创新意识培养的途径范文篇1

高校在教师队伍建设上应重视创新，在管理机制上与育人环境上应有利于创新。高校教师是创新人才培养的实施者，在教育观念上需要彻底转变。创新型教师除了具备一般教师所应有的素质之外，还要具有创造性的教育理念、个性特征、知识结构、教学艺术及管理艺术等，从源头上为培养大学生的创新能力提供保证。教师的授课方式与学生创新能力的培养有很大的关系，大学生都是20岁左右，思维活跃，容易接受新知识，并且具有个性的青年。在教学手段上，应尽可能多地应用现代教学手段，尊重学生个性发展，并提倡学生参与教学，激发学生的创新意识和创新能力，以及学习的积极性。在教学方法和教学内容上，需要改变传统的灌输式方法，需要随着学科的发展及时更新教学内容。尽量采取开放式教学方法，开放式实验教学有利于激发学生学习兴趣,培养创新意识,磨炼意志,培养综合素质。着重培养学生对新知识的探求欲，以及独立思考问题的能力。老师的启发、引导和学生的积极参与相结合，有意识地进行创新思维与创新能力训练，挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新欲望。

二、创新项目申报及参与教师的研究课题

（一）创新项目是提高创新能力的有效途径

为了鼓励学生创新，使学生的创新能力得到培养，不同的学校设置了不同类型的创新实践活动让学生参与，如“学生科研训练项目”、“创新实验计划项目”、“大学生科技创新项目”、“本科生自制研发项目”、“本科生课余研究项目”等。郑州大学为培养大学生创新能力，搭建了很好的创新平台，设置了“大学生创新创业训练计划项目（包括创新训练项目、创业训练项目、创业实践项目）”。这些项目的设置为本科生提供了科研训练、培养创新能力的有效途径，使学生有机会尽早进入专业科研领域，培养科研兴趣，增加实践能力，提高创新能力。就郑州大学生物工程系而言，对大学生创新能力培养非常重视，学生在大学二年级下学期就开始申请“学生创新创业训练计划项目”。通过创新项目实施，让学生利用所学知识去解决具体问题，将枯燥的课本知识升华为生动的实战经验，使他们的创新能力及综合能力有了明显的提高。开展创新实践活动是培养生命科学大学生创新意识和提高创新能力的有效途径。

（二）参与教师的研究课题

教师的研究课题所涉及的内容是多方面、多学科的交叉，需要多学科的理论知识和多种实验方法、手段，并且具有较强的实用性或前瞻性。让对生命科学研究感兴趣的学生参与教师的研究课题，为学生提供了解相关学科最新科研成果和学科发展前沿动态的机会,对提高学生科研能力和创新能力有很大帮助。在郑州大学生物工程系，鼓励进入大学二年级的学生和有科研项目的教师联系，在老师的带领下使学生尽早得到科研训练。由于动员工作做得好，学生也认识到尽早进入实验室的重要性，他们通过参与教师的研究课题，不仅动手能力有了明显的提高，学习科学知识的兴趣也明显增强了,并开阔了视野。从教师的研究课题中，学生学到更多的学科前沿知识，学会如何开展科学研究并得到较好的科研训练及创新能力培养。以教师的科研项目促学生创新能力培养，是培养大学生创新能力的有效途径之一。

三、参加创新大赛并建立奖励机制

（一）组织学生参加创新大赛促创新能力

组织各种级别的科技创新竞赛加强了大学生的动手能力，提高了学生自主学习能力和创新能力，同时也实现了理论知识与实践的有机结合。郑州大学积极组建科技竞赛管理系统、建立科技竞赛平台，以培养大学生的创新能力、培养科技创新人才为指导思想，经常组织学生参加各种科技创新大赛，如“国家大学科技园杯”科技创新大赛、“创新之星”评选大赛、中国大学生物联网创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、河南高校创业大赛等活动。从创新创业训练计划项目的申报到组织参加各级创新大赛，多方位促使学生的创新意识增强，为创新能力的培养奠定了坚实的基础。

（二）建立奖励机制，激励学生创新

许多高校为了激励大学生创新，制订了奖励办法。大学生科技创新项目参加省级以上学科竞赛获奖后，按照有关规定学校再给予奖励。项目组成员公开发表与项目相关的学术论文并注明由学校创新项目资助的也给予一定的奖金奖励。奖金的多少并不重要，重要的是显示了学校对于创新能力培养的重视程度。

四、加强“产、学、研”结合，发挥校外实习基地的作用

（一）加强“产、学、研”结合，促进学生创新能力形成

高等教育的目的是为社会输送有用人才，社会需要什么样的人才，高校就应该培养出什么样的人才。虽然，各个高校为了提高大学生的综合能力进行了教学改革，合理定位了教学计划中各教学单元在人才培养中的功能与作用，从而使实践、综合能力的提升成为与理论课程的有机衔接，并强调了创新能力培养的重要性。但是，还需要学校与社会企事业单位联盟，以校企合作作为培养学生创新能力的途径之一。密切学校与社会的关系，以达到提高学生综合素质和科技创新能力的目的。此外，校企联合能有效实现资源共享，优势互补，为社会输送有用人才的目的。郑州大学一直在大力创办校企合作平台，加强“产、学、研”合作，与省内外多家企业、事业单位签订合作协议，并建立了各种类型与规模的大学生创新基地，为学生参与生命科学领域的实践锻炼提供了有利条件。

（二）发挥校外实习基地的作用，努力提高学生的创新能力

创新意识培养的途径范文篇2

[关键词]化工专业；学生；工程意识；途径

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）04-047-1

化工专业在工程科学领域具有广泛的应用，化工行业是我国的支柱产业之一。现阶段高校大量扩招，化工专业学生数量急剧增多，教学资源和实践资源出现短缺，学生在校学习期间缺乏工程性实践锻炼，在工作岗位上适应性差，缺少工程意识，导致化工专业学生出现就业难或不能胜任化工相关的工作等情况。这就要求化工专业教育中除了让学生具备扎实的专业理论知识之外，还必须要加强学生的工程性实践锻炼，而工程意识是进行工程实践的前提，也是联系理论知识和工程实践的桥梁，所以必须首先要培养学生的工程意识，再进行工程实践锻炼，才能培养合格的化工专业工程技术人才。

一、工程意识的内涵

工程意识是工程师最重要、最基本的素质之一，也是当今高等工程教育的薄弱环节之一。宗兰等认为“工程意识是人脑对人工物、经济环境、自然环境这个大工程的能动的反应，就是在充分掌握自然规律的基础上，要有能够尊重自然、保护自然，合情合理地开发利用自然条件，去完成某项工程，创造出新的物质财富的意念。”

二、化工专业学生工程意识培养的有效途径

（一）突出工程意识培养的新生工程意识引导教育

入学教育是新生进入大学学习非常重要的一部分，新生进入大学校园首先要熟悉大学环境、认识大学文化、融入大学生活。突出工程意识培养的化工专业学生的入学教育中应必须要让新生明白“在大学中要学习哪些化工专业知识和技能，为什么要学习以及用什么方法学习”。

（二）开展素质拓展训练

素质拓展训练是学生学习生活经验、体验社会教育、形成正确的人际、情感和社会价值观等教育目标的一个重要途径，通过素质拓展训练有助于培养学生的工程意识。建立素质拓展中心开展户外场地素质拓展项目，培养学生的竞争意识、团队协作意识、创新意识、安全意识和遵章守纪意识等。

（三）更新教学内容，优化课程体系

工程技术人员应具备综合素质，具有扎实的专业理论知识，知识面广、掌握一些与专业相关或相近的拓展知识，还要掌握经济、历史、文学、管理等通识性知识。化工专业是一种工程教育，应具备实践性和创新性教学环节，如实验、实习、课程设计、毕业设计等。现行的化工专业课程教学偏向于理论知识教育，削弱了对学生解决工程实际问题能力的培养。因此，为了培养具有工程意识，解决实际化工过程问题的能力和创新能力的工程技术人员，化工专业应更新教学内容、优化课程体系，构建科学合理、适应社会发展需要的化工专业课程体系。

（四）加强化工专业工程实践基地建设

学校应该建立稳定的工程实践基地，在教师和工厂技术人员的指导下让学生参与工厂的研发项目，还应该优化教学内容，通过视频和工厂生产运行录像强化课堂教学，增设化工计算机应用课提高学生化工过程自动化控制硬件设计和软件编制能力，加大综合型、设计型专业实验的比例和深度，建设仿真实验基地。

（五）发展产学研合作教育

合作教育“将学生的课堂学习和工作经验学习有机结合起来，注重知识的实际应用，通过为学生提供有利于未来职业发展的实践机会以提高人才培养的适用性”。产学研合作教育是合作教育的一种具体形式，充分利用了学校、企业、科研机构的环境和资源以及在人才培养方面各自的优势，把学校教育、科学研究、生产实践有机结合起来。化工企业、科研单位参与化工专业人才培养，可以为学生提供真实的工厂环境、先进的生产设备、检测仪器和工艺流程、工程经验丰富的化工工程师和真实的实践项目，对于培养学生的工程意识具有很好的强化作用。

（六）加强化工专业师资队伍建设

在信息化时代，知识技术更新速度加快，教师的知识和业务水平决定着教育的质量，现代化工专业教师应不断学习补充各方面的知识，提高教学质量，具备丰富的工程实践经验和工程开发能力，了解现代化工发展的趋势，及时掌握工程科技的前沿领域和发展方向，熟悉新材料、新设备、新工艺和先进的工程技术，具有现代工程意识，具有强烈的创新意识和创新精神。

参考文献：

[1]宗兰，李振兴.高等工科院校大学生工程意识培养的途径[J].河北建筑工程学院学报，1999，（2）：94-97.

