对地理课堂教学的建议范文篇1

我校的教育特色是“生命教育”。“生命教育”的精髓是让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深刻!生命的发展是不可逆的，和学生共同学习的每一堂课都是一堂“唯一”的课，作为教师的我们只有奉献给学生高质量的每一堂课，才是对生命的尊重。因此，各学科的教师都应刻苦地锤炼教学设计，努力地打造精品课堂，向“课课精品”迈进。我校初中地理学科组在向“课课精品”教学方向迈进的过程中，尝试建立起了“炼课四式”教研活动形式，本文结合具体实践，对该教研形式进行了简要的介绍。

一、“炼课四式”第一式——“备”

“炼课四式”第一式——“备”，是指通过集体备课锤炼教学设计。我校地理组在集体备课过程中推行“螺旋上升式”集体备课方式，即上轮教学者为下轮教学者的指导，将最好的教学材料和教学方式进行一轮一轮的优化更新。具体包括三方面，1.从教学资源库里挑选最新、最有效、最贴近学生生活的教学素材，重组和进一步美化教学课件；2.补充和完善乃至重新设计学生活动，以活动材料的形式进行落实；3.花大力气对课堂教学语言和教学思路进行详细推敲，以讲稿的形式进行落实。在这套备课思路和方法的指导下，教研组在组会时间定期举行集体备课观摩。组内教师轮流担当主备人，进行集体备课展示。集体备课的主讲人展示的就是三方面创新的物化成果——精心设计的“上课材料包”，包括讲稿一份、课件一个、学生活动材料一份。下面表格所示即为我校初中地理学科组“练课四式”教研活动第一式“备”——集体备课展示会相关信息：

二、“炼课四式”第二式——“试”

“炼课四式”第二式——“试”，是指通过试讲初看教学效果。每一位主备人于学期初选择好自己最感兴趣的课题，按照大致进度提前完成个人试讲和组内试讲，同时可邀请其他组教师及学校相关领导进行听课、评课。课后根据听课嘉宾的评课建议对教学设计进行再修改，以期达到更好的教学效果。下面表格所示即为我校初中地理学科组“练课四式”教研活动第二式“试”——公开课试讲相关信息。

三、“炼课四式”第三式——“展”

“炼课四式”第三式——“展”，是指通过公开课的展示、观摩、专家点评等活动形式，对锤炼后的教学设计和教学效果进行检验、交流、改进和发展，完成对“炼课四式”教研活动的汇报性展示和发展性评价。学科组在学期初提前做好计划安排，将公开课研讨活动的时间、场地、参与班级确定好，做好相应的准备工作。下面以我校初中地理学科组的“练课四式”教研活动展示环节为例：

2008年4月22日第八周周二上午8：00-12：30，地理组在校B座五楼多媒体教室二展示了四节公开课。应邀而来的有省市区教研员，各大校教研组长、教学骨干，东北师大讲师、博士生、研究生、本科生，学校领导和老师们，参会嘉宾120多人，会场气氛热烈。上课教师和学生精神抖擞，充分展示了附中的风采，特别表达了东北师大附中“生命教育”的课堂教学原则——“激发学习兴趣，创设灵动课堂，培养思维品质，促进生命发展！”

特邀嘉宾——吉林省初中地理界唯一的特级教师，省二实验陈晓冬老师对本组的四堂公开课进行了一一点评，既对各课的优点进行了充分的肯定，也对存在的问题提出了建议。比如，评吴紫阳老师的《中东》，既肯定了吴老师知识渊博、思想深邃，专业深厚，特别是对现代信息技术——gooleearth的灵活应用能力，又对教学板块的时间划分以及难易度提出了建议，倡导教学设计的选材应更贴近学生实际；评刘晓杰老师的《欧洲西部之旅》，用了“最舒服的一堂课”的评价语，对刘老师如诗的语言、如画的课件、醉人的音乐、趣味十足的学生活动给予了高度的评价，又对多一些“地理味”的读图、析图设计提出了建议；评张海燕老师的《新疆》，对张老师的设计思路、专业功底、知识落实给予了全面肯定，但，希望多给学生留一些空间，评王瑶老师的《珠江三角洲》，在教师对学生思维的训练、综合分析能力的培养方面给予了充分肯定，但希望老师将时间的把控做得更好一些。

