如何进行绘本阅读教学范文

关键词：学龄前儿童教育绘本阅读多元化综合发展

儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。在我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，给孩子带来美好的视觉感受。绘本的图不依赖文字，不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有绘画来讲故事。好的绘本不仅图画精美，而且每张图画都有丰富的内涵。能把儿童带入美好的故事情节中让孩子的情感受到陶怡，体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式。儿童绘本以它特有的文学形式吸引着儿童，儿童绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，让孩子得以进入不同的世界。在愉悦的绘本阅读中增强儿童的阅读能里、审美能力、拓展儿童的艺术想象能力、促进儿童道德情感发展、丰富儿童的精神世界，让儿童在“悦”读中快乐健康地成长。

在我们中国，阅读之风正在盛行，尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”第一次将学龄前阅读纳入幼儿园语言教学目标体系，显示了我国对学龄前阅读的提倡和重视。

一、当前引领儿童进行绘本阅读存在的误区

1.儿童绘本阅读是成人“方便教育”的工具。许多的成人在给学龄前儿童绘本时的意图很明确，希望儿童能自主阅读，方便成人做自己的事情。这种方便教育的意识对于学龄前儿童的绘本阅读缺乏指导和引领，失去了绘本阅读促进儿童综合素质培养的初衷。

2.绘本阅读成为成人为儿童入小学奠基的教本。绘本阅读中，许多成人认为这是为儿童入小学的阅读技能准备，将绘本阅读变成了生硬、呆板的教科书。强调孩子掌握词汇、识字量的多少，使绘本阅读失去原有的魅力。

3.成人对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性。如有的成人为儿童选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，有的不够关注儿童对绘本内容的兴趣和认知需要，有的在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

4.不能充分挖掘绘本中阅读以外的多元化的教育资源。成人在引导学龄前儿童阅读时只注重对故事情节展开的观察与表达，对于绘本中情感、观念的引导利用不够重视。比如:绘本《蜜蜂树》可以引发孩子追求知识的乐趣，进而付出行动，共同达成目的。《星月》则让孩子学会欣赏别人与自己不同的地方。《绿笛》则让孩子肯定自我，勇敢做自己。《我变成喷火龙》引导孩子情绪能适当抒发控制。《胆小亨利》再大胆的人也有害怕的事，而胆小的人也有勇敢的时候，让孩子正视自己的勇敢与害怕。

二、如何让绘本阅读促进学龄前儿童综合素质发展

我们到底应该怎样选择作品供儿童阅读？如何利用这些优秀的作品丰富儿童的精神世界、促进儿童综合发展？这些作品需要以什么样的最佳方式呈现给学龄前儿童？这是我们作为一线的学龄前儿童教育者需要解决的关键问题。

1、为儿童挑选适合阅读的、多元化的绘本

学龄前儿童正处于“读图”阶段，图画对儿童的视觉震撼比知识、教导效果更为直接。绘本它以儿童喜闻乐见的形式呈现，特有的读图阅读形式与儿童具体、形象的思维特点融为一体。作为“人生的第一书”，是最适合孩子阅读的图书。

但是绘本也有品质高下之分和根据儿童的具体情况来选择的问题。尤其是绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，如何挑选适合儿童阅读的绘本，应该引起足够的重视。

真正好的绘本应该立足于儿童的视角，让儿童可以自由进入故事的世界，并且能够反映儿童生活世界和内心世界。好的绘本所折射的内容承认儿童的独立人格和童年生活的独立价值、相信儿童具有与大人不同的独特的内在世界。需要特别强调的是选择绘本要重视绘画的艺术品质，只有高品质的图画，才能培养儿童好的想像力。

2、抛弃功利的绘本阅读目的，让阅读成为儿童重要的生活方式

许多成人把绘本阅读看作是小学学习的提前开始。把绘本当作教科书，把儿童在阅读中学会了几个词语，复述了几个故事作为阅读的目的，让儿童在重压下阅读，失去了阅读的快乐。学龄前儿童阶段的阅读目的不在于学习多少知识，而在于是不是通过阅读爱上了读书。我们进行绘本阅读的目的，是抓住儿童“吃语言”的黄金时期，给他大量吸收优质语言的环境和机会。

