翻转课堂的价值范文篇1

将基于微课的翻转课堂教学模式应用于本科教学是适应互联网+”教育环境的教学改革的一种趋势。拟就在本科文学课程实施翻转课堂教学改革的实践中遇到的问题：教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。

关键词：

本科；文学课程；翻转课堂；实践反思

在互联网+”教育环境下，教学资源多样化，教育媒介多元化，当代大学生的学习自主性和学习的个性化追求增强等都使翻转课堂教学模式在高校的教学改革成为可能，也使其成为高校教改发展的一种趋势。就翻转课堂在高校教学改革中的应用与研究来看，目前，我国很多教育研究者和高校教师分别从翻转课堂教学模式的理论依据、中西翻转课堂的比较、翻转课堂的优势与限度、翻转课堂的教学设计、翻转课堂下的微视频设计与制作、翻转课堂的师生角色的转化、翻转课堂的应用与实证研究、翻转课堂的教学评价等多个角度对其进行了探究。我们已经将基于微课的翻转课堂教学模式应用于汉语言文学（师范）专业本科文学课程，结合这几年在教学改革实践中遇到的一些问题，诸如教学改革与学习适应性的矛盾、微课（微视频）的开发与技术支持的矛盾、大班教学与个性化学习的矛盾、学习成绩与学习效果之间的差别等进行反思，以期对这些问题进行继续思考与探讨。

一教学改革与学习适应性的矛盾

在网络信息化教学环境下，强调自主、协作学习与教学互动的翻转课堂教学模式的应用与建构已成为教学改革的一种必然要求和选择。可是，习惯了被动式教学的大学生很难短期内适应翻转课堂教学的主动式学习。因此，高校采用基于微视频的翻转课堂也需讲究节奏，不能一开始就使用翻转课堂教学模式，一定要有一个过渡期，否则可能会让许多学生产生学习的不适应感。首先，大学生不适应自主学习和合作探究的学习方式，那么学习质量就难以保证。大学生早已习惯了按照老师的教学步调进行学习，缺乏学习的自主意识和自我管理意识，短期内很难适应翻转课堂教学模式所倡导的自主探究学习。因为大学生的课余时间都是自由支配的，所以很难保证他们能保质保量地在课前独立自主地学习教学微视频。就算部分学生能自主学习，并能进行自主思考；但几乎很少有学生能提出具有专业深度的问题，更不用说自主解决问题了。如果自主学习很难保证质量的话，那么课堂活动或小组合作学习也就会流于形式，而学习成效也就会不尽人意，因此，学生的专业知识建构自然也就成了问题。其次，大学生不适应翻转课堂教学模式所带来的学习压力，那么教学效果可能很难达到教改的预期目标。实行基于微视频的翻转课堂教学模式，无形中增加了大学生的课余学习负担和学习压力。如果没能激发起学生的学习兴趣、没能强化学生的学习动机，那么他们就很难产生对自主学习者角色的认同感。为此，他们很难进行自控式地学习，也会因为没有进行课前学习而难以加入课堂教学活动或课堂互动，这就会增加他们上课的紧张感或焦虑感。所以，翻转课堂的课中要营造民主、平等、轻松的课堂氛围，以消解学生的焦虑感，并鼓励学生积极参与课堂互动交流。大学生已经习惯了传授式的课堂教学模式，真正给了他们自主学习的空间，他们不一定能提出有价值的问题，也很难保证每一位学生就能善用课堂时间、保证学习的有效性。因此，需要时间让教师一步一步地培养学生自主学习的习惯，也需要时间让学生进行开放式学习心理调适。那么，翻转课堂教学模式的采用，要有计划、有步骤。首先，要给学生自主学习的养成一个过渡期和适应期，给教师一个训练学生的时间段。其次，要将翻转课堂教学和传授式课堂教学结合起来进行混合式教学。再次，先以一门课程作为翻转课堂教学的试点课程，等学生适应和接受度比较高以后，再增加采用翻转课堂教学模式的课程。最后，对教学内容进行选择，看哪些内容适合采用翻转课堂教学。比如，汉语言文学专业本科文学课程中的某些有争议的文学史现象及其评价、文学作品的不同解读等就比较适合课堂讨论，文学文体的改编和文学批评论文的写作就适合成果展示。

