绘本阅读课程实施方案范文

关键词：幼儿；亲自阅读；培养

一、营造亲子阅读氛围

我们充分利用幼儿园大环境和小环境为家长和孩子创造阅读的环境。

1.精心布置梯道走廊

利用幼儿园楼梯两侧，布置了经典的童话故事，向家长和孩子介绍世界著名的童话和寓言故事，让他们享受美的世界；把幼儿园围墙喷绘成绘本墙《浓浓的爱》，使他们体会“爱”的含义。把一楼走廊布置了经典绘本欣赏，并进行定期更换。

2.建设“家园立交桥”

为家长开辟了指导专栏，向家长介绍了指导孩子阅读的方法――移情法、自由阅读法、改编情节法、延伸想象法。告知家长如何选择适合孩子阅读的绘本，以及怎样来培养孩子的阅读兴趣并把这些兴趣转化成一生的热爱？向家长介绍一些优秀的绘本书籍，供家长参考。如，《狐狐》《我的幸运一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多爱你》《我和我爸爸》《胡椒生长在哪里》等等。

3.创建班级图书角

班级图书角可以投放大量供幼儿阅读的图书，并开展“图书共享”活动。同时，让孩子们把自己家里最喜爱的图书“漂流”到了幼儿园的图书角里，与小朋友一起欣赏，相互交流，让孩子们在共享中获取知识。我们还利用每周一的晨间谈话时间开展交流活动，师生交流、生生交流，讲述幼儿在家与父母阅读的情况以及介绍自己喜爱的图书或故事内容等。

二、培养亲子阅读意识

很多家长一提到阅读会片面地认为阅读就是阅读图书。为了打破家长的误区，我们请来了专家为家长开设了《阅读改变孩子的一生》的讲座，专家从什么是早期阅读？早期阅读“读”什么？儿童读物的选择标准、适合孩子读的书、亲子阅读等方面讲了十大要领：

（1）阅读以身作则持之以恒；（2）为孩子朗读；（3）运用表情动作等扮演对话人物；（4）抱着孩子；（5）爸爸也读书；（6）挂一副读物表或世界地图；（7）每天安排一段时间让孩子自己阅读；（8）鼓励孩子读书给你听；（9）选择的书不要让孩子负担太重，照顾孩子的最近发展区；（10）热情地朗读10分钟超过孩子独自看电视2个小时。

以上的十个方面详细地介绍了亲子阅读的重要性，为家长打开了心门。

三、重视亲子阅读体验

1.让家长参加亲子阅读活动

如何指导孩子阅读，是大多数家长的困惑。因此，我们把家长请进幼儿园和孩子一起上课，体会和孩子一起阅读的乐趣。为了上好亲子阅读指导课，我还带领课题组成员一边讨论一边试上课，试上课中发现细节有问题我们立刻停下来讨论，找到好的解决办法。如，课中家长的位置，参与的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我们想到了很多好办法。

2.让家长习得亲子阅读的方法

我们将指导家长参与阅读的方式以及指导孩子阅读的方法等整理并印制成亲子阅读书签发放给家长，使家长认识到亲子阅读的重要性。

3.让家长交流亲子阅读的经验

交流会是家长与老师、家长与家长沟通的桥梁。为了开好交流会，我们首先发放家长反馈表，并进行数据统计，了解通过前阶段策略的实施，现在家长对亲子阅读的认识以及家长的想法与要求，然后选出有代表性的7位家长做了大会交流，并进行了现场互动，让每位家长自由地表达自己的想法，提出自己的困惑，大家一起讨论解决的方法。

四、注重亲子阅读活动的辐射

1.让幼儿走进家庭“快乐小书屋”

家中环境不仅是幼儿生活的地方，也是幼儿很熟悉的地方，所以家里的家具、电器、厨房、卧室、客厅等都可成为幼儿进行阅读的内容。只有父母和孩子一起创设良好的语言环境，才能使孩子都有较多机会阅读，才能全面提高孩子的语言能力。培养幼儿“想读书、会读书、乐读书、读好书”的良好习惯，开阔幼儿的阅读视野，增长知识，陶冶情操，提高幼儿的整体素养，营造良好的家庭阅读氛围。

