线上教学平台的应用范文

党校多媒体智慧教学基本情况

最近几年，随着教学信息化建设工作的逐步推进，党校智慧教学取得了重大成绩。但是，智慧教学水平依然较低，与信息化教育建设要求不符。特别是党校智慧教学多集中多媒体教室应用上，“多媒体表演”成分高，未体现多媒体教学的真正价值，使得教学效率不高。从智慧教学概念角度看，智慧教学以云计算、物联网等先进技术为基础，仅停留在多媒体教学层面的党校智慧教学，显然满足不了信息化教学需求。介于此，需立足于党校信息化教学要求，设计新的智慧教学系统。

党校智慧教学系统的设计

系统需求分析党校智慧教学系统，主要是在多媒体教室利用基础上，通过在线考试、自动考勤、教学评价等多种功能，提高教学的信息化程度，增强教学效果。从其目的看，该系统应当满足以下功能需求：第一，利用人脸识别技术实现自动考勤、人数实时统计等功能；第二，适用于多种移动终端，方便学员在移动平台、服务器等平台使用；第三，用于移动平台的客户端，其系统架构要包括数字教学、用户信息处理等功能；第四，用于服务器平台的客户端，其系统架构要包括网管、识别、在线考试等功能；第五，支持社交网络集成，如新浪、qq等平台，便于双方互动。

系统结构基于云计算、物联网等先进技术的党校智慧教学系统结构，主要组成包括移动平台、人脸识别服务器、教师工作站、网管服务器、数据服务器等。其中，移动平台负责实现在线考试、教学评价等功能。

系统功能从整体上看，本系统具备在线考试、教学评价、实时互动、人脸自动识别等功能。在线考试，支持移动、服务器等平台，学员通过登入在线考试功能模块，可自主进行网上考试，节省纸张和评卷时间；教学评价，根据系统内数据对教学进行评价，并实时反映出来；实时互动，借助微博等社交网络实现生生、师生、师师之间的互动；人脸自动识别，利用人脸识别技术替代传统的点名方式。

系统软件架构本系统软件架构采用MVC三层架构，上层为View，为软件操作界面；中层为Controller，为业务逻辑层，包括功能模块和数据库等；下层为Model，用于访问数据库。

智慧教学系统的实现

移动平台软件移动平台包括硬件配置、数字教学、用户信息管理、人脸数据采集车及处理等软件模块。其中，在线考试，数字教学负责在线考试、信息查询、教学评价等工作。以在线考试为例，学员从移动平台客户端进入在线考试模块，查询考试信息，进行线上考试。如果需要查询成绩，可以借助信息查询这一功能模块。为了实现这一平台客户端功能，可以利用XCODE4.2等软件进行开发，语言采用Object-C。

服务器平台软件针对服务器平台的物理架构，设计网管、人脸识别等软件。其中，人脸识别是最为关键的一个环节。在服务器平台上，人脸识别软件利用PCA特征脸法，通过人脸识别服务器完成对人脸的特征识别，确认具体的人。进行人脸识别时，采用二维Gabor算法提取人脸全局的纹理特征，由于提取的信息数据量过于庞大，服务器必须具备较好的数据处理速度。

系统平台软件结合以上内容可以知道，本党校智慧教学系统包括移动平台、服务器平台两部分，不仅适应了电脑用户的使用需求，也适应了手机用户的使用要求，极好的满足了用户不同方式的使用需求。作为一个教学系统，党校智慧教学系统基于云计算、物联网等平台软件建立起来，具备大数据特点、高服务性能、高数据处理等特点，适应信息化教学。云计算、物联网等平台软件，使党校教学虚拟化、智能化、信息化，教学水平得到了提升。如，云计算平台借助自身强大的数据存储与处理功能，为人脸自动识别功能的实现提供了支持，保证了本系?y实现点名自动化。

线上教学平台的应用范文篇2

关键词微课训练营；互联网+；现代教育技术应用课程

中图分类号：G652文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0050-03

AbstractThisresearchisbasedonthecourseofModernEduca-tionalTechnologyApplication，andtakesthenormalstudentswho

studythecourseasthemainresearchobject.ThispaperputsforwardthespecialtrainingofMicro-trainingCamptostudents.IntheviewofInternet+，thedesignandconstructionofMicro-trainingCampmodebasedonO2O（onlineandoffline）andpracticalapplicationofModernEducationalTechnologyApplicationisputforward.

Keywordsmicro-lessonstrainingcamp；internet+；courseofmoderneducationaltechnologyapplication

1引言

随着信息技术的快速发展，新的技术被不断地应用到各个领域，在教育中的应用更不可小觑。师范生在顶岗实习期间，为实习学校带来新的活力，同时作为在校大学生，能接触较为前沿的信息技术，是信息技术进入中小学的主要途径之一。在教育实习过程中，对师范生的信息技术应用能力要求越来越高。现代教育技术应用作为师范生实习前的公共必修课，促进了师范生信息技术应用能力的提高。但在现代教育技术应用课程教学中，选课人数较多，学时较少，难以从深层次上提高师范生的信息技术能力，单一的传统教学无法实现个别化、深入化的提高教学，往往只能满足师范生对信息技术的认识，而无法实现信息技术的教学应用。

微课，作为一种新兴的信息技术教学资源，以其简单化、智能化、实用化备受师生欢迎，具有广泛的教学应用前景。对于师范生，具备微课制作能力是增强实习期间教学效果的能力之一。

在2015年3月5日召开的十二届全国人大三次会议上，总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划。近几年来，“互联网+”已经改造影响了多个行业，当前大众耳熟能详的电子商务、互联网金融、在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是“互联网+”的杰作。在“互联网+”这一新的视域下，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识[1]。

以现代教育技术应用课程为基础，利用BB平台、微信公众平台、QQ群与传统教学相结合，采用线上、线下相结合的教学理念，更首次提出以微课训练营的形式对学生进行微课制作的专项训练，实现师生互动、资源共享、别化教学及课下实时辅导。

2相关概念和理论基础

“互联网+”的界定通俗地说，“互联网+”就是互联网+各个传统行业，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业深度融合，创造新的发展生态。“互联网+”被认为是创新2.0下互联网发展新形态，这其中的关键就是创新[2]。在“互联网+”的思维下，本文以微信公众号、QQ群等作为平台，将互联网与传统课堂深度融合，促进教学。

微课训练营的界定微课训练营旨在培养学生微课制作能力，营员选自学习现代教育技术应用课程的学生，一期营员人数为30人，包含物理、化学、数学等不同的专业，是一种全新的微课制作训练形式。营内定期举行线上和线下活动，教学内容与现代教育技术应用课程课堂教学相辅相成，周期八周（与现代教育技术应用课程课堂教学时间相同）。由于营员来自不同专业，本着开放思路，不同专业学生交叉结组，以训练营的形式来提高学生的知识技能水平[3]。

建构主义理论建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义以其独特的视角，为微课训练营线上、线下的教学模式提供了理论基础。营员根据设定的任务，通过任务驱动，形成对知识的主动建构。

协作学习理论协作学习理论是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。协作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，共同完成小组的学习目标。微课训练营中根据不同专业相互学习的原则进行分组，大部分任务以小组协作的形式来完成。小组之间明确的分工以及组内责任感，极大提高了学生的学习效率。

3微课训练营的设计与建构

训练营线上通过QQ群签到、交流以及与微课训练营同名的微信公众号进行在线学习与资源共享。

微信公众平台的内容设计微课训练营微信公众号主页面设置了三个自定义菜单，内容与现代教育技术应用课程相辅相成，既不脱离课程，又高于课程，分别为微课基础知识（入门级别）、微课制作流程（中级水平，包含了完成一个完整微课制作所需的知识与技能）以及精彩推荐（包含训练营内一些活动、知识拓展等）。微课训练营公众号内容图如图1所示。

微课训练营教学模式设计微课训练营以现代教育技术应用课程为基础，以学习该课程的师范生为主要研究对象，所以教学设计围绕现代教育技术应用课程的课堂教学进行。微课训练营采用“O2O+教学”模式，是将信息技术及人的能动创造融为一体的创新教学模式。“O2O+教学”模式由“Online”“Offline”和“2”三个环节构成[4]。

1）“Online”并不仅仅局限于微课、精品课程等呈现形式，更包含师生进行专业互动的沟通平台，在微课训练营中利用BB平台、QQ群、微信公众号作为沟通、共享平台。

2）“Offline”也不仅仅局限于课堂教学，更包含走出课堂，进行实地沟通、操作等线下活动。

3）“2”则是连接“Online”和“Offline”的人必须具有能动性和创造性。

在完成一节教学内容时，课前学生先线上通过BB平台预习了解课堂上将要学习的内容，教师可以通过BB平台布置任务，然后线下完成课堂教学，学生、教师再根据课堂教学内容通过QQ群进行线上沟通、总结、拓展。根据QQ群得到的总结信息，教师确定学生精确的需求分析，举行营内线下活动，通过微信公众平台拓展知识系统，实现线上共享；最后，学生获取知识之后，完成任务并提交到BB平台。

教学模式流程图如图2所示，教学模式结构图如3所示。

4微课训练营的应用与实践

训练营成员招募在现代教育技术应用课程教学中，选课人数较多，为了实现有针对性的个别化教学，使训练营效果更佳，在选现代教育技术应用课程的学生中选取30名学生作为微课训练营第一期营员。选拔营员本着热爱教育事业、致力于从事教育行业，热爱技术，愿意主动运用技术解决教学中的难题，喜欢创新、自愿报名参加的原则。在学习过程中对营员采取高标准、高要求，最终制作出高质量微课，在教学中灵活运用信息技术来促进教学。

结营多样化考核

1）过程性评价与形成性评价相结合。微课训练营采用过程性评价与形成性评价相结合的形式。过程性评价包括学生登录BB平台的次数、平时任务完成情况、QQ线上交流的签到情况以及活跃度。小组活动过程性评价包括在完成任务期间组内成员分工情况、有效沟通情况以及积极能动性。结营采用小组制作微课，除教师进行打分外，通过微信公众平_共享微课作品并利用投票管理功能进行线上投票。过程性评价与形成性评价相结合，真正实现以评促学，促进学生的全面发展。

2）组内自评、组间互评与师评相结合。营员最终的微课作品以汇报的形式进行展示，组内自评主要评价本小组预计完成效果是否实现，哪一部分内容稍有欠缺，在系统学习过程中有哪些收获等；组间互评采用递推的形式（2组评1组，3组评2组，依次类推），目的在于发现自身不足，学习其他组的长处；师评指出微课中有哪些提升空间，指出不足，提供有针对性的修改意见。三种评价相结合，给予学生学习最客观的认定，找出微课制作中的问题，寻找解决办法，实现学评结合。

5微课训练营的意义与效果

微课训练营的意义现代教育技术应用课程教学中，学时较少，难以从深层次上提高师范生的信息技术能力。应用“互联网+”的思维，通过网络平台实现随时随地进行沟通及资源共享，解决了课堂学习知识掌握不全、不牢固，应用能力差等问题，实现了学生真正具备将技术应用于教学的能力。

与此同时，现代教育技术应用课程是理论知识与操作实践相结合的课程，单纯的课堂讲解无法真正实现教学目标，并且选课人数较多，面对上百的学生，教师很难清晰地了解教学效果。采用训练营的模式从中选择30名学生，可以实现个别化辅导，可以从大批的学生中培养出微课制作水平较高的学生。通过“互联网+”与微课训练营两种形式的结合，实现了现代教育技术应用课程整体学生学习水平的提高，并培养出微课制作拔高人才。

师范生知识水平的变化与传统教学形式相比，在“互联网+”的视域下，为学生提供了BB平台、QQ群及微信公众号等知识获取平台，并且知识可以进行反复学习，进而使得学生的现代教育技术知识水平得以提升。

师范生技能水平的变化微课训练营采用线上、线下相结合的教学模式，在学习理论知识的同时，通过线下活动不断提高操作实践能力。最主要的是通过学习，学生更好地将信息技术应用于教学，不再仅停留于理论知识层面，通过动手制作，在制作过程中掌握了通过技术来提高教学水平的能力。

师范生情感层次的变化线上、线下相结合的形式辅助传统课堂教学，将QQ群、微信公众号等学生熟悉且愿意接受的网络平台应用于教学，极大地激发了学生的学习兴趣。通过微信公众号进行投票，激励学生不断参与学习的能动性。在训练营的学习过程中，大部分采取小组协作学习、合作完成，培养了学生的合作学习精神，为他们以后从事教师工作奠定了基础。

6总结反思

“互联网+”为教育教学提出全新的思考维度。本研究本着最终实现现代教育技术应用课程教学水平以班级为单位整体提高，并且培养出具备微课制作能力的拔高人才，实现学生知识、技能、情感全面发展的目的而展开。虽然在整个设计与实践过程中，由于经验不足，线上、线下结合教学时，系统的教学设计存在缺陷，但从整体上看，基本实现了实践目标。

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[2]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务，2015（6）：32-38.