特邀嘉宾——吉林省教研员骆秦俐老师最后对本组的活动做了总结性评价。用四组八字语进行了高度概括，“生命教育、积极践行”、“回归专业、保持个性”、“胸怀宽广、与时俱进”、“追求卓越、共同事业”的话语掷地有声。从实践、专业、心胸、理想四个角度做了层层递进的评价，既肯定了本次“炼课四式”教研活动的成功，也为本组教师乃至所有的地理老师指明了方向，鼓舞了斗志。

地理组还通过当面请教的方式一一征求了其他到会嘉宾的评课建议。并通过来宾填写评课建议单的方式收集了到会来宾近100份的评课建议。

四、“炼课四式”第四式——“思”

“炼课四式”第四式——“思”，是指通过个人总结、教研组总结、学生、教师、专家、领导评价等多种反馈形式，对“炼课四式”教研活动进行总结和提升。在公开课研讨活动之后，教研组要在专门的组会时间开展全组的经验交流活动，把宋至各方面的评课建议进行汇总，认真清点和梳理“炼课四式”教研活动的收获及今后的努力方向。下面以我校初中地理学科组的总结为例：

地理组通过本次“炼课四式”教研活动，收获了十大成果：

1.“螺旋上升式”集体备课方式，以及本学期的备课三创新，大大提高了教学设计的效率和质量，教学效果明显提升，增强了地理课堂的趣味性、生活化、落实和吸引力，要坚持而且还要创新。

2.集体备课展示、公开课、教研活动的筹备和组织，为组内年轻教师搭建了平台，也是一种督促，全方位锻炼了组内年轻教师。

3.全组教师同心同力经历了一次大型活动，提升了地理组的团队协作力和战斗力。

4.邀请全校教师听课、评课，恳请信息中心、生物组协助开展活动，增进了地理组和其他各组教师间的友谊。

5.扩大了东北师大附中地理组在省市的影响。

6.为了对学生再多一些认识和理解，应让教学设计更贴近初中学生的生活，符合初中学生的实际，今后的集体备课应在学生活动设计上多下功夫。

7.继续研究课标和全国八套教材，设计出有东北师大附色的初中地珲课堂教学。

8.重新提炼地理组的学科特色，以“活动化教学”的新形式在东北师大附中的教育教学舞台上精彩亮相。

9.建立良好的师生关系，平衡培养各类班级，让各班学生都喜欢地理课，都能在地理课学有所获。

10.积极规划组织更高质量的教研活动，让东北师大附中初中部地理组再上新台阶。

对地理课堂教学的建议范文

关键词：新课程听课评课观课议课模式研究

基金项目：贵州师范大学2010―2011年度学生科研基金重点项目（人文社科类）资助。

中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1673-8500（2012）10-0095-02

一、问题的提出

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，是改进教学方法，提升教学质量，促进教师专业发展的有效途径。然而现实的听评课却尚不专业，存在着诸多的弊端。主要体现在三个方面：首先，听评课的内容面面俱到、缺乏主题。什么都听，什么都评，效果只会大打折扣，缺乏所听和所评问题的针对性；其次，评课过于客套，多数评课者为了“给面子”授课教师，“只评好，不评坏”，“不说好，不说坏，免得大家怪”等现象比比皆是，使得评课流于形式；最后，评课过于注重教师的教而忽视了学生的学。评课者把精力都放在了教师如何把握教学和掌握课堂上，较少关注到学生的认知反应和情绪反应。

有鉴于此，成都大学陈大伟教授在《人民教育》发表了数篇文章，针对传统的听课评课模式，提出了“观课议课”新的理论，他说：“相对于‘听’指向声音，‘观’则强调的是多种感官收集课堂信息；相对于‘评’是对课堂好坏下结论、做判断，而‘议’则是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。‘评’有被评的对象，有主客之分，‘议’是参与者围绕共同的话题平等交流。‘议’要超越‘谁说了算’的争论，改变教师在评课活动中的‘被评’地位和失语现象。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者.帮助他们实现自身的解放。”

