慕课建设论文范文篇1

关键词：慕课优点不足措施

一、慕课的内涵与发展

慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）指大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程。其中“M”代表大规模，一门课程动辄可上万人，多则十几万人；第一个“O”代表开放，凡是想学习的，不分国籍，都可免费注册参与学习；第二个“O”代表在线，学习在网上完成，不受时空限制；“C”代表课程。因此作为慕课，大规模、开放、在线、课程，这四个要素缺一不可。

幕课的起源得益于美国科罗拉州的两位化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯。2007年，他们在自己的化学课上大胆实践了慕课，不仅受到学生的喜爱，而且得到众多同行的认同。在两位教师的推动下，慕课开始在全美推广。2011年，随着萨尔曼・罕和他的可罕学院爆红全球，幕课也红遍全世界，被更多教育工作者了解[1]。2012年，慕课浪潮席卷全球，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”。从2003年起至2013年我国有286门大学视频公开课程上网[2]。2014年5月8日，教育部推出自己的“中国式慕课”，名为“爱课程”，其中包括北京大学、浙江大学、复旦大学、武汉大学等在内的16所高校首批在“爱课程”上线[3]。

二、慕课的优点与不足

（一）慕课的优点

1.结合了科学信息新技术。

与传统教学相比，慕课将多种科学技术手段应用于教学过程，集图、文、声、像为一体，使教学活动变得丰富多彩，深受学生喜爱，大大激发学生学习兴趣。

2.以学生为主体，穿心教学内容和形式。

慕课打破一般网络课程将课本知识以讲说形式体现、与学习主体缺少沟通、无法根据授课对象灵活调整和针对性讲授等难题，从内容上设置作业、讨论、参与、答疑、考试、评价、证书等更多教学环节，授课内容由10分钟左右针对不同知识点的层层递进的微课构成，学生只有完成先修知识模块才能进行下一步学习，增强趣味性。从形式上将学生学习决定权从教师转移给学生，让学生自己选择上课时间和地点、控制学习内容与进度、提出问题与在线教师或其他学生讨论。这种模式使得学生更能专注学习，从而获得更深层次的理解。因此，较传统教学模式而言，慕课设计以学生为主体，更符合心理学规律，有利于调动学生的学习积极性，且对他们知识掌握情况的检测更及时。

3.实现优质资源共享。

借助于网络和慕课平台，慕课使得课堂跨越校园甚至国度的限制而实现全球范围内资源共享。

（二）慕课的不足

1.无法充分保证与学习者之间的沟通。

人的各项活动都是要和社会的其他构成体相互融入共同进行，学生在校生活的目的是获得智和德两方面素质的提高，除了学习知识外，还要学习做人，后者甚至比前者更重要。而慕课无法带给学生传统课堂所能给予的学习体验，在某种程度上削弱教师思维方式、生活态度和价值观等对他们的影响及校园文化对他们的熏陶作用。

2.难以真正实现因材施教。

慕课的教学内容虽然在一定程度上具有灵活性，但要完全满足数量众多的认知水平、学习能力和专业功底等不尽相同的学生的要求是不可能的。

3.不能应用于所有课程。

慕课的特点决定了它不太适合像逻辑学、数学等难度较大的学科和动手操作性较强的课程。

4.无法确切掌控学习者学习状态。

慕课的学习主要依靠学习者的兴趣和自觉，教师基本不参与教学过程，教师不了解学生学习情况，使得自律性或主动学习需求较差的学习者不能真正有效地完成课程学习任务。从学习效果看慕课也有失败的案例，《赫芬顿邮报》报道Udacity提供的由圣何赛州立大学开发的三门慕课课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期目标[4]。

5.短时间内难以普及。

从学校方面来说，慕课的实现需要有相应的硬件设施和为慕课服务的平台与团队，这需要相当大的投入。另外，慕课的运行也将使课程成本、量化、标准及评估等重新洗牌，不同利益群体之间需重新权衡，这对管理者是一个挑战。