线上教学平台的应用范文篇3

关键词在线开放课程MOOC慕课爱课程中国大学MOOC图书馆图书馆学

分类号G250

DOI

10.16603/j.issn1002-1027.2015.06.003

2012年，继麻省理工学院网络公开课之后，大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC，中文译为“慕课”）在全球兴起。同年底，教育部在实施国家精品开放课程建设与共享项目的同时，为“大力推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教学资源建设与共享”，组织有关部门及专家进行国内外在线开放课程的现状与趋势调研，结合我国国情和高等教育教学的实际需求，开始规划并于2013年起草MOOC背景下的在线开放课程建设指导性文件。2015年4月，历时近两年，历经10余次修改的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高z2015{3号，简称《意见》）正式。《意见》的将推动我国以MOOC为代表的在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路。本文综述在线开放课程发展的历程、现状与趋势，就图书馆及相关组织、图书馆学人如何进一步参与在线开放课程建设提出若干建议。

1我国在线开放课程的发展

1.1发展历程

我国在线开放课程的建设始于2003年的国家精品课程，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的建设方式，经历了精品课程建设、精品开放课程建设与应用、在线开放课程全面建设应用与管理三个发展阶段。

（1）精品课程建设阶段。

2003年，教育部《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高z2003{1号），正式启动精品课程建设工作。《通知》将精品课程定位为“有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”，并提出切实加强教学队伍建设、重视教学内容和课程体系改革、注重使用先进的教学方法和手段、重视教材建设等7个方面的工作重点。

2007年，教育部、财政部联合《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高z2007{1号），“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”同时，“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设”，启动精品课程集成系统项目，以便集中展示和应用国家精品课程。截至2010年，共建设3910门国家精品课程，其中，本科课程2515门，高职高专课程1043门，网络教育课程209门，军队（含武警）院校课程143门（详见表1）。

（2）精品开放课程建设与应用阶段。

2011年7月1日，教育部、财政部联合《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高z2011{6号），正式启动“国家精品开放课程建设与共享”项目。该项目旨在建设“以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程”。该项目的建设内容是：“利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力”，即包含三个组成部分：部级精品视频公开课（“十二五”期间计划建设1000门）、部级精品资源共享课（“十二五”期间计划建设5000门）、国家精品开放课程共享系统（“爱课程”网）。其中，2012年、2013年入选的国家精品资源共享课是在原有国家精品课程的升级改造的基础上建设的，体现了政策的延续性和发展性。

2011年8月25日，教育部《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2011年建设项目的通知》（教高函z2011{12号），批准高等教育出版社组织实施国家精品开放课程建设与共享项目，建设100门精品视频公开课、700门精品资源共享课，并建设精品开放课程共享平台。

2012年和2013年教育部分别发文，批准2012年建设350门精品视频公开课、1100门精品资源共享课，2013年建设150门精品视频公开课、1000门精品资源共享课，继续建设精品开放课程共享平台，推动国家精品开放课程建设与共享项目顺利开展。

（3）在线开放课程全面建设应用与管理阶段。

在实施国家精品开放课程建设与共享项目的同时，结合国际上2012年以来MOOC的最新发展情况和我国高等教育教学需求的变化，教育部组织有关部门进行国内外在线开放课程的现状与趋势调研，规划并制订《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（简称《意见》），于2015年4月28日正式。《意见》旨在加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进课程应用，加强组织管理，明确提出7项重点任务：（1）建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与服务相融通的优质在线开放课程。（2）认定一批国家精品在线开放课程。（3）建设在线开放课程公共服务平台。（4）促进在线开放课程广泛应用。（5）规范在线开放课程的对外推广与引进。（6）加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训。（7）推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。《意见》为在MOOC背景下继续推进我国在线开放课程的建设应用与管理指明了道路。

从教育部历年出台的相关政策可以看出，从国家精品课程到国家精品开放课程再到国家精品在线开放课程，我国的在线开放课程建设的整体进展与国内外教育大环境与实际需求紧密相连，并逐步形成视频公开课、资源共享课、MOOC和在MOOC基础上发展的SPOC（小规模专有在线课程）等多种类型的中国特色在线开放课程体系。这几类在线开放课程的演变承继关系如图1所示。

2我国在线开放课程的发展现状

2.1总体成就

（1）国家精品开放课程建设成果丰硕。

陆续上线的国家精品开放课程（含精品视频公开课和精品资源共享课）是符合我国国情、具有中国特色的在线开放课程资源。2011年11月9日，国家精品开放课程共享系统――“爱课程”网正式开通，由清华、北大等名校名师倾力打造的中国大学视频公开课首批20门上线。同时，通过镜像网站中国网络电视台、网易同步向公众免费开放。截至2015年4月30日，视频公开课已立项1011门课程，上线810门课程，总讲数为5794集。

2013年6月26日，教育部召开首批中国大学资源共享课上线会，首批120门中国大学资源共享课，通过改版后的“爱课程”网向社会公众免费开放。截至2015年4月30日，资源共享课已立项2911门课程，上线2630门课程，资源总条数超过72万条。

（2）MOOC及平台发展喜人。2014年5月8日，“爱课程”网“中国大学MOOC”开通，首批16所高水平大学的56门课程上线。5月20日，首批10门MOOC正式开课。中国大学MOOC平台由“爱课程”网与网易公司联合建设，以“爱课程”网为主导。“爱课程”网负责平台的整体设计，与高校签署合作协议，为开课老师提供一对一全程服务，审核课程内容，全程跟踪开课进度，制作证书、发放证书等；网易负责平台开发和技术支持，并利用多年在互联网运营的丰富经验和优势对外宣传推广等；中国大学MOOC平台同时为学习者提供两个官方人口：“爱课程”网和网易云课堂。在强强联合的促进下，中国大学MOOC发展迅速。2014年9月17日，中国大学MOOC用户人数突破100万，成为中文MOOC第一大平台。2014年12月2日，中国大学MOOC选课人次突破100万。截至2015年6月底，“爱课程”网中国大学MOOC已与国内的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265门次，SPOC204门次，总访问量高达1.16亿人次，选课人次接近220万。以参与建设高校及课程团队数量、课程及教学资源数量、选课人数等稳居国内MOOC平台之首，而成为中文MOOC第一大平台。

除“爱课程”网中国大学MOOC之外，其他较成规模的MOOC平台还有学堂在线、好大学在线等。2015年5月23日于青岛举办的“国际教育信息化大会”上，教育部选取了“爱课程”网、学堂在线和好大学在线作为MOOC平台代表，参加全国教育信息化应用展览“高等教育应用”板块进行展示。

2.2“爱课程”网的集成优势

“爱课程”网在承担国家精品开放课程建设与共享项目的基础上，利用现代信息技术和网络技术，不断完成平台功能和服务，助力优质课程资源的广泛传播和共享，自2011年11月9日开通以来，相继推出三项标志性成果――中国大学视频公开课、中国大学资源共享课和中国大学MOOC。“爱课程”网坚持立足国情，自主建设，以公益性为本，构建可持续发展机制，具有较大的集成优势，主要表现为：（1）集聚与融通全国高校视频公开课、资源共享课、MOOC和SPOC等多类在线开放课程。（2）参与建设的高校、课程团队最多。（3）课程及教学资源数量、选课人数全国第一。（4）首家发放学习认证证书，提供SPOC服务。（5）独家全程提供全学科编辑服务。（6）完备的知识产权保障体系。（7）提供全方位的个性化教、学服务。（8）首家构建中心站、省节点、校园课程平台三级应用服务体系。

自2011年以来，“爱课程”网坚持公益性为本，为高校师生和社会学习者免费提供近4000门优质在线开放课程和全方位的个性化服务，受到媒体和社会公众的广泛好评。2014年1月4日，“爱课程”网荣获第三届中国出版政府奖。2015年1月9日，“爱课程”网荣获由中国出版传媒商报社、法兰克福书展、法兰克福学院联合主办的第二届中国创意工业创新奖“新产品金奖”。“爱课程”网已成为我国有影响力的集聚优质课程和资源、开展在线教学活动、提供个性化学习服务的在线开放课程平台。

3我国在线开放课程的发展趋势

《意见》是政府层面的用以规范的MOOC为代表的新型在线开放课程的第一份指导性文件。根据《意见》的指示和部署，我国在线开放课程正朝着建设与应用同步、开放与专业兼顾、公益与市场结合、引进与输出并重等方向发展。

3.1建设与应用同步

在线开放课程的建设最终是为了用。不管是视频公开课、资源共享课，还是MOOC和SPOC，应用于教学是关键。应用正是MOOC与国家精品课程、国家精品开放课程相比的优势所在。《意见》强调，要坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。“爱课程”网中国大学MOOC平台已经为高校提供了7种建用并重的方式：（1）学生免费自主学习MOOC，学校认定学分。（2）学校组织学生免费学习MOOC，并认定学分。（3）本校老师自建MOOC，并在MOOC基础上为本校学生建SPOC，兼顾大规模的优势和个性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或异步SPOC（不配老师），常见于文化素质教育类的通识课。（5）基于他校MOOC建立本校同步或异步SPOC（配老师），老师在SPOC中为本校学生提供适合他们的视频、作业、测验等资源和应用MOOC的策略。（6）基于在线课程中心建立本校独立的SPOC，用于本校教学，相当于不对外公开的“小MOOC”。（7）基于在线课程中心建立本校独立SPOC，用于本校教学，并与特定的高校共享，常见于校际共建共享的情况。

3.2开放与专有多元

MOOC和SPOC都必须基于平台，因此，平台的选择是在线开放课程建设和应用不可回避的问题。建设平台需要较大的人力、物力投入，建设周期也较长，并不适合每个学校去建设。“校校建平台”生长出一批难成气候的“小土豆”，既不利于在线开放课程的应用与共享，也是一批教育专家和教育行政管理者的普遍担扰。教育部高教司张大良司长在接受访谈时强调：“高校搭建慕课平台要从实际出发，我们并不主张高校都搭建难以形成规模的小平台，可依托公共服务平台采用云服务等方式搭建专属的慕课应用中心，实现优质资源共享。”为此，教育部将在国内已运行的具备良好公益性、开放性的平台中择优遴选几家作为公共服务平台，并鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台。2015年5月，“爱课程”网推出在线课程中心云服务，已经为40余所高校建立适合高校个性化需求的小规模专有在线课程平台，支持高校MOOC和SPOC建设与教学应用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的欢迎。

3.3公益与市场结合

《意见》指出，坚持公益为基础，引入竞争机制，鼓励在线开放课程公共服务平台在保障公益性的同时，积极探索课程拓展资源与个性化学习服务的市场化运营方式。这一公益与市场相结合的长效机制对于保障公共服务平台可持续发展，促进在线开放课程广泛应用奠定了制度基础。以“爱课程”网为代表的平台在保证基本学习免费的前提下，已在认证证书收费、云服务平台建设与维护费、课程租赁等方面进行了市场化的有益探索，初步形成可持续运营的方向。关于可持续发展的机制，在“爱课程”中心负责人吴博看来，“除了学分认定之外，还有管理与应用，学校、机构、平台方要形成一个良性的科学化机制，整合技术和应用资源，促进社会参与，促进课程得到最大效率的应用，这是一个生态，要建立起在线开放课程的生态化体系，才有发展前景。”