新一轮的国家课程改革，引进了与传统教育模式相去甚远的教育理念，当前的教育越来越关注人的生存和发展，越来越重视人性化和个性化。教学理念逐渐从“教师中心”向“学生中心”倾斜，教学模式逐步从“灌输式”、“填鸭式”向师生平等交流和对话发展。新课改理念犹如一股清新的空气，已经渗透进了教育教学的各个环节，听评课制度也不例外，传统的听评课理论面对时代的呼唤显然已经不合时宜，新的模式呼之欲出。它由注重听评课的结果转向注重教学的过程；由听教师、评教师转向观师生、议师生，这就是本文所要阐述的观课议课模式，这也是听课评课更名为观课议课的最重要原因。

二、观课议课模式在小学课堂中的应用――以贵阳河滨小学为例

去年12月份，本课题研究小组到贵阳河滨小学进行实地调研，观摩了该学校三年级语文组的一次教研活动，本次教研活动的负责人是贵阳市云岩区小学三年级语文教研组的王老师，参与人员包括贵阳市云岩区各小学指派的三年级语文老师共10人，授课者是河滨小学一位年轻的女教师，课文题目为《花瓣飘香》。

与传统的听评课程序不同，观课议课模式至少经历三个步骤，即课前协商、观课、议课。课前协商主要是针对观课的主题，良好的协商与共识是参与观课议课整个教研活动的前提条件。缺乏课前的协商沟通是传统听评课活动效益不高的重要原因之一。对此，我们认为课前不仅要对一些关键性问题做足准备外，还需要提前对观课的主题做充分的沟通和协商，力求形成关于观课议课主题的一致共识，并以引导观课议课的方向。在本次观课议课之前，参与者经过一番的讨论，认为应该围绕小女孩“摘花瓣”这件事情，教师如何更好地激发学生的思维，启发学生积极地提问，使学生们都能得出深刻的思想感悟。

观课作为教学研修的一项基础内容，并不是简单的提着板凳，带着耳朵进课堂的听课活动，它强调运用多种感官收集课堂的各种信息，不仅要用眼，更重要的是要用心来感受课堂、体悟课堂。在这次公开课过程中，我们看到了参与者不仅把目光放在授课老师身上，在本子上记录着教学实况，包括教学环节设计、重难点突破、教学方法、板书设计、练习设计与知识拓展等等。在后来的议课活动中知道，参与者也积极关注学生的学习情况，包括学习态度、学习情绪、知识掌握等方面。教师的教与学生的学都是观课活动所要重视的两方面，两者都不可偏颇。在实际的教研过程中，后者往往容易被人们所忽视，这不得不引起重视。

有效的议课，是整个教研活动成功与否的关键，议课的本质是实事求是，围绕课堂教学信息，参与者之间进行平等的对话交流，尊重对方、理解教学，探讨教学活动的可能性。在此次议课的过程中，有老师提到在教学中学生容易把相近的两个字混淆在一起，如“摘”字的右半部分写成“商”，把“董”和“懂”混淆。接着提出问题：究竟教学中应不应该先把相形词提出来进行对比？然而，这又有可能使学生更加困惑，相形词难以成区分，频频写错。对此，各研讨老师各抒己见，纷纷阐述了自己的见解，虽然最后未能达成一致的共识，但这一议论的过程为有效的教学带来了许多的可能性，使参与者都能获得或多或少的建议，并能以此完善自己的教学。

三、如何推进合理的观课议课模式

观课议课这一常规的教研活动，它集管理、诊断、评估、指导、研究、沟通、交流和鼓励多功能于一体，是改善课堂教学，规范教学标准，推进教师专业化发展的重要内容之一。观课议课虽不像日常上课需要精心准备，严密组织，然而要听出个中问题，点出关键，给他人有所启示，却不是一件容易的事情。所以，对现行观课议课模式的深化研究是一项有必要和有意义的课题。本文主要从以下几方面来阐述对推进观课议课模式合理化的认识。

1.有准备地观课议课

正如上课需要备课一样，观课议课也需要有所准备，有准备地观课议课才能做到高屋建瓴，理论联系实际，看出其中存在的问题以及该如何解决。否则，观课议课人就像无头苍蝇，到处乱窜，使观课议课走过场。为此，在观课议课之前必须有充分的准备。

第一，明确观课的目的。观课的目的可简单分为广泛的目的和具体的目的，广泛的目的就是规范和改革教师课堂的教学行为，促进教师的专业化发展。具体的目的就是针对本次观课活动，指出其中的缺点和错误，拿出有效的良方，互相学习，共同进步。不同的人对观课的目的会有些不同，所以都会有所侧重。在观课前明确本次观课的目的、内容和任务，选择好观课的角度，确定好观课的重点，便能够提高观课议课的针对性和有效性。

