在阅读教学中如何培养语感范文

关键词：小学语文阅读实践

一、激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，是人们从事活动积极的意识倾向，培养小学生的阅读能力，最重要的就是培养小学生的阅读兴趣，小学生只有对阅读产生浓厚的的欲望和兴趣，才会主动的参与到阅读活动中去。现代社会是一个多元化的社会，科技的发展，特别是电脑、移动通讯设备，特别是近些年平板电脑。智能手机的出现，使人们获取信息的途径与以前相比更加方便，更加多样化，影像、声音、图片等方式与阅读相比更加直观，也更容易被人们接受，这也是导致了小学生对书本阅读不感兴趣的主要原因，因此教师要采取有效措施，增强小学生阅读兴趣。首先，要使小学生认识到阅读的重要性，阅读还是最主要的获取知识的方式，很多知识无法从其他方式获取只能通过阅读书本获得，阅读可以使人内心获得平静、素质提高。其次，教师要积极主动展现阅读的魅力，吸引学生注意力，朗读自身就是一门艺术，包含发音、语调、情感等各个方面，因此教师要注重自身朗读水平的提高，充分发挥自身朗读优势，将学生带入一个优美、深远的情境中去，进而达到吸引学生注意力，感染学生的目的，这样有利于激发学生的阅读兴趣。

二、传授阅读技巧

阅读只有激情是远远不够的，还要配上必要的阅读技巧，才能够达到预期的效果，因此教师在培养学生兴趣的同时，还要加强培养学生的阅读技巧和方法。主要的阅读方法有以下几种：略读，即只了解文章大意即可，不追求面面俱到，教师要指导学生，学会抓住文章重要句子、标题以此达到摸清文章梗概的目的。精读，是提高学生阅读能力的重要方法，是在略读基础上对重点内容的深入分析，在精读时，学生要体会语言的优美，意境的深邃，情节的生动、故事的感人、人物性格的鲜明等，边读边思，有利于培养良好的阅读习惯。有感情的朗读，即要求学生大声的阅读，学生要结合自身生活体验与情感进行阅读，这样能使学生读出文章的韵味，读出作者在文章中给予的感情，才能更好的理解文章的内容和作者所要传达的情感。默读，既不声音的读，这样的阅读可以缩短阅读时间，在最短时间内最大程度的获取知识，是我们通常采用的阅读方式。做好批注，正所谓“好记性不如烂笔头”因此在阅读中做批注，有利于对文章的理解，但是如何做批注才有利于对文章的整体理解，这就需要教师给予科学的指导，教师要引导学生在阅读过程中，对不明白的、重要的地方做标记，对于精彩的语句、段落也要做标记，这样可以加深对文章的理解。

三、倡导个性化阅读

语文课堂上的阅读，是一种学生自我能力的开发，是一种个性化的行为，教师的分析、理解、引导只是辅助，教师的辅助不能以代替学生的阅读实践，因此教师在教学过程中应积极引导学生主动的阅读，带着情感，边读边思，以达到理解文章、体会作者思想、培养情趣的目的。教师在教学过程中要珍视学生的独特感受，不能限制学生的想象，更不能为了考试目的，以所谓的标准答案来束缚学生的思想，要鼓励学生从独特的视角挖掘文章的深刻含义，了解作者的情感意愿，勇于思想上的创新，敢于发表自己的观点，允许学生合理范围内的标新立异和独树一帜，只有这样才能使使学生在阅读中有所感悟和思考，受到作者情感的熏陶，思想的启迪。

四、培育学生良好的阅读习惯

一个良好的阅读习惯有助于阅读能力的形成，有助于阅读效率的提高，培养阅读习惯不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要长期的坚持，但是阅读能力的培养需要各方共同的努力，不仅需要学生自身主动、积极、自觉的培养，还需要教师正确的引导和督促，需要学校为小学生创造一个和谐、安静、健康、积极的阅读氛围，只有这样才能达到培养学生阅读习惯的目的。俗话说“书读百遍，其意自见”良好的阅读习惯是一种积极的、持久的、高度自觉的阅读行为，小学作为阅读习惯培养的重要时期，教师承担着小学生一生阅读习惯的培养，所以，学校和教师重视学生阅读习惯的培养，从多方面为小学生创造良好的阅读环境，培养学生的阅读能力。

