还是师范专业学生的一门必修课。

2.2第二个层次：途径（approach）。Approach属教学法第二个层次的概念，是具体的教学法，通常译作“途径”或“路子”。1991年出版的“TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage”一书将其定义为“AnApproachtolanguageteachingissomethingthatreflectsacertainmodelorresearchparadigm―atheory，ifyoulike.”当前，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。

2.3第三个层次：策略（strategy）。Strategy（策略）意为根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”张正东教授在他的《英语教学论》一书中就较详尽地论述了教、学两种策略。

第四个层次：方法（method）。Method是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。“Amethodisasetofprocedures，i.e.，asystemthatspellsoutratherpreciselyhowtoteachalanguage.”(Mariannecelce-Murcia)但有关的approach所提出的教学方法都需要任课教师根据具体教学内容灵活运用，而不能机械照搬。我们在教学某个课时的内容时所选用的教学方法，即是method。就approach与method的关系看，approach指的是关于语言或语言的教与学的本质的理念和认识，是语言教学的大的方面。而method则是较具体的教学方法。也就是说，教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。

第五个层次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也译作技艺或技巧，是教学法中最具体、最细微的层次，与skill意义相近，意为awayofachievingapurpose。例如，我们在课堂上教学某个音素或某个单词时所采用的具体方法，就叫technique或skill。张正东教授在他一九九九年出版的《英语教学技巧新论》一书中，为我们介绍了多种多样符合教学内容并被实践证明在我国英语教学中运用是非常有效的教学技巧。

下面顺便提一下教学模式。

前面我们曾两次提到教学模式（model）。模式在此的定义为：somethingtobecopied.它既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。例如：

1.著名学者H.H.Stern提出的理论模式。

2.《外语立体化教学法的理论与实验研究》课题组所创之实验课堂教学模式。

教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合―分―合教学模式，预习―阅读―讲练―讨论小结，复―改―变―问”等模式，以提供给教师们在教学中参照使用。

上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。methodology和approach属理论层次，是客观的概念。而method和technique属操作性层次，是具体的概念。……为此，我们还可以说，以前的TranslationMethod，DirectMethod，AudiolingualMethod等也应称作approaches才对。并且，刘道义教授等所创的“五步教学模式”、张正东教授所创的“四技互交教学模式”、包天仁教授所创的“四位一体复习教学模式”等称之为教学模式，是科学合理的。但是，笔者所读过的一本“Goforit！”英语教学参考书（教案）将“Goforit！”教材中每个课时所选用的教学方法统统列作“五步法”，这就令人费解了。这好比是人家问你“你早餐吃什么？”而你却回答说“我吃食物”一样的笼统，而这个答案是不会令问话者满意的。因此，我们在选择所授课时的方法时，笼统地将这些教学方法称作“交际法”、“任务型教学法”是欠科学合理的，也是不符合教学实际与要求的。

3.中学英语课堂教学方法的选择

3.1重要性与必要性

了解了教学法的层次性后，在具体课堂中选择教学方法就容易多了。中学英语教学法所研究的三个主要方面是教学主体（学生）、客体（教材）和媒体（教师、教法等）。大科学家达尔文认为，关于方法的知识是最有用的知识，张正东教授、胡春洞教授等都十分重视课堂教学方法的选用。认为教学方法对头，教学效果将事半功倍；方法不对头，则会事倍功半。当前，《九义课标》倡导在我国中小学英语教学中实施任务型教学，这指的是在这整个英语教学过程中采用这一教学途径。况且，选用某个教学途径也还需考虑我国英语教学的国情与区情，并不是要我们盲目照搬。部分中学英语教师或大学英语专业的实习生在写教案时不分轻重、大小，不管是全程教学还是具体课时、具体内容的教学，在教学方法的选用上随便列个“任务型教学法”之类的“方法”进去，这便是过于轻率、过于笼统的做法，是难以在教学上做到因材施教、难以取得事半功倍的教学效果的。

3.2选择依据

3.2.1了解《九义课标》要求

《九义课标》从前言（课堂性质、基本概念、设计思路）、课程目标、内容标准（分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和实施建议几个方面对中小学生的英语学习作出了不同年级、不同学段的要求。我们在选择教学方法时，首先应从学程（小学、初中或高中）、年级（三―六年级、七―九年级和高中各年级）、学习阶段（上、下学期）、单元或具体的某个课时去选择并确定不同层次的教学策略、教学模式或课时教学方法（途径、学程；方法、课时），而不是层次不分、生搬硬套，更不能牛头不对马嘴。

3.2.2从国情、区情实际出发

再好的教学方法，都必须符合各自的国情、区情实际，否则也难以取得好的教学效果。一副贴在庙门前的对联再好，贴到自家门前去绝对是错误的做法。我们都知道，任务型语言教学在欧美等地实施效果很好，但在引进我国这几年中，除在某些城市重点中学中实施能奏效外，事实已证明它在我国许多城乡中学中实施效果都不理想。这是因为：1.人家西欧的英语教学大多是二语教学，他们的学生在入学前大多数已具备了一定的目的语基础；而我们的英语教学是外语教学，我们的学生在学校学英语绝大多数是从零开始的，二者性质大不相同。2.人家的经济条件、教学设施、班级人数等跟我们的相比也大不一样，机械照搬人家的教学路子或课堂教学方法，当然难以取得高效。

3.2.3从教材或课型实际出发

教材内容和课型不同，所采用的教学、训练方法也应不同，否则也难以奏效。按教材内容、课型不同分，有语音教学、语法教学、词汇教学、课文教学等；训练方法可分听力训练、口语训练、阅读训练、书写、写作训练及其综合训练（如听说、听写等）。我们所选用的教学方法，也就应根据不同的教材内容、课型去考虑，而不能随便按上个什么交际法、五步法就了事的。

