美学修养的概念范文

关键词：语文课程标准语文素养语文能力语文素质

中国分类号：H319

一、"语文素养"概念的出现

2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》提出："语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。"

2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》提出："语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。"

2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》提出："要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。"

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出，"九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"

2003年《普通高中语文课程标准（实验）》则表述为："高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习打下基础。"

2011年《义务教育语文课程标准》在2001年实验稿的基础上变为"初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯......正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。"

可以看出，在2001年之前的教学大纲中，"语文素养"表述简单，内涵较为集中，指学生在语文方面所应具备的基本水准，具体指语言文字的运用能力、文学作品的了解与欣赏能力、语文知识和学习方法等。而之后的内涵相对宽泛，包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字，阅读，写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，几乎涉及一个人文化素养的方方面面。

二、关于"语文素养"的争议

自"语文素养"一跃而为课程目标的核心理念之后，语文教育界对它内涵的探讨可谓如火如荼，方兴未艾。但从总体上看，争议的焦点在于'语文素养'的内涵及其作为一个新概念出现的价值"。

有人在分析蔡元培的"语文素养"观时认为"语文素养"="文化素养"。

"蔡元培的'五育并举'中的语文素养，主要指的是语文的素质和修养，包含人文素养和科学素养，人文素养又包括语言素养、文学素养、文化素养、美育素养四个方面，其体则综合体现为一个人的语文知识和能力，语文学习的过程与方法，情感态度与价值观。一个人良好的语感和整体把握能力，学生的个性差异和不同的学习需求，好奇心、求知欲，学习的主动意识和进取精神，自主、合作、探究的学习方式等等，也都成为人文素养的重要组成部分。而语文素养中蕴含的科学素养，则主要指学生科学地理解语言的观念和知识，科学地把握语文活动的规律，具有理性的科学情感、科学思维能力，以及创新科学的潜能。"

三、"语文素养"概念辨析--与"语文能力""语文素质"对比

有些研究者提出可以用"语文能力"或"语文素质"取代"语文素养"。对这三个词语进行辨析，有利于更好地确定这一概念的合理性。这三个词语的不同主要体现在"能力""素质""素养"三个词对语文课程内涵的涵盖力上，我们有必要先对这三个核心词作一番考察。

"能力"，《汉语大词典》解释为"能胜任某项任务的条件，才能；力量"；《心理学大辞典》解释为"使人能成功地完成某种活动所需要的个性心理特征或人格特质。"可见，"能力"是能胜任某任务或活动的心理特征，带有较强的功用性。

"素质"，《汉语大词典》解释为"事物本来的性质"、"人的神经系统和感觉器官的先天特点。亦指素养"；《心理学大辞典》解释为"个体与生俱来的解剖生理特点"；《中国大百科全书》还指出：素质"是能力形成和发展的前提条件之一，其缺陷会造成能力发展的障碍"。可见，"素质"主要指先天的禀赋，是与生俱来的生理特点。

"素养"，《汉语大词典》解释为"修习涵养"。《现代汉语词典》解释为"平日的修养"，"修养"的义项有二："一是指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。二是指养成的正确的待人处事的态度"。可见，"素养"就是通过平日的修习、教育、培养而成的在理论、知识、艺术、思想等方面的一定水准和正确的态度。

由此看来，上述3个词相互之间的差异还是较为明显的，"语文能力"带有较强的功用性，语文课程中的许多非功用性的内容无法进入它的视野，而"语文素养"则是一种综合应用水平，能够涵盖"语文能力"所无法承载的内容，它更加重视整体性。

四、"语文素养"内涵的界定

"语文素养"是指学生在"语文"方面所应具备的水准，必须能够体现"语文"的特性，必须由"语文"而"语文素养'，我们分析"语文素养"要先弄清楚什么是"语文"，然后以此来确定"语文素养"的内涵和外延。笔者认为"语文素养"指的是学生在语文方面所应达到或具备的一种水准，主要体现在学生正确理解和运用祖国语言文字的水平和能力上，包括语文知识、语文能力，还包含了语文情感、语文意志、语文兴趣、语文习惯等心理要素。

参考文献：

叶丽新.管窥语文能力培养意识的发展.中国教育学刊[J].2004（7）

2王松泉、张彩霞.蔡元培的语文素养观.语文教学与研究[J].2004（9）

美学修养的概念范文

校本研修是指以学校为研修的主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学中的实践问题为研修内容，它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发有机地融为一体，既是一种有关教师和教育学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。

