大学英语翻转课堂范文篇1

关键词：翻转课堂;大学英语教学;传统教学模式

一、引言

为推进素质教育取代应试教育步伐的加快，推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[1]。“翻转课堂”正是教育信息化的产物。借助现代信息技术，开展大学英语翻转课堂教学可以帮助学生主动建构知识体系，成为真正意义上的学习的主体，传统的教师的主导角色在学生的学习过程中转变为指导者和协调者。本文通过探讨“翻转课堂”教学模式以信息化技术为主要媒介，为大学英语教学提供了高效优质的教学模式。

二、翻转课堂

翻转课堂的新颖在于在开展课堂教学以前，教师现将制作好的视频让学生进行观看，以此来掌握这一节课中的重点，这样在课堂中，教师就可以让学生提出问题，并针对这些问题作出适当的引导，通过采用相互合作与探究等方式来进行学习[2]。在我国翻转课堂的研究与应用处于起步阶段，越来越多的教育工作者认识到这一变革的迅猛态势。在进行大学英语教学时，很多高校由于受教材内容、教学时间以及教学环境的影响，而阻碍了良好的英语语言环境的创设。引进翻转课堂并将其应用在我国的大学英语教学实践中，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境。

三、传统教学

我国大学英语课堂教学时间有限，单纯的进行教师灌输式教学。学生鲜有机会在课堂上用英语进行口语表达训练，得不到及时的纠正和充分的练习。有的英语课堂甚至存在教学内容刻板、课堂设计乏味，教学模式僵化等现象[3]。在有限的课堂时间内，学生往往只注重对知识点的记录，没有高效系统地完成课程的学习，更忽视了语言交流的练习，常见一些学了十几年英语的高校毕业生，习得的仅是“哑巴英语”。这样，很难实现英语综合能力的提高。

四、翻转课堂之异于及优于传统教学模式

根据埃里克・马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统教学模式下，教师在课堂上先进行知识传递，学生课后完成教师预留的作业等，以此完成知识内化，但是一旦学生在内化过程中遇到问题，教师不在身旁，或学生不深究问题，就影响了知识内化的效果。并且，传统教学过程中，都是“以教师为中心”的教学状态，教师占绝对主导地位，拥有绝对话语权，学生处于从属地位，这些都极大抑制束缚了学生创新、质疑、争论、辨别的意识和能力。

翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”和“知识内化”两个过程向更符合人类学习规律转化，知识传递过程从课堂上转移到课下，知识内化过程从课下转移到课堂上，从时间和空间上实现完整翻转，是异于传统教学过程中“先教后学”的“先学后教”的新教学范式[4]。学生在课下集中精力全神贯注预先观看教学微视频，并完成在线练习以自检初学情况，还可根据自身需要，回放、暂停或重复播放。正是课下学生灵活利用业余时间进行的自主学习满足了不同层次学生的学习要求并突出学生的主体地位。翻转课堂教学模式下的“教”让学生在课堂上占主导地位。学生带着学习微视频后的问题，有备而来进行汇报总结或提问。教师则起到引导和协调作用，引导学生通过小组讨论、角色表演、做延伸练习、发表看法等方式促进学生进一步内化吸收课本知识。

翻转课堂实现了资源共享，教学视频在网络上，就成了全球可共享的资源;增强了学生的语言应用能力;培养了学生的自主创新意识与能力，只有在不断发现问题、解决问题的过程中，才能创新前进;提高了学生的综合素质，学生的主体性得到实现，学生的团队合作与组织能力都得到了锻炼。

五、结语

综上所述，大学英语教学中的困境有法可对，翻转课堂教学模式具有实际效果，教师在平时教学中教学观念也要不断更新，进行有针对性的教学，让学生在自主学习中掌握更多英语知识。

参考文献

[1][10]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2022）[EB/OL].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（23）：11-16.

大学英语翻转课堂范文篇2

高校要以培养应用型人才为目标，在英语教学中要以提高大学生的英语实际应用水平为方向。要实现这一目标，大学英语教学要改变传统的教学理念和教学手段，实现师生角色的互换。翻转课堂教学理念，能够实现师生在课堂中的角色转变，提高学生的学习主动性，从而提高大学生英语实际应用能力。笔者还指出翻转课堂的具体翻转内容，要翻转师生角色、教学流程以及学习环境。同时要转换教师的教学理念，提高教师现代技术的运用水平，转变学生的学习理念。

关键词：

翻转课堂；大学英语教学

一、前言

培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成独立思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越进步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。

二、翻转课堂的三个翻转”

美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个翻转”。

(一)师生角色的翻转

在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。

(二)教学流程的翻转

在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。

(三)学习环境的翻转

传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。

三、如何有效的实现翻转

要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。

(一)转换教师固有的教学理念

现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。

(二)提高教师的学习能力和现代技术运用水平

有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。

(三)转变学生学习理念和自主学习方式

虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。

参考文献：

[1]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015.23.

[2]李洁.基于翻转课堂”理念的大学英语教学设计研究[J].兰州教育学院学报，2015.7.

大学英语翻转课堂范文1篇3

摘要：高校要以培养应用型人才为目标，在英语教学中要以提高大学生的英语实际应用水平为方向。要实现这一目标，大学英语教学要改变传统的教学理念和教学手段，实现师生角色的互换。翻转课堂教学理念，能够实现师生在课堂中的角色转变，提高学生的学习主动性，从而提高大学生英语实际应用能力。笔者还指出翻转课堂的具体翻转内容，要翻转师生角色、教学流程以及学习环境。同时要转换教师的教学理念，提高教师现代技术的运用水平，转变学生的学习理念。

关键词：翻转课堂；大学英语教学

一、前言

培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。

大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成独立思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。

在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越M步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。

二、翻转课堂的三个“翻转”

美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。

要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个“翻转”。

（一）师生角色的翻转

在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。

（二）教学流程的翻转

在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。

（三）学习环境的翻转

传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。

三、如何有效的实现翻转

要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。

（一）转换教师固有的教学理念

现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。

（二）提高教师的学习能力和现代技术运用水平

有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。

（三）转变学生学习理念和自主学习方式

虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。

参考文献：

[1]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015.23.