2.开展“小手拉大手”活动

绘本走进了幼儿园，各班认真制订活动方案，要定时开展绘本指导课教学活动。活动中注重孩子阅读图画能力的培养，充分发挥孩子的想象力，鼓励每个孩子大胆地表达自己的想法，学会阅读的方法，然后由孩子把绘本带回家，通过书签指导家长和孩子共同阅读。如，绘本《狐狐》，教师在教学中，引导幼儿观察到狐狐一家被森林警官抓到后，设计了问题：“猜猜会发生什么事呢？答案在书上，小朋友把书带回家和爸爸妈妈一起从书中找出答案。”教师把设计好的书签夹在书里，提出家长和孩子阅读时的要求。第二课时教学时请幼儿自由讲述，并大胆地表达出自己的观念。

3.组织“亲子故事表演”活动

绘本阅读课程实施方案范文篇2

关键词：绘本阅读教学小学英语翻转课堂教学模式

随着社会科技与信息技术的不断发展与进步，各种新型教育教学模式开始广泛应用在教育教学中。“翻转课堂”理念是由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中两位化学老师纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出来的。其含义是在信息化教学环境中，教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的学习。在课堂上，教师作为学习引导者，协助学生完成课程任务的学习与交流，实现以学生为主体，帮助学生完成作业及习题解答等一系列活动。

翻转课堂翻转了传统英语课堂中课上教师讲授新知识、课后学生练习巩固的教学形式，其“用视频再造教育”的崭新理念翻转了传统的学习过程，实现了“以学生为中心”的个性化教学，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、大胆实践和发散思维的过程，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程[1]。本文从激发学生的英语学习兴趣和提高学生的综合语言运用能力，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计，以有效促进翻转课堂在我国小学英语教育实践中的应用，创新小学英语教育教学理念。

一、翻转课堂对小学英语教学的意义

1.丰富的英语学习资源带给学生多重学习体验。

小学英语翻转课堂的主要载体是微视频，其内容包括英语单词、短语、句型的学习及英语篇章的赏析，可以用对话、游戏、短剧、微电影等多种形式呈现。老师通过网络平台为学生提供以教学微视频为主的学习资源，小学生可根据自身的学习能力和性格特点，进行个性化选择和学习。教学微视频形式的丰富多样，让小学生感受到英语学习的魅力，给予小学生多重英语学习体验。学生可制订计划进行小步子学习，凸显其英语学习的主体地位。

2.活跃的交流互动改善课堂教学氛围。

在传统教学模式中，课堂大都是老师讲授学生倾听，教法及教学内容比较单一乏味，而翻转课堂教学模式下，课前已完成新知识传授，课堂上则有大量的时间交给学生展示和交流，此时教师只需负责倾听及引导。因此，在课堂教学活动中，教师与学生之间及学生与学生之间增加更多的互动交流机会。教师及时对学生的学习、展示情况进行指导和评价，同时鼓励学生进行自我评价和相互间评价，活跃师生间、生生间的关系，也很好地改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

3.两位一体的教学模式实现同步学习。

传统教学模式是单一的“灌输式”教学，在翻转课堂教学模式，中学生通过教学微视频实现课前的自主学习，课内丰富多样的展示活动巩固学生的学习内容，是一种集体线上与线下于一体的教学模式。生动有趣的教学微视频能快速吸引小学生的注意力，使小学生感受到英语学习的乐趣，在学习过程中，对于有疑惑的知识点，学生可以重播或慢放视频。课上学生对自学情况进行展示，老师则负责检测和评价，实现线上线下同步学习，促进小学英语课堂教学质量的提高。

二、基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计

绘本以其生动形象的情境展现搭配简短易懂的文字，带给小学生愉快的英语学习体验，通过阅读英语绘本，小学生能够徜徉在图画所说的故事里，领略英语绘本阅读的魅力。英语课程标准对阅读二级目标中要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。

在小学英语教学中，教师越来越重视绘本作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、扩充词汇量、理解语言意义、体会语言运用等重要作用。基于绘本阅读教学的翻转课堂教学模式旨在将翻转课堂融入生动有趣的英语绘本阅读教学中，在课前感知绘本故事和课堂重现绘本故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂教学效率。笔者将以牛津阅读树“Themagickey”绘本为例，构建基于绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学设计。