汤老师所论述的校本研修，特征如下：一是强调了研修主体和研修内容，学校教师为研修主体，研修教育教学中的实践问题，研修行动要基于校情，基于学校的教育教学实际；二是强调了校本研修的主要研究方法――行动研究，即是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式；三是指出了校本研修的综合性，将教师培训、教学研究、校本课程开发等有机融为一体；四指出校本研修是制度建设，是学校文化。

我校在定位校本研修时，主要依学者汤立宏的观点及自身的教学实践，将校本研修融入“弘美教育”，成为学校文化的一部分，成为实现教育理念的实践方式之一。

一、“弘美教育”的阐释及建设现状

（一）“弘美教育”的阐释

学校文化是由学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式，是学校核心价值观及其主导下的行为方式及其物质形态的总和，包括学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。

首都师范大学第二附属中学“弘美教育”是以“立仁弘美”为核心价值观，培养“依于仁、志于学、游于艺”的俊美学子的教育。所倡导和追求的美，不是表面理解的仅仅限于美，而是包含了德、智、体、美，包含了教育的本|特征。

弘美教育的办学理念体系包括：学校核心价值观、学校育人目标、学校办学目标、校训、校徽和校歌等。学校核心价值观处于精神文化体系中的最高逻辑位置，育人目标与办学目标，校训、校徽、校歌处于次级逻辑位置。

弘美教育的办学实践体系办学理念体系的载体，包含了制度文化、行为文化和物质文化。具体可分作：教师文化、学生文化、课程文化、课堂教学文化、管理文化、校园环境文化等等。

（二）“弘美教育”建设现状

2015年，学校选择了从学校办学实践线索切入，在尊重和延续首都师大二附中的历史和传统，不断裂、不隔断、不偏离及符合学校发展事实和文化实践的基础上，经过多方访谈、调研，采用倒推法，提出了“弘美教育”这一核心词，进而对理论基础、基本内涵、表述形式进行了挖掘和阐释，并采用问卷法、访谈法等对“弘美教育”的理念体系进行完善，包括：学校核心价值观、学校育人目标、学校办学目标、校训、校徽和校歌等等。

现阶段建设的重点在于：

1.根据文化建设方案所提供的框架，形成具体的可落实的操作方案或行动方案，具体行动计划包括：教师、学生、课程、课堂、管理、环境六个领域。

2.构建落实学校文化的行为抓手，确保学校文化从概念到实践体系再到行为的落地。

包括：课堂行为标准、教师评价标准、仪式等等。

二、“弘美教育”中的校本研修

（一）开展校本研修的出发点

1.基于学校的办学理念

学校文化体系只有一个逻辑起点，然后依照学校文化操作变量依此分解这个概念。在逻辑分解过程中，使用统一逻辑下的不同概念表述各个逻辑层级。“弘美”是学校文化的核心词，由此而确立了学校的核心价值观“立仁弘美”，育人目标“培养依于仁、志于学、游于艺的俊美学子”，办学目标“立仁书院弘美花园”，在这一具有和美的价值属性、结构化的功能属性、行动论的方法属性、自洽的逻辑属性的文化结构中，“立仁弘美”是学校文化的源头，是实践所支撑的核心，是工作的出发点，育人目标则成了学校工作的作用点。

2.基于教育教学过程中遇到的实际问题

校本研修所站角度不一表述多样，但基于“实际问题”成为了研修具有共性的出发点，“校本研修”是以教师所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人员和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师专业素养水平和教育质量为根本目的，促进教师成长的一种教师教育形式。上述王祖琴版定义，强调了校本研修是以学校为基本场所，教师及专业人员、学校领导的研修出发点为教育（改革）实践。

（二）校本研修的主体、内容

1.校本研修主体

在诸多研究校本研修的论文中，强调了教师是研修的主体，而课程及课程的实施则是校本研修的聚焦点，但我们应该看到，从课程实施本身的角度看，课程实施既不是学生每一个人相互孤立的活动，也不是没有教师介入而独立进行的活动，更不是以教材为中心“教师教教材，学生学教材”的过程，而是教师、学生、教材、教学环境四个要素之间持续交互作用的动态情境，课程也成为了一种动态的、生长性的课程。因而，就课程一个方面看，校本研修的主体可有以下组合：教师―（备课组）教研组，教师―年级组，教师―教学干部，教师―德育干部，教师―校长等等。课程领域内，具体研修内容不同则组合方式不同。