大学英语翻转课堂范文篇4

【关键词】微课大学英语翻转课堂教学设计

一、相关概念分析

1.翻转课堂。“翻转课堂”翻译自英语“FlippedClassModel”，也被称为“反转课堂教学模式”，这种教学模式起源于美国的林地公园高中。这种方式将传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排完全颠倒，所以这种与传统教学安排颠倒的模式就被称作“翻转课堂”。

“翻转课堂”教学模式与传统的课堂教学模式最大的不同之处就在于，翻转课堂中，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂成为师生、生生之间的互动场所。在互联网的支持下，学生可以使用优质的教育资源而不需要依赖授课老师去获取知识。在课堂中，教师的角色也发生了变化，教师成为学习过程的指导者与促进者，而学生成为课堂的中心，从被动的内容接受者变为学习活动的主体。教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。

2.微课。微课是微视频课程的简称，翻译自英文“Micro-Lecture”，其雏形源于美国爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）和英国纳皮尔大学T.P.Kee所提出的一分钟演讲（（TheOneMinuteLecture）。目前广泛讨论的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose于2008年提出的。Penrose认为在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）能够获得与传统的长时间授课相同的效果。

目前国内对微课并没有一个统一的概念界定，但基本含义大体一致，它是以阐释某一知识点为目标，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式数字化学习资源。

二、整理教学设计及分析

教学设计是教学活动开展的重要环节，教学活动的顺利有效进行需要教师对各个环节进行合理设计与安排。在本研究中，为检验基于微课的翻转课堂教学模式的有效性与适用性，试图将此模式应用于大学英语教学。

1.学习者分析。学习者是教学设计环节重要的分析对象，由于后期教学活动都是针对学习者而展开，因此在对其他教学环节进行设计之前首先应对学习者进行全面的分析。本环节将对学习者从其一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等方面进行分析。

（1）一般特征。本探究选取的对象是本校大二的学生，全班总共40人，其中男生5人，女生35人。

（2）知识基础。本专业的学生要求在第一、二年级学学综合英语课程，在实施翻转课堂教学实践之前己经进行了四个单元内容的学习，因此己经具有一定的英语词汇、语法、句型等知识的积累。

（3）能力水平。在整个班级的40名学生中有27名己经通过全国大学英语四级考试（成绩超过425分），其他学生虽未达到合格标准，但与合格分数线差距不大，因此，所选取班级的学生在英语听、说、读、写、译方面有一定的能力基础。

按照本校对大学英语课程安排，学生从本科一年级开始己经实行听说课计算机辅助自主学习与课堂教学相结合的模式，每周将有一次集中自主学习的课程安排。而大学综合英语课程则全部按照课堂教学模式进行，但学生需要在课外完成大学英语新标准网络平台上的作业。因此，学生在实施翻转课堂教学实践之前己经进行过自主学习的训练，具备基本的自主学习能力。

（4）学习态度。大学英语课程是一门公共必修课，因此本门课程在大部分非英语专业学生中的重视程度并不高。其次，由于教学内容与学生生活的相关性较低，因此学生对教学内容的兴趣不高。而以教师讲授为主的教学模式比较单一，在一定程度上限制了学生的积极性与参与性，因此不少学生迫于考勤的压力会去教室上课，但实际上并没有在课堂上积极投入课程学习。

2.教学内容分析。本次课选取《新世纪大学英语》第四册Unit1ReadandExploreTextA作为主要教学内容。主要内容为文章ManintheRealmofNature，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：（1）重点词汇。文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。（2）长难句型。文章中会出现的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。（3）语法知识。本篇文章的重点语法知识点为presentparticiples的使用。（4）文化常识。了解与自然有关的名人名言。

3.教学策略设计。在本研究的教学实验中，将采用以下教学策略来提高学生课堂活动的参与度与积极性，激发学生的学习动机，促进高效学习。

（1）同伴教学策略。同伴教学可以检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析，能够有效地促进学生的参与。通过同伴教学策略，教师向学习者提出一些与常见困惑或误解有关的问题，学生先通过自己思考，组织对这些问题的答案，然后通过与同伴的讨论达成共识。小组的讨论为那些最初未能解决问题的同伴理清问题，帮助他们形成正确的理解。最后教师组织所有的学生进行最后的讨论，并对讨论过程中难点问题进行适当的补充解释与拓展延伸。

在本研究的教学实验中，学生以小组的形式进行协助互助学习，通过组内探讨分析解决问题。在完成翻译文章中重点句子这个教学目标时，学生以小组的形式共同完成对长难句子的翻译，组内形成一致完整的翻译结果后，教师组织各个小组将各自的翻译版本进行比较讨论，点评各个小组的翻译成果，最终形成最佳的翻译版本。哈佛大学教授EricMazur提出，相比于向教师请教，学生更乐于从同伴那里获得帮助。因此，通过实施同伴教学策略，学生能够更高程度地参与课程教学，增加学习信心，促进学生之间的情感交流。

（2）问题导向的自主学习策略。由于目前学生的自主学习能力有限，在没有明确任务要求的情况下，部分学生不能完全自主地完成课前学习任务。因此，根据学生情况，设计了针对课前学习活动的学习任务单，在课前自主学习阶段向学生发放。学习任务单以问题引导学生对文章进行课前自主学习。学生通过自主观看微课视频学习相关词汇、短语、语法等知识点，完成学习任务单搭配的练习题，实现对事实性知识点的建构，完成第一阶段的教学目标。同时，针对重点词汇、短语设置了拓展性问题，促进学生对知识点的深入思考学习。

4.教学评价设计。在本研究的教学评价方法上，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习情况进行评价。针对学生课前学习任务的完成情况、课中活动参与情况以及教学内容检测情况做出定性与定量评价，主要从以下几个方面进行：

（1）随机测评。教师可通过随机测评迅速了解学生对学习任务的完成情况以及对知识点掌握的程度并及时发现学生对教学内容的误解并加以纠正，根据不同学生的情况进行有针对性的指导。测评的方式多样，如采用口头提问的方式对学生课前任务的完成情况进行了解，构成实时的形成性评价，对接下来的教学活动组织形成反馈信息。在本设计中，在课中活动开始阶段采用口头提问方式对文章出现的重点短语随机选取学生进行英译汉与汉译英的提问，掌握学生课前自主预习的基本情况。同时，在整个课中阶段，教师将通过口头提问的方式随时了解学生的课堂学习情况，维持学生对学习活动的注意力。

（2）习题检测。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过定量评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在实验教学中所涉及到的知识点掌握情况形成定量的终结性评价。

（3）成果展示。小组协作任务完成后，小组将由代表把成果与其他小组分享展示。由于教学活动中没有一种展示方式适合所有学生，因此在成果展示环节，同时鼓励学生以自己喜欢的方式对小组协作完成的翻译任务成果进行展示，促进学生成就感的提升，将多元化的小组成果展示表现作为对学生学习成果的综合性评价的一部分。

三、结语

本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于大学英语课程教学就是对这种新型教学模式的有效尝试，为翻转课堂教学模式的进一步应用于大学英语课堂提供参考。翻转课堂教学模式作为一种由国外引进的一种新型教学模式，不可避免地受到国外教育环境与教学条件的影响。因此，这种教学模式适合哪些学科，哪个学段，如何让这种模式实现“本土化”应用，在充分利用现代教育技术的同时，合理后承传统教学模式的优秀部分也是需要广大教育者进一步探索的问题。

参考文献：

大学英语翻转课堂范文篇5

【关键词】课堂教学学案翻转问题完善对策

随着大学英语教学改革的深入开展，在课堂当中开始尝试着使用新型的“翻转课堂”这种教学模式，学生为了与这样的教学模式相适应，采取的做法就是借助互联网作用的l挥，以便可以将互联网当中的优质英语教育资源最大限度的应用，相应的会出现变化在课堂与教师的角色上，根据对“翻转课堂”进行分析，这就能够了解到这种教学模式所具备的最大的特征就是对受教育环节当中学生所具备的主体地位充分尊重，确保弘扬和焕发学生的创新精神，以便能够让学生进行必备的合作探究能力、自主学习能力以及基本计算机应用基础知识技能的掌握，以便为全面发展学生起到有效的促进作用的一种新型教学方式。

