散文教学范文

关键词：中职语文；散文教学；教学智慧；审美情感

散文创作就是叙述主体情感性地对具体可感的人事物进行艺术性的再加工，从而淬炼成或哲思或雄辩，或诗情或画意或幽雅或睿智，或清新或浓郁等创作风格的文学作品的过程。因此，感知散文结构之巧妙，揣摩散文构思之精彩，品味散文语言之精美，品鉴散文意蕴之淳厚和领悟散文意境之悠远是散文优质教学要达到的效果。而要达到这种理想的教学效果，作为课堂教学的组织者要具有灵活教学、引导教学的智慧。

一、备课“深入”教学“浅出”的教学智慧

散文文本结构的“散”的直观性和叙述主体情感的“凝”的非直观性的解读落差，往往是影响职业学校的学生学好散文的主要因素，因而，教师在教学中引导学生解决这一学习难题便是散文教学之首要任务。而要完成这一任务，教师就要有“深入浅出”的教学智慧。笔者认为，散文教学的深入和浅出，就是教师赏析散文文本要“深入”，即深刻把握散文文本结构的“散”和叙述主体情感的“凝”的辩证关系，明确叙述主体情感是把散文文本有机组合的线索，是主题的表现，整合有效的教学材料和赏析资源，形成合理而生动的教学内容。而教学语言要“浅出”，即教师在将教学内容展示给学生之前，要对学生的知识能力、思想境界和心理素质等方面了然于胸，根据学生的实际情况设置适合于学生学习和思考的教学语言，保证教学的良好互动，达成学生在学中得，在得中悟的教学效果。笔者在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇散文时，为了让学生能更好地理解文本的创作基调和叙述主体的情感，笔者用“作者心中刘和珍是怎样的人？”引导学生在阅读文本时有目的地归纳人物的中心事件，即订全年的鲁迅先生办的《莽原》杂志；被学校开除；办分校，请教师上课；始终微笑、温和；处分取消，学生回校上课，她不喜反忧（虑及母校前途，黯然至于泣下）；请愿被杀。中心事件归纳出来后，笔者继续以“这些事体现了刘和珍怎样的性格？”这个问题继续设问，让学生从中心事件本身去分析人物性格，将难读的文本简单化，在学生分析刘和珍这一人物时，笔者有意识地引导学生从事件发生的背景和文章关于事件本身的注释来获取刘和珍的性格，这样学生很快地对刘和珍做出了自己的评价：订全年的鲁迅先生办的《莽原》杂志说明刘和珍批判旧文化，追求新思想；被学校开除说明了刘和珍藐视宵小，追求正义；办分校，请教师上课体现刘和珍敢于担当，追求进步；始终微笑、温和则是刘和珍友善温和有教养品行的集中体现；处分取消，学生回校上课，她不喜反忧（虑及母校前途，黯然至于泣下）和请愿被杀两事说明了刘和珍一个爱校爱国，追求民主自由和民族尊严的爱国青年。认识了刘和珍后，笔者趁热打铁地设置了“这么优秀的女青年却死在了请愿的路上，那么，是谁杀了刘和珍？对于刘和珍的死和杀人者，作者情感如何？”这一问题，使学生的学习逐渐切入主题，教学至此，让学生把握“表达对牺牲的刘和珍等人的悼念（悲）和对执政府滥杀有志青年反动行为的愤怒（愤）”的叙述主体情感已不是难事了，紧接着笔者以“通观全文，作者对执政府行为的不齿和愤怒是否仅止于执政府的这种虐杀请愿爱国学生这一残暴行径？”这一问题引导学生关注文本，在讨论中得出“文人的造谣中伤也是作者深感不齿和愤怒的”的结论，全面了对执政府的认知，最后以“在这场惨案中，作者还提到了另一群体——群众，那么，群众在这次惨案中的角色是什么？作者对于他们又有怎样的看法？”发问，引导学生对文本创作另一意图的剖析，最后得出“群众同情遇难者，也表达了愤怒，但是终究选择苟且偷生来面对，对群众，作者‘哀其不幸，怒其不争’。”至此，全文叙述的情感便完整而深刻地展现出来了。由于对文本和学生做了深入而充分的解读，因而教学过程深入浅出，达到了应有的效果。