3、拓展绘本阅读的价值，促进儿童的综合发展

1）培养良好的阅读习惯。绘本阅读的过程是儿童养成良好阅读习惯、培养儿童爱惜书的过程、形成正确的阅读方法。在精读的过程中引导儿童读图，很多教育者习惯于指着文字给儿童读书，这是读绘本最大误区之一，因为绘本里的画不单是用来欣赏的，还是另外一种语言和表达方式，让儿童从小掌握绘画语言，就要从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯。

2）陶冶儿童艺术情操。绘本精美的手工绘图、生动迷人，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简单，却堪称“完美”。儿童在读图的过程中不仅理解了“画”语，同时感受到不同风格的艺术熏陶。

3）促进儿童多元化智能发展。儿童的智能发展是多元化的，不仅限于语言和数学逻辑，还包括空间、音乐、肢体、人际交往、内省、创造想象、自然观察。绘本以它多元化的视觉表达情感、表现生活，也可以促进多元化智能的开发。比如《大脚丫跳芭蕾》，在儿童阅读的过程中对音乐智能方面就有着促进功能。

4）发展儿童健全人格、幸福人生。和儿童分享绘本，还能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。从丰富生动的故事中，儿童可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……

如何进行绘本阅读教学范文篇2

关键词：幼儿；绘本；阅读教学；问题；策略

中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）28-0074-01

近年来，幼儿绘本阅读教学愈加受到关注与重视。如何运用科学化、高效性的教学方法和策略不断提升幼儿绘本阅读教学效率，是每一位幼儿教师研究的重要课题。所谓幼儿绘本阅读教学，即教师以绘本为阅读教学载体，有目的、有计划地组织课堂教学，并采用科学化趣味手段指引学生理解绘本故事的主要内容，明确绘本故事所蕴含的思想与主旨，让学生在欣赏绘本画面艺术魅力的同时，全面提升能力。高质量的绘本阅读教学，对幼儿的想象力、观察力、认知力和创造力等的提升具有促进作用。

一、幼儿绘本阅读教学面临的困境

（1）教师在绘本的选择上存在误区。对于幼儿绘本教学而言，绘本的选择至关重要，它不仅关系着幼儿学习兴趣与积极性的高低，同时也影响着绘本教学质量的优劣。因此，只有选择格式多元、图文并茂、内涵丰富、意蕴深刻且恰当贴切的绘本，才能为高水平的幼儿绘本阅读教学奠定基础。但是，当下幼儿教师绘本选择能力较低，并且不善于基于幼儿的生理、心理以及实际阅读需求选择绘本，成为绘本阅读教学面临的一大困境。

（2）不善于深层挖掘幼儿绘本阅读内涵。每一个绘本都是一个独特的艺术品，绘本具有多样的风格与各种不同的内涵主题，加大了幼儿教师驾驭绘本阅读教学的难度。在具体的教学中，很多教师仅仅对阅读绘画进行笼统的介绍与讲解，即对绘本的解读停留在浅层次上，幼儿很难顺利发现绘本中蕴含的有价值信息，削弱了绘本教学的价值。

（3）绘本阅读教学方法和策略有待改善。幼儿教育要注重幼儿学习主体性地位的实现，教师应在强化课堂指导的前提下，给予幼儿更多自由、自主阅读的时间和空间，让幼儿的自主阅读代替教师生硬讲解，做到“自主阅读”与“精巧点拨”一体化。但就目前而言，幼儿绘本教学方法与策略很难凸显这一点，教师往往只是讲述，不留给幼儿思考空间，绘本阅读教学实际效果不理想。