2.校本研修的内容

将“弘美教育”的理念体系进行落实，需依据实践体系构建行为框架，上文论述，我校工作的重点确立为：教师、学生、课程、课堂、管理、环境六个方面。这六个操作变量之间，及与理念体系的操作变量之间，逻辑关系具有自洽性，即逻辑自洽性，指概念、观点的前后一贯性和相容性，均在校本研修的范畴之内。

综上两点，我校将全员（教育、教学、行政、后勤等）均作为校本研修的主体，辅之以专业研究人员，以不同的组合形式，研修本领域或跨领域的实践中所遇到的问题。但都基于“立仁弘美”核心价值观，为教师的发展及培养“依于仁、志于学、游于艺”的俊美学子服务的原则。

（三）校本研修的技术路线

我校校本研修遵循问题提出――问题分析――问题解决的逻辑思路。

首先，在确定研究问题和预期的研究目标后，对相关研究成果进行评述，获得一些思路和启示。

其次，开始着手研究工具的开发和测试。

随后，修正研究方法和研究工具后，进行大规模的正式调查；再对研究数据进行统计、分析和解释，描述现状，发现问题。

最后，根据数据分析结果，得出研究结论，形成调研报告。

（四）校本研修的模式

1.研修模式建立的原则

教师校本研修作为一种旨在促进教师专业发展和学校发展以培养“依于仁、志于学、游于艺”的俊美学子的研修手段，不是一种固定的、僵化的模式，更不是原有的教师校外培训或教师校本培训的简单移植。在我校校本研修模式的确立上，需坚持以下原则。

（1）坚持“弘美立仁”核心价值观的主导，为育人目标服务。

（2）坚持“以校为本”的理念，本校作为研修的基本单位，以促进本校学生的培育、本校教师及本校的发展为研修目的。

（3）坚持“以师为本”的理念，教师是研修的主体，教师即研究者，在研究的过程中，教师转变专业观念、改造专业结构、提升专业效能。

（4）坚持“行动研究”的原则，遵循问题提出――问题分析――问题解决的逻辑思路。

2.教师校本研修的模式举隅

（1）接受―借鉴式校本研修。主要是通过经验分享和理论知识的更新，促进教师与自己原有经验的知识整合，从而重构自己的知识结构。研修活动的组织应当注重帮助教师从被动接受转向主动接受和自主建构上。其具体做法有：专家讲座和优秀教师的经验介绍；读书活动（研读优秀教育论著论文）、教学案例观摩研讨等。

（2）反思―探究式校本研修。主要特征是教师以活动参与者的身份，在指导教师的指导下开展专业研修，有较大的自。其具体做法有：对教学活动分片断进行分析提炼的“微格研修”，以系列性课例为载体的“课例研修”，以教学问题解决为主要线索的“教学诊断研修”，对教育教学事件进行追忆评析的“案例反思研修”，以典型学生或教师的成长历程剖析为主的“个案研修”等。

3.以“弘美课题群”为带动有机整合校本研究模式

2015年至今，已立项市级课题两项、首师大共同体课题两项：

区级课题17项，覆盖了15个教研组，18人次参与市级课题研究，113人次参与区级及共同体的课题研究，注重学科间的打通，注重关注学科的前沿信息。

以此组成了：

（1）以《“弘美教育”理念及践研究》为统领，《首师大二附中校本研修的实施策略研究》为主要研究方式的一级课题。

（2）以首师大共同体课题《首师大二附中“弘美”课程体系建构与实践研究》为示范引领的，包含教师文化、学生文化、课堂文化、管理文化、环境文化实践要素五个课题为主的二级课题。

