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【关键词】学前教育专业教师，礼仪，行为规范

一、礼仪的内涵

礼仪是一门综合性较强的行为科学，是指在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律已敬人的过程，涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。良好的文明礼仪习惯，是教师个人道德品质和个性展示的基础，也是教师必须具备的基本素质。作为高校学前教育专业的教师，礼仪规范就是在教育教学工作中待人接物、为人处事的行为规范，是从事教育工作人员必须具备的职业素质和道德。可见，教师礼仪的根本内涵就是为人师表，以身作则，为学生树立良好的榜样。

二、高校学前教育专业教师注重礼仪的重要性

随着高校的扩招，大学生队伍越来越庞大。近年来，国家对学前教育的重视也使得高校中学前教育专业学生的比例大大提高。因此，学前教育专业教师在教学中的礼仪规范已经在很大程度上影响到众多学生的精神面貌，而这些礼仪修养也在不久的将来会影响到可塑性极强的幼儿。因此，学前教育专业的教师应注重礼仪的培养与养成，时时注意自身言行，努力成为礼仪典范，给学生树立良好的榜样。

三、高校学前教育专业教师礼仪失范的表现

（一）职业责任感缺失。在高校学前教育专业教师中，有的教师缺乏起码的职业责任感和事业心，主要表现在以下几个方面：上课迟到、早退；在课堂上讲课时全然不顾学生的反应，照本宣科，表情冷漠，对学生缺乏爱心；有的教师把讲课当做例行公事，对学生缺乏关心；还有的教师对学生挖苦多，不正面肯定而反向打压，对于那些上课迟到，讲小话，传纸条，看杂志，听音乐，发短信的学生，有的老师更是极尽讽刺，甚至语带威胁，恐吓，谩骂。

（二）职业形象缺失。现有的一些学前教育专业教师与教师的职业形象要求差距甚远，主要表现在以下几个方面：有的教师在课堂上的形象显得不修边幅，浓妆艳抹，职业形象较差；有的教师甚至还出现嚼口香糖、坐桌子、插口袋、上课吸烟、接打手机；还有的教师在课堂上无里头的指手划脚、敲击讲台桌子、黑板或用手指指点学生等有失职业形象的举动。

四、高校学前教育专业教师应讲究的礼仪

作为一名学前教育专业的教师应成为学生学习的楷模，要内外兼修，不断学习求进，具备良好的礼仪修养、较高的文化水平和文明程度。老师要通过自身优雅大方的仪态、激情洋溢的语言、亲切真诚的态度和良好的师德感染每一位学前教育专业的学生，潜移默化地影响学生。

（一）提升自身的职业素养。教学活动是高校的核心工作，教师应严于律己，提升自身的职业素养，不断强化教师的礼仪意识。教师只有在思想认识上高度重视，才能将符合礼仪规范的行为渗透到自己的教学活动当中，体现出良好的个人修养和风范。

高校学前教育专业教师的礼仪修养应体现在教师对教育事业的无限热爱，对专业知识的整体掌握上，教师应当把课堂看成是情感交流和审美的空间，使学生在轻松、美妙和美的愉悦中，既接受了文化知识，又使学生的精神得到松弛和愉悦。因此，教师应充分做好课前准备，精神饱满，无特殊原因不迟到，不早退，教学过程中注意教学技巧和方法，面对学生的提问或不同意见，耐心解答，悉心听取并发表看法，允许观点多元化，鼓励学生抱着怀疑精神和创新精神去学习。只有尊重和关爱学生，处处体现出自身的礼仪素质，教师才会真正赢得学生。

（二）树立良好的职业形象。学前教育专业教师应注重塑造自我形象，加强礼仪训练，成为讲究礼仪的典范，根据社会的期待和学生的需要塑造自我形象是很有必要的。

英国哲学家培根说过：相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作的美，又高于相貌的美。举止得体、言语生动，是教师礼仪的基本要求。服饰得体、仪表端庄的教师，会对学生产生强烈的吸引力和感染力。整洁、得体、典雅、美观的着装和端庄的仪表，会更好地帮助教师完成教学工作。从教育需要出发，教师的礼仪形象应为：谦逊文雅而不庸俗，朴实整洁而不呆板，稳重端庄而不怯懦，即教师的形象应具有美感、职业感，同时还应具有时代感。总之，教师职业礼仪形象规范，主要涵盖以下几个方面：语言表达文明规范、衣着服饰整洁得体、仪态举止端庄大方等。

1.语言表达文明规范。语言表达是教师与学生沟通的重要方式。教师表达语言时应遵守礼仪礼节、文明规范，讲究语言艺术，用美的语言去感染学生，语言要自然、准确、生动。教师在教学中要注意语言的方法和技巧，讲普通话、吐字清晰、语速均匀、语气柔和、表达完整。教师要注意语言文明，避免脏、乱、差的语言。对不认真上课的学生和不遵守课堂纪律的学生要进行干预，但不能在课堂上辱骂学生。