二、幼儿绘本阅读教学可行性策略

（1）全面提高幼儿教师选择绘本的能力。提高幼儿绘本阅读教学质量，做好绘本选择工作至关重要。全面提高幼儿教师的绘本选择能力，要做到以下几点。首先，基于幼儿的阅读需求选择绘本。教师在选择绘本时，要认真研究幼儿的阅读需求，对于不同年龄阶段、不同性格特征、不同审美心理、不同认知能力要有不同的选择，能激发幼儿阅读绘本的兴趣。其次，对所要选择的绘本风格、故事内容、表现形式等进行深入了解。绘本的选择是双向的，在研究幼儿心理特征的同时，要对绘本本身进行细致了解，如绘本的风格、故事情节以及图文形式等是否符合幼儿的审美视觉，是否具有表现力，是否能激发幼儿兴趣和阅读的积极性。例如，《图书馆的狮子》《好脏的哈利》等都是比较适合幼儿阅读的高质量绘本。教师要在日常教学中发现新绘本并推荐给幼儿，指导其阅读学习。

（2）深入挖掘绘本中深层次的内涵与价值。每一个阅读绘本中都蕴含着一个美丽的故事，这些故事或温馨、或幽默、或幻想，精美的图案以及艺术创意，像磁石一般吸引着幼儿的眼光，鼓励着幼儿开启优雅、魔幻又酣畅淋漓的阅读之旅。但教师如何指引孩子愉快阅读、鼓励孩子发现书中最有价值的闪光点、为孩子成长带来启示呢？这是值得教师关注的话题。于是，深入挖掘绘本中深层次内涵，引领童心悉心梳理、研读绘本成为关键。例如，《妈妈你好吗》讲的是一个温馨感人的故事，图画与文字暖意十足，故事看似对妈妈发泄不满情绪，实质上展现了母子美好的回忆，相依相扶的母子深情才是其深层内涵。

（3）优化与创新幼儿绘本阅读教学方法。绘本阅读教学不同于一般的幼儿教学，不尊重幼儿阅读主体性地位的传统教学方式很难激发幼儿的阅读兴趣，不利于幼儿阅读能力的提升。教师要与时俱进，坚持以幼儿为本的教学理念，运用多元教学方法丰富课堂教学内容，构建高效的绘本阅读教学课堂。在具体教学中，教师可采用问题诱导教学法、情境体验教学法、互动表演教学法等教学方法。问题诱导教学法，即教师在教学过程中通过恰到好处的设疑，诱导幼儿积极思维，实现幼儿的自主、合作、探究式阅读，提升其阅读能力；情境体验教学法即让幼儿基于绘本内容进行角色扮演，强化幼儿对阅读材料的深层理解；互动表演式教学法，即通过做游戏、讲故事等方式，强化教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动，提高教学效率。

三、结束语

总之，绘本阅读教学对陶冶幼儿情操、提升幼儿审美能力、完善幼儿人格和培养幼儿认知能力、观察能力、创新能力等具有不容忽视的重要作用。纵观目前幼儿绘本阅读教学现状，一些问题逐渐显露出来，严重影响着幼儿绘本阅读教学水平的提升，不利于教师的“教”和幼儿的“学”。因此，幼儿教师应基于绘本阅读教学面临的困境对症下药，采用多元手段克服绘本阅读教学困难，让幼儿尽享“阅读”之乐，爱上绘本，爱上阅读，爱上学习。

参考文献：

如何进行绘本阅读教学范文

一、选择适合幼儿阅读的读本。

绘本的阅读是涉及幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中，往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。因此我们在选择绘本时，应根据幼儿的年龄特征及实际需要，选择适合他们的绘本，尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。如小班的孩子对可爱的事物特别喜欢，尤其是对一些可爱的人物形象、动物类的角色形象接受度较高。基于此，我们给小班幼儿选用的绘本有《小熊宝宝》系列包括《收起来》、《你好》、《排好队一个跟着一个走》等内容，《噼里啪啦》系列包括《我要拉巴巴》、《我去刷牙》、《车来了》和《我喜欢游泳》等内容。这些故事大都与幼儿的现实生活密切相关，情节生动有趣，幼儿在阅读过程中不仅能增加许多的知识，还能学会自我服务、礼貌交往等好习惯。孩子们非常喜欢这些绘本故事，每次阅读活动他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动，在不知不觉中获得各种能力的发展。

