语文阅读教学的研究范文篇1

关键词：网络环境；语文阅读教学；程序化模式

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息科学成了21世纪科学技术诸多领域中最活跃、最迅速的发展领域之一，以网络技术为重要组成部分的信息技术已成为拓展人类能力的创造性手段。教育部表示要在中小学普及信息技术教育，是顺势而为，同时加强信息技术与其他学科课程的整合。基于网络环境的语文阅读教学侧重研究网络技术与语文阅读教学的整合。传统高中语文阅读教学是以文章学为理论指导的“文章学阅读教学”，主要表现为从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点，用类似“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学能力的培养目标。网络技术与语文阅读教学融合后的课堂形态呈现出三大特色。

1.学习目标以问题形式序列化呈现。根据语文课程标准、学科性质和教材内容，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的学习问题，使得学习目标问题化出现，并在网络上呈现出来，为学生课内外的探究性阅读设置逻辑起点。

2.学习过程以研讨方式动态化实施。学习过程探究式是指要引领学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他网络资料，在获得基础信息之后，在课堂教学中，围绕相关问题进行自我探究或集体讨论。

3.学习活动以网络技术即时性共享。学习活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

一般的教学程序是目标问题导入―进入学习情境―自我阅读探求―网络平台共享―学习效果评价。基于网络环境的语文阅读学习主要呈现出以下几点。

1.经典单篇课文的深度精读。经典单篇课文的深度精读可强化学生的基本阅读能力。这种阅读强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用有思维韧度的问题当场进行阅读效果的检测，并由网络技术做出即时评价。

2.多篇同类课文的专题延读，专题延读指的是学生围绕一定的阅读主题，主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，让学生从网上获取相关资源，并在论坛上交流心得。

综合上述两种表现形态，本文重点介绍一个教学案例。本案例的目标定位为：从课文出发，以课文阅读为主，采用问题研讨、互动质疑的方式，走进文本；提示延展阅读范围，以研学策略指导完成小专题研究。

教师首先要做好教学准备：用WEBQUEST的模版制作网页，BBS论坛用的是惟存教育http：.cn新知社区，斑竹ANOTHER为此特别开辟了一个鲁迅小说研究的论坛。在学习任务的设置上，要注意问题的综合化，因此主要设置下列三个任务：第一，知人论世，激趣导入。文学经典不只是讲述一个时代的故事，其魅力在于穿越时空，文学经典《祝福》的魅力在何处？是1924年中国发生的历史事件及其这些历史事件对文坛、对鲁迅可能产生的影响，抑或是小说《祝福》中呈现出的环境与1924年中国社会有相似点，还是说鲁镇与鲁迅的生活环境有相似点？第二，涵泳联想，智慧思考。可通过作者态度揣摩：作家自身的观念与价值判断，往往会渗透性地反映在作品中，即便是现实主义作品。当鲁迅在创作鲁镇的群体形象时，对于祥林嫂、鲁四老爷、柳妈及鲁镇的其他人，作者是怎样的态度呢？也可通过相似作品联想：如我们读过的作品中，有没有和《祝福》相似的场景、人物和情节？可以尝试比较这些作品不同的文学表现张力。还可以借助现实未来意义来阐述：我们现在读《祝福》，将来读《祝福》，会有怎样不同的警示意义？未来的孩子还会喜欢读《祝福》吗？为什么？第三，课文延展，立体呈现。可借助拟题练习：假如我们是话剧导演，自由挑选一段场景来排练，会挑选哪一个情节？会给这幕戏拟一个什么题目？通过角色定位的方式：小说中的人物，我们对谁的印象更深刻？假如由我们来扮演其中的一个角色，会希望演谁？对服装、道具、舞台效果等有什么要求？会为自己设计怎样的台词？

其次，按照四个模块设计此次网络学习。

第一模块：网页制作，问题质疑。重点问题要图文并茂借助网页形式来展现，背景资料、作者传记、小说人物鉴赏等重点问题应以专栏形式提供，学生对相关问题的思考结论，可在论坛上展示。如：（1）这篇小说是按时间顺序在讲述祥林嫂的故事吗，还是另有自己的特点？结构上的这一特点有什么作用？（2）课文是怎样描写鲁镇祝福景象的？哪些语句带有作者的感情或有特定的思想内容？（3）作者是从哪些方面来刻画鲁四老爷的，从中可以看出鲁四老爷是个怎样的人？（4）祥林嫂被抢走时，鲁四老爷反应如何？两次“可恶”、“然而”是什么含义？（5）祥林嫂第一次到鲁镇是怎样的状态？后来又有什么变化？祥林嫂第二次到鲁镇时，肖像有哪些变化？从中反映出什么？（6）原来不爱说话的祥林嫂为什么反复讲阿毛的故事？人们的反应怎样？（7）柳妈是一个怎样的人？祥林嫂为什么要花那么大的代价去捐门槛？捐门槛后，祥林嫂有哪些变化？（8）祥林嫂对魂灵有无的疑惑说明了什么？她觉醒了吗？又如何看其出格的反抗？针对以上的问题，教师可以预设一部分，帮助学生深度理解课文，对学生衍生出的有价值的问题，可以随时补充进网页，尤其是类似第8题的，如果由学生提出，则相当有挑战和价值，一定要抓住有价值的问题，引领学生做出深度思考，进行初步归纳。