2.衣着服饰整洁得体。服装是人外在形象和自身的审美观的体现。教师服装礼仪规范原则是整洁大方、文雅端庄，符合礼仪服饰的top原则，即着装要符合时间、地点及场合的需求。教师的职业特点决定了着装要庄重、整洁、符合场合、季节、身体以及年龄特征等，禁忌“透”，“露”，“短”，“紧”。发色方面，一般不染太过夸张的颜色，发型力求简洁、明朗、尽可能不要佩带首饰等等。

3.仪态举止端庄大方。教师在教学中要使自己的举止得体，，符合时间、场合、和身份等要求。以高雅的举止展现自己良好的礼仪形象，需要做到端庄大方、自然得体，以从容自信的表情、端正挺拔的站姿、亲切坦诚的目光、准确生动的手势等给学生以感染力。学生们喜欢上课充满热情、笑口常开，始终把真诚的目光投向全体学生的教师，教师要善于运用坦诚的目光和亲切的笑容来表情达意，正确地体现教师的态度和评价，让学生从教师热情注视的眼睛里看到启迪和肯定。

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【关键词】云学习云教研云评价云存储

一、“云”学习――打破固化教学瓶颈，搭建空中快乐课堂

（一）微课分解难点，疑促自主学习

课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学的进行。此时，面对学生“启而不发”的尴尬局面，教师越讲越恼火，学生越听越头疼。久而久之，教师失去了耐心，学生丢了兴趣。在云端，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，而演变为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。

为了进一步辅助学生的课后拓展学习和自我评价，我还将每课的教学设计、Mp3范唱、教学课件、自测试题等各种学习素材都压缩上传，并鼓励学生在云端与我交流。例如：京剧行当中，孙悟空是丑角吗？普契尼创作的意大利歌剧《图兰朵》中为何有段中国民歌《茉莉花》的旋律？我国许多地区都有名为《茉莉花》的民歌，除了河北还有哪里？看上去，问题是对我提出的，但却总是被一些“小老师”抢先回答了。他们唯恐不及地将答案在云端，我只需要进行适时的点拨和个别辅导就可以了。这样一来，学生的独立思考意识初步形成，自我解决问题的能力得以有效提升。“云”，分解了教学难点，模糊了师生角色，颠覆了“满堂灌”的教学模式，它成了“优等生提高，差生巩固”的学习站。一只只“拦路虎”被“云”驯服，“云”让我们看到了“生乐学，师乐教”的喜人局面，“云”平台成了“永不下课的课堂”。

（二）邂逅学习共同进步，搭建协作平台

云端教学建立了高互动的教育教学体系，使每个学生在浏览和收藏学习信息之余，还可以结识志同道合的学习伙伴。他们可以共同探究，彼此激励，为解决同一个难题、完成同一个任务而结成学习同盟。着眼于音乐课堂，对于邂逅音乐的爱好者，合作共研音乐作品，“云”搭起了一座七彩的桥梁。在云端音乐社区中，每个学生都可以浏览、收藏好音乐，也可以将自己喜爱的歌曲进行分享，结交有相同音乐喜好的朋友。如A、B、C、D四人就是在这样一次校歌征集比赛中相识的。A同学喜爱写作，他结合自己在学校学习和生活中的个人感触，首先创作出了歌词，但苦于自己不通音律而无法谱曲，于是就在云社区中发帖表达了征集曲作者的意愿，并附上了自己创作的歌词。B同学在浏览时偶然发现，于是发挥自己十余年的钢琴学习和乐理功底为其谱曲，并将钢琴弹唱录制成了音频文件，而后传给了在校合唱社团的C同学。C运用熟识的MIDI音乐软件为歌曲配上了二声部，形成了有立体和声效果的合唱歌曲。最后，在自幼学习舞蹈的D同学优美舞姿的配合下，这首校歌被录制成了一段丰富精彩的视频，然后传到社区中。通过全校师生和家长的网上投票，他们的点击率和人气直线攀升，最终获得了此次校歌征集活动的桂冠。而这四位“小音乐人”通过“云”结为学习伙伴，也在“云”中收获了肯定和自信，完成了自己的音乐梦想。

二、云教研――联结信息孤岛，拓宽教法渠道

有了云平台，教师可以在云端建立一个“教师个人空间”，将自己的电子资源（如教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一笔不容小觑的个人教育资源。它对于锻炼教师的写作基本功、积累个人教学经验都起到了很大作用，教师个人在其中自省、总结，加速了教师成长的可持续发展。另外，通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址，或建成“好友群”，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。