此外，采用单语教学或双语教学，我们所选择的教法也应有所区别。

3.2.4从学生实际出发

学生学习英语的程度、水平、经验不同，所选择的教学方法也不尽相同。

3.3供参考的一些课堂教学方法技巧

根据教材内容或课型的不同，笔者在这里简介一些较为常用的课堂教学方法，供初上岗的中小学英语教师或行将毕业的英语专业实习生选用。

3.3.1语音教学

a.先听音，后开口

b.模仿法、示范法、辨音法

c.比较法（英英比较、英汉比较）

d.综合训练法（包括发音、语流、语调等的综合训练，单音、单词、词组、句子、段落等的综合训练，个别、结对、小组、集体综合训练等。）

3.3.2词汇教学

a.音、形、义、用结合法b.情景法，拼读法

c.利用句型教词汇d.词汇、语法结合法

e.词汇、文化结合法f.逐层加深法

g.前缀、后缀法h.阅读补充，归纳使用法

i.结合课文教词汇j.集中分散法等

3.3.3语法教学

a.比较法和情景法b.归纳法和演绎法

c.句型结合法d.词汇结合法

e.交际、思维法f.循环加深法

g.用中学习法h.课文结合消化法等

3.3.4听力训练

a.过好语言、词汇关b.理解、反应法

c.集中、分散法d.分析、综合法

e.视、听、说结合法f.实物、动作结合法

3.3.5说能训练

a.听说结合法b.思维训练法

c.模仿训练法d.推陈出新法

e.作值日报告f.复述课文法

g.精确、模糊训练法h.课内外结合法

i.多种形式结合法（独白、对话、表演、戏剧等）

3.3.6阅读训练

a.背景介绍法b.标题讨论法

c.课前准备法d.精泛结合法

e.朗默结合法

f.区分活动法（细读close、略读skimming、跳读scanning等）

g.速度、数量结合法h.理解、反应结合法

i.读后活动法（小组讨论、写读后感等）

3.3.7写作训练

a.长期、早期训练法b.从书写到写作

c.仿写法d.读写法

e.写日记、周记f.联词成句，联句成篇

g.长短结合法h.自学法等

4.结语

英语课堂教学方法的选择从表面上看是件简单的事情，其实并不尽然。要使我们的中、小学英语课堂教学做到事半功倍，我们在选定课堂教学方法之前，就必须加强教学法理论学习，正确区分教学法的层次性，注意其层次上与用法上的不同。同时，还应认真钻研教材，做到因材施教，并且认真向有经验的教师学习。这样，我们在选择课堂教学方法时，才能Hitthenail，（对症下药），在教学中取得事半功倍的效果。

参考文献：

［1］陈琳.英语课程标准（实验稿）解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2002，(1).

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，(1).

［3］胡槛明.交际法和中国英语教学［M］.广州：广东教育出版社，2002，(1).

［4］教育部：英语课程标准（实验稿）［S］.2001.

［5］刘道义.Goforit！英语［Z］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］王才仁等.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996，(1).

［7］张正东.外语立体化教学法的原理与模式［M］.重庆：重庆出版社，1995，(1).

［8］张正东.英语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，1999，(1).

［9］张正东.英语教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003，(1).

［10］DavidNunan.英语学习研究方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2002，(1).

小学语文教学的具体方法范文篇5

【关键词】新课程体验式小学语文教学

一、小学语文体验式教学的定义

小学语文体验式教学方法是要求在尊重学生主体性，注重学生个体差异的基础上，采取使学生自主体验的方式，以小学语文课堂为主要平台，培养学生综合语文素质与能力。在小学语文教学各个阶段，应根据新课程改革的具体要求，充分利用新教材，以教师作为主要引导者，通过教学方式和内容创新，引导学生用自身的各个感官来体验语文，让语文的教学内容成为学生生活的一个重要部分，要让他们感觉能够摸的着、看的见，从而激发学生对学习语文的兴趣，培养学生主动探索与其他方面的能力，为学生以后的学习和生活打下良好的基础。

二、小学语文体验式教学的内容

1.确立小学语文体验式教学目标。体验式教学要求教师成为引导者而不是全能的管理者，体验式教学就是要以学生为主体，体验式教学要求摆脱传统小学语文教学的灌输方式，让学生亲身参与，通过亲身体验与情感体验，来获得语文知识，增强学生自我感悟与自我探索，乃至创新的意识。

2.重视课堂情境的构建。情境构建是小学语文体验式教学的一个重要特点，通过现实的、模拟的或者虚拟的情境构建，可以让学生真切的体验到学习语文的快乐，激发他们的兴趣。现实的情境包括了自然环境和社会环境两个部分。现实的环境包含着丰富的语文素材，这些可以让学生亲身去体会和感受。例如，在小学语文学习有关季节或者雨、雪等语文内容时，可以组织学生通过亲身观察季节的变化，让他们在一个开放的环境中去真切的感受语文就在我们身边。

模拟情境是教师在语文教学过程中，利用一些重要的情境构件来达到模拟现实环境的目的。通过模拟可以创建一个与语文教学内容相关的内容，让小学生能够感觉到仿佛就在其中。例如，小学语文《两只小狮子》一课的教学，教师可先引导学生想象大森林的场景，将森林的小花小草小树制作成道具，具化森林的形象。课前可将玩具动物头像挂在教室的周围，教师声情并茂的引导大家观察被布置成为森林场景的教室。这样一来学生更容易进入课文角色，理解课文内容，帮助学生转化文意为自己的体悟。虚拟情境与模拟情境不同，虚拟的要求学生去想象与推理。这是一种通过语言描述的一种情境，虚拟情境更多的是通过大脑的想象与感受来达到。虚拟是模拟的更高阶段，也是体验式小学语文教学的重要内容。

3.注重教学方式与方法的创新。体验式教学方法包含了丰富的教学内容，其中一个重要的体现是，体验式教学必须注重灵活安排语文的教学内容与形式，注重内容和方式、方法的创新。语文教学不能按部就班，也不能陈旧老套。要坚持因材施教的原则，通过不断的方式和方法的创新来增强学生更多的体验，从而提高学生的语文综合素养。体验式教学方法可以和其他的教学形式一起应用，就更能发挥体验式教学方法的作用和价值。比如，将课堂问答和体验式方法结合起来，将探究、合作方法同体验式方法结合起来。这些对于提高体验式教学方法的应用价值都具有十分重要的作用和意义。例如，在小学语文课堂上互动，教师可以选择一些与教材相关的问题，通过学生的自由发言来激发学生讨论的兴趣，通过让他们进行交流或者辩论来达到他们对事物本质认识的目标。这样可以避免有些学生零参与的现象，也增强了学生体验的感觉。