第二模块：课文研讨，深化理解。激发学生寻找自己最感兴趣的问题，教师给予甄别与筛选，讨论，引导问题的深度研究，仿照课题研究的方式。本案例可主要围绕三个问题开展研讨：（1）鲁迅为什么能创作《祝福》这样的作品？拓展阅读《灯下漫笔》，以更深度地理解作品的主题。（2）《祝福》作为一个时代的缩影，我们能读出怎样的时代特征？（3）祥林嫂到底被谁杀害的？鲁镇人的态度让我们想到什么？这些问题可以让学生自由选题，每个小组重点解决一个问题，并在BBS上做好讨论记录。

第三模块：自由结组，课题研究。以学生阅读为基础和起点，自行结组，合作研究，通过网络资源搜索，进行文献阅读，开展课题研究。教师提供部分文本资源，指导学生查询知网等学术网络资源，每个小组就研究内容做好记录。如：哪些意见，学生之间是一致的？其他同学的哪些意见对自身有所启示？哪些意见会引起争议？我们可以共同合作完成论文（或剧本）吗？有没有将查得的资料来源告诉同学？同学有没有将资料告诉其他人呢？

第四模块：共享成果，多维展示。指导学生开展研究结果的共享，进行个性化的呈现，可以介绍自己的论文，也可以进行课本剧的表演等。

四个模块的学习过程体现出虚实的结合。从阅读与发表意见的媒介来说，有纸制文本，但以电子文本为主。学习过程中，首先，让学生与课文充分对话，挑选自认为精彩的发言贴在论坛里。然后，通过网络的方式进行多篇阅读，或者从中检索资料解决困惑，或者比较阅读，体会异同。最后，采用综合显现的方式，可书、可画、可演，让学生根据自身的特点展示对问题的理解。从讨论的方式来说，兼顾面对面的亲切交流与论坛可异地异时的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，学会共享资源与智慧。事实上，此种虚实结合的教学组织形式，和以课文为出发点的虚实结合的语文课堂学习，既能够完成教材学习的任务，同时又可以拓展学生阅读和思考的范围，让课外的语文学习有了深度与广度，并且有专题性阅读与研究的意味。网络在这种情况下充分发挥了其智慧与资源的共享性，实验也提供了很多可借鉴的经验。尤为值得关注的是，网络技术与语文阅读课程整合的课程形态是动态的，可视具体内容灵活变动，并不意味着某一节课需要具备所有环节。

语文阅读学习使师生走进网络，同时也应当使人能走出网络。今天，在网络给人类社会生活带来质的飞跃的惊喜之余，许多学者都对网络进行了冷静的理性思考。德洛克在向联合国教科文组织提交的报告中提出：教育应该帮助人们与传媒和信息社会保持一定的距离。更有学者认为：人们更应该使教育回归生活，重视现实生活教育，面对面的教育是永远不可消灭的。因此，我们必须摆正语文教学在传统与网络之间的位置，探索面向现代化、信息化和知识经济的教学问题，为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来、保持教学体系生机和活力的事业。那么，我们今天要做的事情就是，在加强课堂教学的同时，引导学生适当借助网络，拓展阅读与写作的空间，丰富知识面，进有而在实践中探索并建立网络时代语文教学的新模式。只有这样，才能真正促进语文教学沿着健康的道路向前发展！

参考文献：

[1]宋成栋.现代教育技术全书[M].北京：中国华侨出版社，1998.

[2]陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告[R].

[3]现代信息技术在学校教育中的实践与思考[EB/OL].http：//.cn.

[4]何克抗.信息技术与课程整合[C]//语文“四结合”项目第五届年会论文集.