3.4引进与输出并重

以MOOC为代表的新型在线开放课程通过互联网的形式跨越国界传播，存在一定的监管盲区。《意见》指出，对外推广或引进课程应遵守我国教育、中外合作办学、互联网等相关法律法规，履行我国加入世界贸易组织有关教育服务的具体承诺，并择优推荐。学校或平台承担课程对外推广或引进课程的直接责任。鼓励通过在线开放课程公共服务平台和境外平台积极对外推广我国优质课程。鼓励优先引进反映学科发展前沿且具有先进的教育理念和教育经验的自然科学、工程与技术科学等学科优质课程。《意见》这一条款既表明了官方对于MOOC引进与输出的态度，又明确了引进与输出的责任主体，实际上确立了引进与输出并重的原则，为规范我国MOOC的输出与引进工作定了基调。

4图书馆学在线开放课程建设成就斐然

图书馆学一直以来注重课程建设，与其他学科相比，图书馆学在线开放课程的建设成就毫不逊色。在精品课程建设阶段，图书馆学精品课程建设取得了不俗成绩，截至2010年，图书馆学、档案学类共有15门课程入选部级精品课程，其中，有9门是以图书馆学核心课程申报的。这为其后的在线开放课程建设奠定了良好的基础。在精品开放课程建设与应用阶段，图书情报类共人选8门部级精品资源共享课、1门部级视频公开课，成就斐然。更为难能可贵的是，在MOOC兴起后不久，马费成教授的“信息管理学基础”和黄如花教授的“信息检索”两门课程在改造为资源共享课后，又于2014年9月率先转型为MOOC，这为图书馆学在线开放课程全面建设应用与管理阶段的课程建设工作开了一个好头，并树立了可供借鉴的典范（见表2）。

4图书馆及相关组织在在线开放课程建设中的作为

以MOOC为代表的在线开放课程建设在今后一段时期内将是无可争议的新常态。MOOC与图书馆具有共同的内在逻辑起点，主要表现为：（1）均为重要的教育平台。（2）均有广泛的公益性。（3）均以用户为中心。（4）均注重应用。因此，无论是作为个体的图书馆，还是图书馆的联盟或学术组织，如中国图书馆学会、教育部高等学校图书情报工作指导委员会，教育部图书馆学学科教学指导委员会，在在线开放课程全面建设应用与管理阶段线均大有可为。

4.1图书馆及其联盟或学术组织

（1）推进终身学习的新工具。

以MOOC为代表的新型在线开放课程拓展了教学时空，激发了社会学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，为推进终身学习提供了更为便捷的途径。图书馆尤其是公共图书馆是公共文化服务体系的重要组成部分，为社区及所辖区域内的居民提供便利的服务是义不容辞的责任。图书馆尤其是公共图书馆在利用MOOC优质视频、测验作业系统和互动交流机制为读者服务时更为得心应手，图书馆只需要解决MOOC与读者之间“最后一公里”的问题：开辟专区，提供学习的终端设备，解决网络流量费用，为老年和特殊读者提供技术指导与服务等。杭州市图书馆自2014年下半年起组织老年人集中学习MOOC，前两期的课程是由“爱课程”网中国大学MOOC平台提供的浙江大学段治文教授的“中国近现代史纲要”和武汉大学潘迎春教授的“简明世界史（一）”，深受老年读者欢迎。

（2）高校学科馆员服务的新形式。

学科馆员服务是高校图书馆的特色服务之一。MOOC是一个新生事物，教师们接受起来有一个从不适应到适应的过程，人文社科类教师和年长的教师尤其如此。学科馆员在提供服务时，可有意识地介绍和推介以MOOC为代表的在线开放课程的资源（如“爱课程”网免费提供近4000门国家精品开放课程、近300门MOOC等），加快教师适应的步伐，帮助教师们抓住时机，更快地将新的教育技术运用于教学中。条件允许的情况下，馆员还可作为课程的团队成员或助教参与MOOC建设，这不仅有利于创新与深化服务的形式，而且还有助于馆员的职业成长。

（3）馆员继续教育的新样式。

馆员继续教育是馆员素质提升的重要手段。MOOC的兴起既为馆员提供了大量丰富的免费优质的课程资源，其游戏化的任务设计使学习过程充满了趣味，碎片化的短视频更为馆员随时随地学习提供了便利。MOOC本身的考评机制也减轻了管理的成本。武汉大学黄如花教授的“信息检索”MOOC于2014年9月1日在“爱课程”网中国大学MOOC上线以来，广东省中心图书馆委员会、广西图书馆学会及多家图书馆均组织馆员学习并凭成绩或证书认定继续教育的学分。据统计，第一学期结课时共有1.5万人参与学习，1218人获得证书，其中在152名申请认证证书者中，有41人来自图书馆，占27%。

（4）阅读推广的新模式。

在传统媒体和新兴媒体融合发展的背景下，媒体的界限越来越模糊，阅读的范围越来越宽。随着智能手机和移动终端的普及，在多屏时代成长的新生代读者眼中，阅读的媒体与符号的区隔更趋淡化，纸书、电子书，文字、图片、音频、视频，均成为阅读的对象，“大阅读”的时代将会到来。从这个意义上说，作为终身学习重要方式的MOOC，也将成为广义阅读的一部分。图书馆推广MOOC的应用与服务，也就成为阅读推广的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性为基础的新型在线开放课程，但公益并不等于免费，更不意味其他主体可以随意传播。MOOC课程是与平台绑定的，其公益性的权利主体是平台，在该平台或网站上的学习和观看都是免费的，但一旦脱离平台或网站的传播均应得到该平台或网站的授权，擅自“离站”或下载服务均是侵权的。图书馆及相关组织必须对此要有正确认识，在合理使用范围内，结合自身的优势和服务目标用好公益性资源，或与公益性平台合作，征得其同意，真正成为优质教育资源应用与共享的积极正面的助推者。

4.2图书馆学教学指导委员会

作为半官方的图书馆学专业的学术组织，图书馆学教学指导委员会不仅在推动MOOC建设方面负有宏观指导作用，而且还应为MOOC的应用与推广提供支撑，通过MOOC推动课程建设、教材建设，并最终为学科与专业的发展贡献力量。

（1）落实“国标”的重要抓手。

人才培养和专业发展是《本科图书馆学教学质量国家标准》（简称“国标”）制定的终极目标与意义所在。人才培养是以课程教学为单元进行的，而MOOC正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制和机制的变革。因此，落实“国标”，作为现代教育信息技术与高等教育教学深度融合产物的MOOC是当下重要的突破口。教育部要求必须在“国标”中有所反映的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号）也强调，“各地区、各高校要加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。”可见，从以MOOC为代表的在线开放课程人手，可获一举两得之效。

（2）协调推荐的应有之义。

从整个学科与专业的角度来进行规划、协调和推荐优质课程是图书馆学教学指导委员会工作题中应有之义。所谓协调，即对不同学校同一课程建设MOOC的轻重缓急的合理调配。所谓推荐，即为集体决议的MOOC课程提供专业推荐意见或教学指导委员会集体推荐意见。根据“管办评分离”教育综合改革的精神，学科与专业教学指导委员会更多承担遴选评估的职能是大势所趋。因此，图书馆学教学指导委员会与其被动接受指令，还不如提前规划，主动将协调、推荐MOOC建设与专业发展结合起来。

根据《意见》精神，图书馆学MOOC课程的选题可分为两大类：一是通识课或公共课，如信息检索、论文写作与学术规范、名著导读等；二是专业核心课，《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年版）列有图书馆学基础、文献目录学、信息资源建设、信息组织、信息检索（专业）、信息服务、信息分析、图书馆管理、数字图书馆等。图书馆学教学指导委员会可根据各校优势予以调配。同时，应充分发挥北京大学信息管理系和武汉大学信息管理学院的优势与带头作用，积极推进北京大学“信息素养”MOOC建设，鼓励武汉大学在已建的两门MOOC的基础上扩充图书馆专业系列MOOC或SPOC。

应看到，图书馆学在多数学校仍属弱势学科，图书馆学教学指导委员会应发挥集体力量有计划地遴选并加大推荐力度，加大课程在所属学校中的分量，增加图书馆学优质课程面世的机会。

（3）专业课程群的建设重点。

《意见》鼓励高校间通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。而协同创新是教学指导委员会的天然优势，因此，多校协同的课程尤其是课程群将主要依托教学指导委员会来组织。在这方面，计算机类等教学指导委员会已经走在了前面。近来，计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会、大学计算机课程教学指导委员会共同倡议并联合组建“中国高校计算机教育MOOC联盟”，组成由相关高校自愿参加的基于“大规模开放在线课程”的计算机教育共同体，旨在积极倡导、引领和推进MOOC建设，促进计算机教育的创新改革，提高计算机教育的质量，推动教育公平的实践，提升我国高等教育机构在国内外计算机教育领域的地位与影响。

（4）校际共享的突破口。

校际MOOC课程的广泛共享与应用，是在线开放课程应用深入的体现，也是《意见》实施的难点。图书馆学教学指导委员会每年的工作会议暨系主任联席会议是一个难得的机会，可设置相关议题，推动在学科与专业内部达成共识，共享建设成果。

（5）培训交流的生力军。

武汉大学信息管理学院在中国大学MOOC平台的MOOC建设已经为图书馆学在线开放课程建设开了一个好头，但还需要更多的教师加入。根据教师的现实需求和技术发展，图书馆学教学指导委员会可牵头组织，开展MOOC或SPOC课程建设与应用培训，进一步推进图书馆学在线开放课程建设。事实上，图书馆学已有一批MOOC建设的负责人（如马费成教授、黄如花教授）、教务组织者和研究的先行者，也不乏感兴趣的馆员和教师，完全能够组织起理论与实践结合、角度多样的培训与交流活动，整体提升图书馆学在线开放课程建设的认识与实践水平。

5图书馆学人的作为

5.1学MOOC

无论是图书馆员，还是图书馆学教师，要想在MOOC背景下有所作为，首先要以“学生”身份去注册并虚心学几门MOOC，最好能拿一门MOOC的证书。只有与众多学习者一起看视频、做作业、参加讨论，才能完整体验到MOOC等新型在线开放课程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老师是如何设计和组织知识点、如何将现代教育技术运用于教学，也才能体会MOOC学习者的真实感受，还会对MOOC平台的功能有感性认识，为自己参与或主持建设MOOC打下基础。

此外，学MOOC、拿一门MOOC证书，还是转变教育教学观念的最好方式。据悉，天津市教委要求高校给学完MOOC的老师提供若干奖励，以鼓励老师在建设MOOC之前先学几门MOOC，加深认识。河南大学校领导则规定：教务处每个同志和主管教学的副校长要先学一门MOOC，申请纸质证书的费用由学校支付。

5.2用MOOC

对于教师而言，以MOOC为代表的在线开放课程还有一个很大的功能是教学示范。教师可以从观摩其他老师的MOOC中借鉴教法，改进教学。例如，许多从事文检课教学的馆员和教师在学习黄如花教授的“信息检索”MOOC后，把黄老师的教学案例、教学方法等运用到自己的教学中，大大提升了教学质量。

此外，有条件的老师和馆员还可以在其他老师建的MOOC的基础上建立本校的SPOC，用于翻转课堂或混合式教学。而学习过MOOC、了解MOOC的馆员，能够更好地解答读者的咨询，向读者推荐适合他们的免费的“潮课”或学习资源；或为教师们更好地提供个性化的学科服务等。

5.3建MOOC/SPOC

条件成熟的教师或馆员，可以尝试自己建设一门MOOC或独立SPOC，或参与建设一门MOOC，成为某门MOOC的团队成员或助教。通过建设MOOC或独立SPOC，完成一个教学周期，能够增加运用现代教育技术与实际教学融合的能力，使自己的教学水平上一个台阶。