五、加强课外阅读实践活动

培养阅读能力需要课内外实践活动的共同参与，课内学习多数以教师的引导为主，注重对文章的理解与分析，是学生学习的关键，有助于学生阅读能力的提高，但是小学生阅读仅围绕课内阅读是远远不够的，课内时间有限，读物主要是课本，具有一定的局限性，不能够达到小学生阅读能力培养的目的，因此学校、教师应为学生创造课外阅读的有利条件，提供大量符合小学生需要，有助于学生能力提升的阅读刊物，文章、作品是作者思想的体现，是作者智慧的结晶，加强课外阅读量有助于小学生正确的价值观、人生观的形成；学校要按照小学生自身的特色采用多种形式增强学生兴趣、提高学生阅读量，比如创办图书角、剪贴材料、故事会等等。教师要积极开发学生的创作天赋，对于阅读后的感想允许学生以诗、文章、画作的形式加以呈现，不拘泥与形式，阅读量的增加，有助于提高学生的创作能力、写作能力、理解能力。教师要不拘一格，打破传统思维，鼓励小学生多读书、读好书，让学生建立自己的读书天地，构建自己的精神家园。

总之，小学生是一个可塑性很强的群体，学校和教师如何培养对小学生的一生都起到关键性的作用，语文教学是教会小学生对母语的运用和理解，阅读就是通过字、词、句、文章的学习了解世界、发现世界，小学校语文教学要始终以培养学生的阅读能力为目标，以先进的教理念为指导，在不断的实践研究中总结出有效的提高学生阅读能力的途径，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的创造力。

参考文献

[1]罗小英.浅谈如何培养学生的阅读能力和作文能力[A].国家教师科研基金事务阶段性成果集，2010.

在阅读教学中如何培养语感范文篇2

关键词：中学生语文阅读培养

语文课程标准提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”所以教师在阅读教学中，要通过创造性的教学，培养学生创造性学习的能力。鉴于此，中学语文教师应从学生的兴趣着手，激发学生的阅读兴趣，进而增强学生的语文综合技能和综合素养。那么如何提高中学生的语文阅读兴趣和能力呢？笔者结合自己多年的教学经验，谈一下自己的观点。

一、认识语文阅读的重要性

总结理论研究及实践经验，语文阅读是学生在教师适度的启发和引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑的过程，运用创造性的思维，通过多角度思考，提高理解、阅读、运用语言的能力，并从实质上提高阅读能力。

在语文教学中，强化阅读能激发学生的阅读兴趣，培养其自主学习的能力，开发创造性思维，提高学生的阅读能力和质量，在中学语文教学中具有重要地位；从更深层次上说，适应学生的创造性思维的建立和培养，有利于开发潜能和智慧，培养创造性学习的能力，从而培养具有创造性思维和能力的创新人才。

二、当前阅读兴趣和能力培养中的不足

1.缺乏科学、合理的方法。在阅读教学兴趣和能力培养中，教师的引导十分重要。但是在现今很多教学过程中，教师未能形成适合自己学生，科学的引导方法，不能很好地激发学生创造新思维，出现随便发问，发问过多等现象。例如，引发质疑，分析和解决问题是培养创造性阅读能力的重要环节，如何适当预留质疑时间，如何选好质疑的最佳时段等，都是教师需要考虑的方法。

2.课外阅读急需强化。阅读教学的创造性能力培养依旧拘泥于课堂上的教材，难以提高学生的阅读能力，创造性能力的培养更是缺乏营养，未能把课内外结合起来，加强课外阅读量，实行课内外双轨运行。或者很多教师虽然有意培养学生的课外阅读，但并未有效实践，真正监督。因此，学生的创造性阅读能力的习惯和能力得不到真正形成。

3.教师没有真正重视。虽然根据新课程标准以及对培养学生创造性思维的能力呼声颇高，但是学生阅读创造性能力的培养是一项复杂、长期的任务，再加上如今中学生课业繁重，注重课堂任务量完成等现象，一些教师没能真正重视阅读教学的创造性能力培养，表现为不重视启发学生思维，不给学生提供足够的思考及提问时间，或者不耐心解答学生提出来的问题等，培养流于形式，实践不足。

新课程标准指出：课堂教学的主体是学生，教师是教学的组织者，引导者。学生既作为课堂教学的主体，语文教师就应将课堂还给学生，让学生与阅读文本直接对话，实施充分的、自主的个性化阅读，让学生自行阅读和操练。因此，引导学生积极思考、探索，充分调动学生阅读的主动性，并鼓励学生进行讨论，在不断分析讨论中，消化知识，激活思维。具体方式如下：