二教学资源建设与技术支持的矛盾

传统的教学资源，如图书馆里的图书，以及教材、参考书等已不能完全适应信息时代日新月异的知识更新了，网络数字技术的发展，为人类提供了更为广泛的教学资源。但是要建设适合学生的微课（微视频），这是一项系统工程。它不仅需要了解学生的学习水平、需要对教学内容进行筛选和重构，更需要现代教育技术的大力支持。而事实上，很多专业课教师在采用翻转课堂时，现代教育技术的支持已经成了一个亟待解决的问题。基于微课（微视频）的翻转课堂教学的实施，需要进行微课的精心设计与制作。尽管网络上有教学价值的各类教学资源非常丰富，而且形式多样、特点各异，但这些教学资源是否都适合自己学生的学习特点和学习状态？答案是显而易见的。因此，我们文学类专业课教师需根据学生现有学习情况、专业课的教学目标和教学内容等制作和开发微课，而没有大量利用外校或网络市场上的微课。文学类课程本来就具有很强的人文色彩，如果教师能自己进行微课的开发和建设的话，就能增强文学类专业课程的人文魅力。在进行微课的设计和制作时，教师要对各种教学资源进行整合和二次加工。而设计出既具有专业水准的、能激发学生学习热情、切合学生真实需要的微课就显得十分必要。客观地说，大多专业课教师在学情的分析、教学内容的设计上都没有什么问题，但是在现代信息技术操作能力上还是比较欠缺的。对于翻转课堂教学教改的相关设备支持、信息支持和技术支持还有待获得学校层面的大力支持。没有得到学校对于现代教育技术的专业支持，就很难保证微课（微视频）的技术含量。微课的技术质量不过关的话，课前学生的自主学习效果就很难保证。除了微课的设计与制作外，微课的和通过互联网搭建学习平台等也需要得到学校层面的政策支持和技术支持。实践证明，翻转课堂教学模式的实施，不仅需要专业课程教师的努力，还需要现代教育专业技术教师的支持，更需要学校层面的支持。采用翻转课堂教学模式，必须要有学校氛围，要有开发、建设教学资源（微课）的教学团队，否则教改效果就会不理想。

三大班教学与个性化学习的矛盾

由于高校招生规模的扩大，专业课程也主要采用大班教学，那么翻转课堂所倡导的个性化学习能否真正实现？翻转课堂教学模式是一种能很好实施因材施教”的教学模式，也是一种能进行生命关怀”的教学模式。因为以网络新媒介为主的教学资源具有共享性，不仅使教与学突破时空的限定，最重要的是满足了当代大学生的自主化、碎片化和个性化学习需求。但是，大班教学环境下，如何让每一位学生主动和积极参与课堂上的学习合作和讨论？教师怎样才能关注到每一位学生的成长？怎样才能真正做到对生命的关怀？大班教学，学生的人数多，加之学生的学习兴趣和动机不同、专业基础参差不齐和学习素养存在差异，怎样促进学生的个性化学习就变成了高师文学类专业课教师的一大挑战。其次，大班教学，教师不可能关注到每一位学生的学习情况和个性发展。一些大学生本来就对翻转课堂教学的接受度不高，他们就成为课堂学习的旁观者而不是参与者。长此以往，翻转课堂在促进学生个性化学习方面就显得乏力。因此，要将大班小组化，要将学生进行分类分析，注重学生的个性化发展和生命成长。教师要在课前-课中-课后”的师生交流互动中注重学习方法的指导，注重专业素养的培养，鼓励学生的学习个性化，以减弱大班教学与个性化学习之间的矛盾。