线上教学平台的应用范文篇4

关键词：互联网；线上辅助教学；课堂教学；教学改革

一、互联网线上辅助教学的组成和功能

建立一个基于互联网的线上辅助教学平台，教师和学生可通过该平台进行课堂教学互动，从而提升课堂教学效果，并能对学生掌握课堂知识的程度进行快捷、方便、准确的评价。其具体的组成和功能主要包括以下方面。1.课后作业的批改、记录、校对和评价。教师可通过线上平台对整个班级或指定学生布置课后作业，学生通过各自的账号登录线上平台，在线完成教师布置的课后作业并提交。线上平台根据学生提交作业的时间，记录该学生是正常提交还是补交。教师通过教师账号登录线上平台对提交的作业进行批改，并对每个题目打分。全部批改结束后，平台自动计算本次作业的总分数并进行后台记录。学生再次登录线上平台，便可以看到本次作业的分数及每道题的正确解答，并将本次作业下载保存到本地。等到学期末全部课后作业结束后，教师从线上平台下载经平台自动统计的整个班级学生一学期的课后作业详细情况（excel文件），包含每个学生课后作业的平均成绩，为该课程的平时成绩评价提供依据。2.随堂测试的批改、记录和评价。教师通过线上平台对整个班级或指定学生布置随堂测试题，学生登录线上平台，完成随堂测试题，并在规定的时间进行提交。教师登录线上平台并批改提交，平台会自动记录学生的测试成绩，学生再次登录平台可查阅随堂测试成绩。线上平台提供每个学生详细的测试结果进行下载（excel文件），为学期末对该课程整学期随堂测试的总体评价提供依据。3.学生的自我测试、自我练习。线上平台具有学生自练自测模块，学生可随机选择题库中的题目进行自测或练习，完成并提交，平台自动对自测题进行批改，显示正确答案，供学生及时了解对知识的掌握程度。试题库的试题由教师录入，每道试题均带有知识点相关信息的标识。学生自我测试或练习过程中，若经平台自动批改为错的题，平台会根据错题所提供的知识点标识，在该学生今后的自测或练习中随机挑选题目时倾向性地挑选具有该知识点标识的题目供学生自测和练习使用。此目的可针对学生的薄弱环节加强训练，对学生更好地掌握课堂知识具有促进作用。4.教学课件、教学资料的下载。线上平台在整个教学过程中提供所有教学课件和教学资料的下载服务，学生可通过登录线上平台随时下载。5.教师记录、统计学生平时成绩。线上平台会对学每次应交作业的完成情况（包括是按时完成还是补交，作业的完成质量，即每次分数）和每次随堂测试情况记录在册，对相应的统计数据进行自动计算，支持详细信息excel数据表格导出，便于教师在期末统计学生成绩时使用。

二、互联网线上辅助教学的具体实现

现在，互联网软件主要有两种架构模式：Brows-er/Server（B/S，浏览器—服务器的架构形式）和Client/Server（C/S，客户端—服务器的架构形式）。考虑到线上平台的便捷性，如果每个想要使用该线上平台的教师或学生都需要在个人电脑上安装客户端就显得较为麻烦。现在，个人电脑在安装好操作系统后会自带浏览器软件，采用B/S架构设计能更好地体现该线上平台使用的便捷性。互联网线上辅助教学平台的具体实现，主要包括以下三个方面。1.服务器、数据库和编程语言的选择。由于该线上平台采用基于B/S架构模式，因此需要服务器端。可以采用Windows系统，也可以采用Linux系统来架设服务器。线上平台中，无论是教师账号、学生账号，还是试题库中的试题，以及课后作业的存储等，都需要通过数据库进行管理，如采用MySQL作为网站数据库。根据Java面向对象的语言特点，线上平台拟将作业、试题、用户、班级等抽象成一个个对象，以此完成信息化，因此可用Java语言编写线上平台程序。2.组织框架的建立和账号管理。根据教师和学生在课堂教学中有关“课后作业”、“随堂测试”和“自练自测”的不同需求，线上平台主要由两部分构成：学生端和教师端。根据每种用户角色的特点设计相应的功能模块，如班级模块、用户模块、作业模块、自测模块、课程资源模块等。教师在学期初将为授课班级中的每个学生在该线上辅助教学平台中创建账号，学生通过自身账号登录平台，完成教师通过该平台布置的“课后作业”、“随堂测试”等必做任务及“自练自测”等选做任务。3.试题库中题型的选择和建立。无论是课后作业题、随堂测试题还是自练自测题，均包括选择题、简答题、画图题、填空题、计算题等题型。其中，选择题、填空题和简答题的题干及答案，采用文字加字母的形式进行存储和显示。其他题型的题干及答案，拟采用图片的形式进行存储和显示。学生在纸张上完成画图题或计算题后，拍摄成图片上传到平台，教师读取图片内容，从而判定答题的对错。

线上教学平台的应用范文篇5

0引言

当今时代，随着网络和信息技术的不断发展，教育理念、教育方式也在发生着重大的变革。随之也在某种程度上改变着教育环境、学习环境。运用网络进行教学改革和教学辅导已经成为当前教育发展的一个基本趋势。

近年来，blackboard、慕课等网络教学平台被国内许多高校相继引进和采用，而blackboard网络教学平台是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。它以课程为中心，设计并开发内容资源管理、在线交流考核管理和系统管理等功能模块，具有通知、讨论板、在线测试、公开课程资源、电子邮件、自动评分、成绩尝试统计和在线成绩等功能。

我校于2014考试年8月引进blackboard网络教学平台，在第一学期开设了军事理论、基础心理学、思想道德修养与法律基础这三门公共网络课程。先后在2014级新生、2013级、2012级、2011级各学院本科教学中投入使用。为了解学生应用blackboard在线网络平台的现状，进一步提高教学质量，为开展教学改革提供依据，笔者通过内容分析法、调查法对研究对象进行调研，针对他们提出的一系统问题和应用平台状况进行详细分析，进而得出学生的应用状况及各方面还需要改进的地方。

1研究对象与方法

1.1研究对象

笔者以2014年9月至11月这一学期作为研究时间，以将三门公共基础（军事理论、基础心理学、思想道德修养与法律基础）作为必修课程的各年级学生作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1内容分析法

同学们在经过一个学期的在线网络课程的使用、学习后，笔者先进入BB平台课程后台课程评估这一模块，对同学们每月登陆BB平台的浏览频率、BB平台相应课程测试成绩、BB平台各类课程讨论区发帖数量进行随机抽样，进而进行数据采集分析。在量的分析后，笔者采用邮箱反馈对与维护小组有往来发邮件的338名同学、8名教师进行数据采集，对于他们在每个月登陆BB平台的使用需求进行了数据分析。

1.2.2个案访谈

笔者对388名学生进行个案访谈，以进一步了解学生在BB平台使用过程中的需求和习惯。

2结果分析

首先，借助BB平台自身的统计功能统计得出：笔者在随机抽样的三个公共课班级里，采集到学生们在9月到11月期间访问BB平台的次数，可以看出在这三门网络课程学习中，学生访问BB平台共计12624次，总人均访问次数为7.95，其中在9月登录次数最少，人均访问次数仅为1.51，10月登录次数最多，人均访问次数高达16.84，11月登录次数和人均访问次数相对平缓下降。从这些数据中可以分析出，学生们刚开始接触BB平台还不是很适应，但随着BB网络平台的引入，延伸了传统课题的时空和时间，学生可以根据自身的情况自主安排学习，学生们越来越适应这种开放式的教学模式。

其次，由表1可见：通过讨论板中的发帖总数与参与者人数的统计，笔者发现9月的发帖数量最多，但参与积极性不高，参与积极性概率不到一半，10月和11月的帖子总数有所减少，但参与积极性概率却在直线上升。从总体来看，师生交流状态呈直线上升趋势，总参与积极性概率达到61.13%，说明与传统课堂相比，基于BB平台的网络课程学习的交互性、动态性和共享性更强。

再次，通过3个月的BB平台引入使用，在最初的9月里，学生们关于BB网络课程平台的使用问题比较多。随着BB网络课程平台全面投入使用后的10月份里，学生们会由于用户名或者密码忘记、所选课程尚未注册等诸多原因无法登录平台。在11月里，由于大部分学生都已熟悉BB平台，所有的课程已经进入课后测试和上交作业的阶段，由于教师一般把单元测试题的尝试次数设置为有限，很多学生会因为时间限制和网络的问题影响到答题成绩；对于理论型作业和实践型作业，学生们有时会因为忘记提交的程序和时间限制而影响作业的提交。从这些反馈内容可以分析出，对于BB网络课程平台的基本功能，学生们有很强的适应性和操作性。

表1BB平台本学期各类课程讨论区发帖数量

最后，通过对388名学生进行访谈后，笔者了解到虽然课程资源在线观看方便，但近三分之一学生仍有下载需求；对于网络课程目前还没开发的反馈评价系统、试题库、教师在线解答平台这三大功能的使用需求颇高。可见，学生们对于改善视频课程资源共享机制、师生交互、随机测试的试题库等传统教学模式不具备的功能很期待。

3讨论和建议

3.1讨论

综合了内容分析和个案访谈的结果，我们发现BB平台投入使用的这个期间段的使用普及率随月份增长，但在互动交流、题库开发、课程反馈、课程评价等方面存在问题。在访谈中，我们还发现BB平台很大程度上被当做课程安排通知、课程资源显示和下载平台，网络教学的优势并未得以有效发挥。学生总体的满意度和参与积极性还有待提高，究其根本原因在于网络教学平台缺乏更贴近学生使用需求的设计与组织。我们的调查证实了这个观点。归纳原因，一是对教师的网络教学的培训不够到位，二是BB平台的设计未按不同课程的特点进行教学设计，三是未对使用平台的学生进行使用需求调研。

3.2建议

（1）提高学生对网络教学的学习技能。由于有相当一部分网络基础知识比较薄弱的学生的网络水平与全方位开展网络教学的要求尚有一定的差距，所以网络技术薄弱的学生要不断提高自身的计算机技能。具备一定的网络技能的学生要不断提高自身网络课程学习积极性、注重师生互动和同学之间的互动、合理安排课余时间进行网络课程资源的学习。

（2）提高教师对网络课程教学的教学技能。现阶段教师除了不断优化、整合网络课程的教学资源是不够的，想要真正达到教学目标和网络教学完美结合，还需要教师从不同课程的教学设计入手，不断提高自我网络课堂教学技能，要注重师生互动、及时听取学生们的反馈意见，要不断满足各类学生的学习需求，激发学生的求知欲望，强化学生的内部学习动机。做到以学生为本的不同于传统教学模式的教学工作。

线上教学平台的应用范文篇6

关键词在线教育互联网+教育中小学

中图分类号：G511文献标识码：A

1研究背景及意义

2015年国际教育信息化大会上，要求通过“互联网+”模式推动教育变革和创新，创建网络化、数字化、个性化、终身化的全新教育体系，培养国家需要的创新型人才，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。政策的大力推进就意味着“互联网+教育”模式不能仅仅存在于理论与学习的层面而是要在实践中发挥效果。

在线教育作为“互联网+教育”的实践形式之一，即能突破时间与空间上的限制，达到时时可学、处处可学的理想，减少城乡教学差距，帮助改善传统教育中现场教学的不足性，又能建构出独立的虚拟教室，让老师与学生、学生与学生之间更加多元化的交互，更能利用大数据实时筛选、存取大量的学习资源，给学生更丰富的选择与机会接触信息社会的学习环境。

一直以来我国的在线教育推广都是靠国外总结的经验缓步前行，虽然已经获得了一定的成果，但同时中国的国情和中国的传统教育方式不同于国外，直接照搬国外的模型是有一定的局限性的。当先进的经验“水土不服”时，要想进一步推进大数据时代下的在线教育，首先要了解中国的学生，了解我们自己的在线教育应用现状。

2当前国内在线教育的主要运营模式

2.1B2C模式在线课堂

B2C是在线教育领域最早也是最常见的商业模式，即由在线教育机构把教学资料和视频资源等产品上传到服务器，再以会员或者学习卡的方式向学生出售权限。

B2C模式的优点在于课程稳定且成体系，课程内容有保障，企业盈利也比较稳定。

2.2C2C模式在线课堂

C2C模式是教师通过即时通讯工具直接和学生互动交流的模式，学生与学生之间也可以即时的讨论。

其优点在于平台两端的主体都是个人，因此具有很强的灵活性。对学生而言是一个完全以学生自己的兴趣取向为核心的个性化教育平台，对教师而言，C2C模式的在线课程不像B2C那样要求教师有完整的知识体系，教师可以只教授自己擅长的课程，人人都可以成为教师。

2.3B2B2C模式在线课堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在线教育机构将自身服务直接提供给机构、学校或者团体。

B2B2C模式在国外运用的非常广泛，几乎90%的大中型企业都会选择这种模式进行员工培训。B2C模式的在线教育可以提供一整套制式的培训计划，更加集中稳定。对机构而言也有更强劲的现金流，通常在线教育企业会用B2B来养活自己的B2C和C2C业务，后者再通过积累客户评价反哺前者。

