如何进行新闻教学范文

【关键词】新闻英语英语新闻报道实践教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）10-027-010

一、英语新闻和新闻英语

英语新闻指的是在大众传播媒体上用英语撰写的新闻，根据媒体的不同，英语新闻可分为报纸新闻、杂志新闻、电视新闻以及近年来十分流行的网络新闻等。新闻英语则适用于报刊、广播、电视、网络等形式的新闻报道，是现代英语中常见的实用文体之一，同时也是规范英语语言的标准之一。新闻英语集现代英语之大成，受新闻学、传播学、社会学、政治学、经济学等多种学科和语体的综合影响所形成，具有诸多研究价值。

二、将新闻英语引入专业英语教学的理论依据

现代外语教学理论将语言学习过程分为输入（阅读、视听）；吸收及操练（加工、记忆）；输出（说、写、译）”三个步骤。Krashen将语言材料的输入分为精调输入”和粗调输入”。主张采用撒网”的方法，大剂量地为学生提供（粗调输入），让学生沉浸在大量真实性输入”中潜意识地获得语言。RodEllis的语言输入机现时原则”则指出，语言输入的最佳项目就是学习者身边的事物和思想。

而在外语教学实践中，相对固定的教材作为教学的主要语言输入”来源，多为语言经过调整的精调”输入材料，语言上难与时代完全同步，知识面上也难以覆盖信息时代学生现实生活中广泛、丰富的交际话题和内容。学生的真实交际需求无法完全得到满足。而新闻英语以其新颖多样的语言形式、真实而贴近时代的内容、生动广泛的题材、丰富的文化内涵，充分体现了它在语言教学中的独特优势。

三、新闻英语在基础英语课程中的实践教学

英语新闻报道活动在笔者所教的两个班学展开，通过多媒体辅助技术以新闻报道为主线在课内外进行听、说、读、写、译等语言训练，教师则在课内外对学生进行新闻报道技巧培训和相关训练的指导。整个活动的展开围绕三个步骤：课前阅读英语新闻和收听英文广播等为前奏（输入）、课堂辅以多媒体技术的新闻报道和讨论为主旋律（吸收和操练）、课后就相关内容进行写、译等训练为尾声（输出），三个步骤形成一个循环。教师根据每学期的课时安排制定每位学生的英语新闻报道时间表，内容为每周国内外焦点新闻专题报道，保证每位学生每学期有一次面向全班的新闻报道机会。具体步骤如下：

（1）培训指导。教师在活动开始前举行一次关于新闻英语的专门讲座，介绍新闻英语的基本组成部分、主要类别、新闻的文体特征，介绍国际知名英语电台、英语新闻网站和英文报纸、杂志，指导学生如何从传播媒体获取有效的新闻信息，如何筛选、整理和编辑新闻材料和如何利用多媒体技术进行课堂教学设计，如何在课堂上模仿播音员做新闻报道及和观众进行有效互动。（2）组织开展。英语新闻报道按学号顺序，每周第一次课进行，每次两名同学合作完成，每位同学用英语报道10分钟，课堂报道可辅以多媒体技术。（3）反思和评价。每次报道后当堂组织全班学生对此次新闻报道进行反思和评价，鼓励同学对报道者的表现进行评价，最后教师做总体评价并对报道者提出建议。

三、实践教学成效

1.激发学生学习兴趣和动机

将新闻英语引入基础英语课堂，并辅以多媒体技术，创设出图文并茂、真实生动的教学情境，能够全方位的刺激学生的视听感官，大大激发学生的学习兴趣和学习动机。正如Iris同学在她的学年反思总结中写道：关于收获，首先想提及的是WeeklyNews和NewsFocus的presentation方面，在一年的展现评论时事的过程中，我开始认识到很多以前未曾留意的环节，国内外的外交政治，经济文化，教育娱乐等等方面的时事新闻都吸引着我，然后我们通过评讲发表自己的意见，关心发生在自己周围的事情，了解国家和世界的现状和未来。”

2.综合锻炼学生基本语言技能

将新闻英语引入课堂，可综合操练并提高学生的听、说、读、写、译等基本语言技能。阅读英语新闻可以了解新闻英语的文体特征，扩大英语词汇量，拓宽视野，提高略读、寻读等英语阅读技巧。筛选、整理和编辑新闻材料和利用多媒体技术进行课堂教学设计，在课堂上模仿播音员做口头新闻报道及和观众进行有效互动，可以全方位提高学生的口语表达能力。课后结合报道进行新闻评论写作等语言训练，鼓励同学们做进一步思考，在此过程中引导学生关注评论性新闻，借以培养学生的分析性与思辨性写作能力，有助于培养英语专业学生的全球视野与社会关怀。评论英语新闻可以拓展学生思维、提高写作能力、增强人文素养；翻译英语新闻可以提高学生跨文化交际和双语转换能力。

