跨学科阅读教学策略范文

关键词：动态系统理论；网络英语阅读；阅读模式

【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2013）03-0028-01

为确切了解国内网络英语阅读研究现状，本文选取了1999～2009年间刊登于国内10种主要外语教学核心期刊上的相关文章，这10种期刊分别是《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《外语学刊》、《外语教学》、《外语与外语教学》、《外语研究》、《外语教学理论与实践》及《外语电化教学》。《中国外语》由于在2004年创刊发行，因此不在本调查范围之内。我们首先以上述期刊名为检索词对中国期刊全文数据库进行检索，然后以“计算机英语阅读”、“网络英语阅读”、“多媒体英语阅读”为关键词进行二次检索，并通过人工检查剔除与本研究不相关的文章，再人工检索近两年没有收入中国期刊全文数据库的期刊。我们共检索出和本研究相关的文章共计10篇，其研究内容可以分为4个类别。

一网络英语学习的可行性研究

此类研究将可理解性输入和网络技术运用相结合，指出基于网络资源的可理解性自主阅读的可行性。邓跃平认为可理解性自主阅读不仅可以提高学习者的词汇量和阅读能力，还可以提高学习者已知词汇和语法的运用能力，深入了解英语国家文化，增强语感。他指出“大学英语习得模式应该是课堂教学结合以获取信息为目的的课后自主阅读”。

二词汇和阅读研究

高照基于韦斯特利-麦克莱恩网络传播模式、Day和Bamford的十大泛读教学原则，提出英语词汇习得的网络自主泛读模式。该模式虽然主要关注词汇习得，但由于词汇和阅读紧密相连，因此对网络英语阅读教学也有一定指导意义。

三课程设计研究

基于皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，郑玉琪（2005：15）提出《英语阅读网络课程》的设计原则，其核心是更新教学理念以及学习观念，以学生为中心，扩大学生的阅读量，鼓励其对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。李绍宠、潘志宇、康晓秋等、张华和张少雄等也提出相关的阅读课程设计以提高学习者阅读量，为学习者创造真实的语言环境，培养学习者自主学习的能力，使学习者在教师的引导下重组和构建知识结构。

四理论应用研究

国内有关语言学或跨学科理论在网络英语阅读教学中的应用研究比较匮乏。杨志忠根据加德纳的多元智力理论，结合多媒体技术说明了该理论在多媒体外语阅读教学中的应用情况，认为在多媒体教学环境中要“努力使教学设计呈现多维性、多向性特征，使学生实现真正意义上的全面发展”。

从目前国内网络英语阅读教学研究的内容不难看出，有关计算机网络辅助英语阅读的研究还停留在探讨计算机网络等技术的可行性及其应用于语言教学的优势等层面。虽然有研究者将语言学相关理论或跨学科理论，如建构主义和第二语言习得理论应用于网络英语阅读教学研究，但是把语言学新理论以及跨学科新理论应用于网络英语阅读教学的研究几乎没有。如果我们比较传统课堂中的阅读教学和网络英语阅读，不难看出教师通过课堂活动也是在帮助学习者构建知识和意义。网络英语阅读环境下学习者的学习过程却被多数研究者忽略了。谈言玲、严华曾经统计了1996～2006年10年间国内计算机辅助英语教学研究的状况，通过对239篇相关论文的研究方法和研究内容进行分类，发现国内计算机辅助英语教学研究呈上升趋势，但是研究课题滞后、有重复性，“有关计算机多媒体网络英语教学的理论探讨占了将近三分之一”。

此外，这10篇文章没有涉及如何利用网络资源和计算机技术对学习者进行阅读策略培训。不管是英语精读还是英语泛读，阅读策略都至关重要。阅读策略运用是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，在阅读过程中为解决阅读理解问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动。网络英语阅读中，教师要明确哪些策略是学习者需要但不善于使用的，并采取诸如视频演示等有效手段对学习者进行阅读策略培训。网络英语阅读学习过程还不能忽略评估和反馈学习效果。虽然高照提到了网络阅读中的反馈，但她所指的学习者之间的交流和反馈仅仅局限于词汇推荐和阅读文章推荐，似乎对学习者之间的互动和影响的力量认识不足。如何在充分利用网络上真实语料的同时，让学习者发挥自身的语言创造性以及互相激励、反馈，也是网络英语阅读课程设计需要考虑的问题。监控反馈可以让学习者了解到他们学习的效果和程度，让学习者思考自己的错误并自行修正。Murphy在日本某大学进行的第二语言阅读习得研究中发现，学生之间在线交互活动可以促进阅读理解：被试被分为两组，一组两两搭档学习，另外一组独自学习，定量统计结果显示两两学习而且进行复杂反馈的学生在后续理解练习中表现得更好，学习者的文本交互定性分析结果表明复杂反馈有助于提高交互质量。