4.要重视课堂效果的总结、展示与评价。效果、展示与评价总结是体验式教学的重要环节，教师应该对课堂教学的效果有一个总结，然后根据学生的后续表现，来评价以前体验式教学的方法是否运用的恰当，是否符合小学生的认知特点。通过效果的展示与评价，可以及时的发现在教学中的问题，并根据存在的问题加以改进，从而可以提升小学语文的教学质量。例如，在《研究性学习设计方案》中，可以指导学生通过多种方式了解祖国的历史、文化，并且将学生分成小组完成手抄报、绘画摄影作品册，去社区调查访问等活动。然后教师对学生们的作品进行客观的评价，给予极大的鼓励与理性指导，最后，根据评鉴结果，颁发了“优秀组织奖”“积极参与奖”“最佳效果奖”和“最大进步奖”。通过这种展示与评价，不仅增长了学生对祖国的认识、加深了对祖国的了解，更培养了学生自主学习、合作学习的良好兴趣和习惯，增强了他们学习新知识、运用新知识的自信和意愿。

总之，体验式小学语文教学是人本化的教育，强调学生与知识互动，突出教师与学生。因此，体验式教学既是一种教学方法，也是一种教学理念，必将在小学语文教学中发挥重要作用。

参考文献：

[1]高慎英.返回“体验学习”[J].教育科学.2008（03）.

小学语文教学的具体方法范文篇6

关键词：语文；素质；培养

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1002—7661（2012）19—0044—01

小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。随着应试教育向素质教育的转变和改革的全面深入推广，对教师的要求也越来越高，越来越严。笔者就面向新课程，对小学语文教师应具备的素质及其培养谈谈自己的看法。

一、小学语文教师应具备的素质

对教师素质的研究，专家众所纷纭。一般认为教师的素质有以下几个方面：一是思想政治素质；二是文化科学知识素质；三是教书育人的能力素质；四是心理素质；五是身体素质。相对与从事语文教学的教师来说，我认为还应增加一条即为文学修养素质。而这正是当前语文教师所缺乏的。原因有教师个人不重视这方面素质的提高，更重要的是应试教育下对语文教学的人文精神和审美性忽视而造成的。

小学阶段，语文是一门主要学科，孩子们的课外文学作品阅读量不多，甚至没有，难道与我们从事语文教学的教师没有关系吗？随着教育教学改革的深入，教师的教育观念要更新，教学方法要改进，教师的个人素质要提高。我想语文教师除了必须具备一个普通教师所应当具备的素质外，更应该自觉的加强文学方面的修养。从而更好的驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文，从小打下坚实的语文基础。

（一）小学语文学科的性质要求小学语文教师必须具备一定的文学修养

对于小学语文学科的性质，理论界，学术界的观点不完全一致，还存在分歧，还在不断的探讨和研究。但是一般认为不外以下几个特性：（1）、小学语文学科的工具性。语文的工具性体现在它是"思想的直接现实"，和思想紧密相连，是交流思想的工具。这是它区别与其他工具的显著标志。（2）、小学语文学科的思想性。学生在学习课文时，接受的不仅是它的外部形式——语言文字，同时也在接受每篇课文所包含的内部因素——即作者的观点和感情。尤其是在学习教材中的优美文学作品时，文章中的爱憎分明的情感，必然会使学生受到感染和熏陶。（3）、小学语文学科的基础性。小学语文学科要培养学生的听，说，读，写的能力。这是一个人一生日常生活必须具备和使用的能力。同时这种能力还关系到学生学习其它学科和以后发展。

因此，面对这样好的语文教育改革的形势，每位从事小学语文教育的教师都要静下心来认真思考一下，认真研究新的教学大纲，检讨自己在语文教育上的观念，教学实践中的得与失。在充分认识小学语文学科性质的基础上，领会语文教学中的人文精神和审美意识的价值以及对语文教学的影响和对学生学习的作用。人文精神和审美意识能否得以实现，不仅在于教材的进步，还需要教师的整体素质的提高和文学修养的加强。

（二）教学中的审美教育需要小学语文教师必须具备一定的文学修养。

语文教学中的审美教育是在语文教学过程中应用美学原理和法则，结合教材中的课文的学习来教学语文和塑造人的教育。小学语文教材中的文章有记叙文，应用文，和诗歌，另外也还有童话，寓言以及节选自中外文学名著的片段或改写的故事等，多数为文学作品。"即使是普通的文，他既有被选入精读教材资格，多少总带点文学的意味。"（《叶圣陶语文教育文集》）苏霍姆林斯基在谈到文学作品的学习时说到："我一千次地确信，没有诗意的，感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。"因此，教师必须具备一定的文学修养，努力实现文路，学路，教路三统一，才能把握文学语言美的真谛，才能帮助学生感悟到课文中语言艺术的美和魅力。

二、小学语文教师教学能力素质的培养

小学语文教师能力素质的培养要解决以下几个方面的问题。

（一）培养教师超前的教育理念。

小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心，以自主学习为主的崭新的教学理念。

（二）培养教师教学监控能力。

教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二人方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排，是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈；二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识，培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯，小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。

（三）鼓励教师参加科研活动。

必须明确，教师的任务不在于把知识嚼烂喂给学生，而在于启发引导，教给掌握技能的方法，最终落实到学生运用语文工具的能力上，这是我们选取各种教学方法的出发点，也是衡量教师业务素质的重要标准。

小学语文教学的具体方法范文1篇7

关键词：小学游戏教学法必要性可行性原则

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0194-02

小学生的年龄大都在六、七岁到十二、三岁之间。这个年龄段的孩子们一般都很爱玩儿，这是小学阶段孩子们的天性。游戏是合乎这个年龄段小学生们的这种天性的。游戏教学法顺应孩子们的天性，引导小学生在游戏中学习和成长，在小学阶段的教育教学活动中是一种有必要而且行之有效的教学方法。在小学阶段的教学中，遵循教育的基本规律和游戏教学的基本原则，适当运用游戏教学法能让小学生更好地增长知识和技能，体验情感和情绪，锻炼意志和品质。

1游戏教学法的本质

“游戏”二字连用为一个词，在先秦时期的汉语里就开始了。比如《韩非子・难三》中说，“管仲之所谓‘言室满室，言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”[1]这句话里“游戏”的含义是游乐嬉戏、玩耍，或泛指的娱乐活动。从先秦时期到当代，“游戏”的含义从游乐嬉戏、玩耍的动作方面，以及从或娱乐活动方面都得到了进一步的丰富和运用。游戏的上述两种含义分别对应于英语中表示动作的play（“玩儿”）或表示活动的game（“游戏活动”）。我们日常所说的“在水边游戏”，“下午我们可以继续游戏”等就是从动作方面来运用“游戏”一词的；而当我们说“平七巧板游戏”，“猜灯谜游戏”或“玩魔方游戏”时则用的“游戏”的“文娱活动”的含义。而二者实际上是很难分开的，我们通过“游戏”的动作来进行“游戏”活动，“游戏”活动，总是通过参与者的“游戏”动作来实现的。