一、大学英语课堂教学当中翻转课堂面临问题分析

一是现阶段建设“翻转课堂”教学资源依然还显得比较幼稚。在这里为了更为形象的展现建设“翻转课堂”教学资源基本情况，为此专门选取极少数的几个学校当成试点实施相应的实验，相对来说比较少的录入教学资源，更多的学校相继在对“翻转课堂”这种新型的教学方式应用之后，普遍的反映出应用教学资源程度上显得比较窄，不但不可以做到将翻转课堂的教学需求有效满足，甚至也不能将学生进行教学资源资源学习的需求满足。

二是根据对以往传统性的课堂实施分析，这就能够了解到学生通过信息技术的自主使用实施自主学习的机会寥寥无几。当前我国开展的大学英语教学逐步往“翻转课堂”这种教学方式进行转型之后，那么从总体上来看，学生对于学习的兴趣显得比较低，之前更多的是喜欢通过大学英语教师提供的指导之下开展的学习往往存在特别强的学习依赖性，而在学习过程当中思考的积极性与主动性比较差，迫切需要更进一步的培养学生自主学习能力与合作学习能力，在很长一段时间，大学英语教学当中采取的“填鸭式教学”这样的方式对于教师显得过于依赖，势必就会导致学生特别缺乏进行研究对象明确的能力，亟待提升学生自主动手的合作能力。

三是基于从设计“翻转课堂”信息技术这一层面实施分析，那么设计出来的相当一部分教学辅助软件显得过于死板，灵活性比较差，另外从格式上也并没有做到拥有比较良好的兼容性，那么就会严重的阻碍各个领域与各个学校进行使用。并且根据对网站的导航栏进行分析就能够发现，一级导航仅仅只是存在于网站的首页当中，如果操作过程当中将别的另外学习页面打开之后，肯定会出现的情况就是覆盖导航，为了做好继续学习，这就应该将页面关闭才可以实现，而这样的做法就会将学生学习效率有效的降低，这也就可以了解到并不与对比式学习的操作相适应，在学生当中也会比较容易引发消极情绪。

二、大学英语翻转课堂教学的完善对策

一是按照大学英语课堂当中知识所进行的分析，加上传递知识的规律与特征，做好教学资源的划分多个层次实施的录入。在这里采取的做法就是通过建设“翻转课堂”的教学系统成为一个具备一定开放性特征的信息平台，积极的鼓励大学当中的教师与学生使用平台，从而做到平台当中教学资源的分享，相应的平台系统工作人员还必须对最新的英语相关领域动态即时关注，做好教学资源的及时更新。除此之外，还应该尝试着做好部分奖励措施的设立，例如，通过这一网站平台的有效利用做好相应的英语教学资源的分享，这样就能够让使用者可以得到更多的使用英语教学资源的权力，为英语学术碰撞与交流起到有效的促进作用，不但可以十分显著的提升学生的英语水平，而且还可以同样十分显著的提升教师的英语水平。由于学生当中存在着个体差异，那么如果学生不同，相应也会接受诸如图表类、文字类、图像类等各种不同类型的教学资源。通过使用各种不同的方式表现出同一种教学资源，这样就能够做到让教学资源会与所有的学生开展学习更加适应。

二是做好学习目标、学习难点、设计合作学习、总结评价、学习重点、自学设计、展示作品等几个“翻转课堂”的学案性设计环节的设置。根据对学习以上的几个“翻转课堂”的学案性设计环节当中，则是通过让教师予以引领，从而为学生提供相应的指导组成专门性的专题研究小组，从而让专题研究小组做好专题研究性学习与团队英语学习实践活动。从现实情况进行分析，这就必须要让学生独立完成整个英语学习环节，其中难能可贵的是这种英语实践活动能够最大限度的将学生吸纳进来，使得他们都可以参与到活动，等到完成实践活动之后，还能够让学生相互之间进行学习感受的交流，加上在大学英语教学课堂当中做好“翻转课堂”实施应用之后，认为大学英语课堂当中有着哪些方面存在着不足之处。为大学生形成良好的学习方法起到有效的促进作用，使得学生逐步养成良好的合作融合和自主的学习习惯。根据对以上的“翻转课堂”的学案性设计环节实施分析，那么就能够了解到总结评价这一环节属于其中的一个最为关键的环节，针对那些比较差学习自主性、比较低学习兴趣、比较低的学习积极性的学生角度进行分析，不管是哪次评价总结作用的发挥，都可以为大学生实施下一次的学习提供更好的帮助，借助于有效结合教师评价、组间评价、组内评价等这些方式的运用，通过“翻转课堂”平台与信息技术操作作用发挥，以便可以为学生信息素养的提升提供有效的帮助。

三是所设计的大学英语课程，设立比较灵活的模块分类，除此之外，还存在着比较鲜明的主题。通过在学校的首页当中比较详细的操作应用这些模块，从而可以为学生使用提供方便，不管是在哪个页面当中，都应该确立一级科目具备相应的置顶模式，以便能够做到在学校网站的首页当中予以有效的设计和制作课程资源，让学生可以对学校网站的页面内容可以做到快速浏览，为了让学生登录系统提供方便，采取的措施则是在网站首页使用醒目的字体将登录的界面予以标注出来，这就可以有效预防使用出现不便，还有的可以预防学生在登录系统等待过程当中出现焦躁的负面情绪，那么采取的做法就是在网站的界面设计过程当中选取的是静态图片，预防受到比较慢网速的原因导致出现有着比较长的浏览等待时间的问题。根据部分新的资讯，那么在设计过程当中则是设计弹窗这项功能，从而让学生进入到网站的首页当中可以比较快的进行浏览，按照网站的页面当中所显示的大学英语课程名称，可以比较迅速的开始学学英语课程，使得大学生的学习效率得到有效提升，借助于图文声像多种形式，可以让学生学习的注意力吸引进来，让学生的学习需求最大限度的满足。

三、结束语

总而言之，本文所进行的将翻转课堂教学环节当成研究的切入点开展的大学英语教学往往会显得更加的生动形象，大学学生立足于这一环节当中所开展的学习不只是局限于提升叙述们操作计算机的能力，还可以从真正意义上做到践行了我国教育领域当中的新政策，这也就是说通过把学生确立成课堂学习的主人，使得学生可以真正的掌握课堂，有效的促进学生积极主动的自主解决问题，让广大学生学习英语的积极性最大限度的调动起来，通过在翻转课堂教学模式当中让学生参与进来，以便能够为有效实施大学英语的教育实践提供有效的促进作用。

参考文献：

[1]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语.2015（06）：2052.

[2]伍忠杰，高照，李京南，吴晶.体验式外语教学模式探索与实践[J].中国外语.2010（01）：1239.

[3]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比：翻转vs.传统[J].外语电化教学.2016（01）.

[4]Istheeffectivenessoflecturecapturerelatedtoteachingapproachorcontenttype？[J].JaredDanielson，VanessaPreast，HollyBender，Lesyaputers&Education.2014.