2.4O2O模式在线课堂

近年来有大量学者和投资人看好O2O模式。其核心是线上、线下相结合。用网络学习资源和大数据分析定制个性化的课程，再通过线下教学来保证服务的质量。既能利用现有线下培训资源，又能降低线下培训成本，有效结合PC，面授，移动三方的优势，为学习者提供最好的学习体验。

2.5其他模式在线教育

因为在线教育涵盖的范围之广，所以还有很多在线学习的方式，比较常见的比如题库模式，大多数B2C模式在线教育平台里面会包含题库模式，采取题库免费课程收费方式或者购买课程免费享用题库。也有很多单独的题库平台，能够让学生自主测验并由系统分析结果，指出学习者不足的知识点。

3江苏中小学在线教育的现状

2012年，美国三大MOOC平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，“慕课”“微课”“腾讯课堂”等不同线上教育平台进入人们的视野，国内在线教育迎来新一轮的大发展。数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场，高潮的2013年全年就新增近千家在线教育机构。大量资金涌入的结果并不是线上教育质的突破反而产生了更多的泡沫。江苏省既是教育大省也是信息大省，江苏拥有着全国前列的教育教学资源、网络资源和学生资源。理应提高在线学习的效率与普及度。使信息技术、网络技术、大数据技术在提高江苏中小学的教育质量、提高中小学学生的学习效率在起到更大的作用，将中小学学生从题海中解脱出来，有目的、针对性的学习。但是目前的在线教育存在众多问题。

3.1缺乏个别化、适性化的学习环境

目前的在线教育平台虽然众多，但是同质化严重，大多是各科试题的堆积，缺乏针对用户的个性化服务平台。比如，对于初中数学中用一元二次方程解决问题中，有利润问题，如果学生对这类问题没有掌握，在线平台能否根据学生的问题归{总结，并推送同类例题给学生，帮助学生掌握这类问题。目前的在线平台缺少这样的功能。

3.2缺乏与学校主流教育合作的教育平台

学生们特别是中小学的学生，绝大部分的时间和精力都在学校，不管在线教育功能有多强大，如果在线教育平台没有跟学校教学相结合，绝大部分学生不会有条理、长期的在一个教育平台上进行系统学习。

而目前，学校的推广力度和认可制度依然有待提高。江苏各市的中小学中有部分学校开始与在线教学平台合作，老师也在进行尝试，但在线教育平台的可选择余地还是有限。就笔者所在城市而言，中小学在线平台就只有“极课”没有其他选择。而“极课”目前也只是在试运行阶段，只有一个错题的推送，内容单一。

3.3学校对教师使用在线教育平台的考核制度有待改进

推行在线教育，对于学校的教师来说是一项额外的负担，特别是，在线教育要求针对学生的个体进行个性化的私人定制，这就要求老师在教学内容和作业内容上要花很多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对推广线上教学这种模式不积极。日前，北京市教委出台政策，要为每名中小学学生配备一名在校学习的教师，这就从制度上对在校教育提供了保障。而类似的政策在江苏还比较缺乏。

3.4教育投入的城乡差距，同样体现在在线教育中

在线教育的一个重要优点是可以平衡城乡教育资源的不平衡，使得偏远地区可以共享重点学校的优质教学名师等教育资源。但是，现实是南京、苏州等富裕城市的教育投入，不仅是政府而且家庭，教育投入都较大。而苏北地区学校与家庭都缺少在线教育的软硬件设施。硬件上缺少电脑、网络；软件上缺少使用在线软件的培训、管理甚至是维护人员。这种情况使在线教育的优势大大减弱。

4推进江苏中小学在线教育发展的建议

4.1政府教育部门主导下，整合资源减少低端重复

与国外为了学生着想的在线教育相比，国内在线教育的迅速发展是近几年资本家大量融资导致的，因此或多或少的存在着赚钱导向，小型在线教育产品甚至存在着捞一笔金就走的情况。因此不同教育产品累积了大量相同或相近的初级资源，学生难以分辨和筛选。教育部门必须将低端资源整合起来，用多余的精力去发展深层次的课程，减少数量提高质量，全面提高资源的深度和广度。

4.2加强学校培训力度和重视力度

在线教育对传统教育的冲击是巨大的，但同时也是新的机遇，中小学中引入在线教育既能解决教育中存在的课堂枯燥，也能解决在线教育平台服务反馈差，互动性弱的问题，能真正对学生的学习方式和学习兴趣带来巨大的转变。但是并不是所有教师都具有网络及在线教育平台的使用能力，特别是一些老教师，他们具有丰富的教学经验，在课堂教育中是骨干，但对于新兴的各类层次的教育平台，使用并不能得心应手。对于这种情况，学校应该对其进行培训，使这些有经验的教师在在线教育平台上也能成为名师，这样，就会有更多的学生受惠。

4.3优化互动平台，提供多元化学习支持

在线教育如果仅仅把线下课程搬到线上，那么其效果可能还不如传统教育。在线教育平台既要打破时间和空间的限制，又要打破距离的限制，提供迅速的互动反馈。另外由于课程性质，学生素质的不同，不同的课堂体系应该有针对不同类型学生的互动方式，提供定制化的服务和多元化的学习支持。比如为基础较高或时间不充裕的学习者提供碎片化的教程，为基础过低或自律能力差的学习者提供系统化的课程，并按期获取学习反馈。

4.4充分发挥在线教育时间、空间优势，利用中小学生的碎片化的时间

与课堂教育规律、定时的特点不同，在线教育时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生的课堂外的零碎时间利用起来，更可以将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。但这还需要学校、家长和在线教育平台一起努力。

5总结

中小学在线教育，不能只停留在口号上，不能只依靠商业模式。教育主管部门、学校、商业机构、社会团体、家庭，多方联动起来才能形成一个有效的在线教育运行模式。从而利用在线教育的优势让孩子在轻松快乐的氛围中学到知识，体验社会，体验自然；利用在线教育的优势让更多偏远贫困地区的孩子也享受到优质的教育资源。中小学在线教育任重道远。

参考文献

[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[2]魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究，2012（04）：81-90.

[3]Can，S.Attitudesofpre-serviceteachersfromthedepartmentofelementaryeducationtowardstheEffectsofmaterialsuseonlearning.TheTurkishOnlineJournalofEducationTechnology，2010，9（2）：46-54.

[4]王t艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（08）：30-34.

[5]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014（01）：45-51.

[6]汪晓斌.在线教育商业模式研究[D].华中科技大学，2013.

[7]李亚员.国内慕课（MOOC）研究现状述评[J].中国电化教育，2015（07）：54-55.

线上教学平台的应用范文1篇7

关键词：高等远程教育；市场营销专业；在线学习；需求；建议

一、高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求状况

本文通过网上问卷调查和线下访谈两种方式，围绕在线学习课程内容需求、在线学习资源类型需求、在线学习平台功能需求等，分析学生在线学习需求状况。

（一）在线学习课程内容需求

课程内容设计主要由教学目标、学习者特征、教学策略、教学媒体、教学环境以及教学评价等要素构成。因此，本文根据在线课程内容构成要素对高等远程教育市场营销专业学生在线学习课程内容需求进行分析，从而全面把握学生课程内容需求情况。教学目标要素，学生希望在线学习课程能够有助于专业课程教学目标的实现，从而形成线上、线下一体化的目标体系，使在线学习成为课堂学习的有力支持；学习者特征要素，学生都表示在线学习课程内容能够尊重学生的认知实际，内容设计要尽量与学生的生活结合起来，与学生所在的市场营销专业岗位情境有机结合起来，这样才能激发学习者的兴趣；教学策略要素，学生普遍希望在线学习在策略选择方面，尽量少一些空洞的理论说教，能够选择受学生欢迎的教学策略，例如趣味化教学策略，案例教学策略，项目教学策略等，教学策略要体现出趣味性、生动性和鲜活性等特点；其他要素方面，学生普遍希望运用多种媒体技术实施教学，并且能够营造生动的教学环境，从而使在线学习更加有趣；另外，教学评价要更加科学化、人性化，实施差异化评价。

（二）在线学习资源类型需求

从整体上分析，高等远程教育市场营销专业学生普遍认为在线学习资源的类型可供选择性较少，建议进一步丰富在线学习资源类型；从微观层面，我们对当前几种在线学习资源类型的需求情况进行调查，发现目前的资源类型主要包括多媒体课件，文本、表格的网页形式，微课、慕课等视频课程。在上述在线学习资源中，微课、慕课、多媒体课件等资源类型最受学生欢迎，其他形式排在其次。此外，我们对视频的时长情况进行分析，学生普遍对长时间的视频资源不感兴趣。可见，学生更喜欢碎片化的、灵活的、生动的在线学习资源，这类资源更加有助于学生移动学习。

（三）在线学习平台功能需求

目前，在线学习平台种类较为繁杂，主要包括院校自主开发的网络教学平台、远程学院的远程学习平台、互联网公司开发的在线教育平台、慕课平台等。在对高等远程教育市场营销专业学生调查中我们发现，学生普遍希望在线学习平台能够支持移动端，能够提供学习进度提醒、学习导航、在线交流、资源推送等服务。此外，学生还对平台的其他方面提出需求，首先，希望平台资源的输出能够更加流畅，从而体现在线学习的高效性；其次，平台还应该便于学习，体现出易用性特点；最后，学生们还对平台的稳定性提出要求。可见，学生对在线学习平台的需求更加注重学习体验，希望平台不仅设计合理，而且性能优异，带给学生更加丰富、更加个性化的学习体验。

二、基于高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求的建议

高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求越来越表现出个性化和多样性的特点，鉴于学生在线学习需求状况，以及提高在线学习有效性，应着重从以下几个方面推进在线学习：

（一）提高在线学习资源适切性

在线学习资源要激发学生兴趣，需要进一步提高在线学习资源的适切性。高等远程教育实施者要基于市场营销专业人才培养目标，提高自身在线学习资源开发能力，能够切合学生学习实际和办学特色，开发出富有校际特色的在线学习资源，必要时可以引入第三方参与在线学习资源的开发，例如引入多媒体技术企业参与，发挥校企合作在在线学习资源开发中的作用。

（二）提高教师和学生信息化素养

在线学习对教师和学生都提出更高的要求。教师需要具备一定的信息化素养，能够利用在线学习平台，与学生进行有效的学习互动，并发挥教师主导作用；不仅如此，教师还要具备在线学习资源开发能力，从而提高在线学习的有效性。学生也要基于在线学习，进一步提高自身信息化素养，尤其是网络道德素养和利用在线学习平台进行学习的能力等。

线上教学平台的应用范文篇8

“十三五”时期，是浙江省全面建成小康社会的关键时期，是进一步深化水利改革发展，贯彻落实“五水共治”决策部署，全面推行水利工程标准化管理的攻坚时期。水利发展迫切要求一支数量充足、门类齐全、结构合理、素质优良、充满活力的水利人才队伍。水利建设的重点在基层水利，这是水利行业中最为薄弱的环节。不少地方基层水管单位和县乡水利部门承担着大量公益性职能，工作条件极为简陋，专业人才十分缺乏，发展后劲严重不足，特别是面对大规模水利建设的繁重任务，基层水利单位的组织协调能力、专业技术能力和管理服务能力尤显薄弱。基层水利队伍素质不高，已成为水利队伍能力建设的“短板”。因此，目前水利行业继续教育的重点是提高广大基层水利单位从业人员的能力素质。但基层水利单位职工的岗位多在野外和山区，很分散，集中学习成本较高，各单位经费紧张，只有少部分人能得到机会。另外，基层单位人手紧、任务重，工学矛盾十分突出，加上每年从4月到10月汛期内，都要求坚守岗位，在职职工尤其是单位的业务骨干很难抽出时间脱产参加集中学习。因此在新的时期，积极探索开展水利行业继续教育的新途径尤为重要。

2015年，国务院颁布了《关于积极推进“互联网+”

行动的指导意见》，提出要通过互联网探索新型教育服务供给方式。探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。“互联网+”的发展思路，无疑为破解水利行业继续教育发展困境提供了新的机遇。构建一个基于“互联网+”继续教育平台就是非常有效的方式，可以实现网上授课、在线学习、自主考核、跟踪管理，具有优质课程资源共享、针对性时效性强、覆盖面广的优势，将极大缓解水利职工的工学矛盾，开辟水利人才教育培训的新渠道，实现“线上线下”培训教育相结合的水利行业继续教育新模式。

