微课对学生的好处范文篇1

关键词：微课；中职；德育；运用

一、“德育微课”的定义及特征

“德育微课”主要是以“微课”的形式为基础，但承载的内容则是关乎学生道德素养和人生价值观成长的德育元素。它围绕某个德育主题，通过情境陈述、诠释分析、点评反思等手段，把德育主题中的教育观点正确地归纳并展现出来，供学生学习与思考。其特征：（一）教学时间短。一般微课程的持续时间在都不超过十分钟，有利于学习者保持注意力和知识建构。（二）教学内容微型化。微课程主题更加突出，直接聚焦教学中的重点难点。（三）使用灵活。微课程主要由微视频组成，体积较小，非常适合在移动终端设备上观看使用，实现随时随地的学习。并能为翻转课堂的开展提供支持服务。（四）资源组成构成的情景化。以微视频为主的教学资源包整合了课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，有利于促进学习者隐性知识、默会知识等高阶思维能力的提高。

二、“德育微课”的优势

（一）易操作、易传播。在数字化时代的今天，将德育知识进行碎片化、情境化、可视听化处理，学生既可以在家中观看，也可以在校园里集体学习，只要通过视频、网络等数字化载体都可以进行观看学习，十分便捷。（二）短、篇幅小，符合学生观看学习的特点。精短的“德育微课”能在很短内完成情境展示，让学生高效率地接收教育资讯。“德育微课”是通过精心剪辑设计而成的德育视频，能很好地适应广大学生在生理和心理上的需求。（三）丰富，更贴近学生的学习和生活。德育的目的是使学生形成良好的世界观、人生观，在此背景下，凡是有利于学生提升品质和正确引导价值观的人物事件都可以成为“德育微课”的重要题材，并且贴近学生的现实世界，更能够引起思想启示和共鸣。（四）有广泛的社会资源。听不同的人讲述道理是“德育微课”的重要特点，也说明了德育不仅仅在学校课堂，也在社会各个阶层；不仅仅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的细微处。

三、微课程的设计

（一）内容设计――知识点的微型化处理。一是内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，这些知识点能够、但不必需与其相邻近的知识点松散组合。二是教学内容的微型化处理。内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题～话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上。

（二）可用性设计――加强艺术表现力和情境感染力。在微课程的设计、制作以及的过程中，应始终重视用户体验，把学习者需要放在首位。在微课程的制作过程中，需要思考“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”，让短短几分钟的微课程带有艺术气质的美感或闪现智慧火花的幽默；让微课程中的小故事和小策略能够设计的更为巧妙深刻：能够科学合理的实现最小粒度原则控制学习任务负载：能够更好地实现声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等。

（三）模块设计。“德育微课”在制作模块上应该具备四个步骤：1.情境创设。就是德育微课主题涉及范围，该模块中要点明微课的德育元素的重点，也可以说是一个主题的引入部分。2.主题呈现。微课所涉及的典型案例或者主讲人对情境完整的叙述，是整个微课的核心内容，也是主题展现的重要承载体。3.分析点评。主讲人对该微课情境的理解，并从德育角度的解读分析。4.启迪引导。总结微课体现的核心价值观点，并结合联系学生群体和实际背景，给学生以启迪和指导。

四、德育微课的运用

（一）解决教学任务中的重点难点问题。我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。

（二）用微课促进教师的学习和培训。微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。教师在这一过程中不断的更新观念，改进教学行为，并成为教师专业成长的新途径。

（三）为学习者提供个性化的学习资源。随着微课程特别是校本微课程的大量建设，微型教学视频可以经过标签化处理组成一个巨大的视频资源库。学习者能够获得不同学科的、丰富的数字化学习资源，为网络时代个性化学习提供了有力的支持。微课程既可以作为开展正式课堂教学的支架，也可以供学习者课后随时复习，进行查漏补缺，强化巩固。

（四）微课能促进学校教育信息化建设。通过开展全体教师自主开发微课视频，推进学校数字化教学资源的共建共享，可以加快学校数字化教学资源的建设。通过大力推进微课教学，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系，可以加快学校信息化队伍的建设。通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。

（五）德育微课运用的几点建议。第一，微课不是全堂课的浓缩，它应该是在充分分析学情和教学内容的基础上，以突出重点或突破难点为目的。第二，中职德育微课应该注重课前预习新知、课上内化提升，而不是把微课制作好了只在课堂上放一遍，让学生自己观看。微课不是教师讲授的替代品，更不是一次性使用完就"深藏闺中"的"小家碧玉"。第三，微课的的内容应该大于形式，制作微课要先考虑内容是否适合学生，是否有利于学生的接受，是否接近教材，而不是把全部精力都放在制作花哨的形式上。