（3）以区级重点课题《基于学生“政治学科核心能力提升”的课堂教学研究――以首师大二附中为案例》为龙头的涉及具体学科的，聚焦具体学科问题的三级课题。

（4）校级课题、备课组小课题、学生小课题研究作为四级课题，让研究落地生根。

在课题研究的过程中，结合学校实际，发挥教师的主观能动性，整合研修方式，及时校准、不断改进教育教学行为、工作状态，提高教师员工素养，更好地实现育人目标、办学目标。

三、校本研修与“弘美教育”关系的思考

（一）校本研修是实现“弘美教育”理念的主要实践方式

从本校教学教育情境中确定、评价和形成有意义的研究问题，到以本校教师初步讨论和协商，形成初步的意向，查阅相关文献，从同类研究中汲取经验教训，包括他们的目标、程序以及遇到的问题等，选择研究程序，例如取样、管理、材料选择、学与教的方法等，再到选择评价方法，每一环节以校本研修为主要手段，将理念落实落地。

（二）校本研修融入到“弘美教育”体系中，成为学校文化中教师文化的一部分

在教师文化部分以“魅力教师”来命名。魅力教师有两个标准，一是有学问，二是有品位，弘美教育的这两个词在教师身上投射出来。

在组织建设上：成立以特级教师、市区级骨干、学科带头人为引领的研修队伍，突出校长、领军人物的研修引领作用。加强市级、区级、校级课题立项，提供专项资金支持，明确时间节点和成果形式，要求提交合理规范的研究报告，争取发表。

在制度建设上：完善计划管理制度、过程收集制度、结果评价制度。在引入首师大附中年度评审制度的前提下，结合学校实际情况，讨论研究制定《首师大二附中教师校本研修过程记载考核制度》、《首师大二附中教师校本研修工作质量评估方案》。

四、校本研修在实施过程中的作用

（一）有利于促进学校发展、提升文化软实力

在“弘美教育”这一大的办学理念指引下，运用校本研修的策略，不断梳理和完善学校办学实践体系，从管理到课程到公共关系等一系列文化建设，能将育人目标落在具体的实践领域，核心价值观、育人目标、办学目标体现学生成长规律和学段特点，体现国家教育方针和素质教育要求，符合社会主义核心价值观。能保持和传承我校在一个或多个领域具有的一定优势，提升我校的竞争力和影响力，更好地服务于学生成长需要。

美学修养的概念范文篇3

关键词：素质教育；数学素质；成功素质；非专业素质

中图分类号：CAO-012

文献标识码：A

一、引言

面对科学技术的飞速发展，培养具有创新精神、创新能力的高素质人才是高等教育的首要任务。素质教育是目前高校教学改革中首先要解决的问题。武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授创造性地提出了成功素质教育的理念。认为成功素质教育指的是：以促进大学生的成功为根本目的，专业素质与非专业素质同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分发展，培养学生的成功素质，消除失败因子，促进学生学业成功与就业成功，并为今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念与教育模式。实现成功素质教育目标的根本途径是专业素质教育与非专业素质教育同步推进，达到对学生的专业知识教育、技术知识教育，以及文化知识、道德、伦理、修养、身心、发展等方面的教育。

数学素质是指人认识和处理数与形的规律、理解和运用逻辑关系、领会和研究抽象事物的能力，也是一种思维模式和思维习惯。对大学生主要表现在对问题善于从量的方面洞察、抽象和研究；思维的逻辑性和严谨性；用数学的原理和方法去解决实际问题的意识、兴趣和能力以及思维方式的创新性等方面。

二、高等数学素质有利于大学生科学的世界观和人生观的培养

数学是客观物质世界的数量关系及空间形式的客观规律的反映。因此数学教育的首要特点是客观性教育。这对于培养学生形成辩证唯物主义的科学世界观是非常必要的，数学中辩证法不但具体、生动，而且具有潜移默化的作用，对一个大学生的成长是十分必要的。而且在数学的发展过程中，概念的形成与演变，重要思想方法的确立与发展，重大理论的创立与沿袭，无不体现着辩证唯物主义的核心思想――发展、运动与变化。例如曲线上任意一点处的切线问题，在高等数学中，把曲线的切线看作是割线的极限位置，实际上体现的就是运动与变化的极限位置，当割线上一点沿着曲线向另外的一点运动时，割线的极限位置就定义成了切线。

三、高等数学素质利于大学生的思想品德的培养

高等数学教育在大学生的思想品德教育中也有重要作用。数学的发展过程在自然科学领域中属于困难较多的，数学每前进一步，都充满了艰难险阻，需要数学家们的勇气，胆识和毅力，甚至要冒着付出生命的代价。阿基米德就是因为沉浸在数学问题的思考中而忽略了向他下命令的士兵而被杀的。在高等数学的讲授中老师们对数学家事迹的介绍往往能够引起学生们的广泛回应，他们能够从中体会到这种历尽艰难却又百折不挠的精神，同时对他们今后在工作或学习中遭遇困难时能够迎难而上、积极应对也有一定的启发作用，利于培养学生良好的意志品质。