第二，了解本学科的课程标准，把握学科课程的特点和要求，秉持该学科课程的教学理念。了解该学科的课程标准，目的在于观察上课教师是否理解本学科的学科性质和课程标准，以及教师整体的教学行为是否合理，在议课环节中才能有理有据，使人信服。

第三，深入细致地研读文本教材，认真思考本节课的教学目标、教学手段以及文章重难点的把握和处理方法。不妨换位思考，假如是我来上这堂课，我会如何来上好它，事先在自己的头脑中勾勒出大体的教学框架，以便在观课的时候能有一个清晰的对比，从而更加容易找出当中的问题。

第四，了解观课班级的一些基本信息，包括上课教师的有关情况，如性别、年龄、教龄、教学特点等。还有学生的基本情况，如学生的素养、学习态度和学习习惯等。

第五，明确议课的内容和议课的流程，对于自己不懂和困惑的问题可以提前准备好，在议课过程中提出来讨论分析，集各家的经验和智慧一起寻找解决之道。

2.观课的主要活动。

我们知道，教学是一种教与学，师与生的互动过程。新课程强调课程目标的三个维度，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三方面。同时关注师生的互动、学生的学习反应等。因此，在观课的过程中，观课者既要关注教师的“教”，还要关注学生的“学”。观课强调运用多种感官收集课堂信息，不仅要“听”，还要“看”，更要会“想”。观课的主要活动可以总结为“三听、两看、一想”。

“三听”：一听知识，即上课老师讲授的学科知识正确与否，重难点是否处理得当，所讲的内容是否讲到点子上；二听语言，上课老师在语言把握上是否简明准确、清晰流畅、通俗生动、富有启发性；三听学生课堂反应，学生是如何回答问题、讨论问题和提出问题的。

“两看”：这里主要是看师生的关系在课堂的互动中如何体现。第一，教师在教学过程中的主导作用是否得到发挥，包括精神状态是否良好，富有朝气；教态是否亲切自然，富有感染率；板书是否科学合理，富有艺术性；教学方法的使用上是否熟练合理，富有变化；教学情境的创设是否有效，富有活力；对于学生的学习指导是否恰当，是否照顾到了每个学生，对突况的处理是否巧妙。第二，学生的主体性作用是否也得到发挥，包括所有的学生是否乐于参加学习活动；学生的思维是否积极、主动、活跃；把握学生的活动时间上是否科学；教师和学生之间的化学因素是否融合，教与学之间是否得到呼应。

“一想”：观课如果只停留在听和看，没有认真去思考，效果定会是无用功，必须要透过现象想问题的本质，不要只是停留在表面现象上。新课程强调师生互动，关注课堂气氛的营造情况，因此，出现许多类似“满堂闹”的情况，学生看似非常积极参加学习活动，课堂非常活跃。但是，问题在于学生是否学习到了该学的学习内容，思维是否得到了深入有效的启发，这就需要我们用脑好好思考这些“热闹”背后的实际效果。

3.有效地议课

一般来说，议课主要针对课堂的教学目标、教学内容、教学方法、教学流程以及师生活动等多方面进行评论。有效地议课，不仅能规范和指导上课教师的教学标准，它还对整个学校的课堂教学改革起到非常重要的影响。因此，议课人员需要把握好议课的标准和原则，明确议课的宗旨。

第一，客观性。要求议课人员须实事求是，立足于课堂教学的真实情况，以科学的教育教学理论为理论依据，力求做到不偏不倚，恰如其分地进行议论。与此同时，议课者应该以坦诚的态度及时与执教者交换意见，是优点就应毫不吝啬地赞美，是缺点就应勇于指出，不应该含含糊糊，更不应该毫无根据地唱赞歌。

第二，目的性。任何有意义的活动都应该是有计划和有目的，议课也应该有其目的并且应紧紧围绕此目的来进行下去，做到既有理论根据，又有详细的教学建议，才能增强说服力。议课的最终目的是要解决存在的实际教学问题，集众人的努力共同学习和进步，这就需要每个参与议课的人员怀抱理想，不断提高课堂的教学水平。