【参考文献】

[1]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（05）

[2]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）

微课对学生的好处范文

【关键词】微课现状职业教育

一、微课的内涵与特点

微课主要指的是对某一项课题进行设计，探索出这一课题深层次的内涵，课程的内容独立，主要是由多个时间较短的课程单元所组成的。微课教学是教师将日常的知识进行优化，将其缩短为几个精而短的教学单元，利用微课教学为学生设置出一个更加有效的学习环境。

微课最显著的特点就是有效地精简了教师的教学过程、减少了学生的学习时间、激发了学生的学习兴趣。与传统的教学目标和教学内容相比，微课将教学内容进行精简并设计成不同的小单元，能够精确到每一个知识点，可以有效地精简教师课堂授课的过程，帮助学生快且准的掌握主要知识点。同时微课还具备学习内容和目标精而简的特点，在以往的教学过程中，教学时间长、教学内容复杂枯燥，而在微课教学环境下，将某个教学单元的教学内容缩短至一分钟至二十分钟之内，并充分的运用现代化的阅读方式，可以更好的优化学生的学习时间、提高学习效率。此外，由于微课是以多媒体视频为基础，将各种教学资源进行融合，减少了传统教学中的枯燥乏味，在微课教学过程中，可以更好的激发学生的学习兴趣。

二、微课在职业教育中的现状

（一）缺乏完善的微课资源平台建设

目前，在职业教育的众多领域中，微课逐渐得到广泛的教学运用。然而在微课发展过程中，尚未建立起完善的微课资源平台，这样即使将微课融入到某个教学项目中，也无法使各类教学项目的微课紧密的链接在一起、贯通一气。没有可以利用的资源平台，那么就无法实现学习资源共享，造成教师在实际运用的过程中，很难对丰富的微课资源进行有效的把控。此外，由于职业教育所传授的教学内容相对丰富、灵活，如果忽视对微课资源平台的建设、缺乏对微课平台进行管理，就容易导致微课与教学过程脱节，也无法发挥微课的最大价值。

（二）教师教学设计和微课制作能力不高

在微课时代下，职业教育中微课的运用，所考验的是教师自身的技能。而目前在职业教育中，不具备微课设计能力的教师比重很高，对微课内容的设计缺乏相应的规划。同时在微课制作方面，教师对制作的规范不够了解，有些教师只是将教学的内容利用微课的形式划分为几个部分，缺乏微课的趣味性特色，很难吸引学生。此外，教师在制作微课的过程中，需要获取相关的教学资料，但是部分教师对微课的后期制作并不熟练，在设计的过程中，很难表达出微课的精髓。再者，在获取教学资源的过程中，需要对资源进行分类处理，而部分教师在这一方面的技术欠缺，这也是现阶段职业教育中微课运用最大的缺陷之一。

（三）对微课的了解程度不够

在职业教育中，只有加深对微课的了解，教师才能够设计出符合学生发展的教学内容，学生才能对微课感兴趣。然而，在相关的调查中显示，很多教师对微课的了解程度不够，而且教师对微课了解的渠道大多只是通过互联网进行，缺乏专业的指导。同时学生对于微课的了解也仅仅是通过教师的讲解。由此就可以看出，在职业教育中，教师和学生对于微课的认知尚处在初级阶段，无形中增加了学生接受这种新鲜事物的难度，同时也增加了教师顺利开展微课教学的难度。

三、优化职业教育中微课的应用策略

（一）建立微课资源平台

目前，随着互联网时代的飞速发展，人们不断创新现有的工作、生活和学习模式，微课作为教育领域的创新成果，也因其自身不可替代的优势越来越受到大家的关注，而对微课资源平台的建设和管理，也成为了现阶段职业教育中的重点课题之一。在职业教育中，想要保障教师顺利利用微课进行教学设计，发挥微课在教学过程中的最大价值，保证微课教学资源的最大共享，就应该利用现代化技术建立完善的微课资源平台，并进行科学化的整合管理。第一，教师在教学过程中应该注重与学生之间的沟通，利用微信教学资源，打通不同学科之间的隔阂，形成贯通多学科的专业微课体系。第二，要善于挖掘现有的微课资源，加强对微课资源的收集、归类、整理，建立以学校或教育集团为单位的微课资源库。第三，搭建多个微课资源库之间的有效交流机制，让教师能够更便捷、更深层次的接触到不同的教学资源；促进学校和企业之间的良好合作，也有助于微课资源交流机制的建设。最终，在互联网的基础上建立大范围的、涵盖各领域各学科的、互联互通的微课资源平台，创建出“互联网+”时代下的教学模式。