一、激发学生自主阅读的兴趣

语文课程标准也强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，教师在阅读教学中，应倡导个性阅读，让学生自己去进行阅读探究、自己感受、体验、感悟，同时，教师尊重学生个性化阅读的“体验”，激发学生自主阅读的兴趣，在阅读过程中锻炼学生的探究能力、感知能力，进而开展正迁移引导，拓展学生的思维空间，诱发学生对阅读本文实施创新，深刻感悟阅读本文的内涵、韵味，提升学生自我的审美品位。如：阅读朱自清的《春》时，笔者让学生自主阅读，并选出自己喜欢的段落或者词语，讲于大家听，以这种自主学习的形式来激发学生的阅读兴趣，进而引导学生联想我们故乡的几个季节，选一个自己喜欢的季节，进行歌颂，增强学生的语文素养。在阅读《背影》和《从百草园到三昧书屋》的文本时，笔者首先引导学生整体感知阅读文本，之后，让学生分别说说阅读后的感受，引导学生通过阅读作品来联想与自己或者自己所见到的相类似的情感，这样在情感上与作者产生共鸣，便于作者与学生之间开展文本对话，有助于学生更好的了解和感悟阅读文本的内容，作者所想要表达的情感等，很容易调动学生阅读的积极性。

二、搭建师生对话式阅读平台

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”中学生感情充沛，教师应运用学生的这个心理特征，来搭建对话、交流平台，给予学生自，有意识的为学生提供交流的时间、空间，诱发学生将自己的阅读情感、自己的阅读体验充分的表达出来。这样以来，学生阅读的“独特体验”、阅读结果将会得到迸发、表达，有助于学生自主的深入了解阅读文本，进而产生深入阅读的兴趣和欲望。如：在学习《孔乙己》的阅读内容时，笔者以辩论话题的形式来让学生表达自己的独特体验，即：讨论话题题目为“造成孔乙己悲剧命运的因素。”很快，班级就形成一种体验交流的氛围，有的学生说：是个人悲剧，即：孔乙己虽然是由于科举制度的罪恶而使自己名落孙山，但是真正造成他悲剧命运的是他自己，想象孔乙己没病，又认识字，身材高大，可以自谋生路的啊，尤其他写的一笔好字，都可以作为谋生的出路，但是他却有着坏脾气，好喝懒做，试想有哪个好吃懒做的人能够混出自己的一片天？就算没有科举的罪恶，他考上了，这样的性格，也同样会导致他最后的失败，还会是悲剧。有的学生说：是社会悲剧，即：是当时社会的黑暗、科举的罪恶害了读书人。“十年寒窗苦读”，为的就是科举考试，然而真实的科举制度却让他对生活、对社会失去了信心等等。这些观点都是学生阅读的体验，是学生的阅读思维表现，尤其是个人悲剧的观点，是对传统观点的一个挑战，有着创新的因子存在。实践证明：对话式的阅读能够诱发学生产生深入阅读的兴趣和欲望，是学生积极参与阅读，获取知识、提高能力、增长智慧的内在动机。

总之，培养中学生创造性阅读的能力，要基于实践，分析教学中存在的问题，并且结合理论和实践经验，不断提出培养创造性能力的新方法，改善教学方式，从实质上提高学生阅读的兴趣和能力。

参考文献：

在阅读教学中如何培养语感范文

关键字：初中语文教学语感培养

前言：吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

语感能力是体现一个人语言素质与整体思维的外在表现，不断加强学生对语言文字的感悟能力和敏锐度，可以加强学生对文字的直觉性把握。更决定了学生在听、说、读、写四个方面的基本技能。因此，作为一个有责任感，有能力的初中语文教师，应该在教习学生语言知识的同时，更应该培养属于学生“自我”特色的语感能力。

一、语感训练的意义

吕叔湘先生提出过“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而作为中国老一辈教育家的叶圣陶老先生也说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”因此作为一名初中教师，在担负起培养学生语感的责任问题上，不容忽视。

（一）独特的语感创造了一个独特的精神世界，与一个人的思想情感、绵绵思绪有着不可分割的联系，是一个人心灵最纯粹的感觉。当我们阅读曹禺先生的《原野》时，心中是否也像仇虎般愤懑，在那黑乎乎的一望无际的原野中奔跑，是否也因雷电的效果、瞎婆婆的愤恨喊叫而如同花金子般万般恐惧。这种通过作品传递给我们的自然而然的感觉便是语感。学生们通过阅读，可以开阔视野，与作者进行心灵上的交流。

（二）语言教学中的中心任务是语感培养。而语感的培养是语言教学的突破口和关键，是语文教学的目的所在，亦是进行语文教学的基础和前提。

二、提升学生语感能力的方法

教师在培养语言语感的能力时，应该区别于语言知识的教学。相较于语言知识的传授，语感能力的培养要困难很多，因此，如何做到让学生通过阅读，提升自身的心灵素养，与作者不一般的身心交流，领悟到一部作品的独特魅力便是教师需要考虑的问题了。