一、“互联网+”水利行业继续教育的思考

1.加强规划，做好“互联网+”水利行业继续教育的顶层设计

基于“互联网+”的水利行业继续教育是一项系统工程，涉及面广，各相关部门和单位对于“互联网+”的认识、理解和需求各不相同，因此，须加强整体规划，明确指导思想，加强信息资源整合，落实基于互联网的信息化建设、应用、评估、安全、支持、保护等方面的相关制度，构建以实用为导向的水利行业继续教育网络应用环境，推行能够解决继续教育资源不足、满足学习者多样需求的应用方案。借助互联网技术改善水利行业继续教育质量，缓解基层水利人员的工学矛盾，切实提高水利继续教育教学与管理的效益，促进水利现代化。建立督导、评价与奖励机制，建立利益相关者的协作制度。应充分发挥宏观政策的导向作用，促进上级水利部门、继续教育机构、水利基层单位和企业等多方合作，发挥各相关利益方的主动性、积极性和资源优势，形成共同推进可持续发展的局面，满足各自的利益诉求，实现多赢。

2.构建线上继续教育云平台，满足学习者多样化、多时空的学习需求

以构建在线学习平台和移动学习APP作为支撑“互联网+”水利行业继续教育的主要形式和载体，打造水利继续教育云平台。在线学习平台具有大规模、开放性、低成本、个性化、交互性的优势和特点，将使优质教育资源趋向扁平化，打破教育的时空界限，推动自主学习，从模式、内容、质量等多方面为传统水利继续教育带来全面的变革。

水利行业继续教育平台的实现方式，可以组建全国水利高校课程联盟，整合已有的远程教育、在线教育资源，创建基于大数据分析的新型在线教育体系，将分散的继续教育资源聚集、加工、升级、再造，挖掘潜力，凝练特色，形成标准化的课程资源，并引入市场化运营机制，鼓励和动员社会力量参与继续教育平台的制作与运营，保障继续教育平台的可持续发展。同时，还需重视移动终端的主要载体作用，加大移动平台的开发力度，与在线课程资源相匹配，在平台解决“有所学”的基础上，实现“方便学”。

3.建立?W习支持和公共服务机制，促进继续教育资源开放

基于“互联网+”的水利行业继续教育，需要有完善的硬件及软件环境提供支撑。要开展基于网络学习的基础设施、应用设备建设；要加强软件的开发与应用，开展相关技能的培训，提高学习者参与在线学习的能力和信息素养；加强网络后台的管理服务，建立与在线学习前端相呼应的相关制度；发挥教师的指导作用，引导学习者开展自主学习，为学习者在学习过程中遇到的困难、疑问等提供支持与帮助；对学习者通过在线学习取得的学习成果，提出认证、转换、积累的相关方案，确保学习成果的有效实现。

要加强对于参加网络学习的管理，成立由水利主管部门为主的继续教育协调机构，建立政府投入、社会力量捐助和受益者适当出资相结合的多渠道经费筹措机制。充分发挥专家学者、科技人员、管理人员的作用，组成服务队伍，为开展基于“互联网+”

的水利行业继续教育服务，不断提高继续教育的管理水平和服务水平。

4.建立线上线下相结合的混合式教学模式，深化继续教育改革

“互联网+”平台的打造并非另起炉灶，线上教育也并不能够完全取代传统水利行业继续教育模式。基于“互联网+”的继续教育发展，应结合现有的继续教育资源，坚持线上教育与线下教育的有机结合，协调相关部门、高校、水利行业企业等，积极开展职业技能培训、岗位培训，实行把实体性面授培训、远程教育、网络教育、自主学习、协作学习、个性化学习、师徒传承学习、理论学习和实践学习等多种教育形式相结合的混合式教学模式，在区域内构建多种层次、条块结合、开放共享、相互协调、虚实结合的水利行业继续教育网络。通过制度机制引领，引导开发建设和汇聚各类优质水利行业培训学习资源，为学习者全面接受终身业务学习创造良好条件，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。

二、“互联网+”水利行业继续教育的实践

1.谋划水利行业人才继续教育顶层设计，做好“互联网+”继续教育平台建设规划

为进一步加强水利人才队伍建设，提供水利发展人才保障，政府水利主管部门编制了《浙江省水利人才发展“十三五”规划》，对水利人才队伍继续教育进行了顶层设计，实施水利人才教育培?工程。在人才教育培训平台建设方面，提出以“互联网+”理念为指导，构建以“省水利人力资源管理信息系统”为基础，统筹建设“浙江省水利行业人才培养及绩效考核信息化平台”“浙江省水利人事人才信息管理APP”等综合应用平台，实现全省水利人事人才大数据运行，进一步推动水利人事人才工作规范化、流程化。

2.建立并完善信息化管理平台，强化继续教育过程质量管理

目前，已开发建成网上报名注册系统、在线学习系统、职称考评系统等继续教育平台，基本建设了继续教育线上教学环境，实现了各系统的对接集成和数据共享，业务涵盖学员注册报名、自主选学、考试、学分认定、考核利用等各教学环节。网上报名注册系统包括报名注册、信息审核、信息查询与统计等功能。系统建成以来，已完成1841人次的报名注册，人员涉及全省11个地市、厅属机关和直属单位。水利职工在线学习系统是实施水利行业继续教育重要的线上教学平台，在网上实现教、学、考、管等多种功能。学员根据自己从事工作类别，按专业分类确定必修课和自选课，系统记录学员课时学习情况。系统也可选定某一专业、某一区域人员，要求在规定时间内完成规定课程的学习和考试考核。

3.构建平台课程体系，丰富线上继续教育资源

水利行业在线继续教育平台课程体系建设包括水利专业课程和公共课程两大类。其中，水利专业课程包括水利案例、防汛抗旱、水文等18方面课程；公共课程包括领导讲话、政治经济、政策法规、社会管理、水文化等13个方面课程。至今为止，平台注册学习人数已达43000多人，建成水利各类专业课程和公共类课程共计368门，可满足学员随时、随地进行在线学习、自主选学、网上学分认定。学员学分成绩通过系统同步给水利职称评审系统，作为学员职称评审中重要的数据。

4.推进继续教育制度创新，激发学员学习积极性

将水利干部教育纳入行业继续教育体系，提升水利从业人员的综合素质，是新时期水利事业发展的需要。政府相关部门陆续出台了《关于实施水利人才教育培训工程全面推行水利队伍能力建设的意见》《全省水库海塘工程管理单位人员岗位培训和岗位任职资格学历教育工作方案》《浙江省农村水电站从业人员轮训试点实施方案》《浙江省水利人员在线学习系统运行和使用管理办法》等多项培训制度。以水利队伍专业能力建设为核心，采用初任培训、任职培训、专业技能培训、注册资格考试等形式，强化在职人员教育培训，积极推进持证上岗工作，推行网络在线学习学分制，大大提高了继续教育学生网上学习课程的积极性，全面提升全省水利人才队伍的思想素养、专业知识、业务技能，使水利人才树立终身学习理念、水利单位形成学习型组织氛围。近年来，厅属培训机构举办培训班464期，共培训59772人次。

5.创新线下教育途径，有效提升水利从业人员素养

在做好线上平台建设和线上继续培训教育的同时，积极开展线下人才培养学习新途径。结合“五水共治”“千人万项”“百项千亿”专家蹲点指导服务，选派技术专家、院校老师等服务指导员到艰苦环境、施工工地上去锻炼，到重点水利工程上去“实地培训”，开展工程一线蹲点服务。水利院校及有关培训机构开展送教下乡、送教到工地等活动，帮助地方水利排忧解难。引导高层次专业人才利用技术咨询、科研技术合作、现场培训和项目聘用等方式，推广水利实用技术，解决技术难题，普及科学知识。举办“全国水利行业职业技能大赛”，开展以技能大师等为项目带头人的带徒传艺、技能攻关训练。开展首席水利员的评选工作，组织首席水利员分批次到台湾交流学习，举办基于水利站长和新任水利员等业务能力提升培训。多层次多途径的水利行业线下教育培训和技术指导，为地方水利发展提供了有效的技术支撑和人才保障，得到了地方政府的高度赞赏。

线上教学平台的应用范文1篇9

一、工作目标

以信息技术为手段，充分利用公共服务平台功能，优化课程资源，加强学生在线学习管理，在延期开学期间积极组织实施在线学习，确保“离校不离教，停课不停学”，最大限度减少疫情对正常教育秩序的影响。

二、实施细则

（一）启动时间

根据我区疫情防控情况，如不能按原定时间开学，全区中小学从2022年2月24日起在延期开学期间组织实施线上教学活动至返学开始结束。

（二）组织方式

本着统筹管理、一校一案的总体思想，建立线上授课、在线答疑、作业提交批改的线上教学活动模式。

1.线上教学：可采用线上点播、线上直播、电视直播三种方式。

线上点播：依托国家教育资源公共服务平台、学习强国（在家上学专题）开展线上授课。学校从平台“一师一优课”省部级优质资源或“学习强国”平台中择优筛选课程，组织学生在线点击播放。

线上点播采用“任务驱动”或“统一组织”两种管理方式。

任务驱动，即：以周为单位，学校制定“线上学习周任务清单”并下发到学生手中。任务清单要明确一周内应完成的学习内容、学习任务、需提交的作业及提交方式，教师要对上交的作业进行批改并与学生进行反馈。

统一组织，即：学校制定一周内课程安排表，组织学生在规定时间，点播统一确定的教学内容。布置需提交的作业并对提交的作业进行批改并与学生进行反馈。

线上直播：可利用“中国移动云视讯平台”、“中国联通钉钉云课堂”、“腾讯教育应用平台”具备的直播互动功能的平台或通过微信、QQ进行直播教学。直播教学要合理安排教学进度、教学内容，具体课时安排表要下发给学生并布置相应的学习任务，学生要提交相关作业，教师进行作业批改。在条件具备的情况下鼓励学校利用免费直播平台进行线上直播教学。

电视直播：对因地域条件限制，不能采用线上点播、线上直播进行学习的学生，学校可利用电视直播渠道，指定电视直播的内容组织学生进行收看，可根据学习内容布置适当学习任务并及时跟踪学生学习情况。

2.在线答疑：学校可利用公共服务平台或微信群、QQ群等平台的互动功能，集中时间在线答疑，解决学生学习中的困难与问题，以帮助学生更好掌握学习内容，提高学习质量。

3.作业提交批改：班主任要积极与家长沟通，通过家校合作发挥家长的作用，督促学生通过微信、QQ等方式提交作业。学科教师在作业布置时要遵守教学常规要求，小学一、二年级各学科不留置书面课外作业，小学三、四年级单科书面作业时间不超过15分钟，小学五、六年级和初中各年级单科书面作业时间不超过20分钟。

（三）课时安排

小学低年段在线授课时间每天不超过1小时；小学高年段每天不超过2小时；中学每天不超过4小时。

（四）课程设置

课程内容：线上教学要设置“疫情防控知识类课程、德育教育类课程、学科知识拓展类课程、学科知识课程”四类课程。学科知识课程可利用公共服务平台“一师一优课”资源进行优选，其他三类课程学校要组织专人进行优选开发，在符合疫情防控要求的基础上可组织教师录制部分课程。

从2月24日开始，延期第一周内学科知识课程占总课时数不能超过（课）1/3。延期开学一周后若继续延期开学，学科知识所占比例将逐步增加，具体情况另行通知。

（五）教学管理

学校要建立线上教学管理机制，加强教师的教学常规管理。要科学合理制定并落实学校在线教学课程、资源开发，制定好学生的课程表（任务清单）和生活指南。加强对学科教师的管理，统筹调度，合理分配工作任务，教师授课要做到“先备后教”，2月21日之前要完成一周的备课。作业批改要认真及时并做好情况反馈，保证线上教学质量。学生学习管理方面要发挥班主任的作用，加强家校合作，利用多种方式与家长、学生积极沟通，了解学生学习具体情况，针对性解决学生线上学习困难，做好学生出勤情况统计，确保线上学习有序进行。