三、云评价――关注学习数据，记录成长轨迹

云评价兼具传统模式中的真实、交流等功能，又同时具有隐蔽或公开的矛盾性。说其隐蔽，是因为“云”具有较好的隐私安全性，评价人可以以私信的方式进行评价；若选择公开，那么在线的每一个人的意见则可以在同一时间，实现了评价的公开性。另外，非常难得的是，存储于云端的这些数据还具有实名制的特点，它忠实地记录着所有学生的综合学力，可伴随学生的一生，当学生升学或异地转学时，可以随时隔空调取，而无须担心丢失、破损等不良情况发生。

四、云存储――容纳海量资源，畅享移动素材

云存储，只需要简单的“云+端”（云平台加上移动终端）即可完成，在任何地点、任何时间以任何网络方式灵活、实时地构建教学环境，满足学习需求。教师可以在任何地方、任何一台有网络的终端上存储和查询自己的教育教学文件，也可以利用云存储提供的丰富资源直接在教室里进行教学。学生则可以利用随身携带的手机来进行“移动学习”，在云端直接完成教师布置的各类作业和测验。它提高了学生的学习黏性，使“泛在式学习”和“碎片式学习”的长处尽显无疑。

对于学习者而言，“云”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择适合的学习手段；对于教育者而言，“云”实现了资源共享和教法互补，让我们在三尺讲台上游刃有余。

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云计算辅助教学与混合式学习概述

云计算辅助教学是在云计算环境中,利用云计算平台构建个性化的信息化教学环境,以辅助教师的教学和学生的学习,促进教师和学生之间的交流,提高教学质量。中国云计算专家委员会委员、江苏省高性能计算专业委员会副秘书长刘鹏给出的判断云计算的标准之一是:用户使用的资源不在客户端而在网络中。云计算辅助教学是云计算在教育领域的具体应用。因此,只有当这一过程中所使用的一切教育教学资源都在云端,具体的教学任务均通过网络完成时,才是真正的云计算辅助教学。

混合学习从表面特征来看是把传统的面对面的课堂教学方式和网络教学方式结合起来,但这种观点没有抓住混合学习的本质与内涵。Singh&Reed认为混合式学习是“在‘适当的’时间,通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合,对‘适当的’学习者传递‘适当的’技能,从而取得最优化的学习效果的学习方式”。黎加厚教授认为:所谓“混合式学习”,是指对所有的教学要素进行优化选择和组合,以达到教学目标。教师和学生在教学活动中,将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用,达到一种艺术的境界。综合美国中心软件的HarviSingh和ChrisReed定义的五个“适当”和黎教授的各种要素的组合说,可以确定混合式学习中混合的内涵是把与教学有关的教学理论、学习环境、学习方式、学习资源、学习风格以及学习评价等所有要素进行有机的结合与优化,以实现取得优化的学习效果的最终目标。

从学习形式上可以把“混合”分为以下5个维度:在线形式与离线形式的混合;自定步调学习与协作学习的混合;结构化学习与非结构化学习的混合;特定的学习材料与灵活的学习材料的混合;“工作”与“学习”的混合。

云计算将原本需要通过安装在终端的软件处理的事情通过网络完成,把需要存放在终端的资料存放在网络服务器中。运用云计算辅助教学,能让教育教学工作具有更大的开放性和灵活性,也有利于培养学生的协作能力,体现了混合式学习中“适当”的要求。

教育科学研究方法课程情况介绍

教育科学研究方法是教育技术学专业的基础课程,该课程的目的一方面是让学生掌握与教育技术研究密切相关的研究方法,帮助学生形成严谨、规范的研究意识和研究方法;另一方面,帮助学生在学习的过程中逐步确定毕业论文的选题,为毕业论文的开题与写作奠定专业基础。

参加教育科学研究方法这门课程学习的学生,是上海师范大学教育技术学专业09级硕士研究生教学设计、三维动画和网络管理三个方向的27名学生。课代表以导师为分配的原则(即每个导师带领的学生在一组),把参加本课程学习的27名学生分为5个学习小组,其中有3个小组每组5个人,另外2个小组每组6个人,每个小组都取了小组名,分别是创E小组、六人行、螺丝钉、3D&ID和KeepMoving。

由于担任这门课程教学工作的孟老师远赴美国进修学习,因此,这门课程的学习主要利用云计算平台进行,每周四晚21点由孟老师在美国通过云计算平台进行远程教学。云计算平台包括YY团队语音工具和Moodle课程学习平台。此外,黎教授还担任这门课程面对面的教学辅导工作,作为对云计算辅助教学的补充。