3.培养学生反思性自主学习能力

通过一年的实践教学，学生养成了每天坚持课外阅读英语报刊、收听英语广播、观看英语新闻视频和浏览英语新闻网页的良好习惯，增强了学习自信心，提高了自主学习能力，为终身学习打下扎实的基础。此外每次报道后当堂组织全班学生对此次新闻报道进行反思和评价，鼓励同学对报道者提建议，对他们的表现进行评价，最后教师做总体评价并对报道者提出建议。同时，学生通过对报道者的评价，也能激发他们在新闻报道过程中的参与积极性和对自身的反思，从而达到较好的双向交流目的。

[参考文献]

[1]张健.新闻英语问题与范文评析[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

如何进行新闻教学范文

在媒介高度融合时代,新闻传播教育哪些必须改变,哪些需坚守不二

当今媒介融合已成为传媒业界的热门话题,也是我们传媒教育无法回避的现实问题。在当下中国,一谈到新媒体,我们的传媒教育可能就会考虑开设诸如网络、动漫设计等专业。这当然是需要的,同时全世界新闻传播教育界似乎也都呈现这样的趋势。但一定要认清新闻传播教育安身立命的合法性存在根基,处理好“变”与“不变”的关系。

美国密苏里大学新闻学院院长迪恩・米尔斯教授认为,新闻教育无论怎么演变,但有一点不能变,就是要秉承自己院系的传统,秉承新文学的传统,这是一个非常有意思的特质,因为新闻学院和传媒学院的媒体有各自不同的标签,但是他们最好的标签都应该是秉承新闻界的传统。

清华大学新闻与传播学院副院长李彬认为,新媒体时代要求我们新闻教育做出一些变化,譬如课程设置、教学形式、专业规划、培养模式等,但对于优秀的传统教育应该保持不变,即以下四点应该是持久不变的:一是政治觉悟,诸如政治胸怀、政治境界、政治眼光、政治责任等,都是古今中外一切优秀新闻人坚持的;二是文化素质,尤其文史哲等人文学科的积淀;三是实践意识,无论是在教学还是科研上,都要坚持实践意识;四是国际视野,新闻人要有眼观六路、耳听八方的世界视野。

暨南大学新闻与传播学院院长范以锦认为,与具体的新闻传播技术相比,观念显得更重要。如果我们的传媒教育只是就技术解决技术问题,不拓宽学习的领域,就无法提升传媒大学生的层次。“传媒大学生不是新闻技工”。我们不能把我们的新媒体专业变成“新闻技工”的培训场所,因为这与大学精神背道而驰。

上海大学影视学院副院长戴元光则更是尖锐指出,传媒技术在瓦解新闻教育。把学现代技术作为新闻教育的主要任务是应当受质疑的。以游戏动漫专业教育为例,一方面我们千百万父母为子女沉溺于游戏而揪心,另一方面我们又在热火朝天地发展游戏动漫教育。新闻是简写的历史,新闻记者是记录历史的,但却不懂历史,也不尊重历史,甚至在歪曲和玷污历史,这是我们当下新闻教育改革尤其需要反思与警醒的地方。

南京大学新闻传播学院副院长段京肃、浙江大学传媒与国际文化学院副院长吴飞、香港珠海学院新闻传播系主任皇甫河旺、暨南大学新闻与传播学院常务副院长董天策等均对新闻传播教育价值理性与人文主义精神的缺失表示出了强烈的关注与焦虑。

在新闻传播学系群雄并起的时代,是追求办学的大而全,还是突出自家特点

复旦大学新闻学院院长宋超认为,当前以互联网、移动媒体等为代表的新媒体所带来跨媒体、跨产业、跨国界、跨地区融合的全球传播新格局,是对媒介融合的进一步推动,作为现实社会中,包括各地区文化教育事业的重要组成部分,新闻传播教育同样是要进一步加强交流、加强融合。在交流中体现融合非常重要,差异性文化的互补度更高,不同的经验和基础也同样可以受到启发和激励,但融合的目的是为了形成自身的办学特色、教学个性,从而增强不同新闻院系的比较优势。