创新意识培养的途径范文篇3

关键词：物理；教学理念；转变；创新；思维；培养

创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动来获得自己尚未知道的新知识的思维方式。创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。创造性思维是未来在高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。

一、精心设计教学方案，改进教学方法

一堂课的教学效果如何、教学质量高低，首先取决于教者课前教学设计质量的优劣。物理教材、教学大纲、教学参考书，为教学只提供了基本内容、基本要求和依据，但如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的？我们的体会是：必须依靠教者课前的创造性劳动――备课、课堂教学设计。因此，教者必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索。学校是整个社会知识创新、传播和应用的主要基地。高中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，借助于先进的教育教学理念，充分发挥学生学习的主体性，强化学生的创新意识，促进学生创造性思维的发展，全面提高学生的创新能力。

二、创设物理情境，培养创造性思维

实践证明，学生创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的物理情境。所以，精心创设物理情境，是培养学生创造思维的重要途径。

（一）创设问题情境。

教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的。因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

（1）要善于质疑问题。“学起于思，思源于疑”。教者若能创造性地驾驭教材，设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题，就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性。上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。好的高质量的设疑，不仅在导入新课开始具有如此的突出作用，在课中、课后均有异曲同工的效果。

（2）要善于抓住契机，问到“点”上。教者对问题抓得准，问的得当，才能击中问题要害，引发思维。因此，在教学过程中，所提问题质量的高低，发问时机把握得如何，往往能反映教者的知识水平，对教材的驾驭能力，对学生的了解程度。要提出具有高质量的问题，且能问到“点”上，这要求教者必须吃透教材，了解学生，所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。

（3）要善于创设阶梯型和发散型问题。阶梯型问题就是一系列由浅入深，环环紧扣，层层深入的问题。这样的问题启发性、逻辑性强，符合认知规律和学生的认知心理，能诱发学生探索思维的积极性和创造性。发散型问题则是以某一知识点为中心，从不同角度、方位提出更多有价值的问题，使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。这样，使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创造性思维。

（二）创设实验情境。

（1）改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，都还有七、八种其它方法。在教学中教者如能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，有意引导学生探索，寻求不同方法，则学生就能充分发挥主观能动性，发现探索出新的途径及方法。在探索、发现的过程中，定能使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔、创新意识增强。

（2）抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，通过进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，也不能达到目的。因此，在教学中要善于抓住这些关键之处，以突出对学生创造性思维能力的培养。

（3）让学生亲自设计实验是培养学生创造性思维的好途径。让学生根据问题要求自行设计实验，不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智，尝试科学实验探索的方法，增强科学研究的创造意识，而且学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用，实现理论联系实际和提高创造性思维的目的。

三、加强习题的变式训练，培养创造思维

创新意识培养的途径范文

>>浅谈小学音乐教学的有效途径小学德育有效途径的探索浅谈在小学音乐教学中渗透德育的有效途径探索词汇教学的有效途径小学英语词汇教学有效途径的探索探索小学语文阅读教学的有效途径探索新课标下小学语文教学导入的有效途径探索小学中段词语教学的有效途径小学英语课堂朗读教学的有效途径探索小学作文启蒙教学的有效途径小学习作教学的有效途径探寻小学古诗教学的有效途径小学语文习作教学的有效途径小学英语对话教学的有效途径小学作文教学的有效途径农村小学音乐课教学有效途径中小学开展民族音乐教学的现实意义和有效途径探究低段合唱教学是实施中小学音乐教育的有效途径创新实践教学理念，探索应用型人才培养的有效途径浅谈小学英语有效教学之“有效途径”的探究常见问题解答当前所在位置：中国>教育>探索小学音乐教学有效途径的实践探索小学音乐教学有效途径的实践杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】小学音乐课必须营造一种宽松愉悦的课堂氛围，给孩子们一个愉快的成长环境。因为良好的音乐教学能净化孩子们的心灵、陶冶小学生的情感。这就要求教师要善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，是我们每一个音乐教师的责任。在音乐课的教学中，教师应尽可能让孩子们感受音乐的无限乐趣，尽可能地让孩子们享受音乐中的无限“美”，使他们从音乐中得到启迪。下面是我在教学中的一些粗浅的看法。【关键词】小学音乐教学改革有效途径一、提升共同体验，调控课堂氛围。

新课程中强调学生对音乐的主动建构，强调学生的自主探究，强调学生在合作讨论中生成新的音乐体验。正因为此，我们才应该更清晰地理解教材，灵活地运用教材，避免“生吞活剥式”的教学。对于音乐学科的教材内容，我们提倡学生的聆听丰富多彩，富有个性，我们希望一千个学生就有一千个莫扎特，这些都是对的。作为教师，我们要认真精细地“研听”教材，要对教材有自己的独特理解，这样可以在课堂学习和讨论的过程中给学生以更为恰当的引导，以此帮助学生提升共同体验。音乐中也难以得到答案。因此,自然就归结到一个共同的体验，乐曲本身不可能明确告诉我们音乐具体表现的是什么。教师只有把自己视为一个学习的参与者，对所学内容好好尝试，认真体验，有了认识后，才有利于教师与学生及学生之间更好地互动，才能成为一个好的引领者，帮助学生主动构建知识。新课程理念中，要真正实现学生的健康和谐的发展，调控好课堂气氛是实现这一理念的基础。要重视课堂生成的东西，抓住一切机会对学生进行引导。

二、关注美感享受，调整课堂进程

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在我们音乐课的律动中孩子们忘我地展现自己，不求整齐划一。他们的歌唱与表演相结合，音乐与律动相结合，相得益彰，饶有情趣。孩子们通过律动体会音乐，表现音乐，这是一种充满乐趣的感受“美”的活动。他们尽力地舒展着自己的头、手、脚等身体的每一个部位，虽然他们的动作显得那么幼稚，有的甚至很不协调，可他们毕竟在认真地做，他们在尽情享受着律动带给他们的无限乐趣。节奏是旋律的骨架，试唱、创作旋律，首先必须认识节奏、创作节奏。利用音乐课教给孩子们一些节奏知识，逐渐让孩子们在排排打打中学会组合、创造节奏。要想让孩子牢固地掌握节奏，必须根据孩子们平时的生活中的见闻来巩固、来提高。教师在教学中，启发学生组织创造一拍、一小节、一个乐句的节奏谱，根据不同课题的需要创造出各种各样的节奏型等，让孩子们在拍拍打打中认识节奏、创造节奏，充分感受音乐课中的节奏美。有时教师让孩子们看着画面，听着音乐，他们情不自禁地轻轻哼唱起来.在美妙的旋律中，他们的眼睛瞪得大大的,他们似乎也看到了歌曲中的美丽景象,在动人的旋律中,孩子们的心灵受到深深的震撼，那是情的熏陶,美的享受。

三、注重能力培养，提升课堂效率。

课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是孩子愿学、乐学。因为有感才有受，有感才有智。课改对学生素质、能力、个性的培养，要求把素质教育落实到音乐教学。因此素质教育主要是通过各科教学来完成的。原来的各科教学中较多的是只重视本学科的知识传授和技能培养，对全面落实素质教育的要求并不重视。以音乐教学来说，多少年来传统的教育观念认为音乐是一种技术课，它是传授音乐技能的技巧课。音乐教学方法也以“教音乐”为宗旨，教师的教学目标往往停留在“帮助学生顺利地学会教材规定的内容”，教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力，特别是个性的培养。而教改后的教材不仅使学生掌握一定的知识、技能技巧，包括智力素质的开发，包括人的想象力、创造力、灵敏反应能力、注意力、记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。在教学过程中，通过音乐达到教人的目的，通过教人来更好地学习音乐。否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。这种比较有新意的课堂教学，不仅在形式上灵活、多变、新颖，也符合儿童的心理特征，容易吸引学生的注意力。