1.以教学微视频为载体，引导学生自主学习，感知绘本。

翻转课堂是一种“先学后教”的教学新模式，课前通过教师录制的教学微视频，引导学生进行自主学习，在课堂外完成传统课堂内的“知识传递”。由于小学生注意力集中时间不长，教师录制的教学微视频应控制在10分钟左右。小学生活泼爱玩、好奇心强，视频可以采用奇妙探险的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣，确保完成对教学微视频的有效学习。

奇妙探险第一关：激活已知图示。

找准与故事相关的内容为切入点，激发学生与之相关的已知图式，激活学生的语用能力，让他们养成用英语表达想法的习惯。绘本“Themagickey”是牛津阅读树绘本系列，它的前篇是绘本“TheStorm”。“TheStorm”故事的最后是：Chipwantsthebox.Heputsitinhisbedroom.教师的教学微视频以box为切入点，设置奇妙探险第一关：WhydoesChipwantthebox？Whatisitinthebox？此时学生可以根据自己的想法，结合生活实际猜测Chip为什么想要这个盒子，盒子里到底有什么呢。同时教师也可给出自己的答案作为例子，让学生根据句型说出自己的答案，如：Becausehelikesthebox，maybeitisfoodinthebox.在第一关任务完成时，可以试着给出另外一个问题引出故事，激发学生进一步了解故事的好奇心：Whatwillhappen？

奇妙探险第二关：多维度感知故事。

利用绘本配套的视频，让学生从画面、声音和有趣的故事情节等多方位感知故事。同时教师也可以鼓励学生跟着微视频进行故事的跟读与模仿。富有感情的朗读不仅可以帮助学生掌握正确的语音语调，还可以让学生进一步理解故事。

奇妙探险第三关：重难点词汇的突破。

在感知故事环节，学生已经能够通过跟读视频，对故事中的重难点词汇进行输出。为了进一步帮助学生掌握重难点词汇，以“词不离句”为原则，教师可以在这一关设计不同的游戏挑战：用实物或图片做辅助，给学生直观的情境理解词汇的意思，激发学生英语口语表达的愿望。如对单词glowing的突破，教师利用动图和文字给出“Thekeyisglowing.”，加深学生对glowing是发光、闪烁意思的理解，同时利用星星闪烁、灯光闪烁的动图，激发学生用英语表达出“Thestarisglowing.Thelightisglowing.”。

探险化的微视频为学生创设有趣的情境和学习形式，在探险中教师还可设置一定的奖励机制，如：完成第一项任务，可得到一定的积分，但这个过程需要家长的配合和监督。学生每完成一项任务就可以到家长处领取一定的积分并签名，积分到足够数量就可以在教师处换取奖励和徽章。当孩子学习遇到问题时，家长可以尝试着给予一定的帮助，对于自制力较弱的学生，家长可以陪孩子一起完成任务，不断地鼓励孩子，增加了家长与孩子间的互动的同时确保了游戏任务的顺利完成。

2.以交流互动为形式，设计丰富课堂活动，巩固绘本。

学生完成了课前教学视频的自主学习后，教师不用再花费大量时间在词汇的突破及绘本故事的讲解和传授上，课堂有了更多的与学生互动的时间，指导和激励学生自己掌握学习进度，将课堂交给学生，真正实现“以学生为中心”的互动式课堂。

活动一：你问我答。

学生在课前自主学习的过程中可能会遇到一些问题，对绘本存在一些疑惑。教师在开展课堂教学时应设置答疑环节，鼓励学生提出视频学习过程中所遇到的困难和问题，同时鼓励知道答案的学生进行答疑，教师则进行针对性的辅导和解答，还可设置师友互助环节，让师傅为徒弟答疑解惑。一问一答拉近师生、生生彼此间的距离，也营造轻松活跃的课堂氛围。

活动二：协作探究。

根据绘本内容，教师把学生分为每4人为一小组，小组合作完成任务。绘本配音、绘本表演和改编绘本等都是深受学生喜欢的小组合作任务。绘本Themagickey中主人公是Chip和Biff，其中出现的老鼠也为一个角色，教师将学生分为四人一组，一位同学扮演Chip，另一位同学扮演Biff，一位同学扮演老鼠，一位学生负责旁白。绘本中主人公的台词不算太多，这时教师可鼓励学生自己给自己“加戏”，在情境中激发学生用英语表达感受的习惯。教师还可以鼓励同学们相互协助改编故事，如：Chip和Biff变小之后还发生了哪些奇妙的事情，经历哪些奇妙的探险，充分激活学生的创造力，让学生大胆想象，发散思维，在活跃的课堂气氛中相互交流、主动探索，体会合作创新的重要性和学习英语的乐趣。