三、保障措施

1.高度重视，科学组织。各校要按方案要求积极组织落实线上教学活动，建立健全延期开学工作应急体系和教学实施机制，结合本校实际，坚持“一校一案”，合理制定线上教学活动实施方案，统筹协调好平台、教师、学生、家长等方面的工作，全力做好工作落实。要重视工作实效，不应付、不走过场。

2.明确责任，勇于担当。学校各部门要分工明确、协调配合、群策群力。要充分发挥党员干部、各级骨干教师的作用，在疫情防控的特殊时期要勇于担当，积极学习并掌握新的教学手段和技术，对学校安排的教育教学工作要不折不扣坚决执行，尽最大所能完成各项教育教学任务。

线上教学平台的应用范文篇10

最新动向

新东方尽管对于充满生机的在线教育市场颇为重视，但之前的布局却未能让其在在线教育领域的竞争中领跑。为扭转颓势，自2014年以来，新东方在线教育布局动作不断。

7月，新东方公布了未经审计的2014财年第四季度财报。新东方在财报中表示已经进一步完善了自身的在线教育策略，总的来说，即是“建立了线上线下相结合的教育生态系统。”

财报表示，该教育生态系统包括三个层次。首先，“新东方将把传统的线下课堂教授内容拓展至线上，建立线上线下双向的互动教育系统，这是该生态的核心点。”其次，“在建立线上线下双向的互动教育系统之外，新东方将投资补充性在线教育产品和服务。”第三，“新东方也在寻求对于某些在线教育公司的非控股股权投资机会，以支持自身线上线下整合教育生态的发展。”

简单来说，在第一个层面，新东方已经研发了一项可以运行在互联网设备（如手机、平板电脑和PC机）上的平台，主要包括一系列在线教育模块，用以辅助课堂教学、课后自学以及促进学生、教师及家长之间所形成的互动关系。自2015财年开始，新东方已经在所有主要产品线上开始试点并升级此一平台。

第二个层面主要集中于新东方旗下在线教育网站“新东方在线”的发展，以及其他新东方单独或与其他公司合作的在线教育产品及服务。

关于新东方在线，一方面，新东方在线了一项在线考试备考程序，其主要功能是将新东方最热门的线下备考课程通过现场直播的方式呈现给受众；另一方面，新东方在线与考试与测评服务提供商ATA合资成立职业教育领域的在线及移动教育公司。除此之外，针对2-8岁儿童的移动教育应用“多纳”在2014财年结束时已经超过了800万次下载，同时有约20家幼儿园将在2014年9月开始使用多纳应用。

2014年5月，新东方了针对手机和平板的英语词汇背诵应用“乐词”，这是4月份新东方旗下乐词网络科技（北京）有限公司正式成立后的首款主打产品。此外，财报还披露了其与网络巨头腾讯公司的战略合作：该合作将结合新东方的内容资源和腾讯的技术专长与网络能力，开发基于移动端的英语学习课程。该产品预计将于2014年底。

面临挑战

长久以来，新东方均以线下教学见长，其长期以来的在线教育平台新东方在线所扮演的角色多是“防御性”的，未能在发展迅速的在线教育行业做出突出的业绩。据公开资料显示，新东方在线对于新东方整体收入的贡献仅在3%左右。

究其原因，有熟悉内情的人士表示，新东方内部利益架构建设的不完善使得新东方在线在新东方集团内部“地位非常尴尬，受到地面学校的打压”：新东方在线一方面使用地面分校的教师资源，但另一方面却并未满足学校利益分成要求，“收益与学校无关，地面学校的校长们肯定会挺自己的课程。”

该人士还表示，即使新东方在线开始通过招聘地面分校的离职教师用以补充在线课程的教师资源，“这么做的意义也不大，因为离职的老师同样可以去其他平台，哪家给的钱多就去哪儿。”

新东方在线的疲软表现未能使得新东方在线上教育的布局中一马当先，因此新东方开始利用其它渠道，绕开新东方在线，马不停蹄地进行在线教育布局。当然，新东方多年以来已经向新东方在线投入了众多资源，因此目前想要放弃“鸡肋”的想法也并不现实。

目前互联网上各类在线教育项目众多，但以课程为主的在线教育平台通常面临着共同的问题。举例来说，平台虽然有学生资源，但是学员无法在平台上找到适合自己的课程。祖腾分析道，“这背后的问题，首先在于这些平台的产品不成体系，其次其课程也不成体系。”

这牵涉到很多线下机构与线上平台的竞合关系，“很多机构在在线教育平台上开课，或者将线下课程的视频传到网上去，但其更多地将在线教育平台当成了一个宣传平台，平台功能不完善，无法提供真正教学的功能，也无法还原老师教学的真实路径。”

退一步说，就算在线教育平台能够提供足够多且优质的课程，学员又应当如何选择这些“课程标题类似”，但“学业要求不同，课程内容不同，讲授风格不同”的课程？“如果我要学完五节课才知道这个课程不适合我，那我应该怎么办？”

这个问题在线下教育中同样存在，但互联网的便捷性却大大加剧了问题的困难程度――提供课程的老师更加多样，课程内容也愈加丰富。“美国人的解决方式是让用户去承担大量的试错成本，但做在线教育的人真正要做的，是建立一套客观的评价体系，帮助消费者找到适合他的产品。”祖腾表示，建立该评价体系需要有很高的专业要求，“单纯做互联网，不懂教育的人，一定是做不出来的；而单纯做教育，又没有产品思维的人也做不出来。”

互联网领域有一个基本的逻辑，讲求当商业模式布局完成时，可以通过低边际成本的快速扩展获得高额利润。但在线教育领域，“五花八门的老师各具特色，如何能够提供标准化的产品？”

对此，祖腾的答案是，“教育很难做到产品的标准化。教师是一个创造性职业，如何将教师的产能发挥到最大化，使之创造价值？不可能通过强制规范教师的行为，让其变成蓝领的方式来做。如果做这样教育标准化，好的老师一定会流失掉。”

但反过来讲，“教学行为和教学内容没法标准化，但是客户的需求是可以标准化的。如何满足他们？这就要求我们知道决定用户购买决策的点在哪儿。做平台不要以老师为导向来做平台，而是应该以课程为导向来做平台。要用产品把供需双方连接起来，而不是用老师把他们连起来；而课程本身也不是单品，而应该强调课程的组合。”

未来布局

祖腾在接受《融资中国》记者采访时表示，“新东方未来的互联网布局有多个维度，首先是入口型布局，其他还包括技术解决方案、内容解决方案和O2O等。”

“在入口型布局上，乐词是移动互联网端的入口，新东方在线是网校模式的入口，此外，新东方也面向公立学校提供在线学习解决方案。新东方在整个入口层面上会聚焦不同的人群、不同的业务去做有针对性的入口。”

乐词是新东方内部的一个创业项目，这家创立于2014年4月的公司在成立后不久就了第一款产品，移动端的英语词汇背诵应用“乐词”。在祖腾看来，“乐词是一个入口型的产品”――英语学习的第一大门槛是词汇，乐词就是英语学习者的入口。而在渠道方面，祖腾将乐词定位于“移动互联网端的入口产品”。

乐词作为新东方线上教育的一个入口，除了能够将英语学习人群导入到新东方的其他相关服务上，其本身也拥有完全独立的商业模式。“举例来说，我可以面向行业用户，针对行业特点提供定制的词汇学习解决方案。新东方这么多年来的内容积累可以通过乐词这个入口分发给用户――不管是老师讲的内容、教学内容、课程内容，还是周边东西，我们都在做有序的整理，然后针对不同的通道、不同的人群再去做匹配。”

市场上同类产品很多，乐词的特色体现在哪里？祖腾表示，“俞老师是国内词汇教学的鼻祖”，新东方在词汇教学方面“有很好的内容基础。”基于此，乐词融入新的思考和互联网技术，为用户提供了不一样的服务。祖腾认为，乐词的核心优势有三点，分别是内容、学习方法论和大数据应用。“在做了大量的数据采样之后，乐词就会提供个性化的学习方案。”

对于乐词是否会重蹈新东方在线的覆辙，受到地面分校的排挤，祖腾表示，“学习雅思、托福课程的学生首先要背单词，而乐词应用本身对教学提供了帮助，找到了老师教学和学生学习之间的痛点，因此老师会愿意去推荐乐词的产品。”

教育O2O

线下教育是新东方的传统强项，如何能够将线下教育与线上教育相结合？在祖腾看来，线上教育与线下教育仅仅是学生学习路径中的两个层面，是实现目的的手段――教育机构不用特别强调线上与线下的区别，“无论是线上视频的使用也好，还是线下课堂教学也好”，教育的核心在于“哪一个环节用什么类型的工具能提升学生的学习效率，让学习效果最大化。”

换句话说，教育机构应当关注的是学生上课的目的，而并非上课的手段，“针对某个工具去做产品的思路恰恰把正常的逻辑颠倒了过来。”

在谈到对在线教育的理解时，祖腾表示，“未来的学习一定是多终端学习的模式，我们把每一个终端的物理特性用到极致就好了，其实这无所谓线上还是线下的。”

举例来说，“有的孩子可能周一到周五很忙，那么他通过线上学习就可以了；而周六、周日孩子有时间了，可以通过地面渠道去集中解决一些问题，例如之前学习时遇到的问题等等。”

在祖腾看来，在线教育工具无论是对学生还是教师，都有着很大的帮助作用：“这个系统既可以成为老师和学生的交互系统，也是提升老师本身教学效率的系统。”从学生的角度来看，“整个学习过程都能够加以统计和分析。”

而从教师的角度来看，“从最早的黑板、实物幻灯片到电子幻灯片，再到互联网教学，虽然每一次教学工具的迭代都会让教学内容的组织形式发生了变化，但教学的核心内容并没有发生变化，更新的内容组织形式提升了老师的教学效率，帮老师解决了很多需要由人工来完成的工作。”

这些工具节省了老师在教学和辅导过程中的大量时间，“比如说反馈统计功能会使得老师的教学更有针对性。”

通过线上与线下交互平台作为切入点，“能够释放教师更多的产能，提升地面资源的利用率，也提升了服务效率和效果，让学员学得更快、更好。”

尽管互联网能够将教师的影响力和授课的覆盖面扩大，但这并不意味着“教学效果会随之提升。”祖腾认为，“在面对面的课程中，老师跟学生之间的每一个互动都能产生实际的影响，对于这种‘耳提面命’的教学模式，互联网其实一点优势也没有。互联网的优势在于通过大数据，组织结构化的内容，为用户去提供不同的解决方案。”

这里的所讲的“解决方案”就是针对拥有不同学习目的、不同资源投入、不同学业基础和不同支付能力等多种迥异因素的学员提供匹配其需求的产品。学生是多样化的，课程的组合也是多样化的，而互联网教育的O2O刚好可以通过“课程产品”将老师和学生的所有行为连接起来。

线上教学平台的应用范文

关键词：云计算云服务学校教育信息化应用

IT行业目前正处于重要的转折阶段，企业或个人将不再需要在电脑中安装大量套装软件，而是通过浏览器接入“云计算”所提供的大范围按需定制的服务——“云服务”中。云服务对用户端的设备要求很低，这一特点决定了云服务将会在学校大受欢迎。云服务在教育信息化的应用为我国教育领域注入了新鲜的血液，使学校管理者在“云端”构建管理环境、教师在“云端”构建教学环境、学生在“云端”构建学习环境成为可能。

一、当前云服务的教育应用分析

经过初步浏览对比分析，根据“免费、快速、完全汉化、操作简单、能解决教育问题”的原则，经过筛选，常见的提供云服务的网站有：

主要分析研究的云计算网站一览表

二、综合对比分析网站提供的云服务以及能解决的教育问题

1.在线信息搜索服务。Google是世界最大的搜索引擎，百度是中国最大的搜索引擎，具有相同之处，如都提供网页、图片、音乐、视频等搜索服务，也有各自的特色服务。教师制作课件搜索素材时，可以根据习惯和需要选择使用。可以用来解决教师备课中制作课件时缺乏参考工具书、参考资料和素材的问题，也可以用来解决学生学习时不能同时拥有大量参考工具书的问题。