四、发挥信息技术优势，提高学生综合素质

创新意识培养的途径范文篇5

（上海工程技术大学，中国上海201620）

【摘要】目前国内很多高等院校培养出来的服装设计人才不能很好地与市场对接。针对这种情况，将国内外培养机制进行对比，分析了我国服装创意设计人才培养模式存在的问题。通过文献查找，提取培养途径因素，然后通过调研法、spss软件主因子分析法确定主要的培养途径，并结合国外优秀的培养案例，设计出理想的服装创意设计人才培养模式，并应用于上海工程技术大学服装学院设计系，由此形成切实可行的培养模式，希望在服装创意设计人才培养方面能一定的参考和借鉴作用。

关键词创意产业；服装设计；人才培养；实证分析

基金项目：上海市科委公共服务平台项目（13DZ2294300）；上海市教委科研创新项目(13ZS173)。

作者简介：郑景景（1990.09.26—），女，研究生，研究方向为服装市场营销。

国外许多服装创意设计人才培养模式非常成功，国内大多服装高等院校进行学习，但都只是简单借鉴模仿，对培养市场需求人才作用不大。本文对服装创意设计的人才培养模式进行研究，希望可以起到一定的参考和借鉴作用。

1创意产业

1.1创意产业的内涵

创意产业是“源于个体创意、技巧和才华通过知识产权的开发和利用，具有创造财富和增加就业潜力的产业”，不足以完全反映创意产业的本质。文化、人的创造力、科学技术和产业化是其本质。

1.2创意产业特征

创意产业的特征主要包括以下五个方面：（1）创新特征：思维的原发性；（2）学科交叉特性：科学与艺术的结合；（3）文化特征：创意代表一种理念，理念的实现包含于文化当中；（4）对科学技术的依赖特征：创意产业具有学科交叉性，学科交叉包含科学；（5）高风险、高增值特征：创新引起供求弹性增大，市场风险增大，高风险往往与高利润同行；（6）强辐射特征：具有市场的开拓力。

2服装创意设计人才特征

服装创意设计人才特征随着服装市场的一段时间的发展不断变化着。目前服装创意设计人才大多具有良好的激发自身创意思维能力、掌握服装市场营销相关知识能力、实践动手能力、研究了解消费者消费行为相关知识能力的特征，同样地，对于美学的欣赏和实际应用能力也是服装创意设计人才所必备的特征。

3服装创意设计人才培养途径提取

服装创意设计人才培养途径因素的提取主要通过两种方法提取：文献总结；专家访谈法。由此归纳出：教学课本更新（结合市场）、双师型教学团队、学科交叉（艺术与科学）、多媒体教学手段、课程考核方式（结课作品）、校外实习基地建设、实践实训环节的建设。

4服装创意设计人才培养途径的确定

4.1服装创意设计人才培养途径的调研设计

本调研主要采用问卷调查法作为收集研究所需资料的主要方法，通在进行调查问卷的同时，辅以访谈法，针对数据分析中出现疑问时用于核实和理解之用。

1）调研目的

设计出适合我国服装创意设计人才的培养模式。

2）调研过程

问卷的回收情况：共发放300份问卷，回收260份，其中有效问卷数200份，有效率为86.6%。按性别分，其中男生175份，占58.3%；女生125份，占41.7%。按职业分，其中学生136份，占45.3%；老师97份，占32.3%。

服装创意设计人才培养途径分别以字母A、B、C、D、F、G、H来表示，从调查结果可以看出：人才培养途径的得分集中在2~5分当中，而出现在1分的比率相对较小。而每种培养途径的总分为其对应分值乘其对应比例之和。由此可见，教学课本更新、双师型教学团队、课程考核方式及实践实训环节的建设相对更受关注和重视。

4.2数据统计处理及图表制作

4.2.1量表的信度效度分析

本次信度检验采用克朗巴哈信度系数法，Cronbach’sα系数在0～1之间，如果α≥0.9,则认为量表信度很高；如果0.8≤α<0.9,则认为信度可以接受；如果0.7≤α<0.8,则说明量表设计存在一定的问题。本研究共有1个量表，分析服装创意设计人才培养途径，总共有7个测量题项。本文采用Cronbach’sα信度估计方法对问卷信度进行估计。

其中，α为信度系数，k为题目个数，为问卷各题的方差，s2表示测验总分之方差。

通过可靠性统计量可知，Cronbach&acute;sAlpha为0.820，在0.8到0.9之间，因此量表信度可以接受，量表设计具有一定的合理性。

4.2.2服装创意人才培养途径因子分析

由表1可知，Kaiser-Meyer-Olkin的值为0.648接近于1，所以因子较稳定，可以继续进行下面的因子分析。

由图1服装创意设计人才培养途径的因子分析碎石图可知，横坐标1-7分别为因子，纵坐标为特征值。因子4为转折点，而此处因子4的特征值明显离标准1较远，所以应提出因子1、2、3。因子1、2的初始特征值大于1，根据最后两列中的提取平方和载入与旋转平方和载入可知，1、2两个因子可以解释原始的7个变量方差总和的64.326%。

由表3可以知，A、B、D、F、C在因子1上载荷较高，H、G在因子2上载荷较高。对因子1命名为教学因子，主要影响A教学课本更新（结合市场）、B双师型教学团队、D学科交叉（艺术与科学）、F多媒体教学手段、C课程考核方式（结课作品）。因子2命名为实践因子，主要影响H校外实习基地建设、G实践实训环节的建设。

4.3对比分析现有培养模式

4.3.1工作室培养模式

工作室培养模式是指在艺术设计的专业课程教学阶段，把传统的教室、实验室改变成各种设计创作的实践场地，按照教学计划的要求，分成不同的课程模块进行设计研究型的一种教学模式。优点：（1）具有良好的艺术氛围；（2）利于激发创作灵感；（3）有利于教师进行教学改革；（4）学生可以有更多机会进行实际操练。缺点：（1）缺乏对先进多媒体教学的应用，造成人才培养效率降低，实用多媒体可以增加教学的趣味性；（2）对于服装相关学科重视度不足。

4.3.2能力本位培养模

能力本位培养模式就是从岗位需要出发来确定受教育者的职业能力目标，从而确定培养途径[4]。它可以加强学生实践能力，培养学生自我学习、评价的能力，而且教学方式灵活多样。但同时，它又缺乏先进多媒体的应用，对服装学科不够重视，教学课本没有根据市场需求进行优化。

4.3.3订单式培养模式

订单式培养模式是指学校与企业合作共同制定培养计划、明确培养目标、签订培养协议培养结束后，合格的学生直接进入企业工作的一种培养模式。具有以下几个优点：（1）加强了校外实训、实习基地的建设；（2）鼓励学生参加各种竞赛，从而获得一定的经验。缺点：实践模块加强到位，但是培养模式内容过于单一，对服装创意设计人才的培养来讲，远远不足。

4.4理想化服装创意设计人才培养模式的确定

通过对工作室培养模式、能力本位培养模式、订单式培养模式的优缺点进行比较、分析，再结合本次调研结果，可以明显看出，工作室培养模式更适合培养服装创意设计人才，同时将调研出的培养途径合理地应用到工作室培养模式当中，理想化服装创意设计人才培养模式便会自然形成。

理想化服装创意设计人才培养模式的特征：

（1）教学课本的更新（结合市场）、教学方法实验空间的拓宽、良好的艺术氛围；（2）双师型教学团队的建设；（3）学科交叉的加强（艺术与科学）；（4）多媒体教学手段的应用；（5）课程考核方式更多注重结课作品、实践实训环节的建设；（6）设计道具和实验设备的合理安排。

5实证分析

将理想化的工作室培养模式应用于上海工程技术大学服装学院设计系的人才培养当中，首先，该校具有双师型教学团队的建设、践实训环节的建设、多媒体教学手段的应用三大教学模块。另外，该校配有一定的工作室场地。因此作出以下规划：（1）对现有工作场地进行合理规划，主要分为：设计室、探讨室、制作室、效果展示室。（2）将理想化工作室培养模式中剩余模块添加进该校培养模式。（3）剔除不符合该校设计系的人才培养途径。（4）形成具有该校特色的工作室培养模式。

6结语

本文对服装创意设计人才培养途径进行了分析、提取，比较目前三种较为成熟的培养模式，从而提出理想化的服装创意设计人才培养的工作室模式。最后应用于上海工程技术大学服装学院设计系，希望对服装创意设计人才的培养有一定的参考价值。

参考文献

［1］金元浦.当代世界创意产业的概念及其特征[J].电影艺术,2006(3):1-16.