四教学评价与考试成绩的差异

翻转课堂就是利用微课和网络平台进行课程知识的传递，利用课堂教学活动进行知识的内化和促进大学生高阶思维能力的提升。翻转课堂本科文学课程中的实施，如何对本科生进行学习的全面评价？我们认为，不仅要关注学生知识学习情况，也要关注学生能力的提升；要尽量避免将期末考试成绩作为唯一的学习评价尺度。教学评价之学生学习评价，不能只看重期末考试的分数，还要关注学生的学习成果；注重对学生学习兴趣的增长、学习的进步、学习时间、学习反馈、课堂表现，以及文学作品阅读量、文学鉴赏能力、口头与书面表达能力、搜集和整理信息的能力、自主学习能力和合作探究的能力等的综合评价。翻转课堂教学模式的教学评价之教学有效性的评价，要走出几个误区：翻转课堂教学一定能提升学习质量”、能够快速提升学生的考试成绩”、减少了教师的工作量”。翻转课堂仅是众多教学模式中的一种，不可能立竿见影地使学生学习成绩有显著提高。如果要提高教学效果，在进行有效或优效课堂的建构时，需要高校教师不断探索和创新，根据各种课堂教学模式的优势，综合使用各种行之有效的课堂教学模式。在教育多元化和复杂化、教育资源网络化的21世纪，先学后导”的翻转课堂教学是通过课前学习浅层或基础知识，课中针对学生的问题进行讨论和交流，并培养学生的高阶思维能力，如创新、合作、问题解决能力等。翻转课堂教学模式的采用，要不断解决具体的矛盾和问题，但其最终目的是要培养学生终身学习的习惯，要让学生认识自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要让当代大学生成为自主的学生者和知识的创造者。

参考文献

[1]刘冬,王张妮.对国内翻转课堂热的理性思考[J].教育探索,2015,04:141-143.

[2]简斌.翻转课堂教学模式的认识误区及对策研究[J].教育探索,2016,02:134-136.

[3]戴宁,曹辉.翻转课堂的冷思考：价值与限度[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,06:13-18.

[4]吴仁英,王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017,02:112-122.

翻转课堂的价值范文

关键词：高中化学；PTA量表；翻转课堂

当今社会互联网的日益普及和计算机信息技术不断应用于教育领域，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。随着高中化学教学不断应用“翻转课堂”教学模式，高中化学教学改革取得了快速发展和重大突破，更有利于打破常规，解放思维和创新教学，也更能有效推动学生的进步和高中化学教学的全面发展[1-2]。但是“翻转课堂”上对于学生的总体学习特征评价还是以定性为主，缺少操作性、指导性更强的定量评价。为科学、客观地评价“翻转课堂”，本文尝试将PTA量表应用于高中化学“翻转课堂”评价，以期对课堂进行有效的评价，从而充分发挥“翻转课堂”的作用。

一、PTA量表法

PTA（PrimaryTraitAnalysis）量表法又称基本要素分析法，这种评价方法是美国教师沃尔弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（VirginiaJohnsonAnderson）等制定的，用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。

PTA是一种明确清晰且标准参照的评分工具。制定PTA量表主要有3个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。评价的内容不同，评价的要素也就不同。要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。第二，编制测试学生每一个要素的评价量表，为每一个要素编制2～5个水平的量表。在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。

二、PTA量表法在高中化学“翻转课堂”评价中的应用

1.PTA量表法模式

“翻转课堂”的核心就是翻转传统课堂，因此其评价体制与传统课堂完全不同。在“翻转课堂”教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，要做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组评价的良好结合，而且评价内容要更为丰富，涉及到问题的完成、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现等方面，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。本文结合翻转课堂的评价体制，将PTA量表法评价模式设置如下图。

