小学线上教学计划范文篇1

松原市教育局为保证全市中小学幼儿园延期开学期间教育教学活动有序开展，制定了《松原市教育局关于延期开学期间中小学幼儿园教育教学工作方案》，召开领导班子会专题研究全市中小学幼儿园延期开学期间教育教学工作，成立了教育教学工作领导小组，全面指导教育教学工作。各地、各校成立了网络教育教学工作领导小组，指导学校、教师全面做好组织实施工作。统筹利用各种教育教学资源，分学段、分年级、有计划、有组织的开展教育教学、辅导、答疑等活动，努力做到“停课不停学”。

2月24日，全面启动实施中小学校网上教育教学活动。通过网络点播教学、学生自主学习、电视视频学习、线上辅导答疑等方式，实施远程教学。坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，注重疫情防护知识普及，加强安全教育、科普教育、生命教育、责任教育和心理健康教育，着力培养学生健康生活能力、审美鉴赏能力、劳动实践能力，引导学生积极向上的乐观心态。学习防疫阻击战中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强爱国主义情感。充分利用居家学习特点，依据不同学段实际，合理安排学生线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务。着力加强对毕业年级学生的学习指导和考前辅导，提高中高考辅导、应试准备、政策信息传达等工作的实效性，尤其是高三年级，根据课程安排，及时调整教学计划，引导学生梳理重难点、强化薄弱点、研究新热点，最大限度保证学生复习备考不受影响。

市教育局通过“六个加强”（加强组织领导、加强教学衔接、加强培训指导、加强技术支撑、加强家校联系、加强督导检查），确保全市教育系统网上教育教学工作全面有效实施。

截至目前，全市师生利用松原市教育资源公共服务平台，进行线上教育教学活跃用户数，近几日居全省第二名。

“停课不停学”，市直学校在行动

松原市实验高中：通过微信公众号、家长群、钉钉办公群等网络渠道督促学生、家长有序开展新学期的线上活动，利用“微信小程序”确保学生每日打卡，保证本班科任老师在固定时间段，采取灵活多样的方式进行线上授课、在线辅导、在线答疑。明确学生在家学习的时间表，提供九位备课组组长的不同学科特点的学习建议和二月份每日学习计划。严格规范学生考勤制度，每节课都做到“考勤、上报、上课”三个环节的统一。

吉林油田高级中学：强化技术支撑，强化家校共育，为高三学生制定了自学计划和涵盖各门学科的二月份日复习、训练任务清单，利用钉钉网络平台开展网络直播（上午直播，下午学生完成作业，晚上设置统一的答疑时间和限时训练），每周安排一次语文和两次综合训练，2月28、29日将进行第二次居家自主检测。高一、高二年级2月24日起，利用钉钉软件开展网络直播授课和在线答疑，强化旧知识的巩固，查漏补缺，增优补短。

松原市第二高级中学：充分发挥在线教育和线上学习等平台作用，为学生完成假期作业、课业学习、室内体育锻炼、心理咨询等提供帮助。与线上教育“升学e网通”联系，共同为全校2000多名学生提供登录账号、密码。2月24日，网络直播正式开课，广大一线教师和班主任深入直播课堂第一线，做好学生复习和线上学习工作。

松原市滨江中学：坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合，给学生下发日学习任务、学习清单，坚持“指导、答疑两步走”，即各年级、各学科教师先对学生进行有针对性地指导，再对规定完成的学习任务的完成情况进行统计，适时发送阶段作业参考答案，最后针对学生的共性问题和较难较重要的问题，在2月24日的线上授课时统一讲解答疑。

吉林油田第十二中学：以国家资源网上的优质资源为主要授课渠道，以钉钉直播为辅助手段，理科利用“洋葱数学”平台推送新课，文科利用“学而思网校”和“猿辅导”授课平台完成授课任务。做到“线上授课的开始时间必须统一，每个年级的线上授课方式和每天的授课内容、作业内容必须统一，每个年级每周的线上课时数必须统一”三个统一。

松原市逸夫小学：统筹利用各种教育教学资源，分年级、有计划、有组织的开展教育教学、辅导答疑等活动。线上通过提供专题音频、视频为学生提供优质点播资源，通过微信、QQ、直播间等方式进行导学、答疑、点评；线下布置艺术创作、科学探究、家务劳动、学科练习、游戏锻炼、阅读名著名篇等多样化学习任务。

吉林油田钻井小学：充分利用“互联网+教育”的优势，为学生推荐优质的线上学习资源，指导学生每天有计划地学习并完成适量的学习任务，学生通过视频、图片等方式把学习结果传给老师，老师在第一时间进行指导和反馈；安排学生们每天跳绳健身、做家务、练书法、写日记等，做到“宅而有趣、学而有法”。

吉林油田松江小学：根据年段、学科特点，通过“自主学习单”等形式，落实学习任务；通过寓知识性、趣味性、思想性于一体的多元学习实践模式，让学生在学中玩、玩中学，培养学生自主学习能力和自我管理能力，达到“趣温故、宽视野、强身体”的目的，为新学期顺利开学奠定坚实的基础。

吉林油田实验小学：开展“童心防疫，做健康宅娃”主题教育，鼓励孩子围绕居家防疫开展健康有益的“宅”生活。根据年组、班级实际情况，采取多种线上教学方式，教师全程跟踪、点评指导。学生每天坚持做一次眼保健操，与家长做一次游戏活动，做一件力所能及的家务，做到“停课不停学，有序亦有方”。

小学线上教学计划范文

关键词：互联网地图；教育设施；小学；可达性；重庆渝中区

随着城镇化高速的推进和城市规模的快速扩大，大规模的城乡人口流动和聚集成为城市发展的重要标志，公共服务设施作为城市服务的重要载体，其服务供给、布局分布、规模质量是否满足城市居民差异化的需求对城市发展质量起着重要作用。而教育设施作为城市公共服务设施的重要组成部分，在城镇化进程中除了能够提供基础教育服务功能外，还往往扮演着促进城市土地开发、引导人口合理分布、链接其他空间和社会资源合理分布的重要角色。城市建成区开发建设较为成熟，用地趋于饱和，但仍然源源不断地吸引着大量人口的聚集，教育设施面临着供给不足和空间分布不均衡的问题，城市的高质量发展和公平受到挑战，而可达性评价是分析、解决该问题的重要手段和科学依据。教育设施可达性是指城市居民获取教育服务或到达教育设施的便利程度[1]，一般重点关注其空间可达性，研究居民与设施之间的空间分布关系及空间匹配程度[2]，包括距离、路径、时间等指标，忽略个人喜好、经济收入、阶层差异等非空间因素。空间可达性研究目前有服务半径法[3]、最短距离法[4]、平均距离法[5]、累积机会法[6-8]、引力模型发[9-11]、两步移动搜索法[12-14]等方法，多运用GIS作为分析平台和工具。杨钦宇等基于引力可达性构建了公共服务设施公平性评价模型[9]；岑君毅等通过两步移动搜索法分析了广州市中小学设施可达性[12]；韩增林等利用城市空间网络分析方法分析了大连沙口河区基础教育设施的空间可达性，并提出布局优化方案[15]；蔡爱玲等基于两步移动搜索法提出了迫切度优化的分析模型，分析了深证坪山区教育设施可达性，提出了城市新区教育设施布局的优化方案和原则[13]。这些可达性评价方法多为理论架构推演，简化了空间的复杂性，忽略了空间的三维特征——时间不同。具体而言，这些评价方法简化了城市路网，忽略了不同交通方式带来的可达性差异；无法准确反应空间三维特征，山地城市中直线距离很短的两点，可能由于地形高差的影响导致实际路程消耗很长的时间；未考虑城市交通的潮汐特征，忽略了不同时间段空间可达性的差异。随着移动互联网和ICT技术的发展，越来越多的新数据、新技术被应用到城市问题分析与研究中，互联网地图作为最为常见的电子导航服务供应商，提供了大量城市路网、实时路况、路径规划等交通服务，具有数据全、覆盖广、更新快、实时性等重要特征[16]，为城市研究提供了全新的手段和方法，为可达性分析方法革新提供了可能。本研究选择互联网地图作为教育设施可达性分析的主要方法，其优势在于真实城市路网的模拟、多类型交通方式的融合、精细出行时间的刻画，基于此做出的可达性评价更为准确和科学。

1研究范围和数据来源

1.1研究范围

本研究选择重庆市渝中区作为研究范围。渝中区位于重庆主城的中心，作为重庆市政治、经济、文化以及商贸流通中心，是重庆的母城，辖区总面积23.24平方千米，下辖七星岗、解放碑、两路口、上清寺、菜园坝、南纪门、朝天门、大溪沟、大坪、化龙桥、石油路11个街道，2019年末常住人口66.20万人。随着城市的快速发展与扩张，渝中区是重庆城镇化率最高的城区，相对高差227米，山地地形特征明显，面临着土地开发强高、人口密度大、基础设施老化、城市品质下降等挑战，对其宏观规划与调整能力提出了挑战，其中，教育设施的公平性和均等性是新时代中国社会特别是已建成区亟待解决和优化的难题。

1.2数据来源

本研究的基础数据由渝中区行政区划数据、学校数据、居住小区数据和交通路网数据四种类型组成。行政区划数据由互联网公开数据源获取，并在GIS中矢量化生成行政区划面要素；学校数据在渝中区教育局官方网站上查询获取，本研究主要关注义务教育阶段的小学教育设施；居住小区数据通过链家网获取，包括了小区名称、位置、价格等数据；交通路网数据包括城市路网、交通距离、交通时间等，均通过调用互联网地图API计算得到。从获取的数据可以发现，截止2022年底，渝中区共计开设小学32所，751个班，在校小学生约3万人；渝中区共有居住小区353个，主要分布在东部和中部区域（图1）。虽然渝中区凭借区位经济、发展历史等优势，小学数量和质量居全市前列，但其教育设施仍然存在着空间分布不均衡、学校用地面积不足、城市建设与教育用地矛盾日益突出等问题。其中，渝中区东部和中部片区小学教育设施分布较密集，西部区域分布较稀疏，保障全区常住人口子女就读存在一定压力，渝中区无拓展空间，建设用地紧张，现状中小学用地与控规要求存在一定差距，教育设施未匹配城市建设规模，造成入学矛盾较大。

2研究方法和模型构建

2.1互联网地图算法

互联网地图算法是通过python编写程序调用地图开放API接口，提供起止点坐标，通过路线规划算法，计算得到在指定时间或当下时刻，不同交通方式的出行路径和消耗时间等信息。互联网地图路线规划算法其本质是基于交通网络分析的数学算法，其优势在于拥有高度精细化的城市路网模型，同时叠加了道路类型、实时路况、交通方式、交通设施、城市地形等各类机会成本因素，能够得到最接近真实情况的出行路径和时间，而非仅考虑二维空间的直线距离，也无需额外考虑传统可达性评估模型中的摩擦系数、阻力系数等不确定因子。该算法符合人们出行的一般规律，也为可达性评估提供了科学、准确的判断依据。本研究采用高德地图作为计算平台，高德地图是国内领先的互联网地图服务商，也是优秀的人地关系大数据平台，拥有大量的用户群体、广泛的城市覆盖、精细的交通数据。高德地图在其开放平台提供了大量的交通算法支持，包括路线规划、位置搜索、地理定位、坐标转换、交通态势等，本研究主要使用其路线规划算法。针对步行路线规划，该算法可提供100公里以内的步行通勤方案，并综合考虑了人行横道、过街天桥、地下通道、广场等步行独有交通设施，而并非简单基于车行交通路网。

2.2可达性评价模型

利用上述获取的多源数据，本研究基于互联网地图算法构建小学教育设施的可达性评价模型（图2），具体步骤如下：第一步，通过互联网地图API，在任意普通上学日早晨7:30，遍历计算从渝中区353个小区通过步行方式抵达32所小学的路线和时间，得到353×32条路线规划数据L，共计11296条结果。任意路线规划数据可以表达如下：式中，表示从居住小区i通过交通方式k抵达小学j的路线规划数据，其中包含常数时间T、距离S以及矢量路径R三种数据。064第二步，参照《重庆市城乡公共服务设施规划标准》（DB50/T543-2014）将小学服务半径设定为1000米，然后以任意小学j作为中心、居住小区i为空间点、抵达小学距离作为数值，利用ArcGIS中的克里金法建立空间距离插值图，并从插值图中筛选距离小于1000米的范围构建小学j的标准服务区域。按上述方法，得到渝中区32所小学的服务区域，并将其拼接融合得到渝中区整体小学服务区域。第三步，小学按照其服务区域与该范围内的居住小区组成服务供需组合，以居住小区抵达该小学的时间作为可达性评价指标，若一个小区存在与多个小学的对应关系，则取最小值。由于居住小区空间分布存在不连续性，故将渝中区按照100×100米的尺度进行空间网格化，以同一网格内居住小区平均距离与时间为可达性评价指标，以此避免原始数据评价带来的偏差。