游戏是在一定规则内的自由行动，当大家都遵循一定规则而又能相对自由地行动的时候，人们就会感觉到快乐。所以，游戏通常是具有娱乐性的，能够给参与者带来一种“玩儿”的放松游和快乐。在游戏中，小学生们经过模仿、参与和自由发挥，真正让游戏之为游戏得以现实化，并在体中体验到快乐和自由。以游戏为主要形式的游戏教学法，其本质就是让学生通过在能够带来快乐的“游戏活动”（game）中的“玩儿”（play）来学习和成长。游戏教学法的这种本质与小学生爱玩儿的天性十分契合，也与小学阶段孩子们通过行动来感知和探索世界的需求满足有着内在的亲缘联系。可以说，在小学阶段运用游戏教学法有其必要性和可行性。

2游戏教学法在小学阶段运用的必要性

2.1游戏教学法是顺应小学生学习和成长天性的教学方法

一种教学方法本身很难评判优劣好坏，而总要放在应用这种教学法的教学环境中才能给予评判，其关键是要看这种教学法是否能够适应教学对象的年龄特点和身心需要。中国古代思想家孔子在《论语・为政》中，针对“子游问孝”和“子夏问孝”给予了结合提问者实际情况的回答，使子游和子夏分别通过“孝”与“不敬”，“孝”与“色难”的关系更加切实地体验到“孝”的真谛。这种“因材施教”的方法，强调要根据受教育者的不同情况，采用相应的内容和方法施以合适的教育。这种主张不仅要求对于不同的学生施以差异化的、针对性的教学内容，而且要求对不同的学生采取具体化的、适宜性的方法。小学阶段相对于中学和大学阶段而言，正是孩子们事物感知、行为模仿、言语学习等各种能力相对较强，而抽象思维能力相对较弱的时期。在这个阶段，适当运用游戏教学法不仅有利于小学低年级学生顺利实现从幼儿园游戏为主的学习模式向游戏为辅的小学教育阶段的过度；也有利于提高小学中高年级学生保持良好的感知能力、模仿能力和语言能力。

2.2游戏教学法是培养小学生法律和规范意识的重要方法

人的法律和规范意识是需要从小培养的，而小学阶段正是养成良好的法律和规范意识的重要阶段。古希腊哲学家柏拉图认为，“儿童们的游戏……对我们已经制定的法律能否永久保存起着决定性的影响。”[2]（《法篇》797A）成人社会制定的法律和少儿世界的游戏都需要遵行一系列规则。会玩某种游戏，就意味着掌握和能够实践其规则。正如哲学家维特根斯坦所说，“人们通过观察别人如何做游戏而学会了游戏”。[3]（《哲学研究》第一部分§54）小学阶段的学生通过观察、模仿和投入地“玩儿”，要比仅被告知游戏规则，更容易学会游戏并掌握其规则。而一旦掌握了规则，玩游戏的小学生们就会遵守它，并纠正任何在游戏中“犯规”的小伙伴。这对于培养小学生的法律和规范意识是潜移默化、喜闻乐见而又十分有效的。

2.3游戏教学法是活跃课堂氛围，激发学习兴趣的有效方法

在小学阶段的教学活动中，孩子们的注意力集中的时间很有限。如果一堂课从头到尾进行知识讲授和灌输，效果往往事倍功半。课堂开始时，适当运用游戏教学法，可以激发小学生的学习兴趣，帮助学生们迅速从课前的非学习状态集中注意力。在课堂进行中，适当运用游戏教学法可以活跃课堂气氛，适当调节放松，并再次激活学习热情。课堂结束前，适当运用游戏教学法能够帮助有些疲惫、甚至开始期盼下课的学生充分利用好课堂的最后一段时间，激发并保留对课程内容的兴趣。

对于小学阶段的教育而言，采用顺应学生们天性的方法引导其学习，培养其遵守规则的法律和规范意识，激发其学习的浓厚兴趣并使其注意力养成集中的好习惯，要比通过灌输使学生们死记硬背一些知识点更有意义。所以，游戏教学法在小学阶段的运用十分有必要。

3游戏教学法在小学阶段运用的可行性

3.1游戏教学法在小学数学教学中的运用具有可行性

在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中，教学目的首要的一条就是“使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识”。通过一些数学游戏可以很好地实现这一目标。比如，做“数青蛙游戏”，让学生们快速、接龙式地说出“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”；“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”……的时候，会在轻松、愉快的游戏氛围里让学生迅速掌握基础乘法和相应的数量关系。类似这种游戏有很多，可以适应不同阶段、不同内容的小学数学教学。而且这些游戏对于实现另一条教学目的，即“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”也大有裨益。

3.2游戏教学法在小学语文教学中的运用具有可行性

小学语文教学中，可以选取合适的对话或课文，让学生进行角色扮演，带有一定语气和感彩地朗读，甚至可以带上一些动作。这样一来，就会激发学生们的学习兴趣，提高学习语文的实际表达等运用能力。针对不同阶段和年级，还可以进行一些适应性的游戏。比如，在小学低年级可以在讲解生字的时候用一些儿歌，字谜的形式。在小学高年级，可以针对一些节日，某些花草、景物，请学生预习和查找相关古诗词，举行赛诗会游戏活动。通过小学语文课游戏教学法的运用能够激发兴趣、营造氛围、提供机会，有效实现《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中提出的“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”这一教学目的。

3.3游戏教学法在小学英语教学中的运用具有可行性

《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》中，明确提出了教学的目的是“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练……同时，注重培养学生学习英语的兴趣……”。而游戏教学法最有利于实现“生动活泼的课堂教学活动”，最有助于“培养学生学习英语的兴趣”。在实际学习过程中，英语“字谜游戏”，“英语对话角色扮演”都是非常好的游戏形式，在高年级还可以在“英语对话角色扮演”的基础上，改编简单的英语剧本，进行“英语小话剧”排演。学生们在英语游戏中，全面提高自己的听、说、读、写能力会自然、轻松而有效。

