高年级语文范文篇1

关键词：小学高年级语文教学语文素养培养方式

在小学语文教学过程中，最重要的就是相应地提高学生的语文素质，对于语文素质而言，最重要的就是培养学生的语文素养，从而让学生具备理解语文知识、运用语文知识的能力。并且在运用语文知识的过程中，充分发挥学生的潜能，培养学生的智能，让学生在日后学习生活中更好地使用自己掌握的知识。传统小学语文教学方法往往只注重对学生记忆及字词能力的培养，并没有锻炼学生的语文素养，造成学生升入中学后学习语文不适应。在这样的情况下，就需要相应地培养学生的语文素养，从而让学生尽快掌握学习语文的能力。

一、在小学高年级培养学生语文素养的途径

（一）改变教师的教育理念

目前，在小学语文教育过程中培养学生的语文素养，遇到的较大问题就是教师问题。由于我国高校在培训教师的过程中采用的是传统教学方法，在这样的情况下，小学语文教师在工作中使用的教学方式也是传统的教学方式，因此不能很好地培养学生的语文素养。随着新课标的普及，小学语文教师的观念必须改变，应该由传统的应试教育观念转变成先进的素质教育观念，并且通过这一先进的素质教育观念，教师能够以此为基本动力，让每一位学生都能在语文学习过程中通过课堂学习形成健全的人格，在学习教材的过程中学习到日后中学语文学习中应注意的要点。如学习北师大教材六年级下册的课文《生命》时，教师可以让学生讲述一些自己身边关于坚强生命的故事，如小草在石缝中生长，或探险家在极端环境下生存的案例等。学生在讲述过程中懂得生命的可贵及强大，而且处于学习过程中的学生能够进一步学习到发散教材内容的方法，这对于学生中学语文的学习是十分有帮助的。此外，能够让学生对生命的意义有更深入的理解，这都是十分符合新课标的要求的，对学生的人生有着重要意义。

（二）将学生视做课堂教学的主体

传统教学方式下，教师往往是课堂的主体，教师经常让学生适应课堂，让学生通过自己的讲授吸收及学习知识。这样的教学模式有时能够进行有效率的教学，让学生理解知识，但是由于学生的情况都是不同的，一些学生不能较好地理解知识，因此无法让每一位学生都学习到语文知识及语文学习方法。为了在小学高年级语文教学过程中培养学生的语文素养，就需要将学生视做课堂的主体，从学生角度出发，让学生较好地理解语文知识。如在学习北师大教材六年级下册的课文《英雄》的过程中，教师可以将学生视做主体，让学生亲身体会雷锋的精神，并且让学生讲述自己在生活中是如何学雷锋的。通过将学生视做课堂的主体，让学生真正提高自身语文素养，对学生日后的语文学习的帮助是十分大的。

（三）将教学过程与生活相联系

为了在小学高年级教学过程中培养学生的语文素养，还需要将教材内容与实际生活相联系。这样，学生对教材中的知识感到亲切，并且如果跟实际生活相联系，学生就可以较容易地理解教材内容，从而培养学生在生活中学习语文的能力。如在学习北师大教材六年级上册的课文《岁寒三友》的过程中，教师可以引导学生就日常生活中竹子的形态及自己对竹子气节精神的理解在课堂上分享，同时让学生更好地理解课文中要表达的精神。这对于学生理解课文内容是十分有帮助的，能够较好地培养学生的语文素养。并且学生可以在课后学习到如何将生活与课文知识相联系的方法，对学生日后学习语文是很有帮助的。

二、结语

在我国小学语文高年级教学过程中，培养学生的语文素养是很重要的，在这样的情况下，需要教师改变自己的教学方法，从而让学生学会如何培养语文素养的方法。在实际语文素养培养过程中，教师应该注意转变自己的教学管理，并且在教学过程中应该着重将教材内容与生活实际相联系，从而让学生的语文素养尽快提高，并在日后学习生活中更好地理解语文知识。

参考文献：

[1]国秀玲.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J].中国科教创新导刊，2012（12）：182.

[2]李成权.以小学四年级为例浅谈如何提升小学生语文素养[J].新课程・小学，2013（9）：129-129.

高年级语文范文

一、小学高年级语文课内阅读教学现状

目前，很多小学中都存在高年级语文教师对学生的课内阅读的重视程度不够的现象，阅读对一些学生来说是一件可有可无的事情。就当前小学高年级语文教学课本来看，其课文均选自优秀文学作品的精华部分，其主要目的在于让学生充分感受作家的主要创作思想，从中受益。但是选取的文章在一定程度上受到语文阶段性教学目的的限制，所以教师在教学时会有所偏重，在这种教学模式下长期教学导致的结果就是其教学内容完全掩盖了课文的精华思想，教师的教学方法也呈现出固定化和模式化，导致课堂教学显得十分枯燥乏味，学生的阅读兴趣不高。

二、语文教学中的“语文味”阅读策略

（一）明确“语文味”内涵，选择合适的教学途径。

所谓“语文味”阅读就是指在平时的语文教学过程中，以和谐的师生关系营造良好的教学氛围，使学生在互学互享的过程中体会阅读带来的乐趣，从阅读中获得对生活、生命及世界的认知，以此提高学生整体的语文素养，引导学生树立正确的价值观。“语文味”阅读强调从整体上激发学生的阅读兴趣，并调动学生的阅读情感，以此提高学生的阅读鉴赏能力。