创新意识培养的途径范文篇6

1．认为掌握了创业知识就可以创业，就忽略了创业的复杂性及其对创业者除了知识、技能之外精神品质的要求，也大大降低了创业教育的有效性。“从更广义的层面上讲，创业是一种创新的转化形式”，创业型人才是指“在工作或事业中具有开创性思维与企业家精神、善于创新、创造并具备管理技能的人”。[1]因此，创业者除了具备关于创业的基本知识外，更重要的是应具备创业的精神品质，如机会意识、责任意识、创新精神、冒险精神等。关于创业精神在创业过程中的作用，可以用电视剧《亮剑》中所提倡的“亮剑精神”作个比方。一支部队，如果没有狭路相逢勇者胜的“亮剑精神”，就犹如剧中的伪军，再精良的装备也无法保证战斗的胜利；如果只知道杀戮，没有任何伦理道德约束，虽有战斗力，却和魔鬼组织没有两样。这样的组织所做的工作不是开创事业，而是文明的破坏与毁灭。只有坚持正义的原则，拥有狭路相逢勇者胜的“亮剑精神”，又拥有必要装备的军队才是正义之师，才能战无不胜。同样，一个没有冒险精神、创新精神的人是无法创业的，而一个只有冒险精神却没有责任意识、规则意识的创业者，和赌徒不会有什么区别，对市场的作用将是破坏性的。三聚氰胺事件，各种食品安全事件就是最好的例证。真正成功的创业者，靠的不仅仅是创业的知识，更是创业的精神。因此，创业精神既是开拓事业的精神力量，又是约束个体按照市场伦理和规律进行创业的必要保障，否则我们培养的可能是唯利是图、没有任何市场规则意识的投机者。因此，创业教育的核心和重点应该是培养创业的精神，精神境界是创业教育的核心境界。

2．体现“成人”价值的人格境界教育活动本质上是促进个体不断发展和完善的过程，创业教育也应该指向个体人格的完善。从终极价值追求的层面来看，“创业，是一种探索性的行为，是人本质力量的展示与主体性的实现，将人的自由与全面发展作为其核心的价值观，是创业教育的义理所在”。

二、创业教育三重境界的实现途径

依此对创业教育的三种理解，我们也可以按照目的侧重点的不同将创业教育的途径分为三种类型：知识传授的途径、精神塑造的途径、人格陶冶的途径。

1．知识传授的途径

主要是指创业课程开设。通过创业课程的教学，帮助受教育者学习掌握关于创业的基本知识，如有关市场的基本知识，对经济形势的把握，对市场的分析和预测，创业管理，市场交易的法律法规等基本知识。这是创业最基本的注意事项，是创业者应掌握的最基本的常识。

2．精神塑造的途径

精神是内化于个体素质中的，有时是只可意会不可言传的一种体验，因此创业精神的培育不是仅仅通过知识的传授就能完成的。就像要在游泳中学会游泳一样，要通过精神来激励、感染精神。就创业精神的培育而言，企业家的创业事迹、心得中往往蕴含着他们身上特有的创业精神，他们的讲座，与他们的交流可以更好地激起受教育者的创业精神。创业实践更能让受教育者切身感受到创业过程的每个细节，既是塑造创业精神的重要途径，也可以帮助个体重新理解和加工创业知识，磨练创业意志。

3．人格陶冶的途径

如果仅仅将创业教育视为可见的教育活动，我们将会忽略了一些十分重要的教育资源。从创业教育要追求人格完善的境界来看，我们也可以通过润物细无声的熏陶，即校园文化、隐性课程来进行创业教育。不同类型的院校都会有自己独特的校园文化，这种文化对学生起着“润物细无声”的教育作用。创业精神培养、完善人格的达成也应该充分重视校园文化的作用。这就需要在整个教育环境中营造一种氛围，使创业精神体现在育人的方方面面，在潜移默化中内化到学生的品质当中去。如加拿大学者斯蒂芬•利考克曾对牛津大学导师向学生“喷烟”的生动描述，说的就是一种“熏陶”教育。创业教育就是要在大学的校园内营造一种创新、创业的文化，将创业的精神寓于各种教育、教学活动之中。通过这种“熏陶”，创业精神也就内化到学生心灵的深处，而成为个体品质的组成部分，学生的人格也在创业精神形成的过程中不断得到提升和完善。

三、对我国当前创业教育目标和途径的思考

1.创业教育的目标：由知识传授走向人格完善

目前我国高校开展的创业教育活动，其动机与目的多带有较强的功利性。如对某高校的调查显示，在观念层面有80%的大学生将创业活动理解为“实质性的经营活动”和“一般性的社会实践活动”；在实际的创业教育实践活动中，课程的开设也多以创业知识传授为主，其实际目的在于培养职业经理人而不是创业者；高校的创业指导中心主要的工作重心在于对创业项目的评价和创业团队的培养上，其受惠面非常小。“这种将创业教育庸俗化的理解，使得创业活动驻留在创造财富和利润的功利性层面，没有上升到以社会责任为己任来开创事业的理性层面与价值论的高度”。创业教育作为一种独特类型的教育活动，其价值应远远大于知识传授和技能训练，其意义也不能仅仅限于培养少数可以开创事业的企业家。创业教育应该在创业知识传授和创业技能训练的基础上，培养个体的开创性思维与创业精神。因此，创业教育的首要目标是在传授创业知识的基础上培养受教育者的创业精神，以更好地适应现代社会变革对工作的需要。在此基础上，还应充分发挥创业教育在促进个体全面发展方面的作用，促进受教育者人格的不断完善。

2．创业教育的途径：由可见的教授到无形的熏陶

创业教育是一项复杂的活动，其途径应该是一个立体的网络，既包括创业知识的传授、创业技能的训练，也应该注重创业精神的培养和学生完善人格的养成。

第一，通过系统创业课程的开设，使学生掌握创业过程中所需要的最基本的市场、管理、法律等知识。不论是创业活动还是在工作岗位的某种创新活动，都要基于一定的知识基础来实现的，成功的创业活动是以创业者丰富而系统的知识为基础的。就整个创业过程的复杂性而言，创业教育课程应该包括以下几个方面的知识：首先，商业活动的相关知识，如商品需求的市场分析与研判，交换与流通的知识等。其次，管理的知识，如企业员工的人事管理，企业动作的资金财务管理、生产物资管理等。再次，关于市场运行的法律知识。通过专业课程的开设可以使这些知识的获得更为便捷与有效，提高创业知识学习的效率，通过这些知识的学习，可以使创业者掌握创立企业、合法经营的基本知识。

第二，通过与专业教育相结合培养“内创业者”。创业精神不仅仅是“开创事业”的创业者所需要的，也是普通岗位上的“内创业者”所需要的。从我国当前的实际情况来看，我们不可能把所有人都培养成企业家，但可以努力把所有人都培养成具有创业精神的工作者。因此，创业教育不能完全脱离专业教育另搞一套，必须与专业教育有机地结合起来。这就需要充分挖掘专业教育中的精神教育价值，在专业知识的传授和专业技能的训练中培养创业精神。事实上，任何知识都不是简单的文字堆砌，任何学科知识的发展都是从无到有、从简单到复杂、从概念到体系的历史演进过程，而这个过程中又有着无数的体现创新精神、坚韧品质的故事，这些都是培养创业精神的优质教育资源。如亚里士多德之于哲学、牛顿之于物理学、诺贝尔之于化学……这些在学科发展史上起着关键作用的人物都是创新者、创业者和创造者，他们的理念、人生观和开辟新研究领域的故事具有永恒的启发性和激励性。在各科的课程教学中，应注重利用、主动开发这些资源，渗透性地介入课堂内外，使学生“泡”在其中，“化”入其内，“修炼”出作为一个创业者应有的“心灵”。

创新意识培养的途径范文1篇7

【关键词】“立德树人”思想政治教育自身素质

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）36-0011-01

党的十报告中指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高校教育承载着传递创新文化思想的使命，这就需要高校教育工作者自觉地肩负起“立德树人”的社会职责，始终以“立德树人”教育思想为根本，探索其教学思想在高校实施的有效途径，创新教学机制，实现党的十布置的教育任务。