二、养成学生赏读优秀散文的文化自觉的教学智慧

语文教学同其他学科的教学一样，其最终的目的是在教学过程中培养学生自主学习的能力，即实现叶圣陶先生所倡导的“教，就是为了不教”的教育理念。基于此，教师在教学过程中，就要有养成职业学校的学生赏读优秀散文的文化自觉的教学智慧。笔者认为，要使职业学校的学生养成赏读优秀散文的文化自觉，教师可从以下几方面进行：

1.坚持散文教学的“深入浅出”原则，提高学生的学习兴趣

笔者认为，“深入浅出”的散文教学（包括其他文体的教学）是一种化难为易的有效的教学方式，其有效性不仅表现在容易活跃教学氛围，保证课堂教学质量，还在于这种模式是学生可模仿的学习方式，因而，学生只要自觉地将这种模式应用到散文的阅读中，自然就容易在学中得，在得中悟，从而形成良性的阅读习惯和文化自觉。

2.坚持“经典文学作品导读与推介”原则，诱发学生的阅读兴趣

笔者认为，语文教师如果坚持有意识地给学生进行经典文学作品的导读与推介，不仅可以丰富学生阅读，广博学生见闻，还能诱发学生的学习兴趣，完成从“收听者”到“阅读者”的角色转变。学生一旦从“收听者”角色转变成“阅读者”，他的阅读的文化自觉也自然养成了。

三、培养学生审美情感的教学智慧

散文教学范文

一、抓住散文特点

散文融合着自然、诗情和哲理美，同其他文体相比，散文有自身的特点：即“形散而神不散”，所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心(文章的主旨)。理解这一特点，对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。例如“白杨礼赞”，它的中心词就是“赞”，无论作者怎么写，形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。因此，抓住散文的特点是教学的第一个环节。

二、把握线索，理清思路

从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。

散文的结构线索是多种多样的。

1有的以人物为线索。如的《回忆我的母亲》就以母亲为线索。按年代先后，写了母亲勤劳的一生；2.有的寄情于物，如吴伯箫的《记一辆纺车》以纺车为线索；3.有的以景物的变化为线索，如鲁彦的《听潮》就是以海潮的景色变化为线索；4.有的以时间的推移或空间的转变为线索，如峻青《海滨仲夏夜》就是以时间的推移为文章的线索的。这就要求我们在教学中引导学生认真分析散文的不同写法，把握不同散文的构思线索。这样，散文的线索教学，自然也就成了“审美”和“取义”的重要途经：5.有的以感情为线索：如杨朔的《荔枝蜜》就是以作者对蜜蜂的感情变化而组材的。

三、品味语言，明其特色

散文语言讲究优美。如茅盾的《白杨礼赞》写高原，写白杨，都能抓住其特点，运用贴切的词语来描写。如用“无边无垠”写高原的“广”，用“坦荡如砥”写高原的“平”，用“黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树，“是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”；“丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”；“宽大的叶子也是片片向上”；“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”。着墨不多，但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了。作者遣词造句精炼形象，饱含着对白杨树的赞美之情。教学时，要引导学生学习这种语言的表现力。

散文的语言是很讲究文采的，教师要引导学生明确作者多用比喻、排比、拟人等修辞手法来增强表达的效果。如《海滨仲夏夜》是这样写霞光的：“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”这一比喻生动形象，贴切自然。教师应当启发学生明确这样写出霞光的色彩和动态，就是要使人具体感受霞光随着海浪摇曳、翻腾的情状。