3可达性评价

3.1计算结果

通过互联网地图计算得到11296条从353个居住小区至32所小学教育设施的步行路线数据。从研究范围来看，最短步行线路为1米；最长步行线路为12429米，需耗时166分钟，即从位于渝中区西部的揽江雅苑小区至东部的东水门小学；平均步行线路长度4035米，平均耗时54分钟；其中有1051条步行线路长度小于1000米，占比9.30%。其中，研究范围353个居住小区至各自最近的小学平均步行距离为532米，平均耗时7分钟，整体上渝中区小学教育设施覆盖达到较好水平，平均上看实现了1000米服务范围覆盖；有308个居住小区在步行1000米范围内至少有一所小学，占比87.25%；有45个居住小区在步行1000米范围内没有小学，占比12.75%，该45个居住小区中，距离最近的小学步行距离最长的为2531米，耗时34分钟，即从位于渝中区西部的揽江雅苑小区至中部的石油路小学。按照1000米步行半径的标准，筛选每个居住小区步行距离小于等于1000米的小学（图3）。从结果可以发现，整体上每个居住小区在该步行半径内拥有小学覆盖的平均数为3.4所；从数据分布情况来看，居住小区以拥有1至3所小学覆盖为主，拥有1所小学的居住小区共有61个，2所的有89个，3所的有45个，合计195个，占比63.31%；拥有4至8所小学覆盖的居住小区共有105个居住小区，占比34.09%；拥有9至11所小学覆盖的居住区均小于10个，合计共有8个，占比2.60%。其中，渝中区拥有小学覆盖最多的居住小区是位于北部的金桂园和东部的民安园，均有11所小学覆盖。同样按照1000米步行半径的标准，对每个小学筛选步行距离小于等于1000米的居住小区作为服务覆盖对象（表1）。从整体上看，小学覆盖居住小区数量差异较大，在32所小学中，每所小学平均覆盖33个居住小区；其中，邹容小学覆盖居住小区最多，达64个，平均步行路线距离为586米，平均耗时8分钟；中华路小学黄沙溪分部覆盖居住小区最少，仅3个，平均步行路线距离为691米，平均耗时9分钟。从空间分布上看，渝中区东部和中部的小学覆盖小区较多，例如中山小学、巴蜀小学等；西部小学覆盖小区较少，例如重庆天地人和小学、红岩小学；同时受地形条件影响较大，位于渝中区中部山地的小学整体覆盖小区较少，例如鹅岭小学。

3.2可达性评价

利用ArcGIS的克里金法空间插值法，以小学为中心，以每个居住小区抵达各自小学的最小路线距离为数值，建立渝中区全域的居住小区至小学步行距离分布图，按照500米、1000米、1500米、2000米、2500米划分可达性评估等级，分别对应优秀、良好、一般、较差、差五类等级，得到渝中区小学可达性评估图（图4）。小学教育设施空间可达性优秀的区域，即步行距离500米以内的区域主要分布在渝中区的东部片区和中部片区东侧，呈连片聚集特征；西部片区化龙桥街道和大坪街道部分区域可达性也为优秀，呈组团式分布特征；这些区域教育设施的数量、规模、资源都较为充足，且分布较为集中，步行路网发达完善，能够充分满足甚至超过居民的需求量。可达性良好的区域主要分布在中部片区和西部片区，在东部片区解放碑街道、南纪门街道的滨江区域零星分散；这些区域多为教育设施集中区之间的过渡地带或边缘地带，虽在核心区域，但仍能通过完善的步行网络享受便捷的教育服务。可达性一般、较差和差的区域均分布在渝中区的西部片区，主要分布在李子坝、黄沙溪、歇台子和平顶山区域；这部分区域居民无法获得充足的小学教育资源，造成居民到小学的可达性偏低的原因包括山地地形影响交通路网、小学教育设施布点有缺失、人口结构变化等因素。总体而言，渝中区小学教育设施的空间可达性整体较好，有308个居住小区在步行1000米范围内至少有一所小学，占比87.25%；步行距离在1000米以内的范围覆盖了绝大部分区域，占全域面积的89.30%；东部片区和中部片区教育资源有较多富裕，有接近40%的居住小区能同时享受4所及以上小学的覆盖；该区域应在已有的资源优势情况下，巩固优化教育设施布局与规模，完善学区的划分，保证教育服务能力提升。与此同时，渝中区小学教育设施仍然存在可达性区域空间差异的问题，在渝中区的西部片区的山体、滨江、桥隧互通等区域，由于山地陡坎较多、居住小区较为分散、步行网络不够完善、历史发展落后等原因，导致仍有部分市民无法享受良好的小学教育服务；该区域需要相关部门重点关注、统筹建设，合理增加小学教育设施空间布点，扩大现有小学的规模条件，完善区域步行交通网络，以保障教育设施的公平性。

4核心问题与规划响应

4.1核心问题

通过空间可达性评价，结合渝中区综合现状，可以发现其小学教育设施存在校点空间分布不合理、学校用地面积不足、建设时序安排不合理、城市建设与教育用地矛盾日益突出等问题。在城市发展过程中，部分办学规模小、质量差、效益低的学校撤并后，学生上放学路程变远、时间增加，就近入学得不到保障；现状东、中部地区校点相对集中，校点数量占全区总数的42.6%和38.2%；西部地区校点相对欠缺，校点数量占全区总数的19.2%，保障该地区常住人口子女就读存在一定压力。同时，渝中区无拓展空间，建设用地紧张，现状中小学用地与控规要求存在一定差距；尤其是东部半岛区域，部分校点面积较小，生均校舍面积达不到标准，并且运动场、实验室、器材室、图书室、阅览室等功能场地较少，尚未达到标准化校园建设要求。校点撤除比较容易，但新建校园的建设相对困难，存在撤校快、建校慢的情况，使部分校园常年在外过渡，办学条件差，影响了学校的办学与发展。已编规划在实施过程中根据建设要求，局部用地发生变化，带来了居住量及人口的增加，但在建设过程中，教育设施未匹配城市建设规模，造成入学矛盾较大。

4.2规划响应

在方便学生就近入学的前提下，因地制宜。首先规划应对学校的潜在服务人数进行预测，即了解未来的学位需求，然后参照可达性评估结果，适当采取撤、联、并、建等方法，对现有小学布局逐步进行调整，布局不合理且无发展潜力的学校逐步取消。整体上采用“居住建筑总量-居住人口总量-入学人口总量-学校规模预测-小学布局调整-服务区域划分”的技术路线，预测小学入学数量，确定学校规模及服务范围，为保障校点空间落地，结合区内实际情况梳理近中远期实施计划，指导校点建设。调整后保留的学校，规划预留好其发展空间，并努力提高薄弱学校的办学质量。首先，按照建筑类型可以将居住建筑规模分为现状居住用地住宅量、在建拟建项目住宅量、现状绿地内住宅量、现状单位家属区住宅量，其中现状居住用地包括净居住用地、商住用地和住商用地（住宅规模分别乘以0.9、0.4、0.6的系数），测算研究范围内居住建筑规模共计约2446万平方米。然后，通过人居居住建筑标注测算居住总人口，现状居住建筑按所在街道现状人均标准计算，数值分布于25～40平方米/人，新建、拟建项目按40平方米/人计算，安置房项目按25平方米/人计算，测算研究范围内总人口规模约70万人，其中东部片区19万人，中部片区人口24万人，西部片区人口27万人。按照重庆都市功能核心区千人指标小学48生/千人，小学用地不低于16平方米/生，办学规模宜为24～36班，不超过48班，可以计算得到渝中区小学生数量控制在3.4万人左右，较现状增加4千人，小学用地面积需达到32.6公顷才能满足上述学位需求。根据学位预测和空间可达性评价的整体需求，规划仍保持32所小学数量不变，但对小学进行撤、联、并、建等规划，其中东部12所、中部10所、西部10所。东部片区规划12所小学，撤销精一民族小学新民街校点、民生路小学、解放西路小学，鼓楼学校（初中）改办为小学，改扩建精一民族小学本部、中华路小学；中部片区规划10所小学，将30中办为两路口地区小学，撤销两路口小学、肖家沟小学、中华路小学黄沙溪校点，新建复旦小学、菜园坝小学，改扩建人和街小学；西部片区规划10所小学，新建六店子小学、马家堡小学二区，改扩建大坪小学、马家堡小学、红岩小学、天地人和小学。然后根据可达性评价划分的服务区域，综合考虑居住人口、学生规模、学校规模三者之间的匹配关系，充分尊重自然地形，避免跨越交通干道，划定每个小学教育设施的服务范围（图5），解决西部片区可达性一般、较差和差区域的服务覆盖问题。

结语

小学线上教学计划范文1篇3

关键词：校园绿色整体设计观人性化

Abstract:basedonthereviewoftheproject,elaboratessomeoftheplanninganddesignideaandthepractice,emphasizinghumanizationintegrateddesignconcept.

Keywords:thecampusgreenoveralldesignconcepthumanization

中图分类号：S757文献标识码：A文章编号：

1.工程概况

2.

1.1项目缘起

湖北黄石机电职业技术学院现位于黄石市铁山区，为了学校的发展，经湖北省人民政府批准，学院迁址武汉，在武汉阳逻经济技术开发区建设新校区。

2005年11月，我院与武汉中南建筑设计院、武汉市建筑设计院一起参与了设计投标。经专家组一致评定我院设计方案为中标方案。

根据我国大学的发展模式研究，机电学院的发展将定位于学术研究与技术开发实践相结合的职业技术大学，培养研究、应用综合性发展的人才。因此，新校区的建设将充分体现产学研相结合、教学与研发相结合、培训与实践相结合的特点，建设成为“产学研一体化的校园、绿色的校园、人性化的校园”。

1.2区位及现状分析

湖北黄石机电职业技术学院武汉校区工程位于武汉阳逻经济技术开发区，用地北靠规划中的森林公园，南临汉施公路，西由开发区规划道路控制，东由规划红线控制。用地内有高压走廊穿过，将用地划分为南北两部分。用地为丘陵地势，地势有较大的起伏，地面高程最低20.76米，最高的丘陵标高为58.16米。

1.3建设规模及设计范围

规划总用地面积56.6ha（含城市道路用地0.2ha），规划学生总人数8000(远期12000)人，总建筑面积23.1万。

1.4.技术经济指标

规划总用地面积56.6万总建筑面积23.1万建筑密度13.48%容积率0.41

绿化率54.3%学生总人数8000（远期12000）人教职工人数445-667人

2.基地解读

山水交融，田园牧歌是场地给人的第一印象。现状多为丘陵起伏较大，零星的水面呈现着不同的情态，给人留下强烈的视觉记忆。

自然村落位于场地中部偏东南的高地，排水良好，坡向南方，周围环绕着宁静的池塘。场地系长江冲积带，是良好的建设用地。而场地中心偏北用地农民取土采石，等高线破坏严重。用地西部是植被良好的小山岭，水稻田西向环绕山体，用地以北为植被保护良好的森林公园，可以考虑绿化的渗入。

如何强化基地的生态景观特征，使建筑和人以恰当的方式介入并与之结合，成为设计构想的起点。

3.设计理念

3.1设计结合自然――景观生态核的塑造

整个校园环境的设计理念是人与自然共生，建筑与环境互动，充分利用地形、地貌和原有植被、水体，表现山水园林特色，通过安排校园内点、线、面结合的景观体系，来构成校园的绿地系统，以建设生态化、花园式的校园为最终目标。

3.2教学与实践的统一――高效率的校园

功能分区与单元布局有机结合，突出教学科研和实践训练两大板块，为学校产学研一体化提供良好的建设基础；典型化、通用化的标准教学单元让建筑具有更高的使用灵活性；中心教学区采用集约型的布局模式，专业相对集中，形成网络化的联系，便于信息的交换，密切人与人之间的联系，也有利于仪器、设备的共同使用和管网的集中敷设。