2.PTA量表法模式应用案例

在学习“化学平衡”这个章节时，教师预先制作好微课视频，并将导学案下发给学生，设置了以下几个问题：上节课我们学习了化学平衡移动方向的判断方法，那么，外界条件（浓度）的改变化学平衡将向哪个方向移动呢？请观看视频。

教师根据学生的反馈情况，针对学生存在的问题，课堂上组织了几个讨论主题。

（1）为什么改变反应物的浓度会引起化学平衡的移动？（提示：①增大反应物浓度②减少生成物浓度③增大生成物浓度④减少反应物浓度）

（2）是否增加反应物或减少生成物的量都能使平衡向正反应方向移动；增加生成物或减少反应物的量都能使平衡向逆反应方向移动？如：对反应mA（g）+nB（g）pC（g）+qD（g），若增大反应物A的浓度，平衡将向哪个方向移动？反应物A.B的转化率将怎样变化？

（3）本规律在化工生产上有什么利用价值？（提示：合成氨）

在确定本次评价要素的基础上，根据要素的重要程度，采用经验法、专家调查法等确定各要素的指标权重，通过教研组分析讨论制定了表2。

PTA量表将高中化学翻转课堂的整个任务进行分解，赋予每个等级的分值，可以使被评价对象了解到自身每一个具体要素上真实的发展水平，有助于建立形成性评价的有效档案，促进学生的全面发展。实践证明，PTA评价量表能准确、客观、科学的评价学生情况，充分调动学生的学习积极性，极大改善学生的课堂行为，有效提高化学教学质量。

三、结语

PTA量表的引入和使用，赋予高中化学翻转课堂更丰富的内涵，促进学生反馈评价方式改革，有机结合了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价，使评价真正起到反馈矫正和激励的作用。

参考文献：

[1]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.

翻转课堂的价值范文

关键词：翻转课堂；意义价值；问题局限；发展路径

一、翻转课堂在“演讲与口才”课教学中应用的意义和价值

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂的运用要求先由教师创建教学视频，让学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享交流学习成果与心得，实现以教学目标为目的的一种教学形态。教学方式主要借助于信息技术，实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒，让学生自主选择学习内容和安排学习进度。

2.翻转课堂的意义和价值

（1）突破了传统课堂在教学内容和进度上的局限性。众所周知，传统课堂的教学内容和教学进度是教师根据教学目标和学生学情提前制订的，它往往可以照顾到大多数学生的认知能力和知识结构，但是对于“演讲与口才”这样以训练为主的课程而言，每个学生的口语表达水平有着很大的差别，其优势和劣势也各不相同，因而传统课堂不能有效地提高所有学生的学习效果，而翻转课堂可以让学生坐在家里自主学习，重复练习，直至练会为止。所以，翻转课堂突破了教学内容和进度上的局限性，可以支持不同层次的学生的学习和练习。

（2）翻转课堂转变了传统教学中教师和学生的角色定位。在传统教学中，教师是知识的传授者，课堂的管理者，他们必须全力组织和利用好课堂时间来向学生讲解教学所规定的内容，教学过程几乎没有交互性。而翻转课堂中，教师是学习的促进者和指导者，他们需要通过设计实际的活动及真实的任务来内化和检测学生所学知识情况，这就意味着学生角色也从传统的被动接受者变成了主动的参与者，大大加强了教学的互动性。

（3）打破了课堂时间的分配原则。“演讲与口才”课程的教学特点是“精讲多练，注重实践”。而翻转课堂的教学理念就是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的练习活动时间。它由“先教后学”转向“先学后教”，由注重学习结果转向注重学习过程，这样的改变让原先课堂讲授的知识要点转移到课下学生自主学习和领悟，在保证基本知识得到有效提炼和归纳的基础上，增强了课堂中师生、生生之间的交互性，最终将提高学生对于知识的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻转课堂在“演讲与口才”课实际教学中的存在的问题和局限