3.以成果展示为主，融入多元评价，重现绘本。

学生经过小组协作探究活动之后，将小组合作的成果在课堂上进行展示，生动的成果展示，加深学生对绘本故事的理解和感悟，更能让学生体验到英语学习的成就感，营造活跃生动的英语课堂。教师还可以设立各种奖励机制如积分榜，对敢于尝试、勇于展示、表现积极、进步大的同学进行及时的奖励和表扬，对同学们的小组合作成果加以肯定和鼓励。教师根据学生问答、小组合作和成果展示各个环节的表现，给学生及时的以形成性评价为主的反馈，教师还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，以激发学生的学习自信心。

三、实施小学英语翻转课堂的建议

小学英语翻转课堂真正实现“学生为中心”的教育理念，有效强化小学英语课堂教学效果，为我国基础英语教育信息化改革注入新的活力。然而，在实施小学英语翻转课堂这种新型教学模式的过程中，还应注意以下几个方面：

1.遵循小学生的认知规律。

小学生有着很强的模仿力和求知欲，好奇心强，可塑性高，但他们的注意力容易分散，对于单调、机械的操练与重复不感兴趣。因此在实施翻转课堂教学过程中，要充分了解小学生的生理和心理特点，课前的教学微视频和课堂互动活动都应具备趣味性和意义性，同时配备绘本音频，便于学生跟读和模仿，形成较标准的语音语调。

2.教师应加强信息化教学能力。

翻转课堂所采用的“混合式”学习方式对教师的信息化教学能力是一个挑战。教师应提高自己的信息技术水平，掌握如何将视觉效果、互动性、主题要点融入短小精悍的视频中的技能，掌握建设网络课程的能力，利用信息技术建设课程资源，建立网络互动平台，借用技术手段实现课程效果最优化[3]。

3.学校应提供硬件设施和技术支持。

翻转课堂教学模式的实施需要硬件设施的配备，现代信息技术的支持。教学硬件设备、搭建教学管理平台及技术支持都需要学校层面的经费投入和技术指导，学校的支持是小学英语翻转课堂教学模式顺利实施的保障。

4.建立优质教学资源库。

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多的优质教学视频，进一步建立小学英语优质教学资源库[4]。建立优质教学资源库是一项巨大的工程，需要广大英语教师的合作与努力，实现优质教学资源的全民共享，才能更好地促进我国基础教育公平发展。

将翻转课堂引入小学英语绘本阅读教学，通过微视频的自主学习、课堂多环节的互动、合作成果展示及多元化的评价形式，能够激发小学生对英语学习的兴趣，提高其英语学习的积极性，带给小学生丰富的英语学习体验，在此过程中，学生的自主学习能力、思维能力和表达交流能力都得到很大的提升。同时，翻转课堂教学模式能够营造积极活跃的课堂氛围，提高小学英语绘本阅读教学的效率和质量。随着翻转课堂教学模式在我国小学英语教学中的不断实践和优化，我国小学英语教学将进入一个全新的发展阶段。

参考文献：

[1][4]蒋婷婷.基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].教师博览（科研版），2015，06：21-23.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]徐苏燕.慕课浪潮下的英语教学法课程内容重构与教法探讨[J].现代教育论丛，2014，（4）：46-51.

本论文属于2016年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目研究成果论文之一。

项目名称：小学英语翻转课堂教学模式研究。

项目编号：2016809。

绘本阅读课程实施方案范文

[关键词]机械制图教学体系职业能力

一引言

机械制图属于工科类专业基础课，是一门理论性、实践性都很强的课程，与相关专业课程联系密切，但该课程抽象、生硬、难懂，需要有丰富的想像力、理解力和动手能力，而高职学生恰恰在这方面的能力有所欠缺，为此我们在机械制图课程中进行了相关的实践，对课程教学体系构建进行了一些探索。首先，机械制图课程教学遵循“以就业为导向，以能力为本位”的现代高职教育思想，确立工程教育“回归工程”的教学理念，以体现“工学结合”的内涵；其次，改变传统课程陈旧的教学观念，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，把教与学的过程从传统的、封闭的高等教育情景中解脱出来，并以较大的程度置于职业岗位的真实环境之中，以提高学生职业能力和综合素质。