3.3面向对象的设计――人性化的校园

结合设计场地条件，以中心教学组团为核心，建设北侧和东侧两大学生生活区，既符合学校分期建设的要求，也大大缩短了学生上下课之间的往返距离，实现了功能分区的人性化。此外，控制核心区围合广场的尺度避免空旷的超尺度感，努力营造属于的本校园的场所精神。

3.4可持续发展――绿色的校园

适度集中，节能省地，形成弹性组团的建筑布局，适应学校规模、学科、资金投入的变化，保证运作的可操作性和经济性。

增加户外活动用地与休闲设施，提高师生对校园环境的参与度。

设计贯穿环保的思想，尽量减少破坏原有山体水面，保留原生态池塘水系，改善水质；同时，本设计充分考虑周边工厂对环境的干扰，维系校园优雅安静的环境。

4.规划设计

4.1规划结构

用地内高压走廊的限制，将校区划分为校前区和核心教学区两部分。校区内有良好的山丘和水体景观，可建设用地散落在山水之间，呈缓坡。

针对这一特点，方案保留了地块西侧的山丘，将现有水体连通，整理岸线，形成一条完整的生态绿化环，利用高压走廊范围作为组团间绿化，并用一条斜向的景观轴将校前区和核心区两块用地连为一体。整个轴线长约260米，呈2¬―3.8％的缓坡，以图书馆为高潮并转折过渡到校园东大门。整个用地自然分隔成七大板块，分别是校前区、核心教学区、实训教学区、实训工厂区、文体活动区、后勤服务区以及北侧和东侧学生生活区。

路网结构顺应地形地貌呈两个环状沿地形蜿蜒展开，环绕各功能分区。在绿化环抱之中，安排了贯穿校园的主要景观轴，并通过建筑布局形成了两个核心广场节点。强有力的轴线与教学核心体现了严谨治学的精神风貌，沿湖、沿山的自由浪漫的路网布置，又体现了环境的亲近感，浪漫色彩与理性主义交相辉映。

4.2功能分区

学院的几大功能区围绕整个校园的几个核心设置。

校前区:围绕校前区的是行政办公大楼、实训大楼和一期教学楼,是校园对外展示的一个平台。行政办公大楼与实训大楼以景观屋面连接，围合成校前区广场，建筑本身也成为校园景观轴线起点上重要的景观标志建筑，与教学核心区遥相呼应。行政办公以及一期教学楼通过周边环形道路与大片广场、停车场的处理，使得其交通与教学、生活流线互不干扰，自成一体，从而实现行政管理以及对外交流独立性、决策性。从汉施公路到校前区广场为两级台地，高差2.5米，其标志性建筑实训大楼距道路红线约240米，属于一个合理的中景实现范围，构成良好的城市景观。

教学核心区:位于校园生态绿化环核心的是核心教学组团，由统领全校的主要景观轴线分为左右两片，一边采用围合布置（由公共教学楼、信息管理学院以及资源机械工程系等呈L形骨架组成教学核心区）；一边采用散点布局（由独立的艺术学院及三期院系教学楼组成）。图书馆位于轴线的一端，作为一个制高点统领整个组团，形成集教学、科研于一体，相互通联的紧密群体，成为校园功能组成的主干部分，并与体育馆一起成为东大门的主要对景。汽车系独立点缀在教学组团西部，依山傍水，既与教学核心区保持了较强烈的联系，又利用生态环境降低了噪声的干扰，与实训作为机电学院重要教学实践内容的特点相适应，在用地西侧相对平坦的地段，布置了专门的实训教学区及实训工厂，临规划道路设有出入口，符合其便于对外联系的功能要求。通过校园环路与主要教学区和实训大楼联系，并利用高压走廊绿化带和东部的山体作为组团间绿化，既联系方便又相对独立。实训教学区还预留了一部分用地作为学校后期实训工厂的发展建设，形成产学研的一体化有序发展。

学生生活区：整个校园设北部和东部两处学生生活区，每处由6-7栋宿舍围合学生食堂组成的4000人左右规模的生活组团，便于集中管理和分期建设，实现社会化管理模式。

文体活动区：包括体育馆、学生活动中心以及田径和球类运动场，其布局是大集中、小分散的方式，将体育馆和学生活动中心置于两大生活区中间，成为学生共享的公共设施，且临近东大门,便于对外交通疏散,顺应社会化的趋势。田径和大量球类运动场分两部分集中布置于各生活片区附近，减少了活动通行距离，而其它小型运动场及文化活动设施则散点布置在学生生活区的周围，使宿舍到运动场，文化中心距离较近，又有坡地避免运动噪声对教学的干扰。

后勤服务区：后勤服务区包括对外联系较多的医疗保健中心、后勤基地、车队等，布置于校园东部次入口处，与城市干道有一定的联系，又靠近学生生活区，利于后勤设施服务的开展。

4.3交通系统

目前，现状用地规划道路尚未完备，校园仅在南部校前区短距离临汉施公路，因此我们采用了环状机动车行系统。校园环路在各功能区之间穿行，使校园在整体联系便捷的同时，不穿越各组群的核心空间，婉言曲折的道路线形成步移景异的丰富景观效果。校园主环路宽16米(含人行道)。

同时，规划尊重学生和步行者，设置了人车适度分流的交通系统。环路内布置了步行交通系统，在建筑群体间建构了丰富的步行网络。车行交通与步行空间分离，可以减少人流车流的冲突点，达到人车分流的目的。

校园各入口均有较强的目的性，相应地减少了闲散车辆在校内的通行，进一步减少了人车流线的交叉，实现人车分流。教学活动、体育活动、起居活动区域呈三角分布，减少了往返距离，也避免了相互干扰，满足了流线的合理。

利用地势高差，在学生公寓及部分教学楼建筑下设计架空层停自行车，解决学生大量自行车的停车问题。

4.4竖向设计

本设计结合总平面规划布局，充分利用了实际地形地貌。在尽量达到土方平衡、投资最省的前提下，设计中采取了台阶式平土方式，将整个场地分为12个平土分区，平土标高由25.00m至45.00m不等。运用方格网计算法（20mX20m）计算出土方量为：填方574154.84m3，挖方564961.16m3(不含三期实训工厂区域，若含在一起，总填方为71000m3，挖方720323m3)。回填土需分层碾压。

4.5绿化景观系统

4.5.1空间景观结构

在“生态的校园”理念指导下，充分利用原有山地与水体，山水一体形成生态景观带环绕教学区，是方案设计的构思特点所在。

一轴

校园景观主轴联系校前区和核心教学区,以一系列广场、平台、绿化漫步道、步行桥等创造出与绿化水景紧密相融的步行空间。

一湖

设计中将原始地形上的五片水面整合连接，形成中心区的景观湖，水体空间强化了校园核心,兼顾了排洪、生态和景观的需要,并以此为师生提供了更为直接的亲水生活环境。

一岛

水系环绕在核心教学区间，从而形成一个由图书馆和教学楼群组成的教学岛，若干座桥和广场横跨水系，将教学岛与生活区紧密联系在一起。

4.5.2绿化系统

校园的绿化系统在整体的生态景观的基础上，通过水体、林带，几何体育运动绿地等，形成网络，进而延伸渗透至建筑组群、庭院内部，创造层次丰富的绿化空间。各建筑群嵌入这一绿化网络之中，通过广场绿化、平台绿化、庭院绿化等强调人工化的环境与自然生态环境的紧密结合。

主干道绿化以武汉地区常用行道树香樟、桂花及紫叶李间植，形成有序的空间层次，做到步移景异。

主干道环绕两个主要广场――前区广场和教学核心区广场

校前区广场：作为校园对外交流的主入口广场，以庄重大方为主宗旨，在绿化配置上，以雪松和黄杨为主，配以小型观赏叶类植物，组成多种庄重有序的图案以烘托校园行政楼的高大与控制性作用。

教学核心区广场：整体绿化方案应体现校园文化气氛及严谨活泼的教学气氛，因而也以草皮为主，如马蹄金类；适宜散植观叶植物，如小株银杏；低矮类造型植物，如麻叶绣线菊等。

广场的中心主题均以水体为主，行政广场的水面强调规整的几何形，水面适宜点缀飘浮式雕塑，并加线型点式喷泉；核心区水面结合地形中心湖面景观做叠泉处理。

个人简历

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关键词：高职院校;线性规划;单纯形法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）12-0030-02

运筹学是应用数学的一个分支，是研究如何将生产生活、军事管理等事件中出现的一些问题加以提炼，然后利用数学方法进行解决的学科。主要是利用高等数学、线性代数等数学知识来解决问题，使成本最小化和利润最大化。是高等院校中经济和管理系学生的必修课。线性规划是运筹学的一个重要分支。1947年丹捷格（G.B.Dantzig）提出了解线性规划问题的一种有效方法――单纯形法，线性规划在理论上日益成熟，在实际应用中更加广泛与深入。特别是在计算机能解决成千上万个约束条件和决策变量的线性规划问题之后，线性规划的适用领域更加广泛。从解决一些技术问题的最优化设计，到工业、农业、商业、交通运输业、军事、经济计划和管理决策等领域都可以发挥重要作用。

线性规划应用日益广泛。高职高专职业院校的许多专业都将这一运筹学基本内容纳入教学计划。可是线性规划是一种数学方法，涉及高维空间。这些专业的本科生、大专生，即便学过线性代数，往往仍比较生疏，不能灵活运用线性代数知识领会线性规划内容。他们觉得线性规划理论抽象难懂。部分学生甚至失去学习信心。另一方面，许多教材把线性规划安排在线性代数后面，有作为线性代数应用举例的用意，若前后教学设计呼应不好，这一安排也将落空。

笔者等应邀为高职高专院校编写线性规划新教材[1]，在教材中如何体现从此类学生数学基础的现状出发？如何形象化地讲解线性规划原理？如何与他们学过的线性代数呼应？如何跟着时代步伐，更新教材[2]？――这些问题就提到笔者的面前。

针对高职高专院校学生的情况，笔者提出“夯实理论基础，抓好建模、上机两个实际本领”。在“夯实理论基础”方面，主要是根据经济、管理业务需要，针对学生实际的数学基础，加强与他们学过的线性代数相关知识的联系，在形象化的讲解上下大力气。改变一些概念的提法，使学生感到通俗易懂，在追求概念正确的前提下力求内容讲解形象生动，采用计算机画图并结合动画演示等手段给学生以感性认识。使线性规划的理论部分变得容易接受。在线性规划题目的计算方面，减少笔算，增加机算，降低学生计算的难度，提高计算效率，增强学生学习的自信心。此外，针对线性规划教学和教材中需要注意的一些不确切的表述，笔者提出了一些见解，希望帮助学生对知识的透彻理解，也可与同行交流。在课后习题的设置方面，笔者也作了探讨，请参阅文章《编写线性规划习题的新构思》[3]，在教学中为了更好地培养学生的动手能力，笔者写了《线性规划教学中如何培养学生的动手能力》一文，在此均不再赘述[4]。

一、用“自由变量改称非基变量”的提法，破除“基”的神秘感

目前线性规划教材的用语是跟着运筹学的几本大部头著作走的。而权威著作的用语，一方面受早年开创性论文词汇的影响，有些术语今已改译;另一方面权威著作比较深奥，假设读者对于线性代数中的相关基础理论知识均已熟练掌握。但是实际上职业院校的运筹学教材大多只讲到线性方程组的求解，往往未将上述基础理论全部列入大纲，个别概念即便提到，顶多也是草草带过。这就造成在职业院校的运筹学的很多教材中，线性规划的许多术语学生感到生疏、抽象，或与以前学过的线性代数对不上号。

许多线性规划教材一开始就另起炉灶，用学生不熟悉的术语下“基”的定义，举例又很简略。学生用不上刚学的线性代数，以致对“基”的概念懵懂，云遮雾罩，往往全凭死记，也就更谈不上理解“换基”等等内容。