一“立德树人”教育理念推动我国教育事业科学发展

1.“立德树人”回归解读我国教育原本的内涵

我国教育一直提倡德智体美劳全面发展，德育一直是我国教育的首要内容，十报告提出的“立德树人”已经被视为我国教育的根本任务，其强调的宗旨是德育为先、育人为本，想要引导青少年树立正确的人生观、世界观、价值观，首先要注重“德”的培养，这就需要教育工作者要加强师德建设，必须遵守教师的道德规范和行为准则，“立德树人”教育理念的提出也使我国教育的原本内涵得到了回归解读。

2.“立德树人”推动落实育人为本的教育核心要求

育人为本这一思想的全面提出昭示着我国教育事业在思想方面的一次全新的飞跃，是我国教育理念的一次全面的创新，这项教学实践行动具有划时代的意义，“立德树人”的根本目的就是落实育人为本的教育要求。对教育而言，其本质活动是以人为教育对象的一种社会活动，所以培育人才是教育活动首要的任务，“立德树人”教育思想关注人的内心世界，是以育人为根本目的的教育理念，它关注着学生的全面发展，唤起学生心灵的活力，是将学生的发展由知识层面提升至生命发展层面的保障。

二“立德树人”教育思想对高校教师教学创新的启示

十召开之后，我国已经将“立德树人”作为我国教育事业创新改革的立足根本，在新时期高校要想进行教育创新，就必须要从高校教师的素质培养入手。

1.需要强化教师的笃学意识

古语有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”创造力的源头是学习，也是教师获取知识的必要途径。伴随着全球经济一体化的快速发展，文化多元化和科技一体化进程不断加快，高校教师就必须通过刻苦钻研、强化笃学意识，才能在高校教学创新中做好知识的创造者和传播者，才能引领学生进行新知识探索，拓宽视野，创新教学思维。

2.需要增强教师的创新意识

教师在提升自身素质的同时还要以育人为本、德育优先的教学理念为新的教学方向，这就需要教育工作者在完善教育制度、发展教育理论、更新教学手段的同时增强自身的创新意识。教师要以深厚的专业知识为基础，制订具有科学性的教育方案，以自身的创新意识启发学生的创新精神，不断地丰富和完善教学方法。

三教学创新中“立德树人”的实现途径

1.“实践育人”是实现教学创新中“立德树人”的基本途径

实践是检验知识的唯一标准，也是“立德树人”教育思想实施的基本途径之一。党的教育方针明确指出：“教育必须同生产劳动和其他一切社会实践相结合。”在“实践育人”的过程中，学生作为教育实践的主体其自身的主体性必须得到充分的发挥才能弥补理论教育过程中学生主体性欠缺带来的不足。在实际教学创新中，实践的形式是多种多样的，对于教育学生树立正确的人生观、价值观和增强社会责任感以及发展他们的社会实践能力具有重要的作用。

2.“文化育人”是实现教学创新中“立德树人”的隐性途径

与“实践育人”不同的是，“文化育人”具有环境育人的渗透性特点。“文化育人”的途径主要体现在高校制度文化、精神文化和环境文化育人等方面，高校通过努力加强学风、校风和教风建设，营造良好的校园育人氛围、优化校园文化环境等从隐性方面感染学生，强化学生的文化素质教育，把德育与体育、美育、智育有机结合起来，将教学创新理念寓于文化活动之中。所以说，“文化育人”始终将校园文化的创新和发展寄托在促进学生人格的升华和思想道德的提升上，是实现“立德树人”教育理念的隐性途径。

创新意识培养的途径范文1篇8

关键词：创新创造力；职业能力；培养途径

从教育实践上看，素质能力的培养应当作为学校教育的主要责任。本文拟就职业院校教育中创新创造力的培育进行研究，并结合职业能力的培养探讨在职业院校开展创新创造力教育的途径。

在职业院校推进创新

创造力培养的迫切性

“两创”能力培养是历史和社会赋予职业院校的使命首先，从职业教育培养目标的角度看，必须尽力改变受教育者在前期教育中所产生的思维障碍，激发思维活力，主动投入到职业训练中，完成相应的职业训练，掌握相应的职业技能。其次，必须遵循企业对员工的基本能力要求培养受教育者。现在，许多企业已经将员工的“两创”能力作为企业的灵魂与发展的动力，特别强调企业管理创新、技术进步创新与工作方法创新，因此，使受教育者融入企业创新氛围，为今后进入岗位工作奠定基础，是学校立足与发展的重要途径。再次，职业能力培养必须遵循科学的发展观，主动推进“两创”教学，要避免在创新的时期继续沿袭不利于开发学生智力的教育形式，避免用陈旧的知识与理念应对未来的挑战。因此，“两创”能力的培养应成为贯穿职业院校学生学习、生活、人生发展的主线，成为学生在职业院校学习期间整体素质培养的核心内容。

要建立相应的学科，实现主题化引导尽管国内不少职业院校都认为“两创”是一种必要的学习内容，并且将其纳入素质培养工程，但是，“两创”教育的具体内容并没有真正纳入国家教育体系中。分析原因，笔者认为，从教育的本质上看，对于“两创”的理念认识上没有疑义，但在实际操作上，由于它不同于传统成熟的思想政治教育课，也不同于单纯的技术业务课，在学科的划分中又不能归属于文化基础类或专业类学科，所以在传统的教育体系和教育指导方案中，尚未将其纳入其中。实际上，“两创”所体现的思维、意识、技术、业务、应用的交融性使其本身具有突破学科设置的创新性，这一点在国际教育界已有共识。尽管在教育界有不少关于“两创”教育的关注和研究，但由于学科不明、普及不广，目前在国内关于创新教育的研究还处于浅层阶段。就教育自身来讲，“两创”多体现为授课的组织方法变化、内容的选择变化等，在一些专著、论文的介绍中甚至出现针对一些做法套用“两创”概念的现象。这说明在国内的教育研究上，还缺乏对“两创”理论体系的归纳，缺乏相应的学科定性，从而缺乏对“两创”教育的有效引导。目前，不少职业院校的“两创”教育多属于业余活动，原因就在于此。笔者认为，应从职业教育这一与社会实践联系最密切的教育类别中尽快开发出“两创”教育教学体系，形成相应的教材、训练体系和相应的指导方案，纳入必修课教学，系统培养学生的“两创”能力。

搞好“两创”学科与其他学科的衔接在“两创”教育中，应有意识地指导学生应用、理解创新方法，从局部课程与课题中引发学生思考，达到创造性地解决问题的目的。然而，由于教师队伍缺乏“两创”教育的实践经验，在多种学科中自发的、个性的、个别的创新教学过程给受教育者的印象是支离破碎的，没有形成有效的衔接，“两创”只是一种口号、一种活动，是一种提高学生兴趣的选修课，是增加第二课堂教学内容的举措，没有本质上的改变。由于衔接体系缺乏有效性，使得“两创”这一核心能力培养成为辅助教育内容，未能体现出其重要性。因此，建立主线，实现有效衔接是非常必要的。

培养“两创”能力与职业要求的对接性学校实施“两创”培养的目的应该针对性很强。其一是对学生人格品质的培养，为学生的终身发展打好基础。其二是实现与职业要求的顺利对接，具体要看毕业生进入企业后是否能适应企业岗位工作的要求，是否能满足社会竞争的需要。作为培养企业一线应用型员工的职业院校，必须充分注意到在能力培养中的核心能力训练，使学生较早地融入企业氛围，建立较强烈的“两创”意识，推动学生创造力的发挥。

在职业院校进行创新

创造力培养的途径

“两创”培养的基本途径是开发性的思与做训练，而训练的实践性、可视化、操作性强的特点在知识点层面上应易学、易懂、易表述。所以，“两创”的重点在于通过训练形成能力与习惯。但从目前不少职业院校“两创”实践来看，知识与实践、能力与应用之间结合的有效性还有待于加强，成功创新的比例不大。考虑到“两创”能力与企业、与就业的对接需求，笔者认为，对于职业院校来讲，可以采取以下途径培养学生的创新创造力。

“两创”独立的教学体系要与各学科的培养有机结合首先，“两创”应该作为一个独立的学科门类完成新思维的训练、新技法的传授、内在潜力的开发，以此建立比较完整的“两创”能力意识，形成习惯，学会有效地处理典型问题的方法。在独立教育与训练中，可以通过指导教师重点开展“两创”能力人格的培育，包括从教授、模仿、记忆知识到探索、创新、想象力的开发，从学生前期出现的失望、失信、失败到激发兴趣、产生自信、激励成功的转变。可以通过重点训练，抛弃传统的、固化的制约思维发展的意识与习惯，接受有利于脑力活跃、智力开发、建立自信、可应用“两创”思维与技法的开发性命题。其次，其他教学科目的指导教师也必须掌握“两创”的共性概念，结合课程教学，设计好“两创”与教学的本质性的结合点，应用“两创”的相关思维方法来解决项目命题。在这个过程中，解决问题是关键，而不是找到答案再套用“两创”原理，因此，在教学设计中必须要体现非常强的创新应变能力，使“两创”能够与学习结合并产生良好的学习效果。