3.4游戏教学法在小学体育教学中的运用具有可行性

小学体育在一个人健康成长过程中是一个基础性环节。这一阶段的体育课可以充分利用游戏来满足孩子们爱玩儿的天性，激发学生自觉进行体育锻炼的兴趣，帮助学生养成良好的运动和健身习惯。而游戏教学法在小学阶段体育课上的运用，不仅可以实现“锻炼学生身体”，“培养学生具有健康的体魄，促进身体的正常发育和身体素质与运动能力的发展”的教学任务和要求。而且，由于体育游戏常常需要的协作精神，竞争意识，抗挫折品质，通过游戏教学法在体育课上的运用，还可以有效实现《九年义务教育全日制小学体育教学大纲》中明确提出的“提高学生的生理机能，增强对自然和社会的适应能力与疾病的抵抗能力；促进学生身心健康发展，增强对挫折的承受力”等相应任务和要求。

在小学阶段的数学、语文、英语和体育等课堂上，可以结合教学具体内容选择合适的游戏项目和游戏形式，来行之有效地活跃课堂氛围，激发学习兴趣，完成教学任务和要求，最终有效实现教学目标。

4游戏教学法在小学阶段运用应遵循的基本原则

游戏教学法在小学阶段的运用是必要和可行的，但凡事需有度。游戏教学法的应用也必须遵循一些基本的原则。在这些基本原则指导下，游戏教学法合理、适当地运用才能有效改善小学阶段的教学效果，实现既定的教学目的。

4.1游戏教学适度性原则

所谓游戏教学适度性原则，就是要求在小学阶段的教育教学活动中，游戏教学法既不能弃之不用，也不可过多滥用，而应当适度运用。而这个度的把握应当以教学大纲相应规定为依据，以教学效果和教学目的的实现为标准来进行。

4.2游戏教学适应性原则

所谓游戏教学适应性原则，就是要求在小学阶段的教育教学活动中，游戏教学法既不能抛开具体科目的特点，也不可置具体课堂内容于不顾，而应当与科目和课堂具体内容相适应。这里要适应的是课程自身的特性，以及学生们知识和能力的结构特征。

4.3游戏教学适时性原则

所谓游戏教学的适时性原则，就是要求在小学阶段的教育教学活动中，游戏教学法既不能超越课程内容进程，也不可忽视学生的智力、体力发展阶段，而应当与具体课程进程紧密联系，在课堂教学需要的时候适宜地采用，把握好游戏方法运用的时间节点和小学生课堂上具体的、随时间变动的心身状态。

概而言之，以游戏为主要形式的游戏教学法，其本质就是让学生通过在“游戏活动”中的“玩儿”来学习和成长。游戏教学法顺应小学生学习和成长的天性，对于小学生法律和规范意识的培养，课堂氛围的活跃，学习兴趣的激发都是大有裨益的。游戏教学法在小学数学、语文、英语和体育等科目教学中的运用也已经有一些好的经验可以借鉴，无论从理论上，还是从实践上都是具有可行性的。当然，游戏教学法的科学运用需要把握好适度性、适应性和适时性的基本原则。而且在游戏教学法的应用过程中，还必须发挥教师对课堂的驾驭和引导作用。只有按照教育教学的客观规律，遵循游戏教学法的基本原则，发挥小学师生的主观能动性，才能更好地发挥游戏教学法的有益功效。

参考文献

[1]韩非.韩非子[M].陈秉才，译.北京：中华书局，2013：230.

小学语文教学的具体方法范文篇8

关键词：小学语文教师；核心素养；对策；

作者：胡晓荣

教师的核心素养问题是教师教育中一个相当现实的问题。教师教书育人，一方面，需内在的科学文化知识和一定的思想进行指导；另一方面，需有外在的良好个人形象和个人的社会交流能力。“育人者，必先受教育”。随着课程改革的深化，对小学语文教师的素质要求也越来越高，核心素养培养一时成为焦点。在小学教师的思想政治素质、文化科学素质、育人的能力素质、个人心理素质与身体素质等等素质中，有必要突出培养与课程育人密切联系的小学语文教师的核心素质。

一、小学语文教师核心素质提高的重要性

语文教育是素质教育，语文学科教学在素质教育整体实施工程中具有工具性、人文性、思想性、基础性教育的地位和作用。小学语文教育是学生整体文化科学素质的奠基工程教育，是有效发展学生整体素质的必要前提条件。小学语文教师核心素养的提高，能更好地促进语文教育的工具性、人文性和思想性工作的开展，能为培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质打下良好的基础。俗话说：师高弟子强。小学语文教师的教育观念新，教学方法指导作用强，具有较深的语文教育作用的认识，对语文教学有丰富的情感体验等语文教学的核心素养，能让其在小学语文教学活动，激发学生的思维活动，更好地驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文。

二、小学语文教师核心素养的界说

“核心素养”指人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。人的核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养的核心是反思性。小学语文教师的核心素养，是小学语文教师全面贯彻党的教育方针，在小学语文教学组织与评价中体现出来的语文教育工具性、人文性、思想性素养，是小学语文教师“学会课程改革的理论学习，学会新课标、新技术、新评价的三新教学设计，学会课程改革的课题研究，学会课程改革的成果表达和学会文学活动的审美”六个方面学会中形成与完善的个人教育教学修养，其中的文学修养，也就是对文学的知、情、意、行四个方面的素养是重要的核心素养之一。

三、提高小学语文教师核心素养的几点对策

(一)积极开展学习与研究

学习是人生基本的需要。发展心理学研究表明人天性中有一种发展的欲望或需要，其生理的发展离不开各种食物；其心理的发展离不开学习。人的学习是人的一种积极主动的活动，是在实际的生活中了解和掌握社会经验，形成自己独立的行为活动方式的过程。有人称21世纪是学习化的世纪，21世纪的社会是学习化的社会，所以，语文教师提高自身的核心素养，应当把研究性学习或组织性学习作为一个重要的途径来认识，确定好学习目标并提出创新与继承的方法加以实践。

(二)参与网络环境下的新“三课”活动

网络环境下的新“三课”(课程、课堂、课题)活动是教师核心素养提高的新的研、修、培一体化活动。在网络“三课”研究活动中，小学语文教师可以开展课堂教学理论的学习与运用，能以发展性教育评价理论、信息技术教育理论和课题研究的“行动研究法”、“案例研究法”等创新方法实践新课程的新教学标准、新教学要求和新的教学组织指导。当前网络化的环境为教师参与新“三课”研究活动创造了新的平台和提供了新的活动内容与交流的形式，使教师“以解决课堂教学问题为目标的群体诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”成为教师基本功训练和推广运用现代教育技术的有效途径。教师在网络环境下的新“三课”活动不断形成与改善了“学习意识、反思意识、合作意识、行动意识、发展意识”五种自我发展的意识。