语文阅读教学的研究范文

一、略有不足的高中语文阅读传统教学模式

语文作为一门贯穿我国小学、初中、高中、乃至大学的基础学科，其重要性自然不言而喻。正因为语文的重要性以及普及性，所以许多关于语文的传统教学观念和教育观念就成了学生的枷锁，让学生一直停留在传统当中“不知”创新，“不敢”创新。从传统观念角度讲，对于学生的语文教学更多的是停留在考试和成绩两个阶段，而不去关注学生的综合素质、语文素养以及学生对于语文知识的实际应用的培养。这样固守传统的教学模式固然有它一定的存在价值，但是从现代教育发展的角度来说，这种教学模式已经逐渐开始与现代化教学脱节了。

语文作为一门非常重要的基础教学课程，具有非常强的语言性特征。在传统的语文阅读教学中，学生之间的合作非常少见，这主要是因为学生和老师都缺乏这方面的意识。所以，学生可以针对自身情况与其他学生组成一个科学恰当的阅读小组，不光只是在阅读方面进行合作，关于语文甚至是其他学科都可以以该小组为基础，对于学习中所遇到的问题都可以通过小组的方式进行分析解决。这样，既是对学习能力和学习方法的培养，同时也是对合作精神的培养。通过这样的形式，在日常的合作学习中，学生就可以自发地形成一种固定的合作学习习惯，遇到问题时会主动积极地配合去解决问题。

二、合作学习模式是高中语文阅读教学中的一泓清泉

在高中的语文教学乃至是学科教学之中，合作学习的模式都具有巨大的作用。一般来说，教师善用这种教育模式，引导并鼓励学生自动结成小组，通过合作和交流的方式共同完成问题的解决与教学任务，不仅能够提升学生解决问题的速度和效率，提高学生的学习效率，还可以让学生在这个过程中体会到合作的力量，通过合作，培养学生的人际交往能力、实际操作能力、以及思维创新能力等多方面的重要能力。另外，通过这种相对自由的方式，学生在学习的过程中会体会到一种学习的趣味性和学习知识的畅快性，这有助于学生自主学习能力的培养。例如在进行《滕王阁序》这篇文章的教学时，可以有意地将课文翻译的任务交给学生来完成，而不是像以往那样由老师一句句地带着学生翻译。由于这篇课文中有许多比较少见的古文，学生可能无法独立完成翻译，所以可以让学生分成小组，由小组的形式进行课文翻译。

该模式的教学要求教师善于把握教学中的教学情景。通过一种科学的教学情景的设置，可以帮助学生在阅读中更好地掌握语文阅读的知识，提高语文课程的学习效率和成绩。在提高语文学科能力的基础上，可以更好地将所学到的知识反作用于生活。语文阅读教学的设置最主要的目的是锻炼学生对于文字和文章的理解把握能力，通过合作学习的方式既可以很好地培养这种能力，还可以增强学生的合作交流能力。例如，在学习高中语文《雷雨》这篇文章时，由于这篇课文中有较多人物和人物对话，可以采用分小组的方式，让每个小组的成员都扮演一个人物，以话剧的方式进行课文阅读，然后对多个小组的表演进行评分。这种开放性的合作模式可以充分地调动学生的兴趣和学习自主性。

所以，合作学习模式对于学生的学习能力以及其他各方面的综合能力的培养都具有非常重要的意义。

三、合作学习在语文教学中的巧妙运用

（一）合理引导学生进行小组分配

在日常教学中，如果要进行学生的分组，可以通过两种方式进行，一种是在教师对学生各方面素质综合分析的基础上将学生进行分组。例如，可以将成绩水平差不多的学生分为一个小组，或者可以将性格活泼的学生与性格内向的学生分到一个小组中，这样会造成一种性格互补的良好氛围。另外一种是老师对学生进行正确的引导，使学生自发分组。例如可以询问学生宿舍情况，让学生以宿舍为单位结成小组。同宿舍的学生由于互相比较熟悉，所以对于分组以后的学习工作开展更加有利。

对学生进行分组的时候需要考虑到学生的兴趣爱好、成绩、性格这三方面综合素质，使同组成员能够有着较强的配合能力，增强其协作与交流能力。一般小组的划分人数不宜过多，以四到六人为最佳。

（二）根据实际情况创建学习情景

合作学习模式要求教师能够在教学中根据实际的课堂以及学生的综合能力为之创建合适的教学情景。例如高一语文课文中，《烛之武退秦师》这篇文章，可以就烛之武劝退秦师的原因为学生创建学习情景，讨论秦军究竟为什么退军。通过生动、直观的教学情景，可以更好地激发学生的学习兴趣与学习自主性，甚至可以引起学生针对某一话题的激烈讨论，对于活跃课堂氛围，提升学生学习效率有着巨大的推动力。