1.教学设施及授课规模

众所周知，翻转课堂的最大特点就是数字化的互动教材，它需要信息技术的支持，而就笔者目前所在学校的技术条件而言，实现和推广翻转课堂还有很大的难度，学生无法在课余时间自由地浏览、学习相关的教学课件，自主学习需要的网络资源也受到了一定的限制，这就成为了实际教学中的局限之一。

由于受教师资源的限制，现在的授课规模都是常规班及大班教学，这对教师在授课过程中去关注学生的个体差异和独特性产生了极大的阻碍，也使得翻转课堂所提倡的学生在课堂中完成练习，教师有针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异化教学理念的实现也陷入了困境。

2.课程适用性

就翻转课堂的应用性来说，全国目前普遍集中在理、工科的实际教学中，教师将授课过程中某个知识点制作成教学视频就可以让学生轻松下载，方便学习。而就“演讲与口才”这样的人文训练课而言，它所涉及的知识范围广，理论体系相对比较零散，这就为教师制作视频带来了很大的困难和挑战。如何在人文训练课中推广应用翻转课堂的模式，制作出高质量的教学资源，也是笔者在实际教学中所遇到的瓶颈之一。

3.教师的专业能力

翻转课堂教学模式的应用和推广对一线教师提出了更高的要求，它不仅需要教师具备高效指导学生、合理安排上课时间、有效组织课堂活动的能力，更重要的是教师还需具备数字信息素质能力，从而制作出高质量的教学视频，从前期的拍摄到后期的剪辑都能科学合理地达到教学目标。然而现状是大部分的教师在视频的制作和处理上还处于懵懂阶段，学校又缺乏相应的技术支持和知识培训，因而在实际的教学中教师还是以PPT课件为主，翻转课堂模式的应用也变得十分罕见。

4.学生自主学习的能力

要完成课下自主学习和练习，通过互联网自觉查询相关资料并记录总结问题，课堂积极与老师和同学进行沟通交流，解决自己的困惑，内化所学知识，这就要求学生有足够的主观能动性和自主学习的能力，然而现在的高职学生长期养成的被动学习习惯，让翻转课堂的实现遭遇困境。

三、翻转课堂在“演讲与口才”课教学中应用路径

翻转课堂将传统的知识传授和知识学习的顺序进行了调整，改变了师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。如何将新的教学模式有效应用到“演讲与口才”课当中，经过实际教学中的探索和思考，笔者认为有以下几条可能的路径。

1.构建有效的教学模型

构建适合“演讲与口才”课程的教学模型是有效应用翻转课堂的重要环节，笔者查询了大量的资料，认为南京大学教育研究院在读硕士生张金磊提出的教学模型最为适合本课程。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。在课前学习部分，教师首先要完成教学视频的制作，当然，在整个学期的授课过程当中，教师可以根据内容的适用性，选取合适的知识点进行教学视频的制作，无需每节课都录制。其次，布置有针对性的练习题，并及时检查学生练习的情况。最后，在课堂活动部分，学生要相继完成确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价五个环节，教师则需在整个环节中组织、指导教学活动的有效展开。

2.提高青年教师自身的信息素养

翻转课堂能否有效实施和应用，核心在于教师是否愿意接受新的教学模式，学习新的信息技术。因而，学校应该有计划地对教师培训出行，尤其是青年教师进行相关信息技术的培训，并对所学成果进行最终考核。同时，应该组成以骨干教师为核心的课程改革团队，共同研讨翻转课堂实施应用的相关细则。

3.加强信息技术软硬件的支持

信息技术的支持是开展翻转课堂的重要组成部分，学校应配备充足的信息技术硬件设备，让学校机房在课余时间也能向学生开放，方便学生观看授课录像进行自主学习。同时，应该配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量，并提供免费的无线网络，方便学生下载资料进行学习。

翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现是时代的必然，我们不仅要从理论上去探究学习，更要在教学实践中不断地总结反思，从而为课程改革做出更有意义的探索。

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）.