“两创”的项目化专题培养应与过程培养有机结合项目专题培养的目标性强，通常可以包括项目设计中的活动方案设计、课程学习设计、专业性的应用化设计等多种主题明确的项目。同时，项目的选题应有一定的代表性，应易于指导和获得成功。在“两创”推广的初期，作为活动化开展和示范性开展比较有利。项目专题培养有时间的阶段性，作为“两创”的推广目标，应当面对全体学生，实现教育全程化的普及性培养，使“两创”成为职业院校教学不可缺少的部分，成为职业院校的特色。为使专题培养与过程培养有机结合，“两创”应纳入职业院校总体培养目标中，以保证培养过程不断线。笔者建议分为三个阶段进行，前期“两创”教育的起点非常重要，应从学生入学初期开始实施培养，让学生尽快摆脱传统教育带来的阴影，以全新的理念和视野看待职业教育，建立“两创”的习惯，形成“两创”的学习意识和氛围，以此推动职业能力的培育。中期“两创”教育要保持各教学科目的“两创”过程及学校创新活动的延续、深入、有效，突出“两创”内容的广泛性，突破学科的局限性，深入社会、深入生活，解决学生在学习、生活、活动中的一般性“两创”命题，中期的关键在学生动脑和动手训练的连续性，切不可“两创”课上谈“两创”，其他课程无创新。后期“两创”教育则要根据岗位工作及学生个性发展的需求、企业创新的需求、岗位创新的需求、职业创新的需求选择与工作实际直接相关的主题组织研究，达到职业能力培养的最终目的。

设计成功的“两创”项目无论是知识或应用能力的培养，其最终目的是能有效地解决问题。基于这个出发点，设计成功的“两创”项目非常重要。其一，可以说明“两创”教育的必要性，其二，可以说明“两创”思维训练及技法的可行性与科学性，其三，可以说明“两创”能力产生的价值的不可替代性，是个人、企业、国家可持续发展的强劲内在动力。通过设计成功的“两创”项目会加速“两创”教育培养的推广进程，但是必须注意的是，成功设计不等于成功实施，在选定“两创”项目过程中，要考虑到项目中问题的连锁性、考虑到学生知识面的范围、考虑到指导人员与对象的和谐交流、考虑到项目失败后可以引出成功性的思考。因此，“两创”项目设计的成功与否体现着设计者自身的创新水平。当然，学生的训导接受性和认知、思考、主动化的应用也是项目获得成功的必要因素，在校企密切结合的职业教育中，突破学校的范围，选择企业“两创”的命题也是重要的途径。此外，职业院校可以建立相应的“两创”组织，建立导师制，这对推动“两创”的成功普及可以起到重要的示范效应。

参考文献

[1]王雁.普通心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

创新意识培养的途径范文

关键词:教育;高中;生物教学

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0035-01

学生创新能力的形成有教育途径、社会途径、自我途径等。其中教育途径是覆盖面广、效率高的一种途径,也是遵循教育规律与学生身心发展规律,有目的、有计划地进行创新能力培养的主要途径。创新能力培养的内容有创新意志品质的培养、创新意识的培养、创新思维的培养等。在高中生物教学中,培养学生创新能力的主渠道是课堂,是学生掌握知识的全过程。本文基于此主要论述了高中生物教学中学生创新能力培养的重要性,并进一步提出了在实际教学中培养学生创新能力的途径。

一、高中生物教学中创新能力培养的必要性

(一)创新能力培养是时展的需要

长期以来,重知识轻能力、重结论轻过程、重传授轻探索、重统一轻多样、重继承轻创造的教育现象在我国广泛存在。基础扎实创见贫乏,高分低能屡见不鲜。在知识经济、科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代,创新精神与创新能力决定着一个国家和民族的综合国力与科技水平的发展,培养民族创新精神和创新性人才是落实科教兴国战略的保证。因此,教育改革势在必行,以提高民族素质、培养创新能力的素质教育己在全国范围实施。探索教育规律、革新教育模式己成为教育的主旋律。因此,通过创新能力培养的教学实践,重视学生在创造性学习过程中获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法。

(二)创新教育是教育改革的需求

创新教育从学习方式上反省传统教学过程,过去我们过多的应用了接受式学习,导致探究式学习失去了应有的地位。学生很少通过自己的活动与实践来获取知识,没有或很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,着眼点是改变学生的学习方式,培养学生的创新能力和自主学习的能力,使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口及基点。探究性学习是对传统的接受性学习的一种改革与补充,它以学生的自主探究为基础,使学生掌握基本的方法,形成运用所学知识解决实际问题的能力,并逐步广泛的迁移到一切生活和学习领域之中去,弥补知识转化为能力的裂隙。对学生进行创新能力的培养,就是要倡导探究式学习方式,从而达到充分发挥学生的主观能动性、激发学习兴趣、提高学习效率的目的,同时初步培植学生的科学精神和科学态度,形成一定的创新意识品质和实践能力。

(三)创新教育为人的全面发展创造可能

培养学生的创新能力也是一个解放人性和挖掘人的潜能的过程。它可以为学生最大限度的提供自我发展的空间,使学生能够用自己的心灵思考周围的世界,获得亲自参与研究探索的积极体验,提高发现问题和解决问题的能力,潜能得到挖掘,个性得以健全发展。开发人的创造潜能,关键要发挥人的主观能动性。人的创造从根本上来说是主体性的创造。没有人内在潜能的开发,没有外在文化知识的内化,人的创造是不可能的。在我们开发人的创造潜能的过程中,要强调学生的主体性,要尊重和唤醒学生的主体性意识,倡导和发挥学生的主动性和创造性。当前教育的最大的问题是没有把学生当成能动的人。事实上我们面对的学生是有自尊心、自信心和主动意识的人,而且随着学龄的增加,这种自尊、自信和主体精神会更强。只要我们的认识正确得当,学生的潜能是会发挥出来的。

二、高中生物教学中培养学生创新能力的途径

(一)通过生物实验教学培养学生的创新能力

生物学是一门实验性科学,其实验教学是该学科非常重要的组成成分,实验课的成败不仅直接关系到理论课的教学效果,更重要的是它关系着学生科学素养的形成,知识体系的构建,创新思维的激发和探索精神的训练。在传统的教学模式影响下,许多教师己形成了以验证实验现象和培养实验技能为目的的实验教学模式。在确定实验目标、选择实验教学方法和评价实验效果时,都以学生是否通过实验“掌握、理解”某一知识,学会或基本学会某一技能为核心。例如,DNA的粗提取与鉴定实验,以往只注重是否掌握了该实验的提取和鉴定的技能,而忽视实验态度和能力,特别是创新精神和创新能力的培养。现在的高中生物实验教学重讲授实验,轻实验过程的研究。

(二)通过课外实践活动培养学生创新能力

创新意识培养的途径范文篇10

关键词：创新人才高校化学实验教学改革

化学实验是实验主体按照一定的研究目的，以一定的科学知识为指导，凭借一定的化学实验仪器、装置、设备和各种工具，采用特殊的化学实验操作方式和方法，在人工控制的环境下，作用于实验客体使之发生某些变化。化学实验是现代化学科学研究中，认识主体获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是使化学科学知识达到真理标准的基本方法。

一、实验教学在培养学生创新能力中的重要意义

首先表现在实验教学中培养了学生观察、分析和解决问题的基本能力，为探索和创新培养兴趣并奠定基础。其次是实验教学中通过综合实验和设计实验，引导和激励学生通过自己的不懈努力和实践，而得到意志磨练和创造性能力发挥的愉悦，激发了创新欲望。最为重要的是通过实验教学，在提高实验能力的同时，培养了学生的创造性思维。知识和实践经验的积累提高了实验能力，但不等于提高了创新能力，只有在此基础上科学地开发创造性思维，才能造就出创新人才。实验教学可以开创灵感思维，在直觉和顿悟之中，豁然产生智慧的火花，而瞬间产生的灵感是实践中针对所要解决问题穷思竭虑后凝聚于某一点时的智慧火花。故实验教学中培养学生的创造性思维为创新人才的培养奠定了深厚的积淀。