从师资方面来说，慕课课程的特点和实施对教师的专业知识、教学方法、计算机水平、个人魅力等都提出更高要求。

从学生方面说，慕课的开展需要他们具备必要的学习工具和设备，而并不是所有的学生都有能力具备这些条件。

三、采取措施，保障慕课的稳步发展

（一）健全慕课建设管理与评价体系

慕课建设不仅要重视立项评审，而且要重视建设质量，更要重视使用效果，防止有些教师为敛取资金或获得晋升等而进行投机取巧的行为，充分调动教师积极性。

（二）提升教师队伍素质

慕课建设教师队伍不仅要具有开发高质量慕课的能力，还要具有实施慕课改革的热情和主动性，以确保充分发挥教育主体的作用。

（三）配备充足的教师数量

慕课建设需要有足够的教师力量，以保证在线时间，在尽力做到随时回答学习者提问的同时，还应在学习者学习比较静默、互动不活跃的时候，提出适当课题，引导学习者参与互动，促进学习者完成学习任务。同时可以建立多人视频回话系统，模拟课堂授课情景，实现教师与学习者、学习者之间的“面对面”交流，尽量发挥慕课在人文教育方面的作用。

（四）提高慕课资源质量

加强慕课资源的体系化建设，体现慕课课程的学习性和教育性。加大硬件投入力度，细化慕课课程内容，加强课程实施设计，提高视频制作质量，增强慕课资源的播放效果，增强的课程趣味性，以最大限度地吸引学习者自觉完成学习任务。

（五）优化慕课运作模式

建立与各高校合作的大型商业慕课平台，提高我国慕课教学的市场化与社会化运作水平，扩大慕课应用市场，提高竞争力。

四、结语

慕课带来的教育产业大洗牌深刻地影响到每个人，事关国计民生，理应受到足够重视[5]。但慕课的建设是一个漫长而曲折的过程，不能急于跟风，而要理智分析，冷静对待，多方考虑，认真设计，量力而行。

参考文献：

[1]朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新：基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].上海城市管理，2014（1）：81-83.

[2]《教育》编辑部.慕课兴起与思考[J].教育（周刊），2015（31）：23-24.

[3]黄.英国推出大规模在线课程平台以应对美国的竞争[J].比较教育研究，2013（2）：108.

[4]冯秀芝，姜开运，任艳玲.慕课来袭缓缓行：慕课利弊分析[J].才智，2015（10）：7-8.

慕课建设论文范文

【关键词】“慕课”高职院校教学改革

【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）32-0222-01

一、“慕课”在高职教学改革中的作用及存在的问题

1.1“慕课”在高职教学改革中的作用

“慕课”在在线教育形式的一种，能够体现出教育资源的互补性和开放性。在高职教学改革中，“慕课”以更为开放的平台载体，为高职学生提供了更为丰富的学习资源，在学习中没有门槛设置，学生可以根据自己的专业、时间安排等进行自学，能够在线提交作业，与教师、同学进行在线交流，获得在线帮助和指导。“慕课”进一步优化了高职教学模式，为学生的自主学习提供更为广阔的平台。

1.2“慕课”在高职教学改革中的优势

“慕课”在高职教学改革中的优势主要体现在规模化、趣味化、交互化三个方面。第一，规模化。“慕课”平台注册没有人数限制，对学生性别、专业、学历等没有门槛设定，只需注册即可进入学习平台，在学习规模上占有优势。第二，趣味化。“慕课”视频多为10分钟作用，更能够突出学习重点和难点，在学习当中会有趣味性的辅助资源，也可以在线竞答获得积分，趣味性的学习方式更有利于激发学生的学习热情。第三，交互化。“慕课”具有论坛讨论资源，师生之间、学生之间都可以在论坛进行交流讨论，可以就某一观点、某一问题做专项讨论，也可以根据自身兴趣点、关注点结成讨论小组，有利于形成更活跃的交流互动氛围，进一步推进高职教学改革。

1.3“慕课”在高职教学改革中存在的问题

高职教育改革需要一个循序渐进的过程，属于系统性的庞大工程，需要从教学理念、课程重构、教学模式方面有所转变，树立鲜明的改革理念。从当前慕课应用实践来看，还有一些问题存在：