香港中文大学新闻与传播学院院长苏钥机提出,新闻传播教育没有必要四面出击,搞全面开花,各个新闻院系要结合自身资源、规模、特长、地缘等要素,给自己一个比较恰当的定位,根据院校的传统、使命、愿景、奉献等来做一些实际的安排,每一个院校在教育改革中一看自己的情况,二看社会的要求等,自己选择自己的位置,自己有自己的风格,按实际情况发挥自己所长,力求自己的进步。像美国久负盛名的哥伦比亚新闻学院,其基本上是以新闻实务教学为主,研究是有,但并不是很主要的,有一点大众传播,但焦点还是在新闻方面;而同样知名的宾夕法尼亚大学安尼伯格传播学院,其研究偏重一点,主要是理论的,实务基本上没有,新闻传播教育办得也很出色。

中国传媒大学副校长胡正荣所作的“新闻传播教育的特色化生存”的发言更是引起了大家的共鸣。他认为,目前中国高校800个新闻传播的院系都面临着“千校一面、千院一面、千系一面”的问题,大家的课程设置都是“老三样”,培养出来的学生也几乎是一个模子刻出来的,我们必须认识到要想真正建立一流的高等教育体系的话,最重要的是如何把中国的教育办成有高水平的,但又是有特色的教育。结合中国传媒大学的办学情况,胡教授阐释道:“怎么走一条特色化的道路,就在中国的高校里面来说,我们的新闻传播教育如何跟中国传媒大学、跟复旦大学、跟武汉大学区别开。我们培养出去的学生如何让大家知道是中国传媒大学培养出来的学生……这里面两个重要的目标:如何去回答你现在面对的服务对象提出的理论问题,这个就是去解决你、引领你方向性的学术研究的学科;再一个就是你如何去回应现实的走向,现在的媒体变化非常快,如何回应现实的走向,这就使得你课程结构的设计、专业结构的设计,包括学生的培养方案可能都要设计一个面向实践的、相关度非常高的培养方案。”

在数字化媒体异军突起语境下,是培养模式与课程设置的抱残守缺,还是与时俱进

伦敦政治经济学院媒介系主任查理・H・贝克特教授在《网络媒体下的新闻教育》的发言中首先指出,现在我们正站在新闻学的关键点,政治和经济的改革正在加速,新闻学的教育也应该反映这种变化,并且参与到变化之中;接着他分析,“现在新兴新闻业有两大特色,首先是公众的参与……现在,公众可以参与到各个角度的新闻制作,可以和专业的新闻从业人员一起合作,或者是单干。第二个是连接性,现在每样东西可以通过网络连接,他们可以分享、传送自己的一些想法和制作……记者不再是守门员了”;最后,他主张,新闻教育是要不断地挑战新闻业者所扮演的角色、他们的价值以及新媒体的本质,敢于在传统培养模式与课程设置上不断突破陈规。

作为一种呼应,香港浸会大学传媒学院新闻系主任黄煜也比较看重技术因素对新闻教育构成的挑战,他呼吁应尽快“设立一套共通的学习成果架构及国际认可标准”,以使复合型/全能型新闻人才脱颖而出。上海交通大学媒体与设计学院院长张国良认为,新闻教育改革方向就是拆除学科之间的壁垒和樊篱,致力于学科间的融合和共同发展。华东师范大学传播学院院长严三九则是通过对上海新媒体行业的调查研究发现,高校相关专业的课程体系无法适应高速发展的现代传媒业对复合型人才的需求,他吁请注重新技术的研究应用与创新性传媒人才的培养。郑州大学的董广安教授提倡将“教学途径”与“非教学途径”相结合,培养实用性新闻人才;河南大学新闻与传播学院的李建伟建议推行“3+N”传媒人才培养模式,使新闻学系毕业的学生都能学有所长,独当一面。

另外,香港浸会大学传理学院的赵心树、南洋理工大学传播与信息学院的本杰明・希尔・蒂伯坦、武汉大学新闻与传播学院的石义彬、厦门大学新闻传播学院的张铭清、深圳大学传播学院的吴予敏、南京师范大学新闻传播学院的方晓红、河北大学新闻传播学院的白贵、四川大学文学与新闻学院的蒋晓丽等众多学者和院系负责人也都结合各自所在单位的办学状况,强调了办学特色的重要性。

新媒体时代,新闻传播院系的教育改革是“各自为政”,还是“合作共荣”