大学英语翻转课堂范文篇6

关键词：大学英语口语教学翻转课堂学习能力

一.翻转课堂的内涵

翻转课堂译自FlippedClassroom或InvertedClassroom，顾名思义，是将课堂内外的时间进行调整，教师将学习的决定权交还给学生。在该教学模式下，教师不再占用学生宝贵的课堂时间，而是学生通过各种现代化、信息化资源，如PPT、视频、音频等形式搜集信息。学生可通过网络交流、听讲座、看视频等多种方式与同学、教师讨论，且可在任何时间查阅所需材料。学生可对课下时间进行自主规划，有计划地制定学习内容、学习节奏，以不同的风格呈现出不同的知识形式。教师的作用在于采用讲授法、协作法等教学形式满足学生的个体需求，并辅助其完成个性化学习。翻转课堂教学模式与混合式学习、探究式学习以及其他教学方式、教学工具在部分方法和思维上有重叠，但上述教学方式的最终目的均为让学生掌握更加灵活的学习方式，激发学生的自主参与意识。尤其在大数据信息背景下，学生可通过互联网在线观看感兴趣的教学课程，并不仅局限于课堂学习。从某种意义上而言，互联网的产生和发展催化了翻转课堂教学模式在实际教学中的应用，并彻底颠覆了传统的课堂教学形式，从而引发了教学模式、管理模式以及教学角色等一系列的制度改革。

二.翻转课堂模式在大学英语口语教学中的应用

1.大学英语口语课不必固定在教室和具体的时间，教师甚至可以根据教学内容的需要把课堂带到户外，这一点突破了传统课堂教学的空间和时间的限制。在传统的英语口语教学中，通常采取大班上课教学，由于学生的水平参差不齐，为了照顾大多数学生，教师难以顾及到每一个学生的学习需求，教学也只能主要针对大多数成绩中等的学生，难以满足基础比较好和薄弱的学生的需求，造成基础好的同学感觉课堂上教师教授的知识，很多都是自己已经掌握的内容，而基础薄弱的同学就会觉得跟不上教师的讲授节奏。但采用翻转课堂教学法后，各种基础的学生都可以根据自己的需求和实际情况进行自主学习。基础好的学生可以快速理解内化教学内容，差的学生可以利用自己的时间多次反复学习。这就将传统课堂宝贵的时间留给了学生和教师之间的互动学习，很大程度提高了学习的效率。

2.在大学英语口语课堂上，学生从真正意义上变成了课堂的主角，这很大程度上激励了学生自主探索学习内容的积极性。在传统课堂教学过程中，都是教师先教后练。在课堂内，新课导入―知识讲解―布置作业这几个教学流程基本都是教师自己完成，在课堂外布置课外练习才是学生自主完成。但是在翻转课堂教学过程中，n堂教学结构发生了变化，采用的是先学后教。在课堂内，前部分课：研讨―练习―辅导，后部分课：布置预习―预习指导，这两个部分都是学生主导主动参与进来。在课堂外知识的预习部分中学生也是担任主角。所以翻转课堂教学在大学英语口语教学中，解决了每一个学生“学习”的问题，充分调动了学生学习英语口语的主观能动性，大大提高了学生英语口语学习的能力。

3.利用丰富的网络资源，塑造良好语音环境。网络有许多优秀的口语教学资源。教师不一定非得自己录制教学视频。可以收集与教学内容相关的视频，比如发音规则，情景对话，篇章朗诵等。许多大型英语学习网站都有专门的口语教学视频。这些资源语音标准，语调优美，由专业的英语口语教师和专业团队制作，保证口语教学视频的质量。即使课任英语老师自身英语口语条件不好，学生也不会受其误导，弥补传统英语口语教学的缺陷。翻转课堂为学生营造良好的语音环境。学生不是单纯的模仿发音，而是在视频中掌握句子的使用情景，自己也能在类似情景中使用。

三.翻转课堂教学的注意事项

翻转课堂教学模式在英语口语教学中具有显著优势。值得广大教师在教学实践中使用，改进英语口语教学。教师在英语口语教学中使用翻转课堂教学模式，应注意以下几点：

第一，教师应根据实际情况定期安排口语活动课，让学生展示学习的成果。仅布置课前自学任务，不做课堂点拨指导，不是真正的翻转教学。

第二，教师要根据学生目前情况调整口语教学内容和教学方案，为学生制定适合学生口语水平的目标，最大程度地激发学生英语口语潜能。

第三，教师要引导学生在真实的语言情境中使用英语，正确表达。英语口语教学必须与学生的实际需要相结合，使学生真正能用英语表达自己的观点看法。

第四，教师制作的视频要重点突出。翻转课堂教学视频为8分钟左右，实际是真实课堂的浓缩。教师需要自行把握教学重难点，在微视频中讲清知识点，让学生能理解和掌握。

第五，教师要对学生学习情况进行发展性评价和及时反馈。英语口语学习投入时间长，效果产出慢，教师要关注学生的表现，肯定学生学习过程中的闪光点，指出不足并提出改进建议。帮学生克服消极不耐烦的心理。

四.结语

翻转课堂是符合中国英语口语教学实际的新兴教学模式，尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心，缓解英语口语焦虑心理，获得英语口语自信。学生不再重复单一的口语练习，而是在计算机等多媒体设备带来的多种感官刺激中培养兴趣，激发说英语的动机，敢于尝试，乐于表达，从而真正提升英语口语能力。

参考文献

[1]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

[2]卢海燕.基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-36.

大学英语翻转课堂范文

关键词：大学英语；翻转课堂；传统课堂；教学理念

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1引言

传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013：60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。

2文献综述

国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。

3研究设计

课堂观察即自然调查法（naturalisticinquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。

4结果与讨论

本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。

4.1教学内容

教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。

表1两位大学英语教师教学内容

教学计划

教学内容

课前

课中

课后

6-17周：

传统教学

布置预习课文任务

讲解知识点

布置课后练习任务

6-17周：

翻转教学

做PPT课件和微视频，上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习

通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点

结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练

从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。

4.2教学方法

教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主

要包括教学流程。

表2两位大学英语教师教学流程

教学流程

传统课堂教师

翻转课堂教师

1.总结上次课学习情况

1.总结上周网络平台学习情况

2.看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊

2.引导学生分小组对上次所学进行概述和总结

3.组织学生做小组汇报

3.教师检测和强化重要知识点

4.引导学生快速浏览课文并回答问题

4.教师发现学生的薄弱点并释疑

5.强调重难点词汇、语法和句子

5.看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨

6.再次回顾课文

6.教师加入每个小组给予建议

7.布置课文练习作业

7.小组讨论结果课堂展示

8.小组互评

9.教师点评

10.布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）

11.安排下次网络平台学习

从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。

4.3教学效果

在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。

表3两位大学英语教师课堂教学效果

传统课堂教师

翻转课堂教师

学生笑声

3次

9次

教师表情

温和、微笑

微笑、放松

学生表情

放松

放松、活跃

课堂氛围

放松、沉闷

紧张、活跃

传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示“翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。

5结论与建议

通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。

目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。

参考文献

[1]Bergmann，J.，&Sams，A.FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryZ>a3？[M].Washington，DC：InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.

[2]辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4）：45-51.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）.

[4]文秋芳.输出驱动---输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.