首先体现在高职院校在人才培养中仍以传统模式为主，这种传统模式已经与时展需要脱节，负面影响逐渐突出。在当前教学实践中，无论的教学模式、目标设定、教材使用、教法选择，都有着传统教学的典型特点，对于问题的深入探究、协调合作、拓展教学等方面关注较少。陈旧教育方式造成学生毕业之后需要花费更大的时间精力适应时代的发展。其次，在学习当中难以体现出学生的主体性，在慕课环境下，学习科学为教学方式、教学角色定位提出了新的挑战，对于学习机制的研究逐渐转向学习方法与学习过程当中。但是由于收到传统教学模式的影响，造成学习目标不明确，对于学生全面发展关注程度较低，注重学习结果而忽视学习过程，这些都为慕课的在高职教育中的应用造成了一定的阻碍。

二、依托“慕课”优化高职教学改革的路径

2.1构建多元化教学与学习方式

当前，高职学校主要以讲师授课制度为主，大班额环境下师生互动不足。通过“慕课”资源的引入，能够深度发掘大数据优势，对教育资源的应用进行记录分析，并将其植入教学过程当中，使教师能够及时掌握学生学习动态和学习成效，有利于形成良好的互动教学机制。针对“慕课”数据提炼与分析，教师能够进一步优化教学内容，完善教学环节，有利于在教学当中体现因材施教特色。“慕课”当中的“翻转课堂”具有较高的尝试价值，在“慕课”环境下学生可以自主选择学习方式和学习内容，“慕课”资源具有良好的知识结构，并利用微视频、在线竞答、测试等完成知识学习。从“慕课”资源过渡到实际课堂中，师生可以根据学习当中的典型问题进行讨论，有效提升教学效率。

2.2提高教师的“慕课”应用能力

“慕课”的出现为高职教师带来了更多挑战，需要教师具有强大的资源整合能力和信息驾驭能力。“慕课”在拓展教学空间的同时需要教师有更为完善的知识结构，同时需要在教学方式、教学内容方面进行调整。教育理念的改变是先决条件，在此基础上需要制定出与“慕课”相关的评价模式与评价标准，以此激发学生的探究热情。教师在“慕课”教学改革中需要突出灵感性和自主性，在课程选择上给予学生更大的选择空间。同时在教材资源优化中进一步整合，实现“慕课”与课堂教学的衔接与融合。教师需要根据学生知识能力的差异，设定更为清晰的学习目标，使学生能够根据自身情况选择“慕课”课程，这就需要教师对“慕课”资源具备良好的统筹和选择能力，在学习中起到积极引导作用。

2.3利用“慕课”形式提高学生自主学习能力

由于学生个体差异存在，因此在“慕课”学习中也会存在一定的效果差异。基于此，高职学校需要进一步引入优秀“慕课”资源，培养学生自主学习能力，为学生设定更加明确的知识探究目标，帮助学生更科学有效的选择“慕课”课程。在学生进入“慕课”平台后，教师需要及时了解学生的学习状态，给予其支持和帮助。同时可以利用“慕课”的在线竞答功能，组织学生开展自学竞赛，设定趣味性的竞答问题，以及激励学生的自学积极性。还可以利用在线评价资源使学生认识到自己在学习当中的优势和不足，从而更主动的调整自学方向，实现“慕课”资源效益最大化。

2.4强化“慕课”课程建设与教学评价机制

在“慕课”环境下高职院校教材需要进一步改进，从而适应院校生源差异，体现出个性化学习优势。在课程要素的完善当中主要包括了学习目标、学习过程、学习检验、学习评价、学分设计等多个环节。在“慕课”环境下构建更具开放性的教学平台，与其他院校形成资源共享，最大限度的发掘“慕课”资源能效，学生能够在这一平台上获得更丰富的资源，资源质量也会有所保证。

在慕课环境下，高职院校需要构建起完善的教学评价机制，改变原来传统的教学评价体系，建立起更完善的绩效评价指标和激励机制，鼓励高职教师科学协调教学与科研的关系，实现两者并重发展。在教学当中要积极引入“慕课”资源，实现师生之间的有效交流，积极迎接“慕课”这一开放式课堂为高职教学带来的挑战。高职院校需要最大限度的为慕课资源的应用创造良好条件，联合其他高校建立起网络课程资源库，从而使“慕课”资源成为优化教学模式、提高教学质量的良好助力。

结语

在网络技术、数字技术不断发展的环境下，高职教育正在进入全面改革期，但是无论高职教育改革形式如何变化，其“育人”本质是始终不变的。依托“慕课”资源促进高职教育改革不能只停留在形式上，同时更要从教育理念、教学方式、教学评价等方面实现同步优化，以此提升高职教育竞争力，进一步优化高职教育改革成果。