将动态系统理论引入网络英语阅读是一个新的尝试，在一定程度上丰富了当前网络英语阅读教学研究以及课程设计的理论基础。我们应从全新的视角审视和开展网络阅读教学，明确学习者在使用网络阅读资源过程中所扮演的角色及其语言系统的发展趋势。语言是一个开放的、复杂的非线性系统。动态系统理论认为语言系统及其众多子系统是处于变化之中的，学习者通过对语言的重组和调整发展具有个性的语言系统。在自组织语言输入的过程中，学习者的语言系统及其与协作伙伴互动反馈过程中产生的差异会对学习者产生不同的效果。学习者在输入、互动、输出、反馈这个循环中，不断接近语言习得的理想状态，同时也有可能发生退步。这个学习过程是一个无限循环的过程，今天的学习影响到明天的状态。

综上所述，网络英语阅读研究要采用一个新的模式，才能进一步推进英语阅读教学实践和网络英语阅读教学设计发展。

参考文献

[1]AndersonNJ.ExploringSecondLanguageReading：IssuesandStrategies[M].Canada：Heinle&HeinlePublishes，1999

[2]邓跃平.基于网络资源的自主阅读与大学英语习得可行性研究[J].外语学刊，2009

[3]高照.构建英语词汇习得的网络阅读模式[J].外语电化教学，2008

跨学科阅读教学策略范文篇2

关键词我的模式我的课;高效课堂教学模式;四环五步教学法日

本节课的设计理念

教无定法，贵在得法。我校在新课程理论的指导下，探索出“卜3十X"的高效教学模式，“1”即导学，教师要编写导学案。"3”即“自主”“合作”“探究”，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主题，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。它不但关注学生的学习过程、情感体验与亲身感受，还关注学生学习的创造性和主体性人格的培养。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进。+Xm即在统一使用导学案的基础上，针对不同班级、不同学科、不同课堂任务、不同层次的学生，不拘泥于固定形式，教师可以根据实际情况，选择恰当的课型，如探究课、习题课、实验课等。本节课是在学校倡导的“1十3十x"的高效课堂教学模式下进行的阅读课。具体到本节课，笔者采用“四环五步教学法”，四环即课前自主预习、课中合作交流学习、当堂总结评估反馈和课后适当拓展延伸四个环节，五步即新课导人—阅读理解—情境表演—想象创造—总结评估，下面具体进行阐述。新课标在教学中起到了非常重要的指导作用。高中英语课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。具体到阅读课，新课标要求能理解文章结构、理解大意，能从阅读材料中获取并处理信息;培养阅读策略，能根据阅读目的使用不同的阅读策略，形成良好的阅读习惯;能利用各种机会用英语进行交际;利用获得信息进行清楚表达，进行简单的语言实践活动;能根据话题要求与人交流合作，共同完成任务。本课是模块一第三单元第一课，本单元的中心话题是“庆祝”。具体设计“节日”“聚会”“婚礼”“圣诞节”等等。通过对本单元的学习，学生熟悉并了解我国和英语国家的节假日活动、印度尼西亚及希腊的婚礼、英语国家的个人庆祝活动以及圣诞节的庆祝活动风俗及社交礼仪等等。本单元的目的在于通过积极参与听说读写的各项练习，让学生们体验探索异域文化之精彩，通过比较中西方文化差异，让其更加体会到祖国文化的博大精深。本节课是阅读课，主要训练学生的阅读技能，了解中国传统节日，为西方节日庆祝做准备。挖掘教材当然非常重要，但作为课堂的主体，学生在备课中一定要将其当作重要目标来考虑。笔者所教的学生是高一新生，他们有一定的阅读技巧，但不熟练，并且不能把读和说即语言输人和语言输出有机结合起来，但作为高一新生，学生对新事物充满好奇，比较活跃，善于观察、善于模仿，因此通过课堂上适当引导学生会学有所获。基于新课程标准、教材和本班学生的特点，确定目标如下:知识与技能方面，了解关于课文提及节日的单词及表达方式;过程与方法:通过不同的阅读策略，以及不同活动安排，循序渐进，让学生在自主、合作、探究中了解语言、学习语言和运用语言;情感态度价值观:通过不同活动激发学生兴趣，培养学生良好的习惯及合作精神，增强对本民族的热爱。结合本班学生特点，学习重点为学会用不同阅读策略，高效阅读，难点为把有效信息用于日常交际中，把语言输人变为语言输出。为了达到教学目标、突出重点、突破难点，采用的教学方法有学案导学法、任务型教学法和交际教学法;学生的学法为自主、合作和探究;教学手段是多媒体。