四、分析意境。领悟内涵

优美的散文，其意境可以与诗比美。由于意境是由“意”和“境”统一构成，所以散文教学应从以下几个方面引导学生分析意境。

一是展现画面。如朱自清的《春》，展现出描写春景的画面是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。全文由“盼春”、“绘春”、“颂春”三个层次构成了三大艺术境界。老舍的《济南的冬天》，展示的是一幅奇妙的“冬天里的春天”图。在那里，有阳光，有温暖，有笑脸，有绿草的气息，有自云的蓝天。有灿烂的晚晴……作者创造出了一个恬淡明丽的“春”的艺术境界。分析作品所展现的画面，就要讲清画面中各种物象的特色，同时也要注意联系学生的生活实际，通过启发联想，引导学生进入情真意切的艺术境界，从而感受作者所寄托的情感。

二是以情析境。如张晓风的《行道树》，表面上是写行道树，实际上写具有行道树精神品质的人。文章的感情基调就是赞美具有行道树精神品质的人――“我们是一列忧愁而快乐的树。”从事的事业是“神圣的”――“勤生绿叶、显出浓荫、迎接太阳、净化空气……”这就赋予作品于环境、意境、情景。教学时，应引导学生明确：作者的感情由写行道树的生长环境、遭遇到神圣的事业来歌颂具有行道树精神品质的人。这样就使“行道树”升华出了精湛的艺术境界。

五、借鉴手法。读写结合

散文教学范文篇3

分散系、分散质、分散剂、胶体等化学基本概念的理解与运用是必修1物质的分散系”教学内容的重要知识目标。在教学设计中，教师充分挖掘了自然界、艺术品和生活中的许多相关内容，通过融入文化艺术元素，展示了分散系给世界带来的美，并从化学层面上对这些美进行分析，旨在美”的教学情境中建构化学知识，培养学生发现美、欣赏美的审美情操以及热爱化学、赞赏化学对个人生活和社会发展所做出的贡献的美好情感。

1.天造之美”源于不同分散系的造化

自然界中的许多天造之美”都与分散系有关。教师用媒体展示：早晨的阳光射入树林，产生一道道美丽的晨曦。引发学生思考：画面中是否有分散系？晨曦如何产生？再通过交流、讨论，得出结论。第二幅画面是教师用媒体展示气势磅礴的钱塘江一线潮滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的壮观场面。学生通过学习可知：河水也是一种分散系，这一地带刚好是河流入海口，会产生三角洲，三角洲的形成就与胶体的聚沉有关。而从地形看，这个地方是一个喇叭口，潮水产生的冲击力非常大，所以会产生汹涌澎湃的壮景。教师接着还可再介绍由固体分散到固体中形成的分散系，例如各种宝石等。

2.匠心独运”巧用分散系造就艺术品

人们经常会赞叹的艺术品的精美绝伦和独具匠心，而这其中许多地方都有着分散系的功劳。教师播放视频绚丽多姿的陶瓷艺术”，视频中展示了唐三彩”艺术品、苏州博物馆的镇馆之宝：五代越窑秘色瓷莲花碗等。陶瓷制品的精美离不开表面的釉质，而表面这层釉质就是分散系。接着学生交流课前查阅到的各种色彩斑斓的釉质的成分，然后过渡到古代流传至今的名画和书法作品，教师用媒体展示名画，请学生展示自己临摹的书法作品，揭示用于作画、书法用的墨汁、水彩、水粉颜料等都是分散系。随后，又用媒体展示现代英国艺术家基思•泰森的绘画作品，介绍其绘画手法是将混合的涂料、色素和化学物质放置在同一张铝板上，通过地心引力、化学反应、温度、湿度、蒸发等因素共同作用，使这些涂料、色素和化学物质永远停留在一个状态中产生风景似的自然图像。学生感叹：原来基思•泰森的作品就是一个分散系啊！”