二课程内容选取与安排

1．课程内容的选取依据

为体现高等职业教育的教学特点，我们从现代制造业发展的要求和职业岗位实际工作的需要出发，按照“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，采取感性认知的课程内容体系，并淡化其抽象性、理论性，突出其实用性、技能性，体现其职业性、先进性，围绕“机械图样”的绘制与阅读，将本课程教学内容分成四大模块，即：“制图基础”、“制图方法”、“机械制图”和“计算机绘图”，另设“机械零部件测绘”综合实训1周。

为使计算机绘图技术的深广度贴合本课程对“机械图样”绘制的要求，我们将“计算机绘图”模块有关内容分别融入“制图基础”、“制图方法”、“机械制图”模块，使计算机绘图与手工绘图同步教学，并贯穿于整个教学内容。所选的内容如表一所示。

表一课程内容表

内容模块课程内容学时安排

制图基础绪论；国家标准及制图的基本规定；绘图工具和仪器的使用方法；平面几何图形的画法8

制图方法正投影和三视图的基本理论；点、线、面的投影规律；基本形体、切割体和相贯体三视图画法；轴测图的画法；组合体三视图绘制、阅读及尺寸标注方法。32

机械制图机件各种规定的表达方法；标准件和常用件的标记和规定画法；机械零部件测绘及其图样阅读方法。32

计算机绘图AutoCAD基本知识；二维图形绘制与编辑；文本及尺寸标注；打印布局；三维绘图简介等。28

2．课程内容的组织与安排

以机械产品形体为载体，以适合高职生源学习特点的“感性认知”入手，合理地组织和安排教学内容，突破教学的难点，达到“学用结合、学以致用”的目的，具体如下：

（1）以“体”为主线组织教学内容

以实际机械产品为对象，按“基本形体—简单形体—组合形体—工程形体”这种以“体”为主线，由局部到整体、由浅入深地组织教学内容，使学生易于理解机械图样的绘制原理，易于建立“物”与“图”内在联系的感性认识，并逐步达到理性地看图构形的目的。

（2）以“图”为导学安排教学环节

以实际机械产品图样为载体，教学画图和看图的基本理论、基本方法和基本技能，并融汇尺规绘图、徒手绘图以及计算机绘图三种绘图手段，使学生学习的目的性、针对性较强，有效激发学生的学习兴趣。

机械图样的阅读是教学的难点和重点，轴测图作为三维形体二维表达、二维图形三维构思的重要手段，由浅入深地贯穿教学内容的有关部分，有助于学生将二维图形与三维实体相结合，培养形象思维能力和看图能力，同时又能适应三维构思、三维表达、三维造型的无图纸化现代生产的需要。

三教学方法

“机械制图”课程的教学内容具有较强的理论抽象性，以高职生源的学习习惯和认知特点，采用传统的灌输式教学方法使教师感到力不从心，为此，我们灵活运用“案例式”、“任务驱动式”、“项目导向式”等多种行动导向教学法，满足现代高等职业教育的教学需要。

1.“案例式”教学法贯穿教学的始终，将理论与实际紧密结合

以工程实际中典型、常见的机械零部件和机械图样作为案例展开课内教学，是我们在教学中贯穿始终的教学方法。通过这种教学方法淡化教学内容的理论性、抽象性和复杂性，突出其典型性、针对性和实用性，并强化制图知识的工程背景，达到理论与实际紧密结合的目的。例如：

对于形体的投影原理、三视图形成及绘制原理等教学内容，若按传统的“画法几何”的“由点、线、面，再到体”这种逻辑推理的知识体系教学，抽象难懂，不易接受。为此，我们以工程中常见形体，如拨块、压块、螺钉毛坯、车刀、轴承座、支架等，按“基本形体—简单形体—组合形体—工程形体”这种“体”的主线，将将绘图原理和方法寓于其中，使教学内容简明实用、形象直观、通俗易懂，符合高职生源的学习特点。