结语：

语文阅读教学的研究范文

【关键词】初中语文阅读教学问题对策

一、当前初中语文阅读教学中的问题分析

新课程教学中，阅读教学有着很多的问题，有些偏离了新课程改革下的语文教学的性质和目标等。当前，初中语文阅读教学主要存在这些问题：

1.阅读教学主体学生作用没有得到发挥

在阅读教学中，很多教师重视讲解，突出了主导的作用，甚至主导占据了阅读教学的整个过程。大多数阅读教学中，教师选择阅读的材料给学生，学生被动接受教师给的阅读材料。教师设计好阅读教学的框架和思路，让学生被动地吸收。教师还有将教学简化成教师读，学生听的过程。学生完全处在学习的被动地位。教师缺少和学生之间的互动，学生不能全面参与，不能产生积极主动的思考。阅读教学就像是一沟死水，了然没有活力。阅读课原来可以拓展学生的视野，培养学生的理解能力，提高学生的分析能力，现在成了学生学习的负担，抹杀了学生的创造力。2.突出应试教育，忽视了学生的综合素质的培养

教师教学中应该以学生阅读为主，教师给方法的指引，但是，在应试教育的阴影下，过分注重应试教育的教学模式，学生对知识的掌握程度取决于知识点是否被教材选用，是否是考点。教师忽视对学生能力的培养，学生的素质的提高等待人们的重视，初中教师要对传统阅读教学进行改革与创新。

二、改进初中语文阅读教学的措施

1.发挥学生在语文阅读教学中的主体作用

初中语文教师要切实转变教学观念，初中语文阅读教学的目标是拓展学生的知识视野，挖掘学生学习的潜能，培养学生的独立思考能力，发展学生的创新能力，发展学生的综合素质。教师要组织有潜力的语文老师多到先进的教学地区，向先进的教师学习，逐渐推动我国阅读教学形成新的发展的局面。

2.初中语文教师要更新教学观念

教师要深刻领悟新课程的精神，更新教学理念，逐渐确立自己的教学理念。教师要确立新课程的教学理念，运用全新的理念来统帅自己的教学，用课程理论的语言来指导自己的教与教学的行为。

3.灵活运用新颖的教学方法

教师要改进教学方法，灵活运用多种新颖的教学方法，发挥出自己教学智慧。教师要灵活运用多种教学方法，重视灵活设计，实现学生被动阅读和主动阅读的结合。中学语文教学应该突出学生为中心，发挥学生学习的主动性，重视学生主动阅读，教师要用教师为中心的被动阅读，让学生进入阅读的世界中，发挥出师傅领进门的作用。教师要进行讲解、提示和分析，让学生对阅读的技巧和技能的掌握进一步深化理解。教师在启发学生阅读课文的时候，就要挖掘作品内涵，激发学生学习的兴趣，实现学生主动阅读，鼓励学生产生自己的个性化的思考和见解，提高学生独立思考的才能。教要运用好教材中的泛读课文和课外阅读的素材，将更多的主动权交给学生，让学生自由发展。教师要发展学生的创新能力，提高学生的实践能力，改进教学的形式。教师要丰富自己的教学策略，运用讨论式、启发式等教学形式，发挥出语文教学的浸润学生心灵的作用。教师鼓励学生开展自主、合作、探究的学习形式，实现学生主动学习，个性化的学习过程。

4.语文教师要具备课标的意识

语文教师要研读新课程标准，领悟其精神指导教学。

语文教学要明确学习的基础是知识和能力，贯穿学习的是过程和方法，融合的是情感态度和价值观念。教师在教学中要注意到这些特点的体现，不能不教这些知识，如果不教就成了应试教育，就不是新课程了。

5.教师要深入解读教材，提高解读教材的能力

解读教材是语文教师的基本功，是实现教师和文本的对话的过程。教师要深刻领略书本的精神实质，产生自己的见解，创造性地使用教材。教师要重视感悟、拓展和写作中发展学生的阅读能力，追求学生在阅读中产生独特的感受，实现产生创造性的见解。

6.教师要重视加强课内阅读教学，加强课外阅读教学的方法指导

广泛的阅读的目的都是在于增加学生的语言积累，培养学生的语感，还能培养学生的自主阅读能力，形成学生好的阅读的习惯。教师要经过学生整体把握、重点赏读、精心思考等科学的阅读的方法，加强学生课外阅读的指导。教师要对学生加强课外阅读的指导，让学生将阅读的喜好和阅读的目标充分结合，激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生的视野，提升学生的阅读境界，教师要帮助学生制定阅读的计划，选择好的阅读材料，积累阅读材料中的语言和思想。教师可以将学生的必读书目和选读书目制定成目录，发给学生。教师可以沟通学生课内和校内外、学校与家庭等，实现全方位立体式的阅读模式。教师还可以举行专题阅读的讲座，分计划分步骤指导学生课外阅读，组织学生阅读小组进行充分的课外阅读，进行课外阅读的竞赛、阅读专题讨论活动的开展、书评活动等，教师通过搭建这样的读书平台，提高学生的阅读能力。

教师要积累学科知识，练就教学的能力，成为主动的研究者，主动研究新课程，研究学生，研究教法和学法，不断提高自己的阅读教学的水平，保证新课程高效高质地实行。

【参考文献】