笔者为避免使职业院校的学生感到突兀，从他们熟悉的线性方程组求解知识入手，指出约束方程的增广矩阵化成行最简形矩阵后所得同解方程和相应的通解，实质上就是“用自由变量表达非自由变量”。按线性规划的术语，称作“用非基变量表达基变量”。不过是把“自由变量”改称“非基变量”;把“非自由变量”改称“基变量”罢了。再由“基变量”引入“基”的概念，由此破除“基”的神秘感。再利用他们会的通过“行初等变换”，在增广矩阵系数矩阵中化出单位阵的知识，讲“基”的性质等内容。这样，学生就会很容易理解。

学生容易知道：写线性方程组的通解时，最易手到拈来的是“全部自由变量皆取零值的特解”，这个“特解”在线性规划里叫作“全部非基变量皆取零值”。并指出这个特解在线性规划里更重要，特意命名“基本解”。若“基本解”还符合非负条件，就成为“基本可行解”（Basicfeasiblesolution），它与图解法中至关重要的可行解域的顶点有对应关系。这样引入新概念，学生感到轻松自然。连差生也能顺畅地由上章知识过渡到本章的新概念。

二、合理运用多种教学手段，增强学生的感性认识

因为线性规划单纯形法比较抽象，许多关键点学生不容易明白，对一些知识的理解比较模糊，为了使学生对解法有清晰感性的理解，笔者想到利用二维图形、对照顶点表及图象和动画演示等手段，达到较好的教学效果。

（一）用二维图形显示“基本可行解”与可行解域顶点的对应关系

因学时限制，职业院校的运筹学教材不作证明，仅介绍“基本可行解”与可行解域顶点的对应关系结论。很多教材一笔带过，学生印象不深。笔者加写一个二维例图让学生验看，增添感性认识。还把该例的对应关系，包括决策变量与张弛变量的值等，详细列出表格，供后面讲“换基”时查验。虽然费些笔墨，因事关单纯形法只到各个顶点搜寻最优解的基本思路，还是值得的。

（二）在二维图上验看可行解域顶点上确实“全部非基变量等于零”

在以往教学中，常有学生对全部非基变量在每个可行解域的顶点都取零值感到疑惑。笔者除了指出代数上的“基本可行解”与几何上的可行解域顶点有对应关系外，还从几何角度在二维图上说明该例中各个非基变量等于零的几何意义：在坐标轴线上的顶点，它的另一个坐标的值为零，其含义为非负条件;在其他边线上的顶点，约束方程的张弛变量为零，表明至此已踩该约束条件的边线。例如二维图解法中，在表示不等式约束x1+x2≤6的边线上，由它标准化所得的等式约束x1+x2+x3=6中的张弛变量x3为零。以此帮助学生接受高维空间也有类似规律的结论。

（三）对照顶点表及图象导出“换基”的感性认识

在从代数学角度讲“换基”的过程中，笔者还让学生观察上述可行解域顶点与“基本可行解”对照表中顶点间各变量值的变化，结合“非基变量必取零值”，自己总结得出“换基”的规律。学生感到生动明白。

（四）用动画概括单纯形法的思路

在讲完单纯形法的思路后，笔者放映一个二变量线性规划题求最优解的动画，以动态形象的动画演示，使学生直观地理解单纯形法的解题思路，以加深学生对此解法的印象，巩固学习成果。

三、裁减笔算法的辅助内容，开展机算

实际工作中遇到的线性规划问题，必然变量很多（往往十个以上）且有效数字长，计算量太大。很多学生面对实际问题，凭笔算解不出来，只能望洋兴叹。身处计算机时代，而因袭几十年前的老教法，只教笔算内容，或虽点到某处刊有源程序，却不上机，这是国内经济管理类专业线性规划教学中相当普遍的现状。为使学生真正具备解决实际问题的能力，笔者痛感必须掌握一种软件。有所失才能有所得，为挤出时间上机，必须割舍一些原有内容。一般教材在讲完单纯形法的表上求解后，还要讲一种求初始基本可行解的方法，一般是“辅助规划法”。笔者考虑这部分与单纯形法主干内容的关系相对而言小些，只好割爱。况且实际工作中，用计算机解题，不需要提供初始可行解。即便偶遇简易笔算场合，由于新讲稿中加强了与上章的联系，真正看懂新教材的学生，从引入基变量概念的例题中，也会悟出对增广矩阵作行初等变换，搜索出一个基本可行解，绘出首张单纯形表，供表上叠代求解用。所以删去这部分内容影响不算太大。这样节约出利用计算机解题的时间，使学生利用上机解题，提高学习效率。

四、注意语言的准确性

线性规划是运筹学中最活跃的分支，经济类、管理类专业学生及从业人士普遍学习。现在市场销售的线性规划书籍很多，但在教学和教材中都有一些需要注意的问题。

讲课中不能因为强调形象有趣而忽视科学性。在职业院校的运筹学课堂上，虽无理工科那么多证明，同样要在关键地方，字斟句酌，锤炼用语。在线性规划的教材中就有若干常见的语病。例如个别书说“基的个数为组合数Cmn”（其中m为标准化后的约束方程数，n为变量数，且R（A）=m）。这句话就漏掉“至多”二字，因为有的m阶方阵的行列式可能为零，因而不能作基。

总之，线性规划单纯形法是一种较为抽象的数学方法，经过改进教学方法，采用上述讲法，学生对该部分的学习普遍接受较好。

参考文献：

[1]阎章杭等.高等数学与经济数学[M].北京：化学工业出

版社，2007：250-262.

[2]阎章杭等.高等数学与经济数学[M].北京：化学工业出

版社，2003：276-281.

[3]阎向曜，张小慧.编写线性规划习题的新构思[J].河南

财政税务高等专科学校学报，2008，（6）.

小学线上教学计划范文篇5

计算机网络用于辅助教学系统已经是一项使用广泛的技术。很多高校已经利用这项技术对传统的教学进行了改进，使新的网络教学辅助系统融入到现在的教学过程当中来。利用计算机网络辅助教学已经是现在的一种趋势。计算机网络辅助教学俨然成为除课堂教学外的第二课堂[1]。开发一套有教育理论武装，现代计算机技术支持的CAI系统很大程度的解决了，《计算机基础》课程中教与学多面矛盾。VARK模型：V是visual的缩写；A是Aural的缩写；R是Read/write的缩写；K是Kinesthetic的缩写。VARK将学习信息分为视觉、听觉、读写、动觉四类。弗莱明和米尔斯通过对学生学习和老师教学经验总结出这四类信息，对于学生来说这四类信息是可以重叠的。学生对信息的获得是多通道的。

1系统业务流程分析

系统主要有三类用户分别是管理员、教师用户、学生用户。根据各个用户的业务分析，建立系统业务流程图。

1.1教师用户流程图

教师用户在系统中主要业务有管理班级、作业布置、教学资源、教学论坛。班级管理主要是对学生学习水平进行初次评定，学习个人信息进行管理，建立班级学习小组。课后作业布置主要是根据学生的水平布置作业。教学资源上传主要有学习资料和试题。教学论坛主要是学生和老师交流沟通的模块。其业务流程如图1所示。

1.2学生用户流程图

学生用户在系统中的主要有风格测试、作业下载、测试模块和学习计划以及课后信息反馈业务。风格测试主要依据Vark调查表度学生风格进行分类，作业下载是老师上传作业后，学生可以下载作业，完成后并上传。学生学习计划主要是学生对这门课程学习的安排，课后信息反馈主要是学生对上课内容的进行反馈。学生用户业务流程图2所示。

1.3管理员用户流程图

管理员用户主要业务有用户管理、在线测试、资源管理和公告管理。用户管理主要是添加老师用户和学生用户。资源管理主要是对资源进行审核。公告管理主要公布通知消息。测试管理主要是组织在线考试的功能，学生通过在线测试功能进行学科测试。其业务流程图如3所示。

2系统的功能结构设计

系统的功能设计是系统物理设计阶段。根据系统分析阶段确定的系统功能要求，在用户提供的环境条件下，设计出一个能在计算机网络环境上实施的方案。系统设计的原则是阶段开发原则、易用原则、业务完整原则、业务规范原则、可扩展性原则。依据需求分析该系统主要有三类用户，根据不同的用户需求，设计不同的功能模块。教师用户主要三个部分为班级管理、课后管理、教学论坛；学生用户的主要模块有学生风格测试、课后作业、资料下载、学生学习计划安排、课后笔记、课后信息反馈、测试模块；管理员用户主要模块有用户管理、在线测试，资源管理、公告管理。

模块功能介绍：

（1）学生学习水平初评：这个模块主要是老师依据学生原始成绩为学生设定一个初始水平等级，这个初始等级为老师给学生布置作业提供一个依据。使得学生得到作业差别化。学生学习水平初评是使系统体现个性的重要依据。（2）学生信息管理：老师可以通过学生信息管理模块查看学生的作业完成情况、学生学习计划安排、学生考试成绩、学生水平等级以及初评等级、学生反馈信息、学生风格类型。（3）班级学习小组：班级学习小组是老师为让学生完成计算机基础课程中实践部分，让学生分工合作设立小的学习团队，学习小组在组长的带领下完成老师布置的任务。老师设立小组长和成员，布置小组的任务。（4）布置课后作业：布置课后作业作为该系统的一个重要功能，老师选择班级，作业，系统根据学生的等级不同布置不同数量的和不同难度的作业。（5）学习资料上传：老师根据教学的需要，挑选合适的资料，并且确定资料所属的类型，标注资料所属章节，资料的来源，然后上传到系统。（6）教学进度标示：老师依据教学大纲将计算机基础课程的教学计划到系统，并且实时对教学进度进行标示。学生可以根据教师的教学计划，进行安排自己的学习计划。（7）教学新帖：根据教学进度，为学生提供课程预习资料。依据下一阶段准备教学的内容相关的内容，提高教学效率。（8）在线交流：当老师登录系统后，在线的学生可以看到在线的老师。学生可以就直接和老师进行交流，老师可以也看到学生的留言。（9）课外学习小组：主要是老师针对为一部分有性趣对计算机基础课程愿意更深入的研究，组成一个小的学习团队，老师同个这个模块给他们一些学习项目，并跟踪他们的学习状态。（10）学生学习风格测试：学生通过完成一套风格测试试题，系统依据学生的测试结果，得出学生所属的类型，并保存到学生的信息库中。（11）课后作业模块：课后作业模块是学生完成老师布置的课后作业部分，学生下载试题后完成并提交，错误的题目会要求重新完成，直到完全正确才能完成提交。（12）资料下载模块：资料下载模块提供站内资料的搜索下载，资料可以进行不同风格类型进行搜索下载。（13）学习计划安排表：学生自主学习的重要模块，学生在这个模块可以制定自己在本课程的学习安排。学生将自己的学习计划填到相应的计划表格中，完成学习计划的安排。（14）学生课后笔记：学生可以将自己的学习笔记进行上传，学生同时也可以查看其他同学上传的学习笔记。对学习心得进行交流。（15）课后信息反馈：课后信息反馈主要是学生对老师课堂上课的内容进行反馈，并对老师的教学效果进行一个评价。（16）测试模块：测试模块主要是用于学生进行考试的模块，在测试模块开发是学生可以登录进行考试，完成考试后可以进行自动阅卷。（17）添加用户：主要是系统管理员添加用户。设置其他用户的初始登录密码，其他用户首次登录后，可以修改密码。（18）组织考试：组织考试主要是课程结束后，学校对学生学习情况的统一检查。（19）成绩管理：学生考试完成后产生学生考试成绩。（20）资源管理：主要是对老师的资源、以及学生的贴进行审核。并站内消息。

小学线上教学计划范文篇6

关键字：绿色小学生态走廊总体规划单体设计

中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：

1工程概况

绿色小学位于广东省某城市开发区的中部，基地以西为20m道路红线宽度的规划路，基地以北为60米宽的规划路。建筑规划基地的东南方向均为山体，东面山体较平缓，南面山体较陡峭。基地为不规则刀把形，北窄南宽，基地东西宽约210米，南北长约320米，面积为80260平方米。

2总体规划与布局

2.1规划原则

（1）合理的分区布局，准确界定教学、办公、体育和发展用地。

（2）按人车分流、以人为本的原则规划道路交通系统和步行交通系统，形成便捷、安全的交通系统。

（3）充分考虑小学的教学和休息的需要，设置升旗广场和充足的课间休息娱乐空间。

2.2总体布局

用地的东侧和南侧有山体，北面为较宽的规划路，噪声较大，沿北侧规划路设置植物园作为绿化隔离带。主入口设在西侧沿20米宽规划路的中段，主教学空间设在用地的中部，运动区设在用地的南侧，行政综合楼设在用地的中部靠近主入口以达到最近的交通路线。在入口区设置升旗广场，广场的北侧为行政楼，南侧为体育馆，东侧为教学区。教学区的北部为实验楼，中部为图书馆和各年级的课室，南侧为配套功能区和阶梯课室。