2．实施“任务驱动式”教学法，发展学生“自主学习”的能力

本课程教学内容的核心是阅读和表达图样，如果学生不能从被动地接受知识或被动地积极学习中解放出来，则将无法形成属于自己的看图和绘图能力。因此，我们在教学中采用“任务驱式”教学法，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，所提出的任务既有综合性，又有实践性，学生综合运用新旧知识完成任务，使“自主学习”的能力得到发展。例如：

零件工作图阅读部分是本课程教学的一个难点和重点，教学时我们选择如齿轮油泵中的泵体、泵盖等，减速器中的轴、端盖和箱体等，自行车的踏脚等等实际生产所用零件图作为对象，向学生提出“零件工作图阅读”的总任务，并分为“图形识读”、“尺寸标注识读”、“技术要求识读”等任务，学生在完成这些任务时，对所提出的任务进行分析、综合，明确该任务所涉及的零件类型及结构特点、图形表达方法、定形及定位尺寸、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等方面的知识。在这一过程中，学生在老师的指导和帮助下找出看懂零件图的方法，并通过自学、讨论、交流等过程加深每个学生对看图有关问题的理解。最后由学生自述看图结果，并由教师补充总结，达到使学生学会看零件图并提高看图能力的目的。

3．采用“项目导向式”法，并体现“工学结合”的内涵

有效地获取本课程涉及的知识和技能，其方法不是通过教师对知识的解释性陈述，或推理性讲授，而是学生通过一些模拟或真实的职业岗位实际工作过程的具体情境，考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。为此，我们在教学中采用“项目导向式”教学法，通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而展开教学行动。通过这些“取之于工、用之于学”的项目，使教学“回归工程”，把教与学的过程以较大的程度置于职业岗位的真实环境之中，提高学生职业能力和综合素质，体现“工学结合”的内涵。例如：

我们以减速器、柱塞泵、虎钳、顺序阀、叶片泵等机械产品为对象，模拟职业岗位实际工作过程，设计一系列“机械产品的拆装与测绘”项目，供不同专业的学生根据专业特点选用。在完成这些项目时，学生按照部件拆卸、绘制零件草图、测定零件尺寸、绘制部件装配图、绘制零件工作图等工作任务的顺序，在模拟生产一线的情境中学习。并将学生绘制的图纸与企业实际的生产图样进行对比，找出并分析存在的问题，扩充工程应用知识，提高实际绘图能力，形成职业素养。同时，在完成这些项目的过程中，每一项任务的完成都给学生成就感和自信心，给学生自主学习、自由思考、个性发展的空间。

四、教学手段

本课程教学内容有较强的应用性、职业性，必须实行理论与实际相结合、课内学习与工程应用相结合、校内学习环境与企业工作环境相结合、空间想象与形象思维相结合，因此，若固守某种教学手段将无法达到预期的教学效果。为此，我们将现代教育技术手段引入教学过程中，并与传统的经典教学手段有机结合。

1．采用多媒体课件教学

自制模拟仿真功能较强且图文并茂的多媒体课件，集教学提纲、电子挂图、作图步骤、机械产品加工录像片等于一体，能够生动、高效地辅助教学。例如：

在解决组合体的叠加和切割及其形体构思等教学难题时，它以高效、逼真、清晰的效果帮助老师与学生实现空间思维的交流，辅助学生提高空间想象能力，并激发创新思维，以达到理想的教学效果。

在机械零部件的测绘教学中，能实现部件三维模型的模拟拆装，并快速、生动地展示出部件组成、零件结构、装配关系等，这样既可提高授课效率又能激发学生的学习积极性。

2.利用计算机绘图软件教学

计算机绘图软件的三维造型和三维向二维转换等功能，把抽象的几何元素与生动的实体、把二维图形与三维实体有机地结合起来，使那些抽象、枯燥、难懂的内容以生动形象的形式表现出来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能加速学生对作图原理的理解，有效地提高学生的识图和绘图能力，以达到教学目的。

3．教学资源网络化

在学院精品课程项目资助下，我们建立了“现代机械制图”课程网络教学平台，它包括课程教学各个环节的教学资源，如学习指导资料、教学设计案例、机械产品三维动画、典型机械产品加工录像、模拟工作过程、学生作品与成果等，以极大的信息量，为学生课后进行同步学习、课外进行扩充性学习、完成项目进行探究性学习等提供丰富的资源，并通过网络教学平台实现师生之间的零距离沟通和互动。