参考文献：

[1]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版）.2014（02）

慕课建设论文范文

关键词三本院校慕课微课

一、慕课的概念

（一）慕课的概念

慕课（MOOC）是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础建立起来的，“M”代表Massive（大规模），“O”代表Open（开放），“O”代表Online（在线），“C”代表Course（课程）。从其英文名称的字母缩写来看，其概念一目了然，与传统课程的授课方式不同，慕课课程以兴趣为前提导向，只要学生愿意，只需一个邮箱，就可注册参与到网络中在线学习，不受时间和空间的限制。也正是因为这个特点，慕课系统不是指将个别教师的一两门课程放到网络上，而是将所有参与者的课程形成大规模的共享课程资源，同时也造成了一门慕课课程选修的学生人数可能是规模巨大的现象。慕课的授课形式打破了传统的教师与学生面对面的课堂教学模式，将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，课程对学习者也并没有特定专业的要求，以每周一次或固定时段的讲授、研讨问题、阅读建议等形式授课，鼓励学生成立网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。每门课程根据章节需要安排相关环节的小测验，同时安排期中和期末考试，考试成绩由同学之间相互评分。

适合开展慕课建设的课程一般为，通识类课程中选课学生多、授课教师受学生欢迎度高的课程。专业类课程中选课学生相对较多的专业基础类课程，其中授课教师受学生欢迎度较高、适宜采用多媒体手段辅助教学、实验课较少或可以用虚拟实验替代、师生课堂内交互环节相对较少等特点的课程。

（二）慕课建设的教学组织规范

慕课建设对主讲教师有较高的要求，与传统课堂教学不同，主讲教师不再单纯地扮演传授知识的角色，由于课时录制的需要，教师应该有上镜经验，语言幽默、充满激情、身体语言丰富，才能吸引在线学生听课时的注意力。这就要求教师有较强的教学设计能力，能够依据慕课教学的特点将知识碎片化并重新设计编排，能够合理运用教学辅助工具组织教学；同时具有丰富的教学经验，吐字清晰、语言表达富感染力。除此之外，主讲教师在业界应具有较高的知名度、美誉度和较高学术地位，在一定程度上吸引学生选修该门课程。

教师应经常性地课程公告，发送课程进度邮件，让学生感受到教师的存在，认识到学习过程始终受到关注和指导；课程团队成员或助教须及时回应学生的提问；建立常见问题库，方便学生学习自助或互助学习。对主观题作业教师应认真批改，或者通过建立有效的同伴评价机制实现作业互评；教师可对同伴评价的内容选择性地查阅，筛选出具有代表性的作业作为典型进行公开点评，建立优秀作业库，以增加同伴评价的效率和效果；积极组织互动交流活动，讨论主题后要经常性地参与讨论，引导学生思考，鼓励学生之间交流。网络交流不同于面对面的交流，这也要求教师学会用学习者的网络语言习惯拉近彼此的距离，营造轻松的学习氛围，让大家能够畅所欲言地互动。同时教师应根据慕课教学平台提供的数据，对学生学习过程进行跟踪和分析，发现教学过程中的不足，完善教学视频，补充学习资料，完善测验题和作业题，这样才能使整个慕课课程系统日趋完善。

二、三本院校艺术设计专业慕课形式发展带来的优点与不足分析

由上文中对慕课概念和教学组织规范的分析，不难看出现阶段在开展三本院校慕课建设具有明确的目标性。其优点在于，随着互联网的发展，慕课形式是未来大学教育的必然趋势，慕课建设可以在一定程度上扩大三本院校的教学影响力，提升品牌形象，是三本院校发展的必由之路。同时可以从多方面丰富课堂形式，在一定程度上提高学生的学习兴趣，从长远看，整个慕课课程系统建立完善后，可以节省相当数量的教学成本。