大学英语翻转课堂范文篇8

[关键词]翻转课堂；大学英语写作；应用

一、引言

2015年5月由教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南》阐明大学英语的教学目标是：“培养学生的英语应用能力，……同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社交交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展需要……”。其中，英语写作教学虽然早已得到了深入的探讨和研究，各教学流派也提出了很多建设性的意见，构建了多种课堂教学模式，但是，由于大学英语写作教学课时有限，教师教学任务繁重，学生人数众多，使得各现有的写作教学模式真正实施起来困难重重。为了解决这个问题，本位以翻转课堂教学模式为指导，探索大学英语写作教学的新方法。

二、翻转课堂

随着近年来移动通讯技术、社交网络的蓬勃发展，教育资源呈现开放态势，我国信息教学水平不断得到提高。2012年3月国家教育部的《教育信息化十年发展规划（2011-2012）》明确指出“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，这为信息技术支持下的教学模式改革提供了指导思想和实施保障。

翻转课堂（FlippedClassroom）自2007年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中的两位化学教师首次实施至今，得到长足的发展，并已风靡多个国家和地区。这种完全颠覆传统教学的新型模式与现在国内以学生为中心的个性化教学改革趋势一应而合。在翻转课堂教学模式中，学生在课外观看教师制作的微课视频，自主学习知识，然后再回到课堂上进行问题解决、反馈。与传统的教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，知识的传授是在线上完成的，而知识的内化则是通过在教室中，师生面对面或在信息平台中的互动交流、讨论、合作学习等方式来完成的，从而使教学和学习过程发生翻转并最终实现对新知识的理解和掌握。翻转课堂教学模式具有传统教学模式所缺乏的优势。将翻转课堂引入到我国的教学实践中顺应了我国高等教育发展的趋势，“突出学生在学习过程中的主体地位，发挥教师在教学过程中的主导作用，切实保证了学生英语知识的掌握和英语应用能力的提高”。

三、翻转课堂在大学英语写作教学中的优势

传统教学模式下，教师习惯于站在讲台前，向学生单方面灌输理论知识，而学生也习惯于这种教学范式，然而这种模式下，学生往往只能利用记笔记的方式写下教师所讲授的抽象的概念而无法真正做到将理论用于实践，从而缺乏创新能力和对问题的发现、探究以及解决的能力。而翻转课堂教学模式却恰恰能够改变这种状况。首先翻转课堂教学模式能够培养学生自主学习能力，提升教学效率。在翻转课堂教学模式中，学生在课下可以无任何限制、自主的反复观看微课视频，这样，他们就能够有足够的时间理解、思考和消化理论知识，这是在课堂上无法做到的。其次，应用翻转课堂教学模式能够活跃课堂，增加学习动力。如前所述，翻转课堂模式下，学生们来到课堂并不是被动的听取理论知识，而是来解决学习问题，掌握知识技能并形成合作关系的。这种积极的学习模式能够很好地活跃课堂气氛，促进学生的学习动力，让他们能在“做”中学从而获得学习的乐趣，体会到成就感。最后，翻转课堂模式有利于差异教学，促进个体发展。学生在课前自主学习时，把理解困难的内容记下来，带到课堂上，教师开始进行一对一或一对多的问题讲解。这种有针对性的问题解决落在了学生的最近发展区，即迫切需要解决的问题区域，能有效地促进学生个体发展。同时，这样不仅能让教师充分注意到每位同学的知识消化情况，也能够增加师生间的情感。

四、翻转课堂在大学英语写作课程中的应用

（一）课前

教师根据需要制定英语写作课程教学方案，再根据方案准备教学资源，例如上传一些参考文献、电子课件、微课视频、练习等相关材料。其中，微课的制作被认为是核心部分。基于每节课的授课目标，利用录屏软件来制作2-3个微课视频，声音、图像清晰。每个视频时长不超过15分钟，可针对某一个写作理论知识进行讲解。或对范文、句式等进行点评。还可以针对写作的题目进行头脑风暴或提供可应用到的词汇，让学生对要在课堂上运用到的知识点做好充足的准备。

（二）课中

翻转课堂模式下的课堂组织应该是结构化的。教师可根据教学内容将课堂时间分割成若干环节。首先可用几分钟时间来进行课堂内容热身，让学生回顾课程内容并了解本堂写作课的主题，下一个环节，教师根据学生的课前学习情况进行及时教学（Just-in-Time-Teaching），也就是教师根据学生的课前学习情况以教学内容进行选择性调整，教授学生真正需要的内容。接着教师可以根据写作主题，通过组织小组活动，帮助学生发散思维，开阔学生的视野，积累写作观点和见解，并将其运用到写作中去。之下一个环节就是写作练习。教师分割出足虻氖奔浒才叛生在课堂上，根据之前的讨论，进行实际操练。此时，学生即可以将通过微视频学到的理论知识运用到写作练习中，同时也通过课堂讨论积累了足够的观点和词汇等用于创作。最后，对学生写出来的作品，教师可以安排同伴互评，相互讨论彼此文章中的优点与不足，并进行修改。最后由教师在班级中查看学生的作品，并将优秀作品进行宣读，或贴在教室墙上。这样既可以让学生获得成就感，又能够对其他学生产生激励作用。

（三）课后

课后的活动是对学生所学到的知识的巩固。教师应进行及时反馈，让学生了解到在哪些方面仍有不足和疏漏，以做到查缺补漏，也让学生清晰的认识自己对知识的掌握情况。并且在布置课后任务时，也应兼顾到拓展性和趣味性，让学生感受到学习的乐趣从而成为其自发的要求。

大学英语翻转课堂范文1篇9

【关键词】大学英语精读课翻转课堂特征挑战

一、什么是翻转课堂

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州WoodlandParkHighSchool的化学老师JonathanBergmann和AaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者给做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起讨论。

二、精读课翻转课堂的特征

传统的精读课堂都是以教师为中心，教师占用课堂的大部分时间，引导学生分析文章的主题、篇章结构以及课文的句型结构等；学生在课堂上只是做笔记，很少参与课堂讨论，更不用说挖掘文章背后深层次的东西。翻转课堂的出现让精读课在很多方面都发生了变化。

（一）师生角色的变化

精读课程进行翻转以后，教师会在课前把资料和视频发给学生提前学习，教师就不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的促进者、指导者以及信息的收集者。这样，教师在课堂中就会有更多的时间去解决一些课后学生解决不了的问题，提高课堂效率。教师可以利用课堂时间与学生进行充分的交流，成为知识交互和应用的中心。教师也可以策划一些活动，使一些知识得到更好的内化。而学生也从被动的听众转变为主动的学习者。传统的精读课堂都是学生听教师讲，进行翻转以后，学生的角色也有所变化，他们可以根据自己的需求，在教师的引导下，从网络资源中获取自己想要的知识，也可以通过小组交流的形式解决自己不懂的问题，尽情发挥学习的主动性。

（二）时间分配的变化

传统的精读课堂中，教师的讲解会占用大部分的时间，而翻转课堂使教师的讲授时间和学生的学习时间发生了转变。教师的讲授时间放在了课前，由学生自己控制，学生可根据自身的需要自行调整。教师在课堂中根据实际情况减少讲授时间，留给学生更多的学习活动时间和解决问题的时间，将原本在课堂上讲授的内容转移到课外，使得课堂中师生交流和学生之间开展小组协作学习的时间得到增加。