(三)开展创新教学设计

小学语文教师核心素养提高的关键是有自我的创新教学。所谓创新教学，是教师有创见的教学，是教师依据教学设计的原理和方法思考教学。研究表明：有创见的教学应是“生动的教学、期待的教学、问题的教学、反思的教学、思维策略”的教学。小学语文教师开展创新教学，一是要把握创新教学设计策略，如目标导向策略、创新思维策略、学生想象激励策略、教学管理开放性策略、学习资源优化策略等；二是要重视创新教学设计策略展现的方式，如教师的“三课”教研活动方式，教师的课题研究方式，教师的学术交流方式等；三是要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识，如“不先入为主的区分学生的学习，对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识，对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。

(四)认真提高自身的文学修养

小学语文教学中有重要的审美教育任务需要完成。语文审美教育对教师的要求也很高，教师如果不具备一定的审美能力，不能发现文章中的美，就不能从更高的广度，深度培养起学生对文学作品的理解和感悟能力，而只停留在关注课本中的文章上。所以，小学语文教师提高文学修养，将其作为胜任小学语文教学的重要的核心素养进行提高，是当前小学语文教师应当强化的核心素养内容。提高小学语文教师的文学修养，一是教师需要学习了解一定的文学理论知识，如诗歌的思维方式、散文的形散而神在的知识等；二是教师要掌握一定的文学常识，如不同的文体表现技巧、不同的文学作品欣赏的入口等；三是教师要具备一定的文学创作能力，如主题文学创作的能力等；四是要养成一定的文学阅读习惯和具备一定的文学鉴赏水平。

(五)强化语文教师的心理健康

小学语文教学的具体方法范文

【关键词】小学英语；情境教学；方法

自从英语作为我国教育体系中的一个部分以来，一直都是我国学生比较头疼的学科。在多年的英语学习中，很多学生花费了最多的经历，可是英语成绩不见成效，因此，对于英语教学的思考和研究就受到更多关注。在小学教育中开设英语课程也是为了让我国学生奠定一个良好的英语基础，以促进我国英语教育的发展。小学英语教学有着自身的特点，因此，也要结合小学英语教学的特点和具体的情况来开展小学英语教学，其中，教学方法的使用就是一个重要问题。一个适宜的教学方法不仅能够满足学生的学习需求，而且也可以让教师和学生在教学活动中得到更多的互动，最终也会促进小学英语教学的进步。情境教学方法就是在小学英语教学中一个比较常用的教学方法，也是被验证的一个比较适合小学英语教学的方法。这个教学方法可以为学生的学习和老师的讲授提供一个适宜的环境，让学生在一个更有氛围的环境中进行学习，在不知不觉中学习到英语知识。因此，本文主要在深刻认识到情境教学方法在小学英语教学中的作用基础上，联系自身的工作经验，对小学英语教学中的情境教学方法进行全面论述。

一、情境教学法概述

本文所指的情境教学法主要是指在整个教学活动中，教师根据所要讲授的内容、学生的学习层次、教学的目标等，结合学校的具体硬件设施和软件设施，为学生创造一个适合的教学情境，让整个教学活动更加自然，让学生的学习效率更高的方法。小学英语教学中的情境教学法也有着自身的特点，主要表现在教学活动的生动性、教学形象的直观性。教学内容更加贴近生活、学生的参与性更高、更能够激发学生的创造性等特点。小学英语教学中的情境教学法可以通过采用一些辅助工具来增加教学活动的趣味性，比如在开展教学的时候运用一些事物、多媒体技术、游戏、歌曲等诸多方式，让学生在一个更加轻松和谐的气氛中感受英语教学，在不知不觉中学习到英语知识，而且也可以延长英语知识在学生心里的记忆时间，让学生对这些英语知识记忆得更久。

二、小学英语教学中的情境教学

2.1、将实物与小学英语教学相结合：实物是一个非常直观的东西，可以让人见到实物的时候真实感受到实物的特点，并且更容易记住，而小学生对于实物的记忆更是牢固，尤其是低年级的学生。因此，在进行小学英语情境教学的时候将实物与教学活动相结合是一个非常直观的方法。不如在讲授一些学习用具的单词的时候，就可以将一些笔、练习本、文具盒、直尺等文具向学生进行展示，在展示的时候向学生教授这些单词。这样不仅可以将学生自身拥有的这些文具运用到教学中，而且可以让学生对这些身边的实物提高注意，学会用英文说这些常见实物。另外，还可以让学生自己在日常的学习中复习这些单词，因为学生几乎每天都会用到这些文具，在用的时候学生就会不知不觉复习到这些单词，更加深了学生对这些单词的记忆，也提高了学生运用这些单词的几率，使得学生将所学的英语运用到现实生活中，进而强化记忆。

2.2、将肢体语言和面部表情与小学英语教学相结合：肢体语言和面部表情是人们在日常交往中经常用到的辅助工具，有助于表达者更好地表达，也有助于接收者更准确理解与接收信息，因此，在小学英语教学中也是如此，为了让教师更好地表达，让学生更准确地接收信息，可以在情境教学中加入适当的肢体语言和面部表情，这样就可以帮助学生更深刻记忆这些英语知识。比如在学习“run”这个单词的时候，老师也可以在教师内掩饰一个跑的动作，一边掩饰一边教学生这个单词的读和拼写，这样就可以让学生在每次跑步的时候都会想起这个情景，进而强化对这个单词的记忆。还有就是在讲授“laugh”的时候，老师也可以自己展示一个大笑的表情，或者是邀请同学表演大笑的表情，这样就可以让同学更加深刻记忆这个单词，因为学生在自己表演的时候不仅参与到了这个教学情境中，而且也学习到了知识。

2.3、将多媒体技术与小学英语教学相结合：随着科学技术的发展和普及，多媒体技术已经在我国教育教学活动中得到普及应用，这对提高我国教育质量起到了很好的效果。在小学英语教学中也是如此，多媒体技术的应用使得小学英语教学情境的创设更加多元化，也更具体吸引力。因为在小学英语教学中采用多媒体技术不仅可以突破很多限制，而且可以将很多教学资源应用到教学活动中，让学生更加真实感受到教学情境。比如，在小学英语教学中可以让学生观看一个简单的英语对话视频，让学生分组来表演视频中的对话，这样首先是让学生学会视频中的对话，而且也可以给学生练习说出所学英语的机会，其次也可以通过分组表演的方式来增强学生之间的竞争意识，让学生更加认真学习和表演这个英语对话，这样就提高了学生的学习兴趣，而且可以增强了学生的记忆效率，提高小学英语教学的质量。