第三，差异性。对于不同层次的教师和不同的课型要求不同，议课的标准和侧重点都应有所区分。对于在教学上已有一定造诣的教师要求要比较高，侧重对他们教学中的长处，独到见解做出分析和概括，协助其形成风格；对于新教师，应以他们的教学基本功进行评议，以鼓励肯定为主，合理地针对其薄弱之处加以点拨指导，帮助其提升教学水平。

4.善于总结和反思

观课议课是手段，总结和反思才是这一行为的最终目的，要实现这一目的需要透过现象找寻问题的本质。在整个观课议课的过程之中，有必要做一些适当的笔记，必要时可以用录音或录像记录下全程，以便事后能够详细的进行分析和总结。第一手的材料所蕴含的信息常常是丰富和宝贵的，需要对这些材料进行一番“由此及彼，由表及里”的处理，归纳出它们的共性与个性，总结出富有成效、值得学习、能够推广的经验与教训，把感性认识逐步上升为理性认识，使这些教研成果不仅可以提高个人的教学水平，还能推动学科的教学建设，促进教育教学的改革和发展。

四、结语

从听课评课到观课议课，两字之差反映的是新课改后教学科研水平的进步，它对教育科研人员和教师提出了比以往更严格的要求，这也是时展的需求。当今社会的科技日新月异，今天的知识未必适合于明天，教育工作者必须要有长远的目光和不断学习的能力。能否最大限度地发挥观课议课的效能，不仅仅取决于我们对观课议课技巧方法的掌握，更重要的是还取决于我们平时积累的教育思想、教学经验、专业知识、个性特征等。因此，我们只有不断学习、不断反思、又不断实践、积极探索，才有可能促进教师的专业化发展，改善教育教学的质量，推动我国教育的持续和谐发展，实现民族的复兴。

参考文献：

[1]陈大伟著，观课议课的理念和实践策略[M].开明出版社，2009年3月

[2]陈大伟著，观课议课的文化观念[J].教育与教学研究，2010年05期

[3]陈大伟著，观课议课的实践与意蕴[J].四川教育，2007年09期

对地理课堂教学的建议范文

【关键词】爱学课堂教师发展共同体跨学科融合式研究跨区域联动

教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高。但是，教师的专业发展，“单打独斗”难以达到预期效果。建设“教师发展共同体”，进行团队学习、参与式学习，是教师发展的必然选择，是“爱学课堂”研究的必然选择；优化“教师发展共同体”，营造“百花齐放”的教学研究生态，能够促进教师自我管理、自我塑造，促进整个教师队伍传承“以贤为范、超越自我”的百年学校精神，提升“爱学课堂”研究的质量与品位。

一、构建梯队式教师发展共同体，助推“爱学课堂”实践研究

为加速“美丽教师”队伍建设，打造一支理论功底扎实、教学业务精湛、具有创新意识和实践能力的教师队伍，学校构建梯队式教师发展共同体。

1.强化语文教研组、备课组建设，做到“一个都不能少”。学校各校区确保每一位语文教师都在某个“共同体”之中，并引导每一位教师关注自身的专业发展，引导每一位教师确定共同的目标：“爱学课堂”实践研究与“范贤”精神的传承以及“创意实小”品位的提升当做“共同体”的总目标之一。

2.第三梯队培养对象覆盖各备课组，做到“一个都不能缺”。在全员参与“教研组、备课组”这一共同体研究的基础上，学校确定了“第三梯队名师培养对象”，覆盖各校区所有年级的备课组，做到学科“一个都不缺”。

3.第二梯队名师培养对象，“一个都不能弱”。学校将张家港市学科带头人列为“第二梯队培养对象”，要求每个培养对象都要围绕“爱学课堂”确定自己研究的子课题；每个培养对象都要有比较过硬的研究成果；每个培养对象都要有自己草根团队。

4.第一梯队名师培养对象，人人都是领跑者。学校将苏州市学科带头人、名教师列为“第一梯队名师培养对象”，要求每个培养对象提炼自己比较明晰的教学主张，做好一个课题，带动一个团队，打磨一批“见思想、见底气、见风格”的“爱学课堂”精品课例，并能撰写较高质量的研究论文。