在本方案中利用轴线来组织各区之间的关系，从校门到升旗台、图书馆形成强烈的中轴线。沿教学楼群的南北向风雨廊和东西向开放的教学楼庭园空间也形成了明确的轴线关系和韵律。

体育馆靠近西侧的规划路和校门广场便于对社会开放。用地的东南角考虑作为小学的发展用地。

校园用地按使用功能不同划分为教学区、体育运动区、学生生活区、学生用餐区。规划了一条贯穿南北的空间轴线，沿轴线及两侧布置了校园主人口、广场及主要绿化场地，形成校园的景观主轴线和各条次轴线。景观主轴线贯穿教学区、体育运动区和学生生活区，形成校园区主要的景观格局和绿化布置。景观次轴线分布于各分区内，形成景观节点、流动空间及绿化带，使分区内的空间布局更为活泼，环境更为宜人。主次轴线的交替形成结构合理、功能分区明确、联系便捷的整体校园空间环境。

教学区由教学楼和办公楼组成，小学综合楼的教室和办公联为一体，采用“U”形结构布局。建筑自身形成一个内部广场，同时与操场之间的空地形成的外部开敞空间——第二个广场，两个广场相互渗透，相互关联，布局合理紧凑。

学生生活区位于用地中部，相对独立。它与教学区、校园南、北入口及体育运动区有便捷的交通联系，并避免了它与教学区和学生食堂区之间的相互干扰，空间布局相当合理。

3空间组织和景观特色设计

校门口的升旗广场是学校的主要集散空间，广场以图书馆和教学楼为背景，以升旗台为中心，行政办公楼和体育馆分列广场的两侧，广场宽达60米，长达90米，气势恢弘。学校的东南两侧以山体作为主要景观，东西向的教学楼休息庭园与东侧的山体景观通过架空的风雨廊互相呼应，南侧运动场绿地成为南侧山体绿化的延续。

4道路交通规划

小学的主入口设在西面的20m宽规划路上，避免对北侧40米宽城市主干道的干扰。校区内部以7m路形成环状道路，满足紧急情况下车辆能到达每栋校舍的需要。

校区内各栋校舍之间均设有风雨廊，方便教师学生在各栋教学楼之间的交通。

5建筑单体设计

整个校园划分为四大功能分区，教学区、生活区和体育运动区和景观区。四大功能区由环道贯通，校园内四个功能分区区分合理，联系方便。

5.1教学楼

教学楼为南北向布局，教学楼之间通过风雨廊连接，结合风雨廊设置楼梯，交通极为方便。普通教室为7.2米X9米，外走廊宽2米。实验室和配套的其他功能用房按照相关规定配置在教学区的南侧与北侧。教学楼课室立面以大面积的红色、白色实墙面和玻璃形成对比，走廊立面间以实体栏板和白色栏杆，弧形架空的风雨廊连通整个建筑群，严谨的构图中透出活跃元素。教学楼采用岭南地区常用的南北朝向内廊式布局，条形布局，各空间采光良好;运用全敞开连廊连接各楼，各楼之间既联系便捷，敞开的连廊又富有岭南特色，晴天遮阳，雨天挡雨，在保证交通方便的同时也是师生课余休息观景的好去处。

行政办公楼

办公楼平面约为50x14米的矩形，办公室均为南北向，走廊有自然采光通风。柱跨较大，平面可以灵活划分。立面处理运用实墙面和玻璃的对比，设计手法现代感强，立面有较强的体积感和韵律感，稳重大方又不失活泼。

体育馆

体育馆首层用作乒乓球、健身、设备等用房，二层为看台座位。体育馆内设有舞台，可以进行开学毕业典礼、文艺演出等多功能大型活动。体育馆立面用大虚实对比，突出体积感，红色与黄色的墙面色彩鲜明，个性突出。

5.4宿舍楼

小学部宿舍建筑设计成L型，利用地形高差，呈阶梯状布置，北高南低。这种处理方式打破了传统的一字型布局方式，使单体建筑在空间上取得了灵动、活泼的特性。

6校园外部空间设计

6.1广场设计

广场作为较集中的外部空间，给人们提供一个交流活动的场所，在城市规划和建筑群体设计中很受关注。校园广场也是小学校园中交流的好场所。校园广场一般位于校园入口和教学楼之间，是人们进入校门之后整个校园环境的门面，即第一印象，也是学生上学、放学的主要集散场所，开展大型校园文化生活的迎来送往之地，必要时还可作为临时停车场地。现代的校园生活多彩多姿，许多学校为了创建自己的办学特色，培养学生及毕业生对母校的感情，树立学校的良好形象，特别注重校园的文化建设活动，而校园广场则是首选场所。

6.2长廊设计

最常见的如屋顶平台或下沉式庭院，立体的外部空间可以极大丰富外部空间的层次，而丰富的空间效果对小学生有极大的吸引力和感染力。屋顶平台在保障安全的前提下，可以提供空间效果独特的场所，通风良好、视野开阔，与少年儿童热爱观察的心态吻合，而下沉式空间则趣味无穷，并适合少年儿童好奇的心理。

建于特殊地形的小学校园，在处理外部空间时，尽可能立体化，这样能产生不错的环境效果，但一定要以满足安全为前提。

6.3绿化空间设计

绿化规划中主要坚持“层次分明、四季有绿、经济美观、易于管理”的原则。

（1）建筑周边绿化：教学楼及宿舍楼周边区域以高大落叶乔木为主，形成一定的林下空间，作为休闲集散的空间，在绿化中布设羽毛球场和乒乓球场，为师生休闲生活提供舒适的场所。

（2）入口景观空间绿化设计：主入口道路旁用规整的大乔木配植，形成有序空间。入口广场配植各种鲜花植物，间隔配植修型的常绿灌木，形成视线透景廊。

（3）体育运动区绿化设计：以落叶大桥木遮荫为主，夏季遮荫，冬季采光，培植低矮灌木草坪。

（4）旗台绿化设计：旗台摆设一雕塑，造型具有求学意韵。四周配植各种鲜花植物，形成校园景观的一个中心节点。

7结束语

综上所述，在绿色学校规划与设计的过程中，坚持以学校的质量及品质为核心。通过合理的总体布局，紧凑的功能排布，简洁的柱网体系，和谐的色彩及造型比例，给当地学生提供了安全、实用又舒适的现代化绿色校园建筑。

参考文献

小学线上教学计划范文1篇7

从芜湖市教育局区获悉，芜湖市2017年初中学业水平考试和高中阶段招生工作（简称中考中招）实施办法已经出台。考试科目与分值由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。听力残障学生经教育主管部门核准后可免试英语听力。听力免试后英语成绩折算方法为考生英语笔试项目成绩×1.25。初中毕业升学体育考试成绩满分60分，初中毕业升学理科实验操作考试成绩满分10分，均计入初中学业水平考试总分。考试时间和阅卷2017年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排为：6月14日上午8:30—11:00语文；下午3:00—5:00物理和化学6月15日上午8:30—10:30数学；下午3:00—5:00思想品德和历史6月16日上午8:30—10:30英语。市区、四县阅卷工作分别由市、县教育局组织实施。市区中考今年继续实行网上阅卷，网上阅卷工作由市教育考试中心与市教科所、市教育局基教科共同组织，统一实施。成绩统计、数据统计由市教育考试中心组织。中考考试成绩通知考生本人，考生如对成绩有疑问，可向就读学校（报名点）提出书面申请，在指定时间内通过就读学校（报名点）到市、县（区）招生部门登记申请查分。高中阶段招生范围市区省示范高中、市示范高中、一般普通高中面向市区招生；四县省示范高中、市示范高中、一般普通高中面向本县招生；省示范高中自主招生计划可面向全市招生。五年制高职、中等职业学校（含普通中专、职业学校、技工学校、成人中专）面向全省招生。安徽中加学校面向全国招生；华东师范大学芜湖外国语学校面向全国招生。民办高中面向全市招生。民办普高跨区域（省辖市）招收学生的成绩不得低于生源地普高最低录取分数线。市十二中航空实验班、市城南实验中学运动员、市七中宏志班根据规定可面向全市招生。招生计划及指标分配各省示范高中自主招生的拟录取名额须在自主招生计划之内。经公示后，各校须将等额拟录取名单及材料，于6月12日前报市教育考试中心审批。各校未完成的自主招生计划计入本校的统一招生计划。经市教育局同意批准招收的免试直升生计划不超过本校招生计划的10%，具体办法需报市教育局批准后执行（未完成的直升招生计划调剂回学校招生计划）。今年我市（含四县）继续实行将省示范高中学校招生计划80％的名额切块分配到初中学校（含民办初中）的政策。市区省级示范高中切块分配指标根据各初中学校切块分配指标测算基数和当年初中学业考试总分、规范办学等因素进行测算。各初中学校切块分配指标测算基数的依据是：学校在籍在校满三年的初中应届毕业生数。按照省教育厅要求，从2016年起执行“省市示范高中指标到校生必须从高分到低分依次录取，不得设置省市示范高中最低录取控制线”的规定。为保持政策平稳过渡，我市市区结合实际情况，采取增加省示范高中过渡指标的办法,解决因不设置最低控制线而影响部分学生录取的问题。过渡性措施实行三年，即2016年至2018年。至2019年初三毕业生（即自从2016年初一入学新生起）不再实行。中招志愿的设置2017年我市中招志愿设置共分四个批次，各志愿批次按录取先后顺序分为若干个志愿轮次。第一批次第一轮次、第二批次第一轮次、第三批次设置平行志愿。（1）提前批次：省示范高中自主招生、信息学、科技特长生；市十二中航空实验班；免试直升生；普高艺体特长生；市三中科技特长生；市城南实验中学运动员。提前批次志愿分两个轮次：第一轮为市十二中航空实验班、省示范高中艺体特长生，设一个学校志愿和一个专业志愿；第二轮为市示范高中和一般普高艺体特长生、市三中科技特长生、市城南实验中学运动员，设一个学校志愿和一个专业志愿。职业学校自主招生：中职学校五年制高职部分计划，芜湖滴水科技学校励志全免费班（中职三年），芜湖高级职业技术学校等校“中德双元制班”。（2）第一批次：省示范高中和北京师范大学芜湖附属学校、华东师范大学芜湖外国语学校市区：提前轮次：市一中中加班;安师大附中国际班，设一个志愿；第一轮：市一中和安师大附中联合招生、市十二中、市田家炳实验中学、北京师范大学芜湖附属学校、华东师范大学芜湖外国语学校，设A、B、C、D、E五个平行的志愿。四县：各县结合实际制定本县本批次志愿设置办法，报市教育局批准后实施。（3）第二批次：市示范高中和公办一般普通高中市区：提前轮次：安徽中加学校、安师大附外国际班、市七中宏志班、芜湖高级职业技术学校对口升学班部分计划，设1个志愿；第一轮：市示范高中和公办一般普高，设A、B、C、D、E、F六个平行的志愿。四县：各县结合实际制定本县本批次志愿设置办法，报市教育局批准后实施。（4）第三批次：民办普通高中设A、B、C、D四个平行的志愿。在第一、二、三批次每批次录取结束时，如招生学校计划未完成，将重新征集志愿。征集志愿具体操作办法另行文规定。中职学校（含五年制高职）的志愿设置、志愿填报及录取办法，按省教育厅、省教育招生考试院有关文件规定执行。在中招各批次录取结束后，我市民办普高将进行后期补录。中招志愿填报原则报考市区省示范高中统招计划（含过渡指标计划），考生须同时具备下列条件：必须是在省示范高中所在地（市区）报名参加中考的考生；学生地理、生物学业考试成绩和信息技术考试成绩合格；综合素质评价结果达到4个B及以上等级。报考省示范高中切块分配指标计划，考生除具备上述条件外，还须同时符合下列条件：须为市区学校在籍在校满三年的应届初中毕业生。初中阶段在外地（指市区和四县以外的地区）上学的本市户籍学生回户籍所在地（指县或市区），直接报名参加初中升学考试，是应届初中毕业生且符合相关条件的（提供学籍等证明材料），同等享受省示范高中分配指标政策，分配计划单列。本市户籍、初中转学回户籍所在地的应届初中毕业生（必须是在上初中之前为现户籍，且在转学回户籍所在地之前一直在外地上初中的学生），以及父母因工作调动、部队转业（须有组织人事部门的调动或军队转业安置证明），户籍迁至本市、初中转学到户籍所在地的应届初中毕业生，若在籍在校未满三年但具备其他相关条件，在本校可同等享受省示范高中切块分配指标政策，具备报考省示范高中切块分配指标计划资格，且可作为本校省示范高中切块分配指标测算基数。市区历届初中毕业生、无初中学籍的社会考生可以报考省示范高中统招生和过渡指标计划（须符合省示范高中统招生报考条件），但不能享受省示范高中切块分配指标；可以报考市示范高中、一般普通高中（含民办）及职业类学校。初中毕业生报考普通高中及中等职业学校不受年龄限制。中招志愿填报要求今年我市考生中招志愿实行网上填报；考生志愿在中考成绩公布后一次性填报。考生要按市教育局公布的各类学校的招生计划（招生计划详见《报考指南》），慎重选择各批次志愿。学校要充分保证考生自主填报志愿的权益，任何学校和个人不得强迫学生违背本人意愿填报中招志愿。考生志愿应由考生本人在网上填报，志愿确认须经考生本人和监护人签字，确认后任何人不得更改。中招录取的原则全市中招录取工作在市中考中招领导小组统一领导下，由市教育考试中心牵头，基教、职成、监察等有关科室共同完成，在统一时间、统一地点内统一录取。招生录取时四县招生部门参加录取工作。中招采用考生电子档案，实行计算机网上（局域网）录取；《录取通知书》由市教育考试中心统一印制，加盖录取专用章方可生效。普通高中录取原则：依据考生志愿，以学业考试成绩及等级和综合素质评价等级作为录取的主要依据。录取市示范高中和一般普高的考生，必须具备综合素质评价结果4个C及以上等级的条件；录取为省示范高中统招生（含切块指标生、过渡指标生）的考生必须符合“填报原则”中规定的条件。平行志愿的投档原则是：分数优先，遵循志愿；采用传统志愿设置方式的各批次、各轮次投档原则是：志愿优先，按分排序。五年制高职、中等职业学校录取原则：对思想品德考核和身体健康状况检查合格的考生，根据其成绩和填报志愿从高分到低分择优录取。民办高中招生录取工作必须在市、县教育局统一规划和管理下进行。招生计划下达、报名、投档录取等工作均与公办学校相同。各批次招生学校不得自行录取本市无档案考生；同城范围内（含县域内）严禁借读。中招录取的办法市中考中招领导小组根据招生计划数和考生的考试成绩，综合考虑并确定市区公办普通高中录取控制分数线。公办普通高中录取控制分数线以下的考生不得被公办普高录取。公办普通高中，市区和四县分别设定录取控制分数线。民办普通高中可在公办普通高中控制线下浮一定分数，设定录取控制分数线市七中宏志生录取控制线根据学校招生简章规定执行。报考安师大附中国际班、安师大附外国际班、市三中科技特长生、市七中宏志生、市城南实验中学运动员的考生须根据招生学校招生简章要求，在规定时间内在招生学校报名。经招生学校审核或测试合格、具备报考资格的考生在网上填报中招志愿时方可填报招生学校志愿。报考市十二中航空实验班的考生须根据招生学校招生简章要求，在规定时间内在招生学校报名参加初选检测，初检合格的考生在网上填报中招志愿时方可填报该校“航空实验班”志愿。市区历届初中毕业生及无初中学籍的社会考生中考成绩均减10分参加普通高中录取。五年制高职的录取和缺额补录由省里统一确定最低控制线。若初中学校公办普高录取控制线内考生数低于切块分配指标数，各初中学校未完成的省示范高中切块分配指标计划数将在市区范围内调剂，统一纳入市区省示范高中过渡指标计划。市一中中加班、安师大附中国际班招生计划单列，单独设置招生代码，单独划定录取控制线；未完成的招生计划，在第一批次录取结束后，可进行征集志愿；安师大附外国际班招生计划单列，单独设置招生代码，单独划定录取控制线；未完成的招生计划，在第二批次录取结束后，可进行征集志愿。中考成绩公布后，取得报考资格的考生统一填报普高艺体特长生志愿。录取时文化课、专业课均设定最低控制分数线；对达专业课资格分数线的艺术类考生，由招生部门在文化课控制分数线上根据招生计划按考生中考升学总分从高分到低分录取；体育特长生录取办法根据各校招生简章执行。各招生学校未完成的普高艺体特长生计划计入该校统一招生计划。各类招生学校按规定时间（具体时间另行通知）分批次、分轮次进入录取现场。各批次录取均采用计算机管理，实行计算机网上录取，以保证录取工作的公正性和合理性。