（三）知识传授方式的转变

传统的精读课堂，主要由教师来讲授、传播知识，传播知识的主要载体是书本，学生不能很形象地、具体地看到一些和书本内容相关的视频等。而通过翻转以后，教师把一些视频资料发给学生，学生可以在课下灵活地安排时间学习，这些视频资源可以反复观看、反复学习，这些数字化和虚拟化的知识载体与传统的载体相比，有着更方便的可获得性、可重复利用和形式多样等优势。

三、精读课翻转课堂的挑战

翻转课堂的确在很多方面给我们的课堂带来了新的突破，对学生的学习也是一种促进。但就精读课来说，我觉得同时也带来了以下一些方面的挑战。

（一）教师专业素质的挑战

经过翻转以后，教师把大部分的时间留给学生在课后学习，课堂内的时间用于组织学生讨论一些他们不能解决的问题。但学生在课下不能解决的问题，需要教师有足够宽度和广度的知识去解决。因此，教师的个人知识素养就显得尤为重要，教师必须具有足够丰富的知识储备才能更好地回应学生。此外，在视频制作方面也会给教师带来专业素质的挑战。在录制视频的时候，要求教师的口语流利，表达清楚，做到生动活泼，避免死板，这对教师来说也是个人专业素质的一种体现。

（二）学生自主学习能力的挑战

采用翻转课堂以后，学生主要通过观看视频，并自行查阅资料去解决一些问题，这就对学生的自主学习能力有很高的要求。如果学生能看懂、听懂视频，会自主从网上搜寻、检索信息，从这些信息中找到自己想要的答案，就能达到翻转课堂教学的目的；反之，如果学生的自主学习能力和自制能力较弱，学习积极性较差，也就达不到翻转课堂的目的。

（三）学习作息时间的挑战

翻转以后，学生需要花大量的时间在课后自主学习，这就会改变他们的学习时间分配。因此，学校不能占用学生的自习时间，要给学生充足的阅读资料、自主学习的时间。以我所在的学校为例，学校为了规范学生的学习习惯，会在大一的时候给学生安排晚自习，学生想看视频就会安排在晚自习以后，所以学习时间的分配对于翻转课堂来说也是一个挑战。

四、结语

翻转课堂是大学英语课堂发展的一个趋势，它是真正意义上的以学生为中心的课堂，相信现代大学生能够通过自己的努力实现基础英语的自学。但在实现这个梦想的路途中，我们也不能忽略了其中的困难，希望能摸索出解决这些问题的办法，让翻转课堂走得更远。

【参考文献】

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

大学英语翻转课堂范文篇10

一、现阶段高职院校英语教学模式的不足

英语作为一门外来语言，与汉语相比，在基本用语习惯和语言文化背景方面有很大的不同，这就造成现在学生英语底子薄，基本功不够扎实的现状。在大学英语教学中，造成英语课堂教学质量不高的原因有很多种，简要归结为以下几点。

（一）课堂以老师为主体，无法激发学生的学习热情。

在英语教学课堂上，部分采用老师为主体的教学模式。在这种教学模式下，忽视学生的参与性，老师照本宣科，学生被动地接受老师讲授的内容。学生和老师之间缺乏沟通，学生在课堂教学中从参与决策者变成执行决策者，其主要工作是根据老师的要求，完成规定的任务，然后被动地接受老师所说的不足之处，不知其然也不知其所以然，不能够发表自己的意见。这种教学模式严重抑制了学生的学习热情，约束了学生的能动性，导致学生上课不愿意听讲，导致学生的英语能力弱，降低英语课堂学习效率。

（二）学生基础薄弱。

学生的基础薄弱主要体现在两个方面：1.学生掌握的单词数量不多。与汉语不同，英语大多由一长串的英文字母组成，由于现阶段的基础教学忽视英语音标的教学，使得很多学生在记英语单词时有很大的困难，同时缺少阅读外文书籍的习惯，导致学生的词汇量不足，在英语翻译中经常碰到不认识的单词，影响英语翻译质量。2.单词的多种意思不清楚。如takeplace同时兼具发生替换的意思，但碰到句子：greatchangeshavetakenplaceinchina，看到takeplace想到的就是替换，忽视发生的意思，导致句子翻译不正确。

二、高职院校英语课堂教学中翻转教学模式的优点

翻转教学模式是对传统教学结构和教学流程的彻底颠覆，在这种教学模式中，老师不在课堂上讲授信息，相关的教授信息学生通过课下运用多种技术自己获得，在课堂上学生与老师共同讨论课下准备知识时存在的疑点，教师有更多的时间和学生交流。课下，学生根据自己的学习习惯和学习兴趣规划自己的学习内容和学习进度，老师的主要任务是协助学生实现学习目标。该教学模式得到越来越广泛的关注，下面简要说明“翻转教学模式”的优点：

（一）充分实现师生之间的互动。

在翻转教学模式下，学生是课堂的主体，这种教学模式更注重老师与学生之间的互动。在“翻转教学模式”中，学生通过自主学习掌握知识，通过老师的答疑解惑，明白自身知识理解上的不足之处，不断完善自己的学习方法。通过这种师生之间的活动学习和自主学习，不仅可以提高英语课堂学习效率，还可以激发学生的学习热情，提高学习的能动性。

（二）巩固学生基础，促进对知识的掌握程度。

在“翻转教学”模式下，学生通过对自身的了解，制订符合自己的学习规划和学习进度，通过外文期刊、英语词典、视频等手段搜集自己所需要的知识，无形之中增加了词汇量，加深对基本语法的了解。同时，通过反思和与老师、同学的交流沟通，发现自己知识理解上的偏差，纠正不足之处，提高自身对知识的理解程度。英语作为一门应用语言，掌握其的最好办法是不断地应用和不断地接触。

（三）教学手段和教学技术更先进。

在科学技术飞速发展的当今社会，课本知识的更新速度远远低于知识的更新速度。因此，在高职院校英语课堂上采用“翻转课堂教学”模式，能够通过互联网等技术获得最新的资源信息，使得英语教学更灵活，提高课堂教学的趣味性，并以此源源不断地激发学生的学习热情，提高英语教学质量。

三、翻转英语教学模式存在的问题

（一）从学生角度看。

在翻转教学模式中，学生是课堂主体，学生可以根据自身情况制订相关的学习计划，确定学习进度，但是这是不是意味着翻转教学模式能够实现传统教学模式不能解决的因材施教问题呢？在“翻转教育”模式下，学生掌握学习的主动权，问题在于就现阶段而言，学生意志力薄弱，主动性不强，不愿意主动提问是学生团体的通病，这在一定程度上影响了大学英语教学中翻转课堂的教学效率。

（二）从老师角度看。

在翻转课堂教学模式中，学生是课堂主体，但这不意味着老师在课堂上的作用被弱化。相反，在翻转课堂教学模式中，对老师的职业素质有更高的要求。在翻转教学模式中，老师担任的角色不再是授课者而是答疑解惑者，这就要求老师全面掌握各种知识，由主动变为被动，由主导变为引导，这对老师的职业素质有更高的要求[1]。老师与学生一样，习惯了传统的教学方式，将会需要很长一段时间逐渐适应该教学模式，这在一定程度上会影响高职院校英语教学中翻转课堂教学模式的教学效率。