二、化学实验在高等化学教学中的地位和功能

在化学教学中，化学实验是化学教学内容的重要组成部分，是教师最常用的教学方法，是学生学习的重要内容和有效的学习方式。随着现代化学科学的发展，化学实验在化学科学认识中和在化学教学中的作用日益受到人们的重视。

化学实验在化学科学认识中所处的地位主要表现在:化学实验是连接认识主体和认识客体的中介；化学实验是沟通认识客体与化学科学认识的桥梁；化学实验是化学科学认识从一级上到另一级的中间环节。

就人们的认识从感性到理性的发展过程来看，化学实验的重要功能主要表现在:化学实验有丰富人的感性认识内容的功能；化学实验是化学理论赖以产生的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介；化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。实验教学也是高等学校培养学生实验能力的主要手段，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生基础实验能力并在科研实践中培养创造性实验能力的有效途径。

三、改革化学实验教学培养创新人才的措施

在近几年来的创新教育的探索和实践中，我国教育工作者在借鉴国外的经验，结合本国本校的实情，开展了多种多样的创新教育形式，积累了一些宝贵的经验。然而，由于创新教育在我国还处于探索阶段，尽管创新教育的形式和途径丰富多样，但除学科竞赛有一定规模外，其它各种形式和途径大多在个别院校甚或个别系等小范围内进行。具体到高校化学实验教学中的创新教育形式就更少，笔者认为，在化学实验教学中实施创新教育、培养创新人才，可以从以下几个方面(或途径)来着手进行尝试。

1、教会创新思维

创造思维是一件事联想到另一件事的“突发奇想”，而聪明就是训练这种联想所结的果子。由于种种原因相当数量的学生思维方法上少有突破，满足于按照实验指导书按部就班地完成任务，很少有人对实验步骤、现象会产生创造联想思维。对此，尽可能在教学过程中诱导学生进行发散思维积极动脑是每个教师应注意的问题。

首先，从化学实验普通的器皿中挖掘素材，一物多用激活思维。如普通的医用橡皮管，书上仅仅只是介绍作连接玻管导气用。但如果用注射器的针头刺入橡皮管的内外壁之中，可起到密封作用；将一小段橡皮管一端用小段实心玻棒堵住，则可作密封套管用；将一段橡皮管两端接上空心玻管、针头插入其中，可用作固定注射器进而控制滴速之用等等。这些知识书本上不曾有过，很适合学生展开丰富的想象。只要引导学生善加利用，想人所不曾想，实验室的每件器皿都会放出光彩具有魔力，激活学生的思维。

其次，在实验步骤途径中，创造机会让学生“一题多解”促进思维。例如在做有机化学性质实验时，可提醒思考是否还有别的方法途径来鉴别、什么方法最简单等等，并提供所需的试剂。千方百计刺激学生从一个步骤想到多个方法，进行多侧面思维，并提炼出对科学原理的本质认识，总结出其中的规律。

第三，引导学生运用自己已有的一切感性和理性的知识相互渗透，文理交叉开阔思维。如可将日常生活中所见到的手机、汽车、路灯、玩具中等等一切光控声控感应元件“嫁接”到化学实验的安全系统中，鼓励学生随机应变转换思维机制，不要受化学思想的拘束，获得多学科融合“杂化”的创新成果。

2、注重创新过程

我们传授的知识应包括两点:一是结论，二是获得结论的过程。而对结论的取证和怀疑才应是真正的知识。每一个实验，书上都有现成的步骤，如果把别人的饭炒上一千遍仍然不是自己的东西。熟练掌握并不等于创造。应该允许和鼓励学生有自己的独立方法并有所改进有所发现。想一百条路，有一条对了就了不起，就是一大创造；不让他想，结果是什么都没有。如乙醛与Tollens试剂反应，若只求结论很快便可得“银镜”，充其量学生学到的是书本上的定论。倘若引导学生探索过程:怎样的浓度用量、水温使“银镜”更亮丽？它们之间的比例有何关系？怎样的条件使“银镜”出现最快？将试管换成平面应如何设计？如何投料成本最省？将大大激发学生的求知欲，使学生在积累中有所创造，在创造中有所积累。知识并不都在书本上。重视创新过程，可以在没有问题的地方产生问题，没有答案的地方找到答案。使学生得到创新能力和科学方法的训练。

3、培养创新精神

创新精神是创新素质的灵魂，是获得创新成果最基本的保证。一个人创新精神的形成需要循序渐进不断深化的过程，它贯穿于实验的始末。具体转化为三方面能力的培养。

一是发现能力。化学现象的奥妙与无穷，本身就提供了一个魔术般的舞台，只要用心观察，不放过任何一个一闪而过的疑点，总存在契机。关键是实验中时刻要保持发现的信念。二是质疑能力。从普通的现象步骤中善于分析比较提出问题，不唯书不唯师，向权威挑战，有自己独到的见解。如果唯唯诺诺人云亦云走别人的老路，是不会有创新的。三是钻研能力。对认定的目标不轻易放弃，持之以恒多方求解，不怕失败，有“百发一中”方有“百发百中”的精神。鼓励学生常暗示自己:只有想不到的事，没有做不到的事。

4、掌握科研方法

在实验教学中，使学生掌握科研方法，就是要让学生按照科学家认识世界的方法从事学习思考判断去解决问题。不仅学会，而且会学。例如“从茶叶中提取咖啡因”的实验教学，教师可以把它当作一个科研课题，提前布置学生预习，实验可按书中步骤，也可成立课题小组，由小组成员提出一个或多个从新的角度实验的课题，如“不同产地茶叶中咖啡因含量研究”、“一条新的提取咖啡因的途径”、“提高萃取咖啡因效率的有效方法”等等。小组共同讨论课题的可行性和研究价值，选定一两个题目进行研究。之后的第一步，去图书馆或网上查找中外文献以确定课题的创新性。第二步，参照文献的“百家之长”设计自己的实验路线。第三步，多次实验取得精确数据。第四步，按论文的格式书写论文。要求学生分工合作。教师对选题要进行把关，在实验过程中给予必要指导。这样的研究方式和完整的实验探究过程，不仅能发挥出学生创造的潜能，更可以提高其科学素养，使其成为有研究能力的人。

5、塑造发展个性

创造性能力的培养源于个性特征的发展。苏联心理学家波果斯洛夫斯基说:“一个人充分利用潜在的能力到什么程度，以及能力发展到什么程度取决于个性特征的总和。”教师应鼓励学生根据自己的长短优劣建立起独特的知识结构，人有我无，人无我有，不要盲目地跟在别人后面成为“模仿秀”。使学生能够“百花齐放，百家争鸣”，在实验中各尽所能，各结其果，个个有特长，努力挖掘学生的潜力。

6、个性化创新

评价教育的目的，是培养学生能成才。而成才的关键是一个人能否扬长避短.学生的潜能特点各有千秋，如果用统一指定的实验考试来评价学生的优劣，判定他们的成绩，把一个人的长短看错，将会毁掉一个人创造的天赋。我们必须为学生松绑，改变实验考试的方式，强调个性化创新评价。可由学生任意选择评价实验的内容，使其有机会表现自己的长处，展示自己美好的一面。如安全设计评价、实验过程评价、创新设计评价、实验报告论文评价、在教师指导下做的科研工作评价等等。可以是实验也可以是报告论文的形式，提前一个月申报。只要是在某一方面的实验“突出”，就应该得到教师的肯定和鼓励。通过有个性的实验评价过程可使学生总结自己，收集资料运用知识，发挥出潜在的才能；同时也可为专业的发展奠定一个良好的创新基础。

综上所述，创新是知识经济发展的灵魂。要创新就必须拥有创新人才，人才的培养离不开教育，尤其是高等教育。作为高等化学教育，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的具有创新精神和创新能力的创新人才是时代的要求。化学实验教学作为高等学校教学工作的重要组成部分，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用，它是培养创新人才的重要途径。

作者单位：石家庄经济学院工程学院

参考文献:

[1]马凤琴.跨世纪合格人才培养规格初探[J].延边大学学报，2005,4：56-58.

[2]姜若愚,张爱平.对发达国家当代人才培养规格及高校科研工作的探索[J]，

北京大学学报，2003,8.

[3]胡毅.论新时期高等教育人才培养规格[J].哈尔滨学院学报，2004,6:78-79.