小学线上教学计划范文篇8

一、工作目标

针对我县疫情防控工作实际，充分发挥“互联网＋教育”作用，统筹利用各级教育公共服务平台和各类开放性、公益性网络直播平台，尊重职业教育特点和规律，发挥学校和师生能动作用，整合适配的教学资源，通过互联网、电视、家庭电脑和智能终端等，有计划有组织开展“一校一策”网上教学、在线授课（听课）、资源点播和线上辅导、讨论、答疑等教学活动，指导家长督促学生延期开学期间在家学习，实现学生“离校不离教，停课不停学”要求，最大限度减少疫情对正常教学秩序的影响。

二、工作原则

（一）统一实施。市教育局（市教育学院）负责全市中职学校网上教学活动的统筹规划、协调调度。县教育局负责本地中职学校网上教学活动的监督落实、技术指导和跟踪管理。中职学校充分利用现有国家、省和学校在线课程平台、以及其他在线教育平台和教学资源，负责本校网上教学活动的组织实施。

（二）精准施策。中职学校充分利用本校教育信息化资源和教学资源平台，按照“一校一案”和快捷、易用、实用、普惠的要求，优先选用本地、本校应用成熟的平台开展网上教学工作。科学调整课程计划和课程安排，切实有效组织教师开展网上备课、授课、答疑辅导、作业批改等，确保网上教学活动安全有序、务实高效。

（三）确保质量。中职学校要充分考虑城区、农村等信息资源差异化，制定差异化办法和解决措施，灵活开展网上教学活动。不得组织线下集中学习和集中培训，减少人员流动和接触，确保师生安全。

三、组织实施

（一）落实“疫情防控为主”要求。把保证广大师生生命健康安全放在首位，把实现“延迟开学不停学、不停教”作为重中之重，最大限度实现中职学校春季延迟开学不停学、教学计划不缩水、教学标准不降低，教学活动覆盖全体学生。2月17日前，中职学校要制定网络教学计划（方案）、课程表，做好自有自建自选网络教学平台建设和安排部署工作，完成网络平台班级、科任教师、学生等组建工作，并将教学计划、方案等上传至学习平台，做好学生网络学习的准备工作和教师网上培训、备课。2月24日前，做好开展网上教学所有准备工作,并按照调整后的教学计划适时启动实施网上教学活动。中职学校在原计划的正式开学日之前,不得提前开始新学期课程网上教学,可安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐等方面的网上学习内容,确保学生度过愉快的假期。

（二）强化“网络资源”共享机制。中职学校根据实际情况，可采用“先借鉴，再研发”办法，首次开课可选择国家、省级在线课程平台免费开放的在线课程或在白城市职业教育微信群中推荐的平台（如高教出版社、智慧树等中职学校学习平台，可自行遴选）免费中职通识网络课程，减少首次开课任课教师工作量和难度。学校信息化管理部门应为网上教学和相关培训做好必要的技术准备和技术支持，确保线上直播授课、同步课堂、自主学习、考核评价等教学活动的正常开展，提前做好网络平台应用测试。

（三）做好教学有序衔接。中职学校制定网络教学计划、方案过程中，要严格遵循《教育部中等职业学校公共基础课程方案》，尽可能保障能开即开的前提下，以中职学校必修课程（基础模块）为主，做好跟踪考核工作。学生线上网络学习要留痕、存档，与学期“正常开学”的教学工作有序衔接。延期开学期间，一律暂停组织包括毕业实习、技能竞赛实训等所有的实习实训活动，不组织不参加任何人员密集的各类活动。学生应通过学习平成任课教师要求的学习任务，及时与任课教师进行互动交流，确保学习质量。

（四）加大宣传力度营造合力。中职学校要做好线上网络教学的调查摸底和宣传工作，强调家校密切合作的必要性和重要性，引导家长积极配合提前做好网络教学的准备工作，督促学生按时参加网络教学、完成网上作业，养成良好的作息习惯，控制学生使用电子产品的时间，防止沉溺网络和电子游戏。

四、有关要求

（一）加强组织领导。县教育局成立县延期开学期间中职学校网络教学工作领导小组，统筹负责教学计划安排和教学内容安排，健全相关配套措施，中职学校、教师全面做好组织实施工作，并根据教学实效对相关教学方案进行优化调整。

（二）做好教师培训。学校要加强对一线教师的网上教学指导培训，按批次开展多批次远程培训，提高信息技术环境下教学组织能力和教学实效。市教育学院、县教育局和教师进修学校要做好相关业务指导和服务保障工作。

（三）强化监督管理。市教育学院、县教育局和教师进修学校要加强网上教学的监督管理，网上教学要做到有计划、有课表、有教案、有作业、有答疑、有作息时间表。学生网上学习时间暂定为：上午时间（教学指导时间）：8:00—11:00；下午（自学、答疑、作业时间）：13:30—16:30。中职学校、任课教师要提前一天通过班级QQ群、微信群等网络平台给学生推送学习任务、指导重难点和有关要求。要指导学生在家学习，按时完成作业，每天对学生作业进行批阅指导，并及时反馈结果，通过网络答疑解惑、纠错。

小学线上教学计划范文篇9

为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，

进一步巩固线上教学成果，

确保实现本学期道德教育与法治课程教学目标，

结合教学实际情况，

特制定道德教育与法治网络教学及返校开学教学衔接工作计划，具体如下：

一、线上教学小结

面对着升学的压力和任务，

作为九年级的道德教育与法治老师，

我感到巨大的压力，

为了帮助学生们在中考取得良好成绩，

根据学科特点及学生特点研究各种线上教学模式，因材施教，

促进学生道德教育与法治的进步。

原计划三轮总复习安排是：第一轮：

全面进攻（理清考点，

形成体系）时间是

3

月

2

日至

4

月

12

日。

第二轮：

专题复习（联系热点，

专题复习）时间是

4

月

13

日至

5

月

17

日。

第三轮：

形成战力（模拟演练，

提升能力）时间是

5

月

1

8

日至

6

月

10

日。

从目前进度看，

慢了四个课时，

也就是一周的时间；

从线上教学参与度来看，

3

月

11

日之后上

线率较好，

仅有蔡家宝、方灿灿、朱王林等少数同学有缺课现象；

从课后训练作业提交数量来看，

有

20

人能坚持按时完成作业，

还有

10

人不能持之以恒，剩下十几人基本上不提交。从作业质量来看，提交的同学里，

大部分都能保持原来质量水平，

总体上有较大落差。但是其中也不乏有抄袭现象。从老师课堂教学效果看，因线上教学局限性、网络等设备因素，

课堂达成度也较低。

综上所述，

线上教学效果较差，

一轮总复习没有达到预期效果，因此，

集中教学后，一方面按照原来计划的进度进行总复习，

确保三轮总复习的整体性、系统性。另一方面，要通过课后辅导、课后训练、小测验等方式，

对一轮总复习进行“

再复习”。

二、

线下集中教学衔接计划具体措施如下：

1.

课后辅导。侧重点有两个

一是对线上教学缺课同学，进行重难点知识讲解，基础知识要求学生自己合理安排时间进行复习（帮助同学安排时间，

并进行督查），力争赶上大部队步伐；

二是对作业、阶段测验中准确度底的同学（

＊＊＊、***、＊＊＊、＊＊＊、＊＊＊、＊＊＊、***、＊＊＊

、＊＊＊等）进行知识点理解、记忆、运用指导，

提高准确率。

2.