数学本身具有结论确定的特点。因此，数学教育可以说是培养学生具有理性的教育，主观随意是数学的大敌。从数学问题的发现到问题的解决，都要经过理性思维，决不允许随心所欲。因此，数学教育本身的特征可以让受教育者克服任性、我行我素等心理上不健康的毛病，养成处理问题经过理智过滤的良好习惯。在英国，律师所学习的课程是以数学知识为基础的，通过严格的数学训练“使之养成一种坚定不移而又客观公正的品格，使之形成一种严格而又精确的思维习惯，从而对他们事业取得成功大有益处”。

精确、严密也是数学的特点。数学是以其结构严谨、逻辑严密而著称。这种精确性始于学校教育的准确性，只有经过持之以恒的、一丝不苟的数学教育训练，才能使学生达到现代科技要求的精密程度，才能使学生树立严谨求实、尊重客观事实的良好科学态度。能够对事物进行严格准确的认识，客观认真的分析是大学生应具备的基本素质。

永无休止的进取精神，是现代科学技术的基本特征，现代数学的发展也是这样。概念在发展，结论在深入，任何时候的认识总有局限性，都要不断进取，数学教育在培养学生继承基础知识的同时，也无形中培养了他们的进取心与创新精神。

数学教育的理智性是同它的实践性紧密相联的。学生可以从事物本身的矛盾提出问题，从事物演变的迹象创立假说，确定事物变化的必然联系，验证假说，得到规律。在这一过程中，运用观察、实验方法，培养观察能力、创造能力及逻辑思维能力。学生掌握数学概念、规律的理性思维。归根到底还是要回到实践中去，解决实际问题。因此，数学教育的实践性这一特点，能够培养学生具有注重实践、注重求实的优良品质。

四、高等数学素质利于大学生的文化修养和美学修养的提高

数学被誉为“人类思维的体操”，这门课从小学开始就是学校教育的基础课之一，也是高校绝大多数专业的基础课程之一，因而数学教育是一种文化基础教育。同时数学也是一门既美又真的科学，不但拥有真理而且具有至高的美。英国诗人罗素说“数学，如正确地看待它，不但拥有真理，而且具有至高的美，一种冷而严肃的美”。因而引导学生认识数学美，并进而欣赏数学美，对于提高学生的素养有着重要的作用。高等数学很多地方反映了数学美的特征，莱布尼兹这位符号大师用简洁的符号表现了积分概念丰富的思想，因此有数学家把微积分称为“美女”；数学在各个学科，各个领域中的广泛应用充分体现了数学的应用美；而连续与间断，无穷大与无穷小，曲线的凹性与凸性，概率问题中的确定性与随机性更是体现了数学的对称美；积分理论中曲线积分，曲面积分，定积分与不定积分之间的关联充分体现了数学的统一美。在数学教学中学生获得的数学的审美能力提高了学生的美学修养和文化修养，极大地提高了学生的成功素质。

五、高等数学素质利于大学生的创造性思维能力的培养

创造性思维和创新能力是一个人受用终身的成功素质。数学发展史中，许多数学理论的提出都是创造性思维的成果。代数和几何各自发展了几百年后，法国数学家笛卡尔创造性地提出将两者结合，利用代数的方法研究几何问题，由此揭开了解析几何的发展；他更创造性的提出了“变量”，完成了数学史上一项划时代的变革。数学教育中鼓励学生独立思考，大胆想象，充分培养学生勇于创新，追求真理的高尚品格。

由于数学教育与数学素质教育自身的特征，使得数学教育在大学生的成功素质教育中显得尤为重要，同时数学素质也是人才成功素质的一个重要的方面。要把对学生数学素质的培养纳入成功素质教育的整体方案中，为国家和社会培养出适合现代社会需要的创新人才。

参考文献

[1]赵作斌，大学成功素质教育理论与实践[M]，武汉：武汉大学出版社，2009

[2]同济大学应用数学系，高等数学[M]，北京：高等教育出版社，2008