“语文味”的阅读教学要求教师对阅读教学形成高度的重视，针对具体的教学目标和学生的学习能力、接受能力，选择最合适的教学途径，努力营造和谐、融洽的教学氛围，使学生的阅读过程能体现出诗意的美感和自由，从而能最大限度地激发学生对阅读的兴趣，使学生的阅读水平能在良好的环境中得到较大程度的提高。

（二）重视朗读，激发阅读兴趣。

长久以来，广泛的教学和学习实践证明，朗读对提高学生的阅读能力起到了很大作用，这是提高阅读教学效率和质量的重要途径之一。学生通过平时对课文的朗读，可以增强自己的语感。小学高年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象的逻辑思维转变的重要阶段，而学生在阅读过程中的语感培养就是将自身对于语言的感觉上升到知觉的一个过程，思维的转变和感觉的转变实际上具有一定联系，从这一层面讲，通过朗读培养学生的语感也是一个促进学生从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程。另外，通过朗读还可以帮助学生更好地体会课文的内在主题思想、情感倾向和写作目的，加深对课文的理解。

朗读的形式具有多样性，包括齐读、范读、自由读等，都能成为学生阅读的良好方式，教师可以根据学生的具体情况、课堂氛围、教学目标，结合具体的教学内容，选择适当的朗读形式。也可以设置相关课文问题，让学生带着问题朗读，这样既可以达到朗读的效果，又可以帮助学生通过自身对问题的思考加深对课文的理解。不同的朗读形式可以获得不同的阅读效果，从总体上看，都可以调动学生的朗读积极性，从而进一步提高学生的阅读兴趣和语文学习热情。

通过让学生读出“语文味”，实现“语文味”阅读教学，同时教师必须对学生进行相应指导，帮助学生明确朗读目标，达到实际的朗读效果。

（三）设置具体教学情境，培养学生的自主探究能力。

脱离了生活的教学是一个没有活性的教学过程，小学高年级学生作为一个处于思维转型期的特殊群体，对他们的语文教学更要注重与生活实际结合，以此创造出活力。所以教师在教学过程中，应该根据学生的实际生活，创设具体的教学情境，将教学内容与学生所熟悉的生活情景结合起来，让教学课堂尽量生活化。例如，对《再见了，亲人》一文的教学，教师可以在教学过程中让学生表达自己对“亲人”一词的理解，并联系自己生活中“亲人”的具体表现，从而引发学生对不存在血缘关系的人互称亲人原因的思考，以此帮助学生充分感受人民解放军与朝鲜人民之间深厚的情谊。

通过具体教学情境的设计，学生能在阅读过程中主动探究课文的内在情感，将自身的生活体会与具体的阅读语境联系起来，通过原始经验实现对课文深层思想含义的理解，同时可以有效培养学生的自主探究能力，帮助学生养成主动思考的学习习惯，进而提高其语文素养。

（四）调动学生情感，提高语言运用能力。

对小学高年级学生的语文教学最重要的就是将学生带入具体的课文情境中，实现与课文的交流、对话，通过这种方式加深学生对课文的感悟。因此，要达到学生充分领悟课文的目的，让阅读过程体现出“语文味”，就必须让学生在情感上与课文产生强烈共鸣，并激发阅读和运用语言的热情。

在实际教学过程中，教师可以通过选取具有一定特征的事物引起学生的好奇心，激发他们阅读的激情，在阅读过程中，对学生进行适当指导，帮助学生充分感受课文形象，再通过仔细阅读领悟课文中具体的神韵情感，使学生在充满语言魅力的阅读过程中产生写作欲望，同时指导学生挖掘写作资源，培养学生的语言运用能力。

高年级语文范文

在新课标理念下，教师必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

1.小学高年级语文课堂教学的现状及其低效的原因

1.1"教"的方面存在的问题。有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生的学习带来困难。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导"自主探究、合作交流、师生互动"的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际，"鼓励"学生探究、合作、交流，表面上整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生的学习却漫无边际，课后一知半解，最终造成了课堂教学低效。

1.2"学"的方面存在的问题。有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更缺乏自觉性，基本不复习，本来在学校接触语文的机会就少，回家又不及时复习，知识很快就会遗忘了。

2.构建语文高效课堂的方法

2.1明确课前预习目标，简化课堂初读环节。对于小学高年级学生来说，课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以放在课前完成。主要目的是通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课堂上有的放矢进行交流讨论，通过教师的课前备课抓住重点，全面把握课文的纲要性问题，使教师在课堂上能够从容面对学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的课堂学习效果。但是课前预习不是随意的，而是有一定的目标的。教师要对学生进行课前预习培训，明确学生课前预习目标，为他们终身学习奠定基础，不断提高学生的学习素养。

2.1.1读通顺课文，读准字音，简单理解课文中的新词，会默写课文中的新词。

2.1.2标出自然段，口述课文主要内容，大概了解课文的层次。

2.1.3画出自己在预习时不懂的地方，包括字、词、句、段，同时标注出自己弄懂的地方。

教师可以设计预习表格，根据不同文体，进行提前的表格规划，使学生预习有章可循，有法可依。另外，进一步放宽学生课余学习空间，给予学生自由学习的时空。

3.互动：提问、交流

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下原则：

3.1设计问题：明确目的，紧扣目标，引发思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

3.2问题：大小得当，多少适量，难易多层。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

4.根据实际开展梯度教学

教师在备课、讲课中应根据班级实际，有梯度地开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。否则会陷入对学生"一视同仁"的机械论境地。对不在同一起跑线上的学生，硬作同一要求，显然就会有人"吃不饱"，有人"吃不了"。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识地设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拨、启发，使每个层级的学生在日常中均有"成就感"，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生、中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

5.把握内涵与语言文字训练的关系