2.在线文件存储服务。把文件存储到互联网上的“云端”，需要使用时可以通过任何计算机打开文件，这样不仅省却了移动存储设备，而且方便地实现了移动办公。如腾讯QQ网络硬盘服务有中转站文件和收藏的文件两种形式，360为用户免费提供2G网盘服务，中国电信E云提供2GB的免费空间。这些存储服务可以在教育教学中方便地存储并能异地访问与教学、学习有关的文件。

3.在线信息与交流服务。百度空间、百会维基、QQ空间等都可以作为教育教学信息的平台。百度Hi和腾讯QQ是非常典型的信息交流平台。目前腾讯QQ已在学校和各个单位普遍应用，学校通知、教务信息、师生交流都可以通过腾讯QQ进行。这种在线信息与交流服务能够解决教育人员通过网络进行教育信息的即时交流问题（在线文字会议、在线音频会议、在线视频会议等）。

4.在线安全、在线杀毒服务。提供在线安全、在线杀毒服务的云服务已经很多，如360安全中心提供360安全卫士、360杀毒等服务。这些服务可以解决学校计算机系统优化、上网安全与病毒侵犯问题，给教育教学提供安全保障。

5.在线操作系统服务。千脑云电脑是一种比较典型的在线操作系统，提供综合性的在线网络服务，如在线词典、在线文件存储、文件共享等。学校可以把千脑云电脑作为教案、课件在线存储、教师在线协作备课、传递教务消息的一个平台。这种操作系统服务能综合解决教育资料在线存储、在线文档编辑，实现移动学习、移动办公或在线小组协作学习、在线协作办公等问题。

三、基于云服务的学校信息化建设和应用

1.教师教学方面

（1）硬件建设要求。在硬件建设方面，要求教师每人拥有一台电脑，可以实现随时随地上网，满足教师利用云服务备课的要求；同时为每个教室配备多媒体教学设备，能够连通互联网，满足教师利用云服务进行上课的要求。

（2）平台建设要求。构建基于网络的教师备课和上课平台；构建基于网络的教师协作备课平台；构建基于网络的师生交流平台。

2.学生学习方面

（1）硬件建设要求。学生利用云服务进行探究活动和学习活动，需要学校提供充分的上网条件，并建立连通互联网的计算机网络教室和电子阅览室。学校也可以尝试让有条件的学生把能上网的小型终端设备（如上网本、能上网的学习机等）带入教室，让学生随时可以通过互联网登录云端，查找与学习有关的信息。

线上教学平台的应用范文篇12

关键词：在线学习；英语教育；vipabc平台；问题及建议

中图分类号：TP311.56文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）19-0094-03

引言

自2014年高考改革以来，传统背单词、学语法的英语学习方式已经不能满足高考学生英语学习的需要，更不能满足各领域英语学习者提高口语表达的学习需求。华中师范大学外国语学院院长廖美珍认为，传统的死记硬背单词语法的时代一去不复返，只有在语境中学会带着生命力的英语知识才能帮助学生赢得高考[1]。互联网的迅速普及使得在线教育行业发展如火如荼，在这种背景下，在线英语教育已经逐渐获得了越来越多英语爱好者的青睐。在线英语教育是互联网和移动终端与英语教育融合的产物，作为一种新的教学模式和学习模式，它包括教学者教学设计、学习者课前预习、教学过程、课后练习和强化、作业评价等多个教学要素。与传统英语教育相比，在线英语教育不受时间、空间、地域上的限制，同时，理想的在线英语教育为学习者提供了丰富的全球化资源，个性化的课程定制以及真人外教视频互动等优势功能来支持不同领域学习者的在线学习，不管从语言学的角度还是教育学的角度，是传统应试型英语教育无法实现的。

在线英语教育的发展催生了一大批英语在线教育平台的诞生，不管是商业型还是开放式，都吸引了无数的在线学习者，这虽然在一定程度上满足了学习者的个别化学习需求，但多数平台的课程种类繁杂，无个性化课程定制引导，学习者个性化学习特点不突出，并且课程仍以录制的教师授课视频为主，缺乏学习者与教师的实时互动，教师无法通过真实互动来评价学习者的学习过程，这些不足直接影响了英语在线学习的效果，因此，指出这些问题并加以改进是非常有必要的。

一、英语在线学习平台的形式

国内英语在线教育平台数量众多，规模庞大，本文将从英语在线教育平台开放性的角度出发，将平台划分为开放型和盈利型两种形式。

1.开放型

开放型平台主要以英语APP为主，各类英语教育机构以及网站为了满足学生碎片化的学习和推广品牌课程而开发的免费英语学习平台。主要包括字典类：有道、iKnow英语、英汉字典等；口语类：SpeakingMax口语达人；新闻类：BBC新闻；游戏类：英语单词达人；考试类：新托福高分词汇等等。这些APP为学习者的碎片化学习提供了平台，尤其像有道词典，安装离线包后可以线下查词，但这并不能为学习者提供更多的学习支持和系统的课程。

2.盈利型

目前，国内英语在线教育平台大都属于盈利型平台，如新东方Koolearn、沪江网校、51talk、vipabc等等。盈利型英语在线平台在资源建设、课程设置、教学模式和互动评价等方面都有自己独特的优势和特点，这些优势和特点是非盈利型平台所不具备的。

二、vipabc英语在线学习平台分析

vipabc是国内一家盈利型的英语在线教育平台，由美国硅谷技术团队研发创立，凭借独家研发的DCGS动态课程系统，将遍布全球60多个国家、80多座城市的外籍顾问与学习者精准匹配，并为学习者打造定制课程和教材。它是全球首个24/7/365全年无休的真人在线教育机构，拥有4，500多位外籍顾问。近年已提供超过1，000万堂在线教育课程，学习者遍及全球135个国家和地区。[3]vipabc平台主要的特点有24小时真人在线、视频互动、小班制课堂以及优质的外教资源和丰富的课程资源等，这是平台的主要盈利点，学习者付出比别的平台更高的课程费用，同样也会享受到最好的在线学习服务。笔者基于在vipabc平台5个月的学习经历，英语水平从初始等级level6上升到level10，以在线学习者的身份对vipabc平台做简单的分析。

1.平台优势分析

vipabc在线教育平台是商业性质的英语学习平台，但本研究暂不涉及课程费用问题，只基于引言中提出的英语在线学习平台存在的问题，分析vipabc平台优势以及存在的不足。

（1）对学习者进行分析，定制个性化课程

教学是一种有计划、有目的的帮助学习者进行有效学习的一系列活动，不管是传统课堂教学还是在线教学，教学的本质是不变的，教学设计的首要环节就是学习者分析，在进行教学活动之前，教师要充分了解学习者的一般心理特征、学习风格以及初始水平。vipabc平台的学习者在开始学习之前，外籍顾问会对其目前的语言程度进行测试，以分析、确定出学习者的初始水平和学习需要；然后，学习者根据测试结果和顾问意见进行学习偏好设定，定制自己独一无二的课程，并且随着学习过程中学习者水平的逐渐提高，系统会自动为学习者变更课程等级。

（2）24小时自由的学习时间和实时真人在线互动

vipabc是24小时真人在线英语教学平台，只要有网络可以随时预约课程，进入虚拟教室学习。上课前学习者可以对教材和单词进行预习，上课模式是真人互动，双向语音、单向视频。双向语音即教师与学习者之间的交互是实时的，学习者处于全英文环境，这大大提高了学习者的学习兴趣；单向视频即学习者可以看到教师，但教师看不到学习者，这样做的好处是避免了大部分中国英语学习者担心由于口语太差被同伴嘲笑而不敢开口的问题，单向的视频交互使学习者可以大胆开口讲英文，避免尴尬情绪的产生。语言是用来沟通交流的，沟通和交流是学习语言最有效的途径。

（3）教学者和学习者双向评价并及时调节反馈

评价是教学设计中最后一个环节，任何一个完整的教学都要有评价反馈，这是检验有效教学的最重要的途径，也是完善和调整教学的重要依据。vipabc平台采用的评价方式包括教师与学习者的双向评价和学习者与学习者之间的双向评价。课程结束，教师对学习者的课堂表现给出评价和建议，评价内容包括听、说、读、写四方面及对学习者理解能力、反应能力和创造性思维的评价，并针对各个方面的不足给出学习建议；同时，学习者通过平台对教师进行评价，评价的内容主要包括教学品质（讲话速度、时间分配、教学技巧及教学态度）、教材品质（难易度、需求符合度）、通讯品质等。评价的目的是平台依据学习者的评价进行课程和教师的调整，如：学习者对这位教师不满意，那么系统将不会再为学习者安排这位教师的课程，同样，如果学习者对于教师非常满意，可以收藏教师，以后学习者参与这位教师课程的几率将大大增加。

3.存在的问题

（1）缺少同伴互动形式

vipabc的课程组织形式是小班制，1～6人课程，课堂交互更多是教师和学习者交互及学习者与内容交互，缺乏学习者与同伴交互。学习者与学习者交互对于学习者的学习是有很大影响的，学习者可以从与同伴的交流中获得新的知识，思想的碰撞能产生新的思维，这种互动对于学习者的学习效果是一种有效的促进。

（2）缺乏学习过程记录

笔者认为，学习过程记录就是系统能够自动记录学习者的学习表现，并将记录数据作为向学习者推送课程和升级的参考，这也是评价方式的一种。vipabc的课程形式是真人视频互动，学习者的课堂表现是学习者评价的重要依据，但是，目前的评价主要是教师主观对于学习者的评价，缺乏客观的评价标准。

三、对英语在线学习平台发展的建议

针对英语在线学习平台存在的问题，对其发展提出以下几点建议：

1.规范课程分类，及时更新课程

随着在线学习者越来越多，英语在线学习平台将会成为一大批爱好英语的学习者提高英语水平的重要途径，所以，在线学习平台在课程设置方面还是要为了长远考虑，规范课程分类，使学习者能快速找到符合自己需求的课程。同时，针对不同类型的学习者选择不同领域的课程，都应该及时地更新，而不是作为一种形式存在。

2.设计学习者分析，提供个性化学习

在线学习者虽然具备一定的网络运用能力，但是面对平台提供的五花八门的学科类型和不同层次的英语课程资源还是会感到迷茫，不能很快找到满足自己学习需要的课程。所以，一个好的英语在线学习平台应该对学习者进行分析，帮助学习者认识自我，明确学习需要和学习目标，以便更好地选择和定制自己的课程。

3.支持实时、多样化的互动方式和及时的反馈

目前，大部分英语在线学习平台做到了互动方式的多样化，学习者在课程学习时可以与学习内容进行交互，学习完课程可以在线与同伴进行交流、讨论，遇到问题或需要帮助时可以通过电子邮件、论坛、留言等方式与教师进行交互。但是，这种交互方式不能及时实现，相比于传统课程中的面对面交互，无法得到及时反馈。所以，在多种互动方式的基础上，实现实时交互和及时反馈是英语在线学习平台发展需要解决的一大问题。

4.设置多维度的评价标准

目前国内大多数在线教育平台的评价在很大程度上是以教师为中心的设计，评价结果不能全面、有效的反映学习者的学习效果。美国高校通过学生的整体评价、课程安排灵活性、学生自主学习、为学生提供的学习模式、师生之间的交流这五个方面来评价学生在线学习的效果。[4]国内英语在线教育平台应该借鉴这种评价体系，以多种方式、从多个维度去设计评价体系，不仅要对学习者的学习效果进行科学的评价，还要针对教师教学品质、教学方式展开评价。

四、结束语

“互联网+教育”的时代，在线学习的方式将成为越来越多学校学习者、企业人士等各个领域学习者的选择，而英语教育一直是我国基础教育中的重要学科，所以，在线教育尤其会是英语教学的发展趋势。本文笔者从在线学习者的角度出发，从课程形式、互动过程、评价方式等几个方面思考了当前英语在线平台存在的问题，并通过分析vipabc英语在线教育平台，针对存在的问题提出了相应的建议，希望对我国英语在线教育平台的建设提供参考意见。

参考文献：

[1]董锦超.互联网时代背景下的英语在线教育探讨[J].教育教学论坛，2016（3）.

[2]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[3]vipabc官网.http：///About/About-VIPABC.

[4]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[5]Yu-ChunKuo，BrianR.Belland.Anexploratorystudyoflearners’perceptionsofonlinelearning：Minoritystudentsincontinuingeducation[J].EducationalTechnologyResearchDevelopment，2016（2）.