但由于我国三本院校建设仍处于起步和探索阶段，生源质量参差不齐，教学环节规范不严格等客观原因的影响，其不足之处也十分明显，就三本院校学生目前的普遍情况，学习自觉性不高，如果采用网络教学形式，抄袭现象可能严重，难以达到应有的教学目的。慕课形式摒弃了传统的课堂授课模式，普通家长能否在意识形态上接受，还有待进一步调研分析。前文提过慕课课程绝非某个教师在网络上放置一两门课程，而是系统化、大规模地进行学习资源组合共享，因此以笔者在深圳大学参加慕课制作培训的经验来看，制作慕课成本较高，周期较长，需要大量的人力、物力及硬件配套设施的投入，例如：在课程制作的前期过程中，不同学科对课程录制环境、布景的要求完全不同，对慕课授课教师在表演技巧、普通话等方面需要经过专业的培训；课程制作中期过程中，需要有大量的专业的录音、录像、音视频剪辑人员参与制作；课程制作上线运行过程中，需要有专业网络环境管理人员的同时，需要有大量的在线解答员维持一门课程的正常教学。三本院校的发展规划是否能够承担这些高昂的投入，同时高投入和教学效果能否成正比，有待各学院领导进一步讨论决策。

众所周知，大学院校的主体结构是教师，教师的素质高低与教学参与的热情度，是决定一所大学品质的关键所在。国内绝大部分的三本院校教师编制不在国家体制内，换言之三本院校在职教师并不像国有高校教师一样享受国家对教育工作的相关优厚待遇，其工作量的多少直接决定了其收入的高低，而传统课堂的授课形式是计算工作量的现行标准。教学任务工作量大、科研时间相对较少，已然是三本院校教师群体的难以言喻的弊端，如果在三本院校自身发展尚处于探索的当前形势下将慕课形式进行大面积推广，必然会影响到在职教师的工资收入，可能会在一定程度上引发三本院校教师的抵触，从而影响正常的工作积极性。因此，如何正确引导教师群体理解慕课形式，愿意投入时间和精力，积极参与，也有待进一步深入研究。

三、关于三本院校慕课课程建设的思考

笔者认为在当前形势下，慕课形式更适合一本院校研究型教学，而非三本院校应用型人才的培养。虽然由于互联网技术的日益发展，以慕课为代表的网络课程学习形式已是未来大学教育的一个重要环节必然发展趋势，但在现阶段，三本院校的发展规划不应该盲目跟风。

（一）三本院校可以在前期将具有代表性的精品课程以微课的形式放置在网络上，进行尝试和探索，单一微课程制作的投入较少，可操作性较强，以微课的形式为慕课的开展积累经验。

（二）同时可将部分选修课程录制成微课，开展网络上的教学互动形式做前期测试。从三本院校的综合原因来看，如果将大批量的本科必修课程做成微课让学生在网络上学习，固然是可以扩大一定得学校品牌影响力。但在实际教学中风险较大，教学效果能否在可控范围内，还未曾可知。而选修课程要求相对较低，可以测试教学效果后，再投入必修课程的微课建设。

（三）明确三本院校微课课程的发展方向和建设规划，提高微课建设教师的积极性。三本院校的在职教师教学任务一般都较为繁重，而微课程建设需要花费大量的时间和精力，从教师的角度出发，能否保质保量地完成微课程的教学任务，是否影响正常的传统课堂教学是教师自身考虑的首要环节。因此要开展慕课或微课程建设，应让教师明确学院慕课建设的发展方向和建设规划，有效提高教师的参与度和积极性。

（四）微课程建设成功的专业教师应组成慕课建设团队，分工明确，推举一至两名适合出镜的教师作为视频主讲教师进行视频录制，团队中其他成员负责设计、制作和上传课程中的非视频单元材料（PPT、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）。如三本院校不具备相应的录制条件，应委托专业的影视制作公司辅助教师完成视频课程的拍摄和制作。

（五）慕课建设对于三本院校来说是一把双刃剑，课程上线运行后，应完善课程质量保障机制。学院相关责任部门应对课程的各项运行数据进行严格监控，对存在问题的课程或学生投诉较多的课程，提出即时改进意见或建议；对改进不力或选课人数严重不足的课程，应及时将其淘汰下线，让慕课形式对选修的学生起到正面的引导和积极的影响，真正做到让学生学有所获，才能促进慕课建设在三本院校中的正常发展。

参考文献：

[1]李斐，黄明东.“慕课”给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014.4.

[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战欲对策[J].南京理工大学学报，2014.3.

[3]张骛远.“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014.3.