密苏里新闻学院院长迪恩・米尔斯认为,当前随着以报刊、广播、电视为教学样本的传统教学模式的日渐滞后,新闻学院要想知道如何让教育变得更加富有成效,除了与商界新闻业合作,推广、使用新的技术来更好地服务于广大民众外,还要与其他国家,譬如与复旦有机会展开合作,以探索新的方式来写新闻。

东京大学情报学环学环长石田英敬在其题目为《东京大学“情报学环”的目标》的演讲中,更是“从四个方面(新世纪知识方面的转变;技术革新尤其是通信技术的发展;对于大学以及知识和社会关系的重新定义;亚洲新时代的到来)阐述了新闻研究和教育必须打破国界“被连接在一起的”的重要性,他认为,生存在同一个历史当中,我们必须共同地去努力解决所面对的同一的问题,“所有全世界的同仁们,亚洲的同仁们,我们在研究和教育共享的世界的过程当中,希望各位能够一起为推动新闻学的研究和教育作出应有的努力和贡献”。

莫斯科国立大学新闻学院副院长艾夫根・扎特斯耶夫在追忆了与中国传媒大学、人民大学新闻学院等一些成功合作历程后,提出希望在面向21世纪的项目当中,他们能够有更多的进步,能与从北京、复旦和上海大学来的各位专家学者进行多方面的交流与合作。

复旦大学童兵教授在论坛上提出了复旦新闻学院的“两个期待”(期待与国内外兄弟院校的合作生生不息,并且在广度和深度上有新的发展;期待与相关学术刊物的合作,在新的学术语境下有新的拓展),一方面为复旦新闻学院的发展勾画出了美好愿景,另一方面实际上也表达了很多与会学者的期盼。陕西师范大学新闻与传播学院院长李震积极回应童兵教授的“期待”,他结合陕西经济穷省、文化大省的具体实际,提出“向西部取资源,向东部取人才;紧扣社会需求,强化实践教学”等多项自我发展规划,并吁请与东部像复旦这样的知名新闻院系展开全方位合作,他的这一愿望得到兰州大学、西北大学、民族学院、新疆大学、内蒙古师范大学等西部众多新闻院系的同仁的较大认同,他们认为只有这样才有利于中国新闻教育水平整体提升,才能最终实现中西新闻教育“并驾齐驱”的发展态势。上海外国语大学新闻传播学院姜智彬教授更是提倡国际间新闻传播教育互动互助的重要意义,并希望与世界各国知名新闻传播学院系交流机制长期化、惯例化,从某种意义上说,这也代表了大多数学者的共同愿望。

当代中国社会以媒介社会的深刻转型向今天的媒介教育提出了挑战,在以互联网带动的数字化媒介下,传统的界限日益模糊,出现了网络融合、内容融合和终端融合,这种融合的趋势可谓浩浩荡荡,给整个传统新闻传播教育模式带来致命性的冲击。教育的最终指向是实践。新闻传播教育面对媒介融合这一传播实践该如何挑战、如何应对,已成为各国新闻传播教育者无法回避的课题。相信,复旦新闻学院借庆祝自己建院80周年之际,举办的这场为期两天的“全球知名新闻传播学院院长论坛”,一定会为今后中国新闻传播教育的改革与发展、为未来合格新闻传播人才的培养,起到建设性、启示性、指导性作用。

如何进行新闻教学范文篇3

关键词：何微；新闻学；教育思想；论从史出；叙事和表意并重

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：CN61-1487-（2016）04-2-0071-02

恩师何微先生如果还活着，就是百岁老人了。他1916年出生在山西祁县的一个中医世家，青年时期读完师范学校的历史科便在县城完小教历史课程。1937年徒步到延安，入抗大学习，一年后抗大毕业即从事新闻工作。此后半个世纪里，与新闻工作、新闻人才的教育培养结下了不解之缘。先生离开我们快20年了，但他从事新闻学专业教育、培养活动时的言传身教、音容笑貌，依然浮现在眼前，萦绕于脑际，回响在耳边，教我自新，催人奋进。