创新意识培养的途径范文篇11

一、注重理论与实践，培养学生的创新精神与实践能力

物理是以实验为基础的学科，物理教师在具体教学过程中往往只注重理论教学，忽视了实验教学，把学生的成绩看得比较重，而忽略了学生技能的培养。因此，要加强高中物理实验教学，提高学生的动手实践能力和解决问题的能力。

教师在设置课程前，要有侧重点地选择一些有思考空间的内容，激发学生的探究欲望，让学生带着问题去思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。

教师要给予学生适当的引导与帮助，让学生寻求解决问题的实验方法和手段。例如，在学习平抛运动时，教师先让学生复习有关匀速直线运动和自由落体运动的基础知识，然后引а生将平抛运动进行分解，提出问题并不断改进与完善实验，培养学生解决问题的能力，提升学生的创新意识和操作技能。

教师在上课前，应该精心编写教案，注重理论与实践相结合的原则，将培养学生的动手实践能力作为教学重点，从而更好地发掘学生的创新能力。实验是验证物理知识的最佳途径，教师要提出一些与生活紧密联系的问题，鼓励学生设计创新实验，进行验证与改进。例如，在学习“摩擦力”时，教师先让学生感知摩擦力，可以让学生用手摩擦桌面，感觉摩擦力的大小变化情况，从而对决定滑动摩擦力大小的因素有一个感性认识，再引导学生动手操作实验，对摩擦力的大小进行定量测定，从而进一步使学生加深对滑动摩擦力概念的理解。

二、教师在设计物理实验时应注意的原则

1.学生的主体参与意识是设计创新实验的根本

课程承担着培养学生独立思考能力的任务，物理实验教学是提高学生思考能力的重要途径。高中物理教师在实验教学中要因势利导，加强学生独立思考意识的培养，为学生指明学习的方向，提高学生探究学习的主动性，只有这样，才能培养出具有独立思考能力和创新意识的创新性人才。

2.培养学生的观察能力是设计创新实验的宗旨

敏锐的观察能力是学生形成创新思维的关键。在高中物理实验教学中，教师要创造条件，让学生多观察，多思考，通过对实验仪器、实验过程、实验现象、实验结果进行观察分析，提高学生的观察能力和分析判断能力，使学生加深对实验操作的兴趣，进而培养学生自主设计实验的能力。

3.储备足够的物理知识是学生形成创造性思维的基础

多媒体技术使教学变得简单快捷，教师要充分利用这些辅助教学工具，帮助学生系统化地掌握物理知识，熟练应用积累归纳总结的方法，不断深化自我认知，提升创造性思维能力。

4.科学的思维方法是创新思维的灵魂

学生具备创新思维的前提是具有敏锐的观察力。因此，学生创造性思维能力的培养需要科学的思维方法，科学的思维方法是设计创新实验的宗旨，能逐步提高学生的实际操作能力。

5.综合型教师是开发学生创新意识的保障

创新意识培养的途径范文篇12

关键词：改革；创新型人才；培养

一、引言

实践教学是培养应用型创新人才的主要环节，理想的实践环节是设计更多让学生通过动手操作达到技能要求的机会。职业院校的根本任务是人才培养，职业院校当前急需解决的问题是寻求人才培养模式的突破，探讨如何通过各种有效途径，找到创新型人才培养的新模式，为我国社会经济、科技的发展培养更多高层次高素质的创新型人才。

二、创新型人才的定义

创新型人才是以其博专兼具的、超强的创新能力、创造性思维和自由发展的个性为社会和人类做出巨大贡献的极少数人才。或者说创新型人才是指掌握创新方法，具备创新能力，能完成创造性活动，具备创造性思维的高素质综合人才。国际上对创新型人才的定义有四个要素，即智力、强烈的好奇心、反思能力和激情。总之，创新型人才就是具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。创新型人才的培养是学校，特别是职业院校和大学的教育教学的首要任务。

三、创新型人才培养的途径

中国高校传统教育模式在培养人才上存在的问题包括：学校对一个专业的所有学生制定统一的培养方案、课程计划，实行统一的教学方法与评价标准。这种培养模式较注重学生掌握的“知识量”和对知识的接受能力，而忽视培养学生的“独立思维”和“发现问题、解决问题”的能力，是中国高校传统教育模式，属于知识灌输，而不是能力培养；是“授人以鱼”，而非“授人以渔”。这种培养模式注重的还是考试制度，学生成绩的好坏，主要看一两次书面答卷的结果。记忆力好、能死记硬背的学生容易获得高分，结果就有机会评奖学金、三好学生。这些表现体现了在创新型人才培养中存在认识不充分、落实不到位、课程体系设置不合理、教学方式以守成性教育为主、学生评价体系难以适应培养创新型人才需要等问题。很显然这些问题有必要通过探索适应高校培养创新型人才形势的途径加以解决。

（一）实施学生为主、教师为辅的教学模式

培养创新型人才最根本的一步是要营造好良好的气氛，课堂教学是培养人才最主要的场所，必须在课堂教学中设计创新型人才培养的氛围，利用学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，把握好“教”与“授”之间的关系，在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题。说起来都有体会，往往教师在课堂40分钟滔滔不绝地讲得很精彩，学生也许听得入神，可是过了一段时间再提问学生时，学生似乎忘记曾经学习过这些内容，这是学生没有开动脑思考问题、被动学习的结果。因此教师应该在上课前围绕教学内容设计好教学过程，比如采用问题式教学法，利用一个个问题引导学生进入教学内容的学习，其中再加入小组讨论、归纳总结等方法，采用学生为主、教师为辅的教学模式，学生变被动学习为主动学习，培养学生独立思考问题的能力。这样培养的学生才是有用之才，才有创新能力。

（二）教材改革和考核方式改革

培养创新人才，须从教学改革开始，包括改革作教材与课程设置。教材编写应以学生接受知识的程序和以学科知识体系建构为核心来规划，同时不断优化教材和课程结构，编写以加强培养学生的创新思维，激发学生个性潜能，培养学生创新精神的自主学习型系列教材。

现有的学生评价制度、考试制度、评价内容不科学，评价模式单一，对学生综合能力的评价不客观。通过改革，可采用理论与实践相结合、过程性评价与终结性评价相结合的课程考核与评价模式。对学生学习结果的考核以过程性评价为主、终结性评价为辅，并综合测评专业能力、方法能力、社会能力和工作态度等职业素质和创新能力。通过改革考核评价模式，真实反映学生的能力与素质，达到激发学生学习主观能动性的效果，培养创新型人才。

（三）充分利用实践教学环节，重视实践教学的成效

实践教学环节（包括校内实验实训和校外实训）是培养学生职业能力的有效途径。校内实验实训课程不能单纯按照实验指导书在教师指导下轻松完成了事，要进行改革，重视实践教学成效。如进行电子技术实训教学时，根据实训项目，教师事先设计好导向性的问题，利用有限的电子元器件，引导学生进行设计、搭接、自行测试等。这样做的结果不仅能达到预期的实验效果，不同的学生能得到不同的设计方案，学生也有成就感。这种大脑风暴法的实践教学，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，培养学生具有迅速适应社会新环境的能力和实践创新能力，对创新人才的培养有着重要的实际意义。

（四）开展科技创新活动，普及创新思维

开展科技创新活动，普及创新思维是引发学生思考、启迪智慧、激发灵感的另一渠道，是创新性教育活动又一重要途径。很多学校都设有创造发明组、科技制作组、机器人组、科技模型组等，指导教师要善于发现学生的创新能力，正确引导学生开展不同学科的科技创新活动，给予指导、定好计划和内容、保证一定的经费投入，确保科技创新活动行之有效。学生应学会在科技创新过程中，面临一次次失败也不气馁，而是寻找失败的原因，重新整理思维，再次投入项目活动，直到成功。这样培养出来的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，将来无论在什么岗位，即使在最困难的时候也能够坚持探索，将成为国家所需要的创新型人才中的佼佼者。

（五）参与科研课题的开发建设，培养创新思想

我们常说在人才培养过程中应注重“因材施教”。对于部分思想活动、专业知识坚实的学生来说，如果能带入教师课题开发建设中，可以培养他们的创新思想。这样能有效培养学生的科研能力和设计能力，学生毕业后就可直接进入企业胜任设计或施工工作。实践证明，参与科研课题的开发建设，培养创新思想和创新能力，是构建应用型创新人才的途径之一。

四、结语

提高各级各类教育人才培养质量是推进小康社会建设的重要支撑。高等教育应用型创新人才培养模式的研究是一个循序渐进的教研教改系统工程。目的是造就一批善于创新、勇于实践、开拓进取、独立思考和自我学习能力的技能型人才。通过实践探索发现更多培养创新型专业技术人才的好方法，培养出既有娴熟的操作技能、又能进行项目工程设计、施工的工程创新型人才。

【参考文献】