（一）渗透语感培养，需要注重人格塑造

语言的渊源可以追溯到人类生命的起始，因此语言是人类的心灵之声、生命之声，和人的生活、生存以及生命是息息相关的。语言世界的拓展有助于促进学生们精神世界的延伸，精神世界的提高则会促进学生在语言世界中的发展。我们曾经看过《三巨人》的故事，古往今来，不少的文人墨客，文豪名流都是通过体现自身的人格魅力来进行写作，通过作品来传递自身的感悟与理想。因此，语感能力的培养要注重人格的塑造和构建，并视其为最高层次意义上的一种语文能力以及核心本质。教师拥有着教化育人的职责，因此深刻的审美体验可以增强学生的感悟，为教学工作赋予无与伦比的人格塑造的魅力。

（二）发掘语感潜能，培养拥有独立特色的学生

一个人的语感是表现一个人语言能力的外现。别林斯基曾经说过“有一千个读者心中拥有着一千个哈姆雷特。”而林妹妹的形象在每一个阅读《红楼梦》的读者心中也是不同的。正如鲁迅先生所说，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满……”，而个性和创新本身也存在着异同性。语言作为人的生命表现和思想的基本要素，更应该注重个性的集中体现。因此，在教学中，教师不应该禁锢学生的独立思维，而应该培养学生的发散思维，这样做有利于学生语感的培养以及独立人格的培养。

（三）开启语感情境，引导能动参与

语感能力的培养归根结底源于认识个性在很长时间内对各种语言作品中反复“涵咏”品味过程中习得的。教师的主要作用则在于充分发挥学生学习的主动性，主观能动性，在现实的语言情境中编制出无限的韵味与规律，进而让学生们在头脑与心灵中形成一种创造的、积极的力量。

（四）注意意象的积累，实施语感的培养

学生在阅读作品的过程中，意象形成的完整与否，快与慢均标志着语言感受力的高低。语言符号也是一种不可小觑的语言要素，在读者反应批评中，读者与作者曾经被放到一起比较，因此只有脑中拥有了丰富的意象积累，才能够更快的进行发散思维，组成相应的更加新奇鲜明的新意象。因此，我们在课堂教学中，应该有效地利用课文内容、结构，让学生在感同身受的同时，加强语感活动，从而提升学生的语感水平。

（五）培养语感技能，加强实践研究

一说到技能，大家可能想到的有很多，体育技能，文学技能等等，然而技能的培养唯有在实践中进行方能奏效。学生在学习过程中参与能动活动的积极性如何，实质上也取决于学生的语言实践感悟。因此，教师在教学过程中，应该加强学生的实践能力，而不是单纯的让学生掌握关于语言学习的理论知识。

（六）拓展学生的形象思维，达成语感目标

直觉思维从属于形象思维的范畴，因此语感能力具有不可替代的直觉思维特性。从语言学来说，汉字拥有其它语言无法取代的“左视优越性”。因此，对于将培养语言语感能力作为目标的教师来说，形象思维的策略十分可行，而且也有其实施的必然性。

三、如何通过阅读培养学生的语感能力

（一）“素读”

大家可能理解速读、通读等阅读名词，但是对“素读”一词会十分的陌生。“素读”，是指纯粹、朴素、不带任何目的和要求地阅读，是一种孜孜不倦、不求甚解的反复阅读。

1、“素读”能够形成“言语能力”，这体现在其尊重自主阅读体验。这种做法能够使得学生摆脱老师的讲解和参考书的束缚，以自由的心态与作品进行自由的对话，有效地内化为各种“言语作品”，形成“言语能力”。

2、“素读”能够有效地进行语言积累，有利于培养学生的语言语感。

3、“素读”能够促进语感能力的培养，有利于个性化的阅读体验。

（二）“美读”

如果说“素读”是以理解内容作为重点，那么“美读”则以评价、欣赏语言形式作为标志了。美读是一种纯粹的审美，是将作者的感情融化在读者的思绪中。因此，教师在对学生进行语感能力的培养时，更要让学生领味到作品的情趣，实现语言能力运用和语言感悟能力的结合。

结语：

学生的语感训练是一个由慢到快，逐步递进、逐步升华的过程。因此，这考验着教师在培养学生语感的过程中的计划与能力，在不同的阶段制定不同的目标，有利于学生对文学作品的自由感悟。

参考文献：

[1]郭迎春.在初中语文教学中如何培养学生的语感[J].新课程学习（基础教育）,2011,(1):175.

[2]杨蕾.浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J].金色年华(下),2011,(4):119.

[3]丁建华.初中语文"语感培养"型教学构想[J].考试周刊,2010,(41):61-62.