（三）从学校角度看。

由于学校规模和资金的限制，大学的软件和硬件设施都还不够完善。同时对多媒体网络设施的投入资金不足，导致多媒体教室与学生数量不匹配。另外，在翻转教学模式中，学生需要通过多种网络平台搜集相关的知识，但是一些学校无法提供相应的网络学习平台，比如图书馆数据库中没有如中国知网检索系统和相关的付费型网络资源学习平台等。

四、应对高职院校英语教学中翻转教学模式不足的策略

（一）加强对教师职业素养和学生自主性的培养。

在翻转教学模式中，老师主要扮演引导者的角色，经常要面对许多的突发性事故，所以，老师要不断提高自身修养以满足面对多种突发情况的要求。教师在实现教学目标的同时，要不断地学习，丰富自己的知识。这主要是因为学生在课下有充足的时间准备和思考，在课堂提问中会出现多种多样的问题，老师必须有足够的知识储备量才足以应对学生的提问。对学生而言，其要规范自己的学习习惯，转变学习态度，不断鞭策自己提高学习的自主性和学习的能动性。

大学英语翻转课堂范文

关键词：MOOC；翻转课堂；大学英语

1MOOC的特点浅析

MOOC作为在线课程的一种，具有其他在线课程不具备的特征：（1）课程内容丰富且质量高，这是MOOC区别于其他在线课程最大的特征。（2）课程的全面开放性，MOOC是秉承“共享”理念而设计的，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC实行学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教学理念的全面开放。（3）强大的兼容交互工具，MOOC不仅自己提供在线交互工具，而且同时可以在MOOC系统中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2大学英语翻转课堂教学的可行性

2.1大学英语现阶段的问题

经过高考的筛选，进入大学校园的学生就是在各方面都很优秀的人。就英语而言，学生在知识量的储备上是没有问题的，但是也存在着相当大的问题。第一，虽然大学生掌握着大量的词汇、语法知识，但是在英语交流和交际方面就有些不足。学生和教师的学习模式还处在一个保守的模式下，对英语的学习也只是局限于课堂上教师讲解知识点，学生记录，课后学生通过完成练习和作业来巩固知识点。第二，相对高中密集的排课量，大学的课程安排较少，教学时间有限，教师要在指定的时间内，既讲解知识点又高效的增强学生的英语交际能力，是不大可能的。学生和教师之间缺少互动，作为教学活动主体的学生，却只能被动的学习接收知识，这就很容易出现课堂气氛沉闷枯燥的现象，长久下去，学生对于学习英语的热情也会减弱。第三，学习的教材内容有些已经过时，不利于学生将所学知识运用于社会实践之中。这样学生就不能对教学内容产生学习兴趣，也就不会积极参与英语的教学活动，对以后英语课程的学习，也会产生负面消极的影响。因此，必须要顺应时代变化和教学改革的需要，对大学英语教学做出改革，建立新的教学模式来提高英语水平。

2.2外部条件

大学英语教学的翻转课堂教学，能否取得较好的成果，是有很多外部先决条件的。首先是因为科技的进步，我们生活在“地球村里”，与外界的联系，通过网络渠道就可以获取很多信息，并且这种网络获取信息的方式越来越广泛。具备完善的在线条件，我们才能在进行英语课程之前就通过在线学习，检视自己的能力，对自己在知识点上的迷惑点，才有着更清晰的认识，在课堂上能够有针对性地提出并解决。

2.3翻转课堂内涵

翻转课堂译自“FlippedClassroom”，指的是转换学习的决定权，发挥学生的主观能动性，调整适当的学习时间[2]。信息化的时代使得学生可以足不出户就获得知识与信息，不一定非得到学校接受课堂教学。这可能与其他教学方式有所重叠，但都是为了能让学生参与到教学生活，使学习变得更加多变、主动。翻转课堂是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生变化。

2.4翻转课堂教学的优势

2.4.1创新教学模式，流程

与传统的教学模式、流程相比，翻转课堂的教学流程是与之相反的。传统教学模式中大多是课堂上教师教，学生记录，课后学生通过练习巩固知识。但是翻转课程与之截然不同，翻转课程的教学流程是学生先学习，然后老师再讲解。在课程进行以前，学生就要自主的将要学习的内容进行观看，了解。通过对课堂上教师提供图片、视频等多媒体做媒介进行学习后，学生和教师要讨论完成在课前的对知识的吸收过程中遇到的问题。因为这个讨论过程是基于MOOC之上的，学生通过在线学习，已经对自己的知识水平有了一定的了解，并且对知识也有了自己一定的见解，在与教师以及其他学生的交流中，不仅可以对已经获取的知识信息做整理总结，同时也能对自己的思路和思考方式作出评价。

2.4.2改变教师学生角色，发挥学生主体作用

传统的教学中本末倒置，把作为学习主体的学生放在了被动接受知识的地位。翻转课堂将教师和学生的角色内容更加明确，教师是学生学习的指引者，在学习上起引导，指正作用，学生从被动接受知识真正成为学习的主体。在大学英语课堂积极开展基于MOOC的翻转课堂，学生能够发挥自主学习的能力，在上课前就大致掌握了课堂内容，在课堂上的互动就会有所准备，这样在与教师的交流交际中学生就会获得成就感，能够更加认真学习英语。但这并不意味着就减弱了教师在教学活动中的作用，反而因为学生要在课堂外自主学习课堂内容，将教师对学生的指导作用大大延伸了。

2.4.3教学内容和方式发生变化

传统的英语课堂教学基本是固定的对知识点的讲授。教师采用填鸭式的教学方法，将知识一股脑的倾倒出来，不管学生有没有能力这些知识点接收、消化[3]。但是翻转课堂的教学内容发生了变化，翻转课程的课堂教学内容是针对学生对于MOOC学习过程中所存在问题的解答和交流。不是单一的接收知识，而是让学生通过讨论，交流发现新观点，解除知识点上所存在的疑惑。这样的讨论都是有很强的指向性的。在对这些问题进行讨论的同时，锻炼了学生的自主学习能力、判断能力和思考能力。

3结束语

随着时代与信息化、科技化的发展，大学英语也应与时俱进，在教学活动中积极探索，找到真正符合中国英语教育的新模式，基于MOOC的翻转课程知识这些教学模式的一种，能够将翻转模式活用到大学英语的教学活动中，对教师和学生双方的能力提高都会有很大的帮助。使得学习英语的兴趣越来越浓厚，在实际生活中对英语的应运更加灵活。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013（11）.