本节课的具体流程

本节课课堂流程:新课导人—阅读理解—情境表演—想象创造—总结评估。具体如下:课堂开始让学生谈论自己最喜欢的季节，然后谈论不同季节的中国传统节日，这样不同的学生可以相互补充，在头脑风暴中激发他们学习的兴趣，很自然把学生引人新课。首先让学生通过看标题图片等线索推测文章主要内容，让学生练习推测的阅读技能。然后快读课文了解文章主旨大意，细读课文，获取文章细节信息，通过选择题的形式，如推理判断题、细枝末节题，这样学生通过不同的阅读策略，既了解了文章的结构又获取了重要信息，并培养他们良好的阅读习惯。接下来进一步加深对文章的理解，通过听录音，划出相关信息，三个节日的时间、典型活动及食物、特殊意义，这样学生进一步熟悉课文内容，为下一步的语言输出服务，循序渐进，突破难点。接下来，学生进人情境表演阶段，假设一个是外国人，一个是中国人，正在庆祝某一中国节日的中国人向外国人介绍其节日，充分利用课文中获取的信息，进行有效交际，培养学生综合运用语言的能力，从而变语言输人为语言输出，学以致用，另外还培养学生的合作精神，宣传本民族文化，热爱民族文化。紧接着进人更具挑战的阶段—模仿课文，利用自己的想象，通过小组合作，创设一个自己喜欢的节日，包括节日名字、庆祝时间、节日意义、怎样庆祝，最后选出最有创造性和意义的节日，这样既让学生注意到模仿在学习英语中的重要性，又培养他们的想象力和创造力。最后，让学生总结本节课学到了什么，做出自我检测和评估，根据检测，课下完善提高自己。课后作业多读课文，找出重点单词短语、句型，上网了解更多中西方节日，通过导学案完成下一节课预习。这样学生可以巩固所学内容，养成良好的学习习惯，充分利用网络资源，开阔视野，培养他们的跨文化意识。

本节课的总结与反思

跨学科阅读教学策略范文

关键词：高中英语；文化教学；应用

在高中英语教学中，我国大多数高中学校都更加重视词汇以及语法知识的讲解。随着新课改的实施，对英语课堂教学策略进行研究，是提升英语教学效率的一个关键手段。文化与语言之间可以相互促进、相互影响，要想更好地了解语言，就需要对语言的文化底蕴进行了解。在高中英语教学中，为了进一步提升学生的学习效率，就需要让学生对西方文化的背景知识有所了解。如此，才能够让学生对英语这门语言的本质有所了解，进而提升英语学习的水平。

一、文化教学的相关研究

在我国外语教学文献中，有关文化教学的方法虽然有较多的论述，但是显得非常凌乱，并且里面的重复内容较多。胡文仲、高一虹介绍了以下几种文化教学法：（1）文化渗透；（2）文化作品分析；（3）文化片段等。张向阳根据一些文化教学著述，对文化教学法进行了归纳，他认为文化教学法主要有以下几种方法：（1）概况介绍；（2）开设专门课程；（3）比较对照；（4）角色扮演。然而，这些教学法主要是以学生为对象的，可操作性较强的策略不多。因此，下面笔者就对文化教学策略进行研究，以期为高中英语教学提供借鉴。

二、文化教学的理论基础

Kramsch提出，文化不是附加在听、说、读、写能力之后的“第五技能”，而是通过语言来发现一种新的世界观。提倡学习者在解决文化冲突的过程中，要超越本土的文化束缚，达到“第三位置”。我们对学生的跨文化交际能力进行培养时，不仅仅是包含文化知识，还应包含对文化的理解。对学生进行英语教学时，不是让学生顺从于欧美文化，而是要在理解英语文化知识的同时，加深对其本土文化的理解。

开展文化教学策略不是对学生进行文化知识的灌输，而是要让学生自己去建构知识网络，并且要鼓励学生通过自己所学到的知识对文化差异进行分析。在这个过程中，英语教师不一定就是文化方面的专家，而应与学生一起去学习英语文化，培养学生跨文化交际的能力。