2.4、将游戏与小学英语教学相结合：游戏是一个很好的媒介，而且也是对小学生很有吸引力的活动。在小学英语教学中运用游戏可以提高学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中学习到知识，减少教学活动的枯燥性。比如在进行英语数字教学的时候就可以让每个同学来代表不同的数字，从one到nine，以此轮回，然后老师可以随机喊出一个数字，让大家用相加的方法组成这个数字。这样不仅需要大家记住自己的数字，而且还要根据老师喊出的数字来组合，寻找相应的数字与自己代表的数字相加，最终得到老师喊出的数字。这样就可以让大家在记住自己数字的同时，也要记住其他的8个数字，而且知道不同数字之间的和，增加了学习的趣味性和学习的效率。

三、结束语

小学英语教学的方法有很多种，同一个教学方法中也有不同的环节设置，情境教学方法也是如此。在小学英语教学中开展情境教学不止这些方法，不同的教学情况也有不同的教学情境设置。希望本文论述的小学英语情境教学方法可以为小学英语教学的发展做出一份贡献，文中不妥之处还望指出。

参考文献

[1]徐丽芳.创设英语情境提高教学质量[J].中国校外教育（理论），2010（2）.

小学语文教学的具体方法范文篇10

【关键词】小学语文；口语交际；现状；应对；策略

小学语文教学不仅要教会学生识字和阅读写作，同时还应该注重对小学生口语能力的培养。口语教学是整个小学语文教学的重要组成部分，教师不应该忽视它的作用。传统的小学语文教学，教师往往不太注重口语方面的教学，他们在教学时不采用科学的方法，使得口语教学出现很多漏洞。针对这一情况，教师应该根据新课改的要求以及小学生自身的实际情况，培养口语交际能力，帮助小学生学会灵活运用小学语文知识。语文教学有其自身的特点，教师应该好好把握这一特点，在具体的语文课堂教学中不断培养小学生的口语交际能力。以下从三个方面对小学语文口语交际教学的实施策略进行分析和探讨，希望可以对小学语文教学起到一定的帮助。

一、创设具体交际情境，激发学生学习欲望

事实上，学生在具体的交际情境下更能够激发他们想要用语言表达的欲望。要是交际情境设置不够具体，或和生活实际有所出入，学生的表达欲望就会随之降低。由此可以看出具体交际情境所具有的重要意义。传统的语文教学模式下，教师往往只是局限于书本上的故事情景，很多学生可能对这些情景本身不太熟悉，所以使得学习效果不佳。相比之下，教师应该在口语教学中设置更加具体的和生活实际相贴近的交际情境，帮助学生激发自身的学习欲望。只有通过这样的方式，学生的口语交际能力才能够得到有效的提高。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）练习六“听故事讲故事”这部分知识点的学习的时候，教师可以设置“看望生病的同学”的具体交际情境，激发学生的表达欲望。教师可以让学生进行角色扮演，一名学生演生病学生，一名学生演看望的学生。这样的情景可想而知，探望者应该对患者进行慰问，患者的心里一定会特别激动并表达自己的感谢之情。二者之间的对话，就能够让学生很好地进行口语训练，帮助他们理解这样的情景设置。教师通过这样的真实情境创设，可以帮助学生激发内在的表达欲望，从而不断提高自身的口语交际能力和语言应用能力。

二、灵活运用互动方式，提高学生口语交际能力

传统的小学语文交际教学中，教师也会让学生进行对话练习，但是却存在效率低下的问题，原因在于小学语文教师没有对互动方式进行合理运用。语文互动方式存在很多种形式，教师应该根据学生的实际情况灵活运用，才能够确保小学语文口语交际教学达到良好的效果。教师不妨让学生进行小组合作学习，从而使学生能够自如地交流，进一步提高自身的口语交际能力。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）练习三“打电话”这部分知识点的学习的时候，教师应该让学生就这部分的内容进行学习。“打电话”这一过程涉及到拨号方和接电话的一方，也涉及到沟通技巧。正如大家所知道的那样，日常交流中，我们可以使用身体语言表达一些用语言较难表达的内容。但是在打电话的时候，通话双方都看不到通话对象，所以只能够通过语言让对方明白自己所要传递的意思。这时候，教师可以让学生两两分组进行演练，然后就不同的话题进行“打电话”的口语练习，让学生体会电话中的语言表达方式，使学生不断熟悉“打电话”这种口语交际方式。由此可以看来，通过灵活运用互动方式，教师可以引导学生不断地提高自身的口语交际能力。

三、传授科学交际方法，发挥学生的学习主动性

在小学语文口语教学中，口语训练固然很重要，但是掌握科学的交际方法同样不可以忽视。传统的教学中，教师不太注重向学生传授一些科学的交际方法，只是让他们展开口语训练，这样起到的效果不大。根据这一情况，教师应该向学生讲解科学交际方法，让学生运用这些方法进行口语交际，这样才能够提高他们的口语交际能力。教师可以在故事中蕴含一些科学交际方法，这样会使学生更容易接受，更能够有效掌握科学交际方法。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）练习六“听故事讲故事”这部分知识点的学习的时候，小学语文教师可以鼓励学生通过讲故事的方式让学生展开交际训练。首先，教师可以让学生对自己感兴趣的名言警句进行查询，弄懂这些名言警句所要表达的意思以及其中的人和事。之后，教师还应该让学生将这些故事用自己的话讲出来，然后让其他的学生对这篇故事的讲述情况进行评价，并对讲故事的学生进行提问。通过这样的课程设置，教师就可以使学生就一些有趣的故事展开讨论，从而帮助他们掌握科学的交际方法。当然，学生的口语交际能力也会得到提高。由此看来，教师应该向学生传授科学交际方法，帮助学生主动进行交流，从而提高自身的语言交际能力。

小学语文教学的具体方法范文1篇11

关键词网络资源;小学语文;语文阅读

中图分类号：G623.23文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0068-02

在小学语文阅读教学环节中充分利用网络资源图文声像的综合优势，结合小学语文教学实际情况，精心设计优化的语文阅读课件，利于挖掘小学生的阅读学习兴趣，拓展阅读知识视野，提升阅读学习效率。