大学英语翻转课堂范文篇12

关键词：翻转课堂；大学英语；运用；教学方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）23-0018-02

随着我国经济和科技的发展，社会各个领域对于人才的要求也越来越高，对教育提出了挑战，能否培养出适合社会需求的人才成为我们思考的一个问题。不同的国家和地区在进行深入的交流，学习不同的语言也成为当今时代对青少年教育的一部分。时代在不断发展，各个领域的改革进行得如火如荼，教育界的改革也势在必行。大学生是我国文化水平较高的一部分人，肩负着许多领域的建设任务。大学英语作为高等教育中重要的一部分，它的改革更有着重要的意义。当前大学英语课堂还普遍存在着各种各样的问题，需要进行有效的改革，从而提高大学生的英语水平和运用能力。将“翻转课堂”应用于大学的英语教学，是一个不错的选择，能提高大学英语教学质量。

一、“翻转课堂”的含义

所谓“翻转课堂”，是指学生在上课前通过老师的关于课程所涉及到的新知识和新内容的视频，自己先主动完成新知识的学习和了解。在这个学习过程中，地点不受限制，学生可以在家，也可以在学校。而课堂在这种教学模式中就变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的一个场所，包括师生之间的答疑解惑、知识的运用、学生之间的交流合作等等。“翻转课堂”在美国的教学中应用比较普遍，而且效果较好，广受推崇，甚至还被认为大势所趋的一场课堂革命。而这种在美国流行的“翻转课堂”的教学模式在我国还处于起步探索阶段。概括来讲，“翻转课堂”的教学模式就是要在上新课之前，先请学生观看视频，老师在课堂上的任务主要就是替学生答疑解惑，带领学生讨论并且解决问题，其主要的流程是：教师制作讲解视频；课下学生观看教师制作的讲解视频，这是教学前提；学生记录视频学习过程的疑点和难点；课堂上师生面对面地进行交流；课堂上师生共同完成作业，这是教学过程。实现高效学习，这是教学结果。当前，随着各国之间交流互动的加强，掌握一门外语成为促进国家之间进行交流沟通的重要工具，英语教学也发挥着越来越重要的作用。大学英语课堂对于提高我国大学生这一群体的英语交流水平至关重要。虽然教育界的改革在不断进行，但是大学英语课堂还是存在一些问题。

二、大学英语课堂存在的问题

（1）教师教学观念没有转变。传统的英语教学，为了保证学生能够听懂课堂内容，英语老师在教学时会采用中文教学，只有在读单词或者文章的时候才会用英语教学，这样的方法虽然学生都能够听懂老师让做什么，但是却不利于学生口语能力的提高。学生虽然也在上英语课，也在听英语、讲英语，但是其实还是在中文的环境下的学习，这样的教学模式有一定的弊端。传统的英语教学模式，还是填鸭式的教学模式，教师不注重学生的自主性，英语课堂也只是老师在上边讲，学生在下边听，整个课堂是以老师为中心的英语课堂，学生在课堂上只是扮演了一个个的配角。这样的教学模式不利于调动学生学习的积极性，而且老师一味地灌输知识还可能引起学生的厌烦心理，不利于英语知识的学习和掌握。

（2）课堂形式单一，枯燥乏味。传统的教学方式，老师无法顾及到每一个学生，只是将大部分人都能听懂的知识传授给学生，老师讲课的方式也比较单一。在英语课堂，新知识的学习一般都是先带领学生读单词，然后学习文章，接着再翻译文章，最后让同学自己多读。几乎每一节课都是这样的教学形式，学生甚至在没有上课之前已经知道老师整个课堂要讲什么内容和怎样讲这些内容。所以，会对老师讲授的知识失去兴趣，对英语课堂失去兴趣，导致学生厌烦英语，甚至出现逃课、缺课的现象。长此以往，大学英语课堂就会失去吸引力，不利于大学生英语水平的提高。

（3）课堂活动形式少。所有的学科老师在进行知识的讲授时，都应该采用一切可能的形式，充分调动学生学习的积极性。对于英语教学来说更应如此，因为英语本身是一门外语，学生长期处在说中文的生活环境下，汉语已经在学生的脑子里根深蒂固，要改变语言习惯去学习另一门陌生的语言并不容易。所以，英语教师更应该充分调动学生学习英语的兴趣。但是在现在的大学英语课堂上，学生的学习兴趣根本调动不起来，英语教师也只是拘泥于课本上的知识进行讲授，课堂的活动较少，大部分教师只是通过提问的方式来跟同学们互动，这样不能保证每个同学都能够参与其中，也无法有效地提高英语教学效率。

（4）授课内容不合理。大学的英语课堂虽然不以升学考试为目标，但是有的英语教师不注重学生的全方位发展和学习。教师在上课时一般只注重于写，一节课同学们大部分的时间都在记笔记，对于非英语专业的学生来讲，这样的授课内容根本无法保证他们对于英语知识的全面掌握。学生在课堂缺乏听、说、读英语的机会，即使被老师提问到，也因为紧张等原因不敢张口说英语，而老师也就无法纠正学生的发音、语法错误等等，如此循环下去，使得学生的英语能力越来越弱，无法保证英语教学质量的提高。

三、“翻转课堂”在大学英语中的应用

（1）师生角色转变。在传统的英语课堂上，老师是主角，学生只是坐在下边听讲，这样的教学模式不利于学生学习英语，不利于学生学习积极性的发挥。“翻转课堂”这种新的教学模式恰好将师生的角色进行互换，让同学们作为课堂的主角，充分发挥学生学习的主动性和自觉性，教师只是课堂的配角。但是，教师的作用却没有降低，在整个课堂上，教师应该准确地掌握学生的学习情况和对于活动的组织方法。相对于以往的教学模式，教师在这样一种新的教学模式下，应该尽可能地做到对于学生学习中出现的问题、学习小组的分配情况、小组的讨论进展等各个环节的熟悉和掌握，以便能够及时解决问题，提出意见。教师由以前知识的传授者变成问题的解答者。在“翻转课堂”的教学模式下，学生通过视频来学习知识，教师在学生的学习过程中提供必要的帮助，以此来加强学生对于知识的理解。教师只是在学生学习过程中扮演了问题的解答者和信息资源的传播者，有利于学生学习自主性的提高。

（2）课堂形式多样化，互动性提高。“翻转课堂”的教育模式能够让学生在课前对知识进行了解和掌握，英语课堂就成了学生增强对知识理解的一个环节。在课堂上，同学们可以向老师提出问题，老师和学生进行交流互动，充分提高了师生课堂的互动性，学生对知识学习的方式和活动也增多了。师生互动、小组讨论、英语角色扮演等等，这些活动形式都能够使同学们参与其中，体会到英语学习的快乐。

（3）课堂时间利用效率提高。传统的大学英语课堂，学生主要都在记英语笔记，听、说、读的机会比较少。而“翻转课堂”的教学模式能够把课堂的时间空余出来交给学生，让学生随意支配自己的时间。学生在课下就已经对知识进行了充分的学习，在课堂上可以通过不同的形式来增强对于知识的掌握。比如，学生在对知识弄明白以后，可以通过小组讨论、英语电影角色扮演、师生英语对话等形式，充分发挥学生的积极性，提高他们英语听、说、读的能力。

四、结束语

综上所述，“翻转课堂”的教学模式适用大学英语教学，能够提高英语教学质量。对“翻转课堂”在大学英语课堂中的应用进行探讨，能够更好地发挥其作用。“翻转课堂”的教学模式可以激发学生学习英语的积极性，提高英语学习的效率，全面提高学生的英语运用能力。“翻转课堂”的教学模式弥补了传统大学英语课堂的缺陷，为教育方法的改革提供了有力的保障。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（01）.

[2]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014（04）.