其中，第一梯队、第二梯队以及第三梯队名师培养对象作为“‘爱学课堂’先锋队”成员。在特聘导师及我校两位语文特级教师的引领下，学校倾力打造学习共同体、实践共同体、研究共同体、发展共同体，让不同层面的教师在各自所属的共同体中不断“刷新”自己，实现个体与共同体的“共生、共进、共荣”，助推“爱学课堂”的研究。

二、推进“教师发展共同体”研究，构建语文“爱学课堂”“量规”

量规（rubric），一个真实性评价工具，同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。在这里，“量规”指的是对语文学科“爱学课堂”教师教学行为的评价准则。

受功利主义价值观、传统二元对立思维及人文主义教育失落等因素影响，目前的小学语文课堂显得比较严肃、比较沉重、比较繁杂，“儿童立场”“游戏精神”缺失现象随处可见。为了解决教学中遇到的具有普遍性的问题，在“苏州市义务教育改革项目――苏式课堂教学”项目指导专家南京师范大学吴永军教授等专家的指导下，两位特级教师领衔的“范贤语文工作室”成员、各类“教师发展共同体”成员将“有趣、有法、有序、能创”分别作为阶段研究专题，聚焦“学的关系”“学的方式”“学的资源”“学的品质”深入研究，在探索过程中，制订了《小学语文“爱学课堂”量规》。

我们初步制订的“量规”共16条。比如，有能够凸显语文学科本质属性的暖场游戏，如故事、音乐、谜语、童谣、头脑风暴等形式；适时融入微元素，如微教学、微辩论、微演讲、微视频、微习作等；设计有挑战性的问题，让学生有紧张感；每个有挑战性的问题不少于三名学生回答等等。“教师发展共同体”的教学研究中，我们以“量规”引导教师改变自身的教学行为，并不断优化“量规”。

学校组织不同“共同体”的教师，分别执教“爱学课堂”示范课、展示课；组织不同年龄层次的教师，分别参加“爱学课堂”同题异构优课评比。各类课的研磨，人人参与其中，采用“一课三议、三课一评”磨课模式。“一课三议”，即针对同一个教师上的同一堂课，进行三次评议。一议，课前，与同伴合作提出教学设想；二议，备课组或教研组评议；三议，课后，集体点评，提出改进建议。“三课一评”，指的是几位教师执教同题课，集中评议，互学共进。

梯队队式“教师发展共同体”研究中，教师磨出自身的专业成长：磨出自己的见解，磨出自己的方法和模式，磨出自己的教学风格。同时，磨出“教师发展共同体”的专业品质：磨出强烈的成长意识，磨出专业化的研究素质，磨出共生的研究团队。

三、推动跨学科融合式研究，探寻“‘爱学课堂’金三角”

“跨”，意味着一种交流、一种对话、一种融通。长期以来，我们的教学行为有意识地强调了本学科的重要性而轻视了其他学科的存在。校本教研活动始终也局限于分学科进行，这不利于教师的教学，不利于学科之间的协调发展，更不利于学生综合素质的提高。在“创意小学、实验梦想”的核心理念引领下，学校不断优化管理路径，创新工作方式，推动跨学科融和式研究，实现学科之间思想、方法和资源等的整合，在绽放“融通思维”之美的同时，探寻“爱学课堂”的本质。

1.“三点读书”微沙龙――教师读书的创意品牌。每一天上午十点或下午三点，各校区都有一场读书沙龙。沙龙核心发言人跨学科自由邀约几位教师相聚“教师读吧”。曼妙的音乐，香浓的咖啡，温暖的阳光，大家分享阅读的收获，交流教育教学的思考。活动中，教师丰富了文化底蕴，培育了人文素养，拓展了文化视野，涵养了精神气质。

2.跨学科教学研究――校本研修的创意举措。学校提倡“‘爱学课堂’先锋队”成员跨学科参与教研活动，形成学科间交流互动的氛围。研修活动中，教师分享各学科之间的教学资源，整体优化教学方法，形成不同学科之间的优势互补，实现学科已有教学方式之间的大融合，让学生“爱学”，让学生享受学习的乐趣。

3.“爱学课堂”头脑风暴――教师例会的创意活动。学校将“头脑风暴”作为教师例会的板块之一。教师例会上，不同学科的教师分别代表各自所在的团队聚焦“‘爱学课堂’金三角”――“儿童立场”“游戏精神”“学科本色”，分享“爱学课堂”实践智慧。

四、推动跨区域联动，提升“爱学课堂”实践智慧