三、高中英语教学的主要现状

由于受到我国应试教育的影响，高中英语教师在教学过程中非常重视对学生英语应试能力的培养，更加注重学生对英语单词以及语法知识的学习，这就导致学生的英语应用能力较差。随着新课改的实施，在英语教学中加强文化教学的渗透，以提升学生的英语应用能力，这种教学理念已经被广大英语教师重视起来。而这种教学理念主要体现在英语课堂上，教师通过各种途径，对英语教材进行深入的挖掘，逐渐向学生进行文化知识的传授，逐渐提升学生对西方文化的认识，以提升学生的视野。如此，也能够激发学生英语学习的积极性。

四、文化教学策略的应用

1.加强学生对词汇文化的理解

英语单词往往有着隐含的意义，或者存在附加的意义，一个单词的内涵会与其字面的意义不同。在英语教学过程中，教师一方面要让学生掌握单词的内涵，另一方面要让学生理解单词附加或者隐含的意义。在英语词汇里，有许多单词发源于历史典故，那么高中英语教师就完全可以在讲述该单词的时候，再讲述该单词的来源典故，通过讲故事的方式激发学生的学习热情，加深学生对单词的印象。如，red-letterday，这个单词的意思是纪念日，在西方国家，通常指一些传统的节日，如圣诞节。然而，在中国，“红”代表吉祥，还代表革命。在使用英语这门语言的国家中，red代表着危险，代表着令人生气的东西。因此，在讲述red单词的时候，就可以将各个国家对“红”的认知进行讲述，以便让学生能够更加了解“red”这个单词。

2.增强对学生进行口语文化的教育

口语有着非常显著的文化特征，对学生进行口语教学，一方面能够让学生掌握英语知识点，另一方面能够让学生掌握英语文化，让学生具备从丰富的语言材料中透视文化关系的能力，以便让学生加深对英语文化的了解，进而提升学生的语言交际能力。英语与汉语存在着一定的客观差异，如，在汉语中，小菜一碟表示的是某件事情很容易完成，非常简单，然而，在英语词汇中，这个词汇却是“apieceofcake”，与汉语所表达的意义完全不同。因此，在教学过程中，教师要加强对这类素材的搜集，以便让学生对语言文化有更深的了解。

3.加强文化差异的教学

节日与社交礼节，在特定的社会形态下，是某种文化的集中反应。由于受到特有文化的影响，东西方文化在节日以及社交礼节等方面都表现出了显著的差异。例如，圣诞节与春节就是东西方文化的代表。在讲解时，教师就可以通过几方面的介绍，激发学生的学习兴趣。如，第一，时间；第二，节日食品；第三，节日色彩；第四，祝福语等。这样有助于学生对这个节日的特点有着更加深刻的了解。在高中英语教材中就有许多关于跨文化交往的资料，例如，在初次见面时，日本会通过鞠躬进行问候，英国则会与对方保持一定的距离，中国则是握手以示问候。这些都是因为东西方文化差异而导致的社交礼节的差异。

4.对阅读教材进行挖掘

在英语教学中，作为英语学习的一个重要途径，阅读教学对提升学生的英语能力有着重要作用。通过阅读练习，能够锻炼学生挖掘信息的能力，从而使学生对文化差异的认知有进一步的提升。由于许多英语阅读教材大多都反应了欧美国家的文化，因此，在英语阅读中，教师要对课文中的文化进行有针对性的渗透。如，在高中英语教材中就有许多西方文化信息。教师可以通过对这些内容进行讲述，让学生对西方文化信息有深入的了解，进而提升学生的英语学习能力。

5.通过媒体资源加深学生对文化现象的理解

在电影、电视以及报纸等媒体中，往往都包含了大量的文化内涵，因此，高中英语教师完全可以将其作为英语教学的材料。教师可以选择一些电影里的片段，让学生通过观看电影的方式，加深对欧美文化的了解，然后让学生通过日记或者是读后感的形式，将自己对电影中所表达的欧美文化现象进行阐述。通过这种教学方法，一方面能够提升学生的英语学习热情，另一方面也可以通过电影情节中的情境再现，加深学生对该文化现象的理解。

在高中英语教学中，培养学生跨文化交际能力是其中的一个重要目的。在中学生的英语学习中，文化意识是其中的关键组成部分，因此就需要教师有明确的文化教学任务。与此同时，文化教学不是让学生对文化知识进行记忆。教师要对学生进行引导，以便让学生能够充分发挥自主学习能力和探究学习能力。通过增强学生对英语词汇的理解和对学生加强口语教育等方式，让学生对其本土的文化有着深刻的理解，提升学生跨文化交流的能力。

参考文献：

[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013（12）.

[2]傅山云.文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（06）.

[3]王秀波.高中英语教学中的文化教学探讨[J].边疆经济与文化，2013（02）.