1基于网络资源的小学语文阅读教学应用原则

需要和效益原则网络资源对于小学语文阅读教学而言具有无与伦比的丰富教学资源，在小学语文阅读教学中需要摘选合适的教学内容，这就需要坚持需要和效益原则。一方面要满足语文阅读教学所需，提升语文阅读教学的有效性;另一方面要满足小学生语文阅读学习需要，益于小学生阅读学习。即根据小学生语文阅读学习需要选择不同的教学内容和教学信息，满足不同小学生语文阅读学习欲望，进而刺激学习效益，保证网络教学资源应用的有效性，最大限度满足小学生语文阅读学习需求。

主体性原则网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用必须坚持主体性原则，坚持以小学生为主，为小学生语文阅读学习服务。结合小学语文阅读教学结构设计，相应搜集、选择、使用不同内容的网络教学资源，真正做到以小学生为主体，满足小学生所想所需，激励小学生学习探究。

最优化原则网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用坚持最优化原则，网络资源具有泛化特点，这就决定了其具有广泛应用性。但是小学语文阅读教学具有集中性和指向性特点，这就决定教学内容是具有针对性的。可见，网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用是教学资源共同作用的结果，网络资源教学作用的大小不仅受网络资源内容影响，还取决于网络资源组合后的功能。因此，最优化原则不仅要选择优化的网络资源，还要选择优化的网络资源组合。

2网络资源在小学语文阅读教学中的应用分析

发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣兴趣作为影响人行动的主观因素，是最具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，最大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。

利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。

总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，全面提升小学生语文阅读能力。

利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。

凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。

另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。

3结语

总之，在小学语文阅读教学环节中应用网络资源，应坚持原则，利用网络资源的视听效果、信息资源、互动功能和交互功能，挖掘小学生的阅读兴趣，丰富阅读材料，传授有效阅读方法，拓展阅读空间，做到小学语文阅读教学激情引趣、以情促思、寓教于乐的教学目的，全面提高小学生的语文阅读能力。■

参考文献

[1]胡玉红.浅谈信息技术与小学语文教学相结合[J].中国信息技术教育，2014（2）：168.

[2]董秀美.网络在小学语文教学环节中的应用[J].吉林教育，2009（5）：66.

小学语文教学的具体方法范文篇12

一、活用教具，引发学习情趣，突破教学难点

在小学语文教学中，小学生因年龄限制，以形象思维为主，欠缺逻辑抽象思维能力，若要增强教学效果，教师需要巧用多样直观教具，丰富学生感性认识与直接体验，使其由表象深入内涵。如多媒体教具，化静为动，化抽象为具体，帮助学生加深内容理解。同时，直观教具还能给教学添加趣味，如实物演示、实验演示等，可避免枯燥说教，让语文学习更多姿多彩、活泼生动，特别是让学生参与教具制作、演示操作，可让学生体验学习过程，加深文本内容的理解，突破教学难点，也提高学生操作能力，感受到语文学习的巨大乐趣。

如教学《乌鸦喝水》一文时，“乌鸦是如何喝到水的”是教学重点，也是本课的教学难点，在学习过程中，仅仅依靠文本言文字，学生难以深入理解。当学生充分阅读后，教师可借助实物、实验等直观教具，增强学生实践体验，验证方法。即请几位学生借助塑料瓶、石子、水等实物表演演示，台下的同学观察“乌鸦”是如何将小石子放入到瓶子里，与此同时水是如何升高的？这样，避免枯燥、抽象、繁琐的分析与讲解，将静态文字变为动态过程，让孩子们亲自体验、亲眼目睹，更好地认识乌鸦喝到水的办法，满足学生好动爱玩的心理，有效突破难点知识。另外，还可指导学生课前自制头饰，再戴上这些头饰来表演课本剧，即同桌相互合作，一位同学戴上头饰表演课本剧，再现场景，注意添加一定的语言、神态、动作等，另外一位学生进行指导，而后互换角色。这样，给学生创造了自我表现的机会，让他们展示出独特理解与感受，深化文本认识的同时，更提高学习情趣。

另外，运用直观教具时，教师还需考虑学生年龄特点、内容结构，灵活选取与运用。如对于低年级学生，尽可能的让学生动手操作、多演示，深入认知。对于中高年级的学生，引导他们多角度观察，多方位思索，大胆质疑与提问，由感性认识中抽象概括有关结论，提高教学效率。

二、活用方法，吸引学生注意，增强教学效果

在小学语文教学中，由于教学对象的不同、内容结构的差异以及教师教学水平、风格有别等等因素，决定了教学方法的多变性、多样化特点，而不是固定某种教学模式，不是重复使用某种方法，而需要有所区别。特别是小学低年级学生，他们注意力维持时间不长，喜欢新鲜事物。如果方法缺乏变化，学生会产生学习心理疲劳，无法保持盎然的学习情趣。所以，在小学语文教学中，教师需要依据内容结构、文章文体，并考虑学生实际，再配合使用若干教学方法，优势互补，和谐统一，给学生耳目一新之感，让语文课堂五彩斑斓，充满活力，洋溢欢笑，让学生思维活跃起来，积极动起来，达到最优化的教学效果。

如小学语文低年级识字教学，教师需要运用多样化、有趣味性的教学方法，比如游戏教学、字理教学法、口诀教学法、多媒体教学法、合作探究法、生活化教学等等，或者将识字教学与口语交际结合起来，给孩子们创设多姿多彩的学习情境，让学生轻松而快乐识字、学字。如二年级语文上册《识字5》的教学，综合运用图文结合、游戏识字、诵读理解等教学方法。比如看图识字学词：引导同学们按顺序看图，将汉字卡片粘贴于相应的图画下面。再引导学生自读韵文，指名学生读，其他同学当当小老师，进行评价。教师再带读，并要求同学们开火车读、小组赛读。而后进行小小邮递员的游戏：（呈现背景图）冬爷爷准备了好多封信，他想请你们当当小小邮递员，帮他送信，小朋友们，你们愿意吗？教师给学生发词卡，同学们将相应词卡贴于图片旁。另外，在结合词义归类环节，引导同学们戴上头饰，当当“气象爷爷、动物朋友、植物妈妈、运动王子”，上台分类。这样，通过多样教学方法，调动学生参与积极性，使其在快乐氛围中学习并巩固词语。