现将我所知的――何微先生的新闻学专业教育思想，粗略归纳，概述出来，虽难以深奥，但愿阅者能取舍论释、得仁见慧思矣。

何微先生生前一直坚持认为，新闻学是一门较为特殊的应用学科，必须实施比较科学的教学形式。据他看来，新闻学应归属于人文社会科学这个大的学科门类，且应用性很强。新闻学专业的活动主要是公开地传递最新发生的事实信息。传递给谁呢？传递给可以知道、可能接受的人，是直接针对于人接受的工作，是直接做人的工作。文、史、哲等学科的作品，人通过阅读后的接受，一般说来总是潜移默化的；新闻学的作品，如新闻报道或新闻评论，登载出来，人通过阅读后的接受，反应强烈或冷淡，一般都比较直接，在头脑意识中或是在言谈举止上，受其影响或引导比较明显，即使接受者并非保持顺从心理，所产生的逆反心理也很突出。新闻学应用性强，在人文社会科学各学科中可以说是首当其冲。以往的许多新闻学系、学科或专业，设在综合性大学或政治学院、法政学院，不是没有道理的。这个道理就在于，新闻学也像政治学、法学那样，具有同样的应用性、实用性。因此，新闻学需要采用较为科学的教学形式。理论教学、知识传授、课堂讲解、教材阅读，当然是必须的，但形式过于单一，缺乏应用性的实际训练，难以提高新闻学的专业技能，不能使修学者兴趣广泛、新闻视野开阔，并不是比较科学的专业教学形式。他还批评某些高校的新闻学院、系或专业和某些单位所举办的新闻干部培训班，新闻学专业教学上形式不生动活泼，内容选择不精、不广泛，大多是就着教材照本宣科，不能引发学习兴趣。科学的教学形式，不是生搬硬套教材、讲解刻板或深奥得玄而又玄，也不是堆砌概念、排列知识。那种教法，学生似乎弄懂了、明白了，就是不会用。新闻科学的目的全在于应用！

在从事新闻工作和开展新闻学专业教学、培养活动的近半个世纪的时日里，何微先生坚持实事求是的科学观点和立场，认真审视和严格分析并积极推动新闻学的学科体系建设，直至20世纪末逝世前，自始至终毫不隐晦、毫不掩饰自己的观点和看法：我们的新闻学的学科体系建设还根本没有完成，现在只是初步奠基，仍需发展、扩充和完善。不必说他在抗日战争、解放时期的新华社太岳分社、山西分社、华北总分社到部队去挑选有初中或以上文化程度的人参加新闻工作、带他们采编新闻，也不必说建国初年他在新华社北京分社接纳被分派来的大学毕业生，教他们做记者、做编辑、写消息、改稿件（那时是“合署办公”，新华社的分社和人民日报社的记者站是“两块牌子，一班人马”，后来出名的女记者王金风从上海的大学毕业就报到在何微先生手下），单说1954年他作为北京分社社长应北京大学中文系新闻学专业的邀请前去讲授“新闻业务”课程，建国后北大“新闻业务”课程的讲义就是以他的“第一讲：新闻导语”为开篇的。那时北大出版发行的报纸《北京大学日刊》还刊登过这些讲稿。

20世纪80年代中期，已经全是白发的中国人民大学教报纸编辑学的教授郑兴东，应武汉大学新闻学系的邀请去作学术报告，见到发稀斑白的他，喊他“何老师，何微老师！”何微先生睁大眼晴、竟然不认识！“我是郑兴东，您教过我新闻写作课！”郑兴东教授只好大声解释（大声是怕何微先生耳背、听不见）。也就是之前或者之后，武大新闻学系请新华社副总编辑闵凡路去作学术讲座，第一次讲座题为《社会新闻的采写》，是为新闻学本科马上就毕业的学生、研究生、青年教师们讲的。两个小时的讲座，其中有半个小时讲新华社北京分社记者集体署名的通讯《当人们熟睡的时候》，是分社记者在零点前后北京的火车站、马路、医院、垃圾站等处采访的。这篇是新闻通讯的典范之作，以往读新闻学专业者都会找来阅读。我当时是何微先生指导的研究生，当然也就在听讲座者之列，坐在听讲的第一排。闵副总编讲座结束，话音刚止，我即上前跟闵凡路副总编说：“您讲的那篇通讯《当人们熟睡的时候》，有一位主要当事人现在就在这里。”闵很惊讶，忙问：“谁？那我倒要见一见！”我回答：“何微先生，是我的导师。他那时是新华社北京分社社长，谋划、分派记者、最后统稿、定稿、向总社发稿，都是他。总社在北京宣武门，分社在北兵马司胡同。对么？”不用说，改革开放的最初十年（20世纪80年代），范敬宜任《经济日报》总编辑时组织、分派各地记者夜半访车站、码头、医院、厕所等等，不能说与《当人们熟睡的时候》（20世纪50年代初期）如出一辙、直接仿效，但至少也有间接的或隐约的某些启发吧？何微先生的新闻采写实践和应邀在北大新闻学专业讲授“新闻业