二、在美的化学展示过程中体验化学探究

在本节课的教学设计中，教师除了采用常规的教学方法外，还精心营造艺术氛围，增加艺术表现手法，使化学课更具文化艺术气息，使化学的美”得到充分展示，激发学生学习化学、体验探究的热情，从而使学生的科学素养和艺术修养都能得到提升。

1.艺术的手法展现过程

富有艺术文化感染气息的教学氛围能吸引学生，使学生能更快融入课堂，更有利于教学活动的开展。例如，在以实验引入新课时，教师可将演示实验描述为给学生变一个小魔术：有三种无色液体，两种在常温下，一种正在煮沸，分别滴入试剂瓶内的奇妙”液体。引导学生观察、回答实验现象的异同，猜测奇妙的液体”是什么，这三种混合物有什么不同。学生讨论、回答后，教师再揭秘魔术：奇妙液体”是饱和FeCl3溶液，第一种无色液体是蒸馏水，形成的混合物是溶液；第二种无色液体是NaOH溶液，形成的混合物是悬浊液；第三种无色液体是煮沸的蒸馏水，形成的混合物是胶体。采用变魔术的艺术表现手法开展教学活动，更能激起学生的好奇心，激发学生积极探究产生各种现象的本质原因是什么的欲望，收到良好的教学效果。

2.美的语言激发探究欲望

热爱美、追求美是一种非常美好的情感。在化学教学中引用富有诗意的美的语言来营造良好的教学氛围，有利于学生展开丰富的联想，引起共鸣。例如，引用老舍的诗作《咏黄山》：人间多少佳山水，独许黄山胜太华。云海波澜峰作岛，天风来去雨飞花。千重烟树蝉声翠，薄暮晴岚鸟语霞。怪石奇松诗意里，溪头吟罢饮丹砂。”诗中云海、薄暮、雨花、晴岚……诗情画意地勾勒出了一幅美的画卷。接着引发学生思考：诗里提到了多少美景和分散系有关呢？这些分散系又是怎样形成的呢？引用富含美”的语言能创设出良好的情境，使学生对化学和艺术都产生浓厚的兴趣，激发学生学习化学的热情和探究化学知识的兴趣。

三、在美的化学领悟过程中评价学生发展

加德纳的多元智能理论认为，人的智能由七种紧密关联而又相互独立的的智能组成”，虽然每个学生的智能所擅长的方面不同、表现的领域不同，但都有发展的潜力”。教师应针对本节课在化学教育中融合艺术与美”的特点，确立多元化的评价目标，采用多元化的评价方法和手段，既关注学生化学知识学习的水平，又关注在教学活动中所表现出来的情感和态度，采用正确有效的方法来评价学生，让每一位学生在领悟美”的化学学习过程中充分利用自己的优势领域进行学习，以达到更优的学习效果。

1.利用评价的激励功能挖掘学生潜能

学生的智能是多方面的，教师在化学课上为艺术特长生学生搭建展示自我的舞台，让学生的艺术才华能得到充分展示，并给学生的才艺表演适当加分，能让学生体验到另一种成功的快乐，从而激发学生学习化学的信心，激励他们利用其特长更好地为全面发展服务。例如，在讲到早晨树林里的晨曦时，教师讲述：其实在我们的身边、在我们的校园中也有这样美丽的景色，下面请一位同学用歌声为我们描述一下校园的早晨吧！”接着，请学生表演独唱《校园的早晨》。再如，看完短片中黄山的云山雾海后，教师讲述：欣赏了这样的美景，想抒发一下感情吗？现在请一位同学为我们朗诵老舍的诗作《咏黄山》，另请一位同学给我们现场写一幅书法云山雾海”，然后请学生即兴表演。”教师可对以上学生的才艺表演进行测评，折合成附加分计入期末总成绩，这对那些以积极的态度参与课堂学习活动的学生能起到鼓励作用。

2.利用多元的评价方法促进全面发展