课后训练。针对线上教学期间学生作业中的错误、平时考试易错题、中考常见失误题等，编制相应训练题，进行强化训练，

努力达到熟练掌握程度。

3.

小测验。

一是检查重要知识点掌握情况小测验。按根据学科特点和课程标准，

按照中考总复习计划，

要求在一轮总复习时，

对课程标准相对应的知识点实行地毯式扫描、过关，

这个要求在线上教学期间，

虽然无数次要求，

但是无法真正落实到位。鉴于此，

集中教学后，

要采取纯知识点检测过关的方式，

对全体同学进行测验，

力争不放过任何一个“

雷区”。

二是温故性小测验，

根据遗忘规律，

对复习过的、记忆过的知识，

要进行由密倒疏的巩固复习，

直到滚瓜烂熟、熟练运用后，

方可算真正掌握。因此，

拟采取课堂

10

分钟知识点判断题和课后

20

分钟知识点温故选择题等方式，

进行温故性检测，

帮助同学们不断提高掌握程度，

力争达成一轮复习目标。

注意事项：

既要对学生严格要求，

鼓励他们奋力拼搏，战胜一切困难，

又要关爱学生，

换位思考，

建立和谐融治的师生关系。捕捉恰当时机增强他们的自信心，

帮助他们克服生活和学习方面的困难，

和学生同舟共济、奋战到底。另外，加强与家长的沟通，

为

家长做好最后

60

天的陪伴支招，

同时通过沟通，

赢得家长对学校、班级、老师、孩子的最大程度的支持等。

XX

小学线上教学与返校开学教学衔接计划

随着新冠肺炎疫情的逐步控制，

学生面临着返校上课，

有的家长则是比较担心，

孩子在家线上学习效果不佳，

返回学校后这块内容要不要重新上，

而有的家长则认为，

如果重新上，

那么以前的线上学习都是做无用功，

因此持反对态度。那么到底对于先前线上学习的内容该如何处理呢？教育部在对做好教育系统疫情防控、有序推进当前教育工作作出进一步部署中曾这样提到：

要压实属地责任，

强化省级教育部门统筹，

以县为主，

根据当地疫情发展情况，

科学研判评估，

制定错时错峰开学做好教学衔接。

为了做好线上学习与开学教学的无缝衔接，

我校特制定如下工作计划：

一、

指导思想：

以党中夹、区、市、县和教育系统新冠肺炎疫情防控文件精神为指导，

在做好疫情防控工作的同时，

扎实开展好学校教育教学工作，促使学生全面发展。

二、

工作目标：

1.

查漏补缺，

弥补疫情期间学生线上学习中的不足；

2.

及时检测，

及时分析寻找学生学习中的问题，

做好线上教学与学生返校复课的教学衔接。

三、

具体做法；

1.

学生返校复课后，

任课教师以单元带领学生进行线上学习内容梳理，

帮助学生理清思路，

巩固教学内容的重点和难点，

强化学生对基础知识的掌握和基本能力的培养，

指导学生学会学习。

2.

返校后学校安排进行摸底测试，

了解学生线上学习的掌握情况如果停课不停学这段时间，

我们没有扎实开展线上学习，

那就会造成开学后，

时间紧到甚至难以完成教学任务；

如果线上学习没有达成目标，

开学再次进行教学，

又会造成巳经掌握会的同学感觉是”

炒剩饭”——没有学习兴趣，

造成了他们学习时间浪费，

从而可能出现两极同学的严重分化。因此为了避免这种现象的发生，

所以回到学校的第一步，

学校将会组织学生进行测试，

针对线上授课内容的测试，

以了解学生线上学习的掌握情况。

3.

查漏补缺，

因材施教。老师会针对摸底测试情况，

重新调整教学计划，

决定接下来的教学进度。也会对掌握不熟练的同学进行课后查漏补缺，

以便更

好地进行因材施教。所以对老师来说，

不可能存在全部线上学习内容重新上这一现象，

否则既浪费时间，

又是对巳经掌握的同学的不尊重，

因此不会一刀切。

4.

家校联系，

家长做好监管配合工作。线上学习，

虽然任课老师是严格按照教学计划和进学进度来授课的，

而且也有作业的批改辅导等，

但是因为没有老师监管，

也缺少面对面的交流，

所以可能会存在一部分同学存在“

夹生饭”

的现象。因此特别需要家长配合做好监管工作，

这样孩子的学习就会更扎实一点，

返校后也会更轻松更有信心。

xx小学线上教学与返校开学教学衔接计划

随着新冠肺炎疫情的逐步控制，学生面临着返校上课，有的家长则是比较担心，孩子在家线上学习效果不佳，返回学校后这块内容要不要重新上，而有的家长则认为，如果重新上，那么以前的线上学习都是做无用功，因此持反对态度。那么到底对于先前线上学习的内容该如何处理呢？教育部在对做好教育系统疫情防控、有序推进当前教育工作作出进一步部署中曾这样提到：要压实属地责任，强化省级教育部门统筹，以县为主，根据当地疫情发展情况，科学研判评估，制定错时错峰开学做好教学衔接。为了做好线上学习与开学教学的无缝衔接，我校特制定如下工作计划：

一、指导思想：

以党中央、区、市、县和教育系统新冠肺炎疫情防控文件精神为指导，在做好疫情防控工作的同时，扎实开展好学校教育教学工作，促使学生全面发展。

二、工作目标：

1.

查漏补缺，弥补疫情期间学生线上学习中的不足；

2.及时检测，及时分析寻找学生学习中的问题，做好线上教学与学生返校复课的教学衔接。

三、具体做法;

1.学生返校复课后，任课教师以单元带领学生进行线上学习内容梳理，帮助学生理清思路，巩固教学内容的重点和难点，强化学生对基础知识的掌握和基本能力的培养，指导学生学会学习。

2.返校后学校安排进行摸底测试，了解学生线上学习的掌握情况如果停课不停学这段时间，我们没有扎实开展线上学习，那就会造成开学后，时间紧到甚至难以完成教学任务；如果线上学习没有达成目标，开学再次进行教学，又会造成已经掌握会的同学感觉是“炒剩饭”——没有学习兴趣，造成了他们学习时间浪费，从而可能出现两极同学的严重分化。因此为了避免这种现象的发生，所以回到学校的第一步，学校将会组织学生进行测试，针对线上授课内容的测试，以了解学生线上学习的掌握情况。

小学线上教学计划范文篇10

[关键词]工作过程系统化；旅行社管理；教学设计

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2017）06-0117-02

近年来，工作过程系统化课程模式被广泛应用于高职院校课程教学与设计中，并突显其优越性。工作过程系统化课程模式是职业教育实践探索的成果，是建立在职业工作过程基础上对实践本位、能力本位课程的优化与超越。工作过程系统化课程模式以项目化教学的形式展开，整合专业能力、社会能力和方法能力，获得“三合一”的教学目标，通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个控制环节，对课程体系进行循环反馈处理。《旅行社管理》是高职旅游管理专业必修的核心主干课程，是旅游管理专业的岗位能力课程。课程开发小组在对旅行社实际岗位典型工作任务的分析基础上，基于工作过程系统化地对《旅行社管理》课程进行了教学设计与实践，并取得了良好的教学效果。

一、课程定位

《旅行社管理》是高职旅游管理专业必修的核心主干课程，是旅游管理专业的岗位能力课程。其前置课程有《旅游学概论》、《管理学》、《中高级导游业务》等等，后续课程为《旅行社计调业务》、《领队业务》、《客源国概况》等，在整个专业教学中起到了承上启下、统领全局的作用。本课程主要向学生传授旅行社内部核心业务部门的具体岗位操作技能和知识。通过本课程的学习，学生可以掌握旅行社门市部、计调部、销售部和接待部四大核心业务部门的基本知识和岗位操作与管理技能，并能够运用所学的理论知识对旅行社的经营管理问题进行一定的分析与处理，具有一定的持续发展能力和创新能力。《旅行社管理》课程教学服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践相结合，以旅行社综合操作与管理技能培养为主线，把课程目标定位为：培养旅行社基层岗位的综合操作与管理技能。主要培养能懂现代旅行社具体业务操作与基层管理，又具有一定后续发展能力的高技能应用型专门人才。

二、基于工作过程系统化的课程教学设计

（一）分析典型工作任务，确定教学目标

1.知识目标。了解国内外知名旅行社的基本情况；理解旅行社的设立程序与要求；掌握旅行社门市部的基本知识和操作要领；掌握旅行社计调部的基本知识和操作要领；掌握旅行社销售部的基本知识和操作要领；掌握旅行社接待部的基本知识和操作要领。

2.能力目标。能设立一家旅行社；能设立一间门市部；能进行门市部日常经营管理；能设计与开发国内游和出入境游的旅游产品；能进行国内游和出入境游的采购与操作业务；能进行团体销售；能进行同业销售；能进行导游招聘和派团；能处理各种旅游投诉。

3.素质目标。懂得旅行社的核心岗位和要求；感知到旅行社工作的优缺点；具备正确的职业道德，养成良好的工作习惯；树立正确的职业观，爱岗敬业，脚踏实地，勇于创新。

（二）课程教学设计思路

本课程的教学内容是从学生职业能力培养的基本规律和社会对人才的实际需求出发，以旅行社各大岗位的工作为依据，选取旅行社主要部门的岗位操作与管理为教学内容。本课程共分为四个情景，分别是门市部操作与管理、计调部操作与管理、销售部操作与管理和接待部操作与管理。教学设计的总体思路是以“知识”为基础，以“能力”为中心，以“素质”为目标。教学思路具体涉及以下几个方面

1.“四个新”教学理念的逐步营造

“四个新”就是“全新课程、全新舞台、全新感觉、全新体验”。旅行社管理是一门传统的核心专业课程，但需要从内容和传授方式上营造出具有一门新意的课程。在教学过程中，提供一个全新的舞台去进行全新的体验，从而产生全新的感觉。

2.“微格教学”的创新运用

微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。微格教学法是一种先进的教学方法，它的教学特点与职业技能的特点和要求存在着一种无形的默契。本课程引入了微格教学这种方法，同时我们结合了旅行社岗位技能的特点对原有的微格教学进行改进和完善，形成一套符合旅行社岗位技能培养特点的微格教学模式。在本课程的教学中，尽量把学生分成小组进行微格教学。

3.“生本教育”理念的全程穿

本课程试图把“生本教育”运用得淋漓尽致，课堂上充分发挥学生的积极性，达到真正是以学生为本的教学模式。本课程是一门注重操作的课程，课程不同于传统的理论课程教学模式，教师的角色已经发生根本性变化，即他不是主讲者，而主要是一种“主持人”或“设计者”的身份，其作用在于引领课堂的秩序、引发学生的创新性思维、仲裁有关争论性问题，也承担着发言者、提问者、参与人等角色。这样，在课堂教学中，师生互动、交流、研讨等平等式对话就成为最为常规的授课形式，改变了传统理论课程填鸭或灌输的单向度模式。教学内容中的每一个任务，每一个任务中的每一个环节安排都以学生为主。

4.启发式教学的综合实施

本课程是一门注重操作的课程，教学中尤其重视触类旁通和学以致用，注重启发式教学。在教师教的过程中，传授的不仅是知识，还有实践经验和具体的操作方法。在教学过程中，注重引导学生创新思考。本课程对讲授的每一个任务都分为三个环节，首先是“这是什么”，其次是“怎么做”，接着是“如何做得更好”，每一个环节都是启发式进行教学。

5.“七步阶梯”教学模式的全面引入

“七步阶梯”教学模式即是“W-C-H-R-F-S-M”教学模式。该模式遵循以下七个步骤的教学：一是“是什么”（任务描述）；二是“能做吗”（检测可行性和信心度）；三是“怎样做”（任务流程展示）；四是“准备好了吗”（任务准备）；五是“跟我做”（任务共同实施）；六是“成功了吗”（任务检测）；七是“掌握了吗”（任务巩固）。本课程全面引入这种教学模式，做到教师主导、师生互动、学生自主，效果很好。

6.多元化、动态化的教学检验体系的严格执行

教学效果检验的多元化和动态化，以累积式考核检验学生学习状况。平时成绩和期末成绩相结合，平时成绩采取分项累积式计分，保证检验效果标准更为科学。课程教学效果的检验从课程一开始，就要严格全程执行。