二、创设丰富的绘本阅读环境，养成良好的阅读习惯。

幼儿是在与环境的互动中发展的，为此，阅读环境的创造是培养幼儿绘本阅读的一种重要途径。在实际工作中，我们根据小班幼儿的年龄特征，在活动室和走廊的布置上进行了初步探索。在活动室内，我们为孩子们创设了阅读区，注重培养孩子们的阅读习惯，如要爱护书本、能与同伴友好交换阅读、能向同伴介绍自己的看到内容，等等。我们班的阅读区书柜里有孩子自己带来的各类书籍，也有小朋友和爸爸妈妈一起制作的绘本故事，丰富的图书和舒适温馨的环境，使阅读区成了孩子们最喜爱的地方，只要一有空，孩子们就会三三两两地去阅读、交流。在活动室外的走廊上，我们为孩子们展现了《我爱刷牙》、《洗澡》、《收起来》等绘本故事内容，同时投放了相关操作材料供幼儿操作。如孩子们在阅读完绘本故事《我爱刷牙》，和小熊共同感受没有牙齿带来的痛苦及重新拥有牙齿后的喜悦和快乐后，可以拿取边上的牙刷、口杯等材料和同伴一起学习刷牙的方法。通过模仿小动物知道牙齿的重要性，懂得爱护牙齿，养成每天刷牙的好习惯。

三、品味绘本精髓，有效组织教学活动。

绘本中蕴涵了丰富的教学资源，需要我们用心挖掘，深入探究，这样才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。因此，我们可以选择一些优秀的生活绘本，分析、研讨，挑选合适的教学内容，通过将“故事”和“生活”作为两条并进的线索，挖掘其生活教育资源创设教学活动。通过生动有趣的教学活动，让孩子们在绘本阅读中懂得一些生活的道理，掌握一些基本的生活技能，并将所习得的经验用于生活，使活动最终能够回归生活。如绘本《爱吃水果的牛》讲了一个极富生活性的绘本故事，一头牛吃了很多水果，身体好，不感冒，还能挤出各种水果牛奶。绘本通过丰富的动物形象、有趣的故事情节，为我们展现了一幅栩栩如生的生活场景。为此，根据绘本内容生成了相应的教学活动，通过活动让孩子们从故事中真正体会多吃水果身体好的道理，从而养成不挑食的生活好习惯。又如绘本故事《肥皂泡泡》讲了一个生动有趣、富有童趣的故事，绘本以小动物们洗澡、玩泡泡为线索讲述故事，十分有趣。为此，我们生成了相应的教学活动，这一活动深受幼儿喜欢，幼儿对肥皂产生的泡泡产生了浓厚兴趣，不仅激发了幼儿想要自己洗澡的愿望，而且培养了他们良好的卫生习惯。

四、充分利用一日活动各环节进行绘本的展示和阅读。

绘本阅读是对孩子进行生活教育的一个好契机。幼儿园的入园和离园环节有一个较长的时间段，孩子和老师往往通过桌面游戏、区角游戏等方式打发时间。其实这样的一个时间里，用来进行绘本的展示和阅读非常合适。如在入园活动这段时间里，我们可以引导幼儿分组进行自由阅读，同时为幼儿提供一些绘本动物形象的手偶鼓励幼儿进行绘本故事表演，提高语言表达能力。在课间活动结合绘本《我家是动物园》、《挤一挤》等设计“套圈”、“飞毯”等绘本游戏活动让幼儿进行游戏。这样既让幼儿重温了绘本的情节和画面，又让幼儿充分体验了绘本游戏活动的快乐，更促进了幼儿多元化发展。在离园活动中，可以和孩子分享阅读一些简短的绘本小故事，如《排好队一个跟着一个走》、《收起来》等，让孩子懂得在集体中也要按次序一起排队喝水、如厕，和好朋友分享玩具，未经允许不拿别人的东西，等等。通过利用一日活动各环节进行绘本的展示和阅读，使孩子们慢慢养成了良好的阅读习惯，并逐步养成了一些最基本的生活好习惯，知道在老师的提醒下按要求做，吃东西不再很挑食也不再那么任性，等等。孩子们点滴的进步，都是我们工作的动力。

五、建立家园共同体，开展亲子阅读活动。