（二）合理运用微课，注重与实践相结合

职业教育重点考验的是实践技能，为了更好的让学生掌握教学内容，教师就更加需要注重教学与实践相结合，尤其是在微课教学过程中，需要采用更加灵活多变的教学方式，更好的发挥微课的特有价值，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行学习。此外，教师需要配合微课的使用设计出更加完善的教学计划，让学生能够在微课教学中达到更好的学习效果，完成教学目标。也正是如此，教师就应该对微课进行精准的定位，结合不同情景，设计不同的教学环节，发掘出微课教学和职业教育的“最大公约数”。

（三）提升教师对微课的认识水平

在现阶段职业教育过程中，学生大都处在被动的地位，学生在课程上养成一种不爱动脑的习惯，无法激发出学生的最大学习能力。而在微课时代下，教师想要更好的提升教学效果，就需要正确的认识微课，要让学生能够了解微课，爱上微课。同时，教应该自上而下的营造出一种良好的学习氛围，要加深自己对微课的认识，在微课教学中采用灵活的教学方法，专注于对学生专业技能的培养，让学生能够充分的感受到微课的魅力，从而激发学生学习的兴趣。

参考文献：

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一、微课程的课堂内容设计

微课程特点是“微”，旨在将大知识点分解成一个一个小板块，先各个突破再积少成多，务求达到面面俱到的知识点教学目标以及满足学生间素质不等、知识能力各异的现实需求。另外，微课的效果主要体现在课堂教学高效性，学生自主选择的个别性和针对教学的差异性上，十分关注学生的学习需求和效果的高低，特别有利于潜质生学习数学。但是由于每次微课都需要大量的课前准备，而且并不是所有的课堂内容都适合微课教授，所以微课的有效开展必须先有一个良好的课堂内容设计，具体来说分成三步：

1.课堂内容需适当选择

并不是所有的教学内容都适合制作成微课，某些较为简单、直观的知识点如果转换成微课教学，反而会事倍功半。有些数学知识呈现螺旋上升状，一些内容应该鼓励学生采用自行汇总、比较、类比等形式自行领悟。所以，笔者认为微课的教授内容应该选择那些目标明确、内容完整、中心突出的知识点，这样才能凸显出微课的价值所在。

2.微型化处理教学内容

确定好教学内容后，教师还需要对教学内容作微型化处理，因为一般的教案都是以“一节课40分钟”的时间来设计，但是微课只有短短的6～8分钟，在短时间内既要让学生熟悉主题，又要突出教学内容，还要让学生愉快接受，这就需要教师掌握微型化处理教学内容的能力。微型化处理教学内容的方法很多，偏整体系统化的知识点可以将系统知识点划分为几个较独立的小板块，每个板块突出一个知识点和该知识点的重难点，帮助潜质生各个击破，而偏独立的知识点教师就可以思考如何利用技术手段的插入使该知识点能高效愉快被学生接受。

如苏教版四年级数学“垂线的画法”教学，这个知识点的内容是一个系统性知识点，教师在教学时应该先将其拆分成几个小节：过直线上一点、过直线外一点作垂线以及点与直线间最短距离三个部分，再独立制作每部分的微课，这种系统下又有分节的微课更容易帮助学生及时消化知识。

教师负责微课内容的制作和优化，学生根据自身实际自主利用微课来弥补自身的不足，这种“教师学生共同优化”的微课课程必定能让“潜质生”感受到数学的精彩。

二、微课的展示

微课相当于高度浓缩的教学课，而微课视频更倾向于单向性，所以教师在微课视频上必须将此劣势化为优势，在展示时要充分激发同学们的热情，变课堂的“单向”为“双向”，引起学生的关注，潜质生专心地看和听之后，才有可能理解知识点。故教师展示微课内容时应该集中观察学生的反应，在可以互动的地方停止播放视频跟学生互动，带着学生进入寻求知识的氛围中，在学生不理解的地方做个记号，课后集中展示。如果学生们对微课展示的内容不感兴趣，教师应该作出相关补充，描述微课中的精彩。虽然说“内容为王”，但缺乏精彩的“展示”，再好的内容也没法得到潜质生们的认可。

结合展示，可以使课程的教学效果达到顶峰，因此，微课价值的发挥依然离不开教师因材施教式的展示。若只是单纯地播放微课而罔顾学生的反应，那么微课只不过是变成插入多媒体技术的短时课程罢了。

三、微课的练习和评价

微课重在发挥学生的自主性，在课堂上短短的微课视频当然不能使学生短时间内融会贯通，所以练习和评价是巩固微课教学成果的重要步骤。练习主要是指小组练习和汇总，这样才能保证在有限的时间内让最多的学生收到良好的学习效果，练习过后让小组分派两到三人答题，一人陈述答案理由，一人总结微课精髓，尽可能让每个同学都能愉快地参与其中。练习过后，教师应该尽量给予正面评价，肯定学生的积极态度，并鼓励其继续进步，这样学生才有不断的后续动力去重复学习微课课程，发挥其自主学习的主观能动性，变潜质生为优等生。