7.基于工作过程的教学内容的整合重构

本课程使用了课程开发小组主编的《旅行社经营管理》作为教材。这本教材的内容整合了传统的核心知识，基于旅行社工作过程去整合重构。基于旅行社实际工作岗位的内容选取是教材的灵魂所在。结合教材，本课程以旅行社核心部门岗位为依据，把教学内容分为四大情境，分别是门市部操作与管理、计调部操作与管理、销售部操作与管理和接待部操作与管理，强调旅行社的业务运行岗位内容。

（三）教学内容选取与设计

以旅行社实际工作岗位为依据，基于工作过程系统化的理念，选取出与职业技能集成的教学内容，设计了4大学习情境，分别是情境1：门市部操作与管理、情境2：计调部操作与管理、情境3：销售部操作与管理、情境4：接待部操作与管理；9个子情境，分别是子情境1：设立门市部、子情境：2：门市部日常经营管理、子情境3：国内游计调、子情境4：出境游计调、子情境5：入境游计调、子情境6：团体销售、子情境7：同业销售、子情境8：导游管理、子情境9：旅游投诉与服务质量管理；每个子情境又包含了若干个学习任务，比如子情境1：设立门市部里面有门市部选址要求、门市部设计和装潢、门市部物品陈列和图片张贴等等。

（四）单元教学设计

以学习情境2计调部操作与管理中的其中一个学习任务“旅行社线路产品设计与开发”为例，按照工作过程系统化课程开发的六大步骤进行设计。能力目标是能设计出具有创意性和市场性的线路产品，并做出准确报价；知识目标是理解旅行社产品的特点，掌握线路产品设计的原则、流程和技巧；素质目标是感知到设计线路产品的繁杂性，树立吃苦耐劳的精神。单元学时为6课时。

1.步骤一：资讯

讲授旅游线路产品设计的原则，设计流程和技巧等内容；布置工作任务；教师提出资讯建议，提供获取有关资讯的方法与途径信息。学生利用电脑查阅有关资料；针对任务展开讨论；向老师提问有关问题。教学方法包括讲授法、演示法、讨论法、案例分享法。

2.步骤二：决策

对学生进行分组，了解学生对布置的工作内容的理解程度，听取学生的决策意见，提出可行性方面质疑，帮助纠正不可行的决策结论。学生进行小组讨论和头脑风暴。教学方法包括小组讨论法、头脑风暴法。

3.步骤三：计划

每个小组设计完成工作过程的计划，做出一份“如何完成一份旅游线路产品设计”的实施计划。教师给予现场指导，听取学生的计划报告，审定实施计划。学生展开讨论并设计小组计划，听取教师的意见。教学方法包括讨论法、提问法、引导法。

4.步骤四：实施

每个小组按照计划，利用网络与电脑，现场在旅行社实训室设计一条具有创意性和市场性的旅游线路。教师现场引导好学生，监控整个工作过程。学生按照计划进行旅游线路的设计，协调合作，现场设计出一条旅游线路。教学方法包括现场操作法、实训法。

5.步骤五：检查

检查学生完成任务的情况，每个小组派出代表展示完成的旅游线路产品，并做出说明。学生现场展示设计的线路产品。教学方法包括提问法、讨论法、展示法。

6.步骤六：评价

每个小组之间交叉互评每条旅游线路，并评选出最佳线路，教最后总结点评。最后教师总结本单元的教学内容，评价教学效果，检测学生学习效果，并对对学生出勤、学习态度、职业道德、团队合作、敬业勤业进行评价。学生自我检测学习效果。教学方法包括讲授法、讨论法。

三、教学评价设计

《旅行社管理》课程采用“教、学、做”一体化课程教学评价方式，考核方式分为三个基本部分：过程评价、成果评价和期末评价。学期教学评价=过程评价30%+成果评价30%+期末评价40%。过程评价主要包括课堂参与度、课堂训练、作业、课堂纪律与出勤；成果评价主要包括各项目单项成果；期末评价：40%，通过试卷测验，以笔试形式完成。整个评价注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

小学线上教学计划范文篇11

实验方案1：如图是苏科版物理教材介绍的实验方案教材中实验所用的器材是两个大小相同的带有量角器的光屏，其中一个光屏与一个小平而镜垂直，另一个光屏可以绕着ON的对称轴转动，并且与平面镜垂直，用一个激光笔作为光源如（图1）所示。将平面镜M水平放置，然后把一块标有刻度的白色硬纸板竖直放置在平面镜上，硬纸板由A、B两个部分组成，且可沿接缝ON折叠，使一束光线紧贴硬纸板射向镜面上的O点，从硬纸板上读出入射角和反射角的大小，改变入射光线的方向测量对应的入射角与反射角，得出反射角与入射角的大小关系；以法线ON为轴，将硬纸板的B面向后旋转，这时在B面上还能观察到反射光线吗？从而得出反射光线与入射光线三者在同平面内。

用这样的演示实验装置，是符合初中学生的认知特点来看，用激光笔沿光屏射到平而镜上，观察在光屏上留下的轨迹，实际上是用光屏上的反射点的集合以表示光的传播路径，简便易行，教学过程容易就地取材，进行实验探究，但仍存在一些不足，但笔者在教学过程中发现一些问题，学生在实际操作过程中，学生使用激光笔时不稳定，想要观察一个稳定的反射现象需要调查整较长时间，另外科学的严谨性也值得商榷。学生在实验过程中经常发现我们只在后侧研究，就得出结论时是不科学的，但当转到前方，在一定的范围内，即使不在同一平面也可以看到B板上有光线存在。这在教学过程我们是不能回避的，我们要么和学生分析形成原因在光源并不是真正意义上的一束光线，有一定的粗细，当然我们也可以改进们的实验方案。

实验方案2：如右（图2）所示，1是平面镜，2是编织毛衣用的竹针（表示法线，用铁架台固定竹针与镜面垂直），3是激光笔，4和5是缝衣用棉线。制作时，可用铅笔刀小心地在竹针的尖端横划一道刻痕，把棉线牢固地系在竹针刻痕处。学生通过前面已经认识到，反射光线与入射光线是一一对应的，让学生用棉线、竹针、激光笔代替，并让棉线从激光笔中引出，用竹针将棉线固定，光沿着棉线射向平面镜，另一位同学在另一侧寻找，直到棉线将光路显示出来为止，记录此时棉线位置，我们研究棉线的位置关系即为光线的位置关系。

但在研究过程中，我们无法保持光线长时间存在，无法直接研究，我们需要记录光线所在的位置，我们只需要让光线与棉线重合时，本实验装置的巧妙之处是用棉线寻找反射光线，向学生在展示空间立体，经过比较长时间的寻找，学生会有找到光线的瞬间都有惊乎的表情，感受成功的喜悦！教师因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行设计探究活动和各种物理实验。拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

实验方案3：在圆形烧瓶缸中放入水和少量牛奶搅拌均匀如图3所示。水是透明物质，光在水中传播不能看到光的传播路径，所以要掺入少量光反射效果较好的白色牛奶。牛奶不要过多，否则不易于观察光线固定激光笔于划槽之上，让激光射入缸底一点。引出法线，在划槽上用自行车车条代替法线，放置于入射点上方。在旋转过程中让各个方向的同学都可以看到在旋转过程中三条线之间位置的变化，其中在某一个角度三条线“重合”，这一现象证明了反射光线、入射光线和法线在同一个平面内。在玻璃缸表而画上量角器，让入射光线的入射点射到原点，多次改变入射角度，观察反射角的大小变化和与入射角的关系，同样可以研究反射光线、入射光线与法线的位置关系，反射角与入射角的大小关系。

本实验方案与方案件2相比较而言，学生理解过程更容易接受，采用方案1中方法将光线在一个空间中显示出来，给学生一个空间立体感，突破板面的缺陷，直接研究所看到的光线，此方法的确是一个创新的思想，但本实验只能作为演示的实验非常合适，并不能作为学生作为实验探究的设计，而且此方法实验结构相对较为复杂，有将简单问题复杂化的现象。

小学线上教学计划范文篇12

国培个人研修计划书模板【一】今天，认真阅读了“国培计划（20xx）――示范性小学语文教师工作坊高端研修项目的第一阶段内容：熟悉项目方案，逛逛网络家园和我的研修，我的郑重承诺。这是本人第二次参加国培，每一次的学习内容和学习目的不同行，本人承诺参加研究，并且做出如下承诺：

一、确保研修的时间。研修的时间为20xx年12月到年12月，一共有7个阶段的学习内容。客服研修时间战线持久，工作事务繁重的困难，保证研究时间。

二、保质保量地完成研修项目每个阶段的学习任务，积极参与学员互评和在线讨论，能够做到培训结束后按时提交7个阶段的作业。

三、充分发挥线上学习与线下的作用：本次研修以线上自主学习为主，但是本人会将学习的内容延伸到线下，延伸到自己的课堂。同时抓住分散学习、专家在线答疑与集中讨论的机会，积极反思课堂中遇到的问题，通过远程培训平台与其他地区的研讨交流活动。

时代在变，课堂在变，学生在变，只有不断学习，才能满足学生。本人会有效利用时间重要，更好地做好自己的研修计划，出色完成研修任务。

国培个人研修计划书模板【二】房山初级中学是一所普通的农村中学。一般来说农村学校硬件设施比较落后，课堂教学还是采用一些传统的教学方法手段。但是近几年，国家对学校投入资金加以建设，使得我们的学校也发生了不小的变化。每间教室都配备了现代化教学的多媒体设施，教学上也引进了大量的教学资源。但是由于我们的环境比较闭塞，教师对于现代化教学方法的应用处于较低的水平，而上课时在使用这些现代化教学资源上也存在着很大的局限性。而语文教学所能运用的到的资源是丰富的，如果能正确利用，那将是老师的幸运，更是学生的幸运。

这次国培的机会十分难得，相信大家在这次系统的培训中，一定会有很大的收获。为了更好的完成培训的任务，获得更大的提升，语文教研组共同研究，制定以下研修计划。

首先，本教研组将认真贯彻国家教育部和省教育厅对培训学员的要求，珍惜机会，使得学员最大限度提高自我、完善自我和超越自我。

其次，本教研组将严格遵守培训作息时间，按时学习，积极主动参与每一项活动，认真听讲，保质保量地完成学习任务。认真做好前期测评，根据测评结果写好个人研修计划;完成网上破冰，相互了解，形成和谐的学习氛围;用心看视频，认真做作业;积极发帖、回帖;多写学习日志，分享校本资源;多质疑多答疑，利用好培训为我们搭建的良好平台。

再次，本教研组会努力将培训所学运用到实践之中。

大家在忙碌之中抽出时间来学习，便是想要有收获。我们将努力向专家学习，引进最新的教学理念方法，将这些理念和方法，用来指导我们的教学实践活动，使得我们的课堂教学迈上新的台阶。

当然，在培训中我们每一位学员都面临着挑战。对于培训的陌生，大家难免感到棘手，加之自身的教学任务繁重，培训一开始便都感受到压力。但是我们相信，不管什么样的困难，不管什么样的挫折，总会有雨过天晴的时候。我们房山语文组的同仁们将会一起积极的面对，去寻找，去追逐，去实现我们共同的目标。

国培个人研修计划书模板【三】河南省中小学骨干教师小学数学培训班将要在在南京师范大学开班，20xx年以来，省级的骨干教师学习、省名师选拔学习等四次省级培训和学习，但是这次却是唯一一次国培计划，并且是走进高等院校的学习，能够有机会参加高水平的研修和学习学习，特别是能够到南京师大，这所高等学府聆听专家的教诲，颇感荣幸。每次外出学习，我都能够在短期内享受一次精神的盛宴，接受一次心灵的洗礼，每次都让我欣喜不已，因为一次学习都是能开阔自己的视野，提升自己的境界。为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下：

一、聆听——积极主动的学习

珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天提前到学习地点，按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

二、参与——向专家请教

对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。

三、反思——寻找提升新途径

每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，作为“河南省最具成长力教师”“河南省名师”，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理，至少要有3篇高质量的文章，向报刊杂志投稿。

四、读书——坚持自我内涵发展

在课余时间，认真读书或在网上搜集各位专家推荐的学习内容精心研读。并且在这接近20天的时间内，争取读完《名师备课经验》这本书，写出3篇高质量的读书心得和体会。

五、课题——学以致用