法理分析案例范文

关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。

一、案例教学法、开放教育概述

（一）案例教学法的概念及起源

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。

（二）开放教育概述

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。

二、工商管理教学中案例教学法的教学价值

（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性

开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。

由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。

（二）网络案例教学法的优势

基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。

三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用

近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：

（一）课堂案例教学的设计

课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。

1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。

2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。

3.全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。

为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。

4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。

（二）网络案例教学的设计实施

基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“案例-创设情景-提出问题-自主探索或网上协作-案例小结-评价”六个环节。

1.案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。

2.创设情景、提出问题。案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。

3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。

4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。

参考文献：

[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）

法理分析案例范文篇2

案例一：

钱某某，考前两天到考点报到和适应场地，平时在学校紧张的作息时间规律发生了改变，白天适应训练结束后就蒙头大睡，结果到考试前一天的晚上，由于一直兴奋地想着考试的事情而怎么也睡不着觉，致使第二天考试时精神状态很差，没能发挥出最佳水平。

分析：

考试前几天作息时间的变化使生活规律发生了改变，考试前一晚由于白天休息时间长，晚上没有睡意，再加上想着考试的事情，导致焦虑和紧张，使得休息不充分。

解决办法：

到考点后，还是按平时的作息时间学习、训练和休息，特别注意不能白天睡大觉，否则会晚上睡不着，颠倒生物钟。可以在学习、训练之余，在住宿地附近散散步，以调节生活规律。

案例二：

李某某，平时没有参加过比赛，没有比赛临场经验，在参加200米专项考试时，检录进场后注意力分散，把自己当成了“观众”，只顾看别人考试，忘了专心做自己的准备活动，最后仓促上阵，没能取得好成绩。

分析：

这是由于比赛经验不足，考前准备考试的程序不清楚，进场后被新鲜刺激吸引，不能集中注意力准备自己的考试。

解决办法：

首先，老师要明确考生进场后的任务，具体到什么时候做专项准备活动，什么时候换鞋，什么时候听枪，等等，都要给学生讲清楚，让学生进场后按要求去做。为此，在考前的适应训练和测试时就应要求考生严格按正式考试程序进行准备和测试。

其次，如果同一组里有具有比赛经验的考生时，可指定这名考生到场内后带领其他考生做考前准备。

案例三：

徐某，平时短跑训练起跑时喜欢猜枪，可是考试时由于同组考试学生多（平时训练一般都是两人一组），发令员按规则等所有考生处于静止状态才发口令，发令时间相对长了点，结果徐某抢跑，抢跑后慌了神，注意力不能集中，第二次起跑又发生了愣枪现象，最后没能发挥应有水平。

分析：

把训练中养成的投机取巧的习惯带到了考试中，而且对考试突况的应对准备不足，导致心理发生变化，影响考试。

解决办法：

在平时起跑训练时，就要教育考生不要猜枪，起跑训练时用不同的时间间隔进行发令；采用各种方法提高考生的快速反应能力；模拟起跑抢跑的情况：抢跑发生后顺势跑出去，逐渐减速后，慢慢走回起点，同时调整呼吸，集中注意力，准备下一次起跑。

案例四：

张某，铅球专项，平时训练场地的落地区里是草坪，而考试时的落地区是光秃秃的沙地，导致她感觉平时训练的目标线好像比较远，自信心受到很大的影响，最终没能获得最佳成绩。

分析：

其实这只是一种错觉，而且由于场地器材的变化，在其他项目上也可能发生这种情况，比如篮球专项，在室外训练和在室内考试、水泥场地和木地板场地、透明篮板和不透明篮板，给考生的感觉都不一样。

解决办法：

老师要预先说明场地器材变化的情况，帮助考生分析其对考试的影响，做好心理疏导，使考生有充分的思想准备应对考试环境的变化。另外，还要创造条件让考生多适应考点或者是类似于考点的场地和器材，使考生迅速适应考试的环境和条件。

案例五：

朱某、王某某，平时的立定三级跳远训练都是在普通的泥地上进行的，训练中只能跳8米1、8米2左右。到考试时，由于是在塑胶场地上测试，而且竞技状态也调整得不错，结果两人都跳出了8米7以上的好成绩，出了考场就兴奋地让老师猜“考了多少”，考试的信心大增，后面的几个项目也越考越好，最后都取得了很好的成绩。而另一名考生丁某某，平时的立定三级跳远也不错，但是他对自己在这个项目上有比较高的心理预期，结果考试时只是正常发挥，低于他自己的预期目标，打击了自信心，导致情绪低落，影响到后面几个项目的考试。