利用云计算平台与面授相结合的方式进行课程教学,对习惯面对面课堂教学的我们来说,是一次新的尝试和挑战。

云计算辅助教学下的混合式学习的实践

利用云计算开展混合式学习主要体现在以下5个方面。

1.同步在线课堂

同步在线课堂是完成教育科学研究方法这门课程教学任务的主要途径。同步在线课堂的构建是通过团队语音工具YY和Moodle平台实现的。

(1)课堂语音通讯工具

课堂语音通讯工具使用了团队语音工具YY,团队语音工具YY是针对中文用户设计的多人语音群聊工具。团队语音工具YY具有语音流畅,音质清晰;服务器稳定,能为社会提供优质稳定的公共语音服务;界面符合国内用户的使用习惯;永久免费等特点。

◊YY登录

登录界面与QQ的登录界面相似,用在YY官方网站注册的邮箱或账号即可登录。登录后的界面分为频道、排行和Y友三个栏目。其中Y友和频道的功能分别跟QQ中的好友、QQ群/讨论组/社区类似。在频道的“输入数字ID进频道”文本框中输入申请好的频道ID就能够进行语音的群聊。

◊YY界面设置

界面设置比较简单,在登录后可以对系统、热键、通话、好友验证、屏蔽信息及个人信息进行设置。其中的通话设置选项中可以对说话模式进行设置,分为按F2说话(系统默认为F2,可以对此键进行设置)、按鼠标键说话和自由发言三种模式。

(2)课程学习平台

课程学习平台使用了Moodle课程管理平台,为方便教师的教学管理,要求学生以实名的方式进行注册和登录。Moodle课程学习平台承担着为课程学习存储多媒体教学课件、拓展阅读的资料,在每个教学单元里建立学习交流区以方便师生间讨论交流,为小组建立作业提交与反馈区等功能。学习交流区是小组成员及各个小组对在学习过程中产生的疑问和遇到的难题进行、讨论交流的空间(如图1)。小组作业提交与反馈区是每次学习完本次课程内容后,小组提交作业的空间,提交的作业不仅教师可以评价,小组成员之间也可以进行互评。学习交流区和小组作业提交反馈交流区是一种非即时的反馈交流。

(3)同步在线课堂教学

同步在线课堂是通过综合使用团队语音工具YY和Moodle课程平台来实现的。YY语音交流工具具有完善的即时语音通讯功能,教师可以对教学内容进行远程语音教授。在同步学习时间里,教师通过语音通讯跟学生一起学习Moodle平台上的课程资源,并对学生实施远程教学指导,解答学生学习疑问。若有学生在学习过程中产生疑惑或者遇到困难,可以将自己遇到的问题到YY的文字聊天框中,与教师、同学一起讨论并解决(如图2)。

2.物理课堂教学

担任教育科学研究方法课程物理课堂教学任务的是黎教授,其出发点是对孟老师的远程教学进行一定的补充和完善,以实现该课程的教学目标。

物理课堂作为在线课堂的补充和完善,并不讲解该课程具体的知识内容,其教学组织方式是先由黎教授抛出与该课程学习有关的话题,各小组成员进行分工并查找和阅读相关的文献资料,然后组织学生在课堂上讨论,并将小组讨论的结果由小组推选的代表在课堂上进行阐述分享。物理课堂的另一个亮点是穿插了很多课堂活动来激发学生的学习兴趣和讨论热情,体现了黎教授一贯推崇的在活动中进行学习的开放式课堂的思想和理念。

3.异步在线课堂

异步在线课堂体现出了学生学习的个性化差异,也是师生异步讨论交流的空间。在该课堂里,学生可以将自己在学习该课程的过程中遇到的问题和产生的困惑到Moodle平台上的学习交流区,孟老师根据每个人所提的问题进行有针对性的回答和学习辅导。同时,其他同学也可以对在交流区的学习问题以回帖的形式进行讨论,利用群体智慧来解决学习中的问题(如图3)。

4.小组自定步调的学习

小组自定步调的学习是小组成员可以在孟老师规定的具有一定弹性的时间内,完成孟老师布置的学习任务和课后作业。在学习任务布置后,完全由小组成员商量制订学习计划,将计划付诸实施,并将在学习计划完成后所产生的学习作品提交到作业上交区。小组自定步调学习体现了学习的自主性和灵活性,能够让学生以适合自己的学习风格在合适的学习环境中以合适的学习方式进行学习,体现了混合式学习中要素优化的思想。

5.教学评价

教育科学研究方法课程的评价采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。过程性评价包括两个部分,第一部分是依据个人在同步在线课堂上的出勤情况、发言情况和回答教师问题的情况进行评价,第二部分是依据个人在完成小组作业的过程中在小组中承担的责任和完成的具体任务。总结性评价依据的是在课程学习结束后上交的课程论文的质量。