分析：

对考试成绩目标的不同预期，会对考生的考试心理产生不同的影响，当考试成绩超过预期目标时考生会产生积极的考试情绪，当考试成绩低于预期目标时会产生消极的考试情绪。

解决办法：

对于信心“过于充足”的考生，老师要适当地“泼点凉水”，降低这部分考生的心理预期，特别是在竞赛期调整训练中出现的历史最好成绩，老师要适当地进行“隐瞒”，不要对考生提出过高的考试目标，让考生以平常心对待考试。刘翔在创造男子110米栏12秒88的世界纪录前的训练中其实已经达到过这样的成绩，但是孙海平教练一直没有透露，也是出于这方面的考虑。

案例六：

顾某，身材不高，是一名有比赛经验的跳远运动员，短跑和跳远专项都不错，但是800米和立定三级跳远相对比较差（他平时也轻视这两个项目的训练），800米考试没有拼，结果前几个项目的总分算下来后，最后的跳远专项必须跳满分才能达到预计的专业分数线，所以，最后的专项考试顶着巨大的心理压力，最后一跳才达到满分，惊险地走了回钢丝。

分析：

体育专业加试与单项比赛不同，体育专业加试考查的是考生的全面素质，而单项比赛主要体现某一方面的素质和能力，所以不能轻视任何一个项目的训练，要全面发展。对于短跳运动员的耐力项目训练不能轻视。

解决办法：

在训练中要强调各个项目的均衡发展，不能有太弱的项目。800米考试要鼓励考生努力拼搏，拼与不拼，反映在考试成绩上有5―10秒的差距。800米考试多拼一下，能减少专项考试的压力。在放松的心态下，专项才能考得更好。

法理分析案例范文

内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，是其他临床学科的基础，学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作都是至关重要的。但内科护理学涉及疾病种类复杂多样，相关医学基础知识较多，内容琐碎难懂，学生学习时难度较大。现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大改变，由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为中心的整体护理模式。整体护理模式是一种科学的、现代的护理模式，对病人实施身体的、心理的、社会的及认为的多方位护理，是一种身心护理模式。为了使大中专护理专业的学生在以后的临床实习、工作中尽快适应整体护理模式，也便于学生理解内科护理学的相关知识，笔者在教学工作中，将案例教学法贯穿其中，取得了不错的效果。

案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。案例教学法能将枯燥的内科护理学理论转化为具体形象的病例，闫蕊的研究表现，案例教学法提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于巩固所学知识，有利于培养学生的语言表达能力，有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用，有助于理论联系实际。但由于中专生和大专生自身特点的不同，案例教学法在中专内课护理学教学和大专内科护理学教学应用中既有共同点，又有不同点，结合笔者近两年讲授这两类群体内科护理学的体会，现对比分析如下：

一、两者的实施过程是类似的

1.教师提前选好具有针对性、适用于所学内容的案例，并展示给学生。案例选择应符合以下标准。（1）典型性，案例来自临床实践，不可太复杂。（2）知识性，必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。

2.教师根据教学目标和教学内容，学生基础水平设置难度各异的问题，问题的设计注意启发性，诱导性和可争辩性，使之能激发学生的兴趣。

3.学生分析探讨病例并回答问题。

4.老师详细分析总结病例，并点评学生的回答。

5.学生书写病例报告。

二、两者具体步骤中学生分析探讨病例的主要方法是不同的。

根据中专生和大专生共同要求掌握的知识内容，给予其同一病例，提出相同问题，结果发现中专生更适合于小组讨论法，尤其是要求各小组先给自己命名一个代号，中专生的课堂氛围顿时就活跃起来，小组成员积极地寻找能代表小组特色的代号。代号环节完成后，教师鼓励小组之间就分析病例是否正确全面、回答问题是否正确全面进行比赛，实行奖惩制度。小组成员就会积极查阅资料，展开激励的讨论。

大专生则更适合随机发言，任意补充，没有小组的概念，大家畅所欲言，不断地分析、探讨，查找相关资料，使病例材料逐渐清晰明了。

三、两者具体步骤中学生分析病例，讨论问题的结果是不同的

相同的病例，针对提出来的护理诊断、护理措施等相关问题，中专生讨论的结果偏重以教材为主，照搬教材相关知识点，整体护理观念淡薄，不考虑患者的实际情况。大专生则以教材相关知识点为参考，以患者为中心，运用整体护理的理念分析患者各项体检指标，查阅相关资料，提出较完整又贴合患者实际病情的护理诊断和护理措施。

四、两者实施的最终效果是不同的

第二次课反馈上一次课案例分析涉及的相关知识点，中专生明显没有大专生掌握得牢固、全面。期末考试中涉及利用案例分析法学习的知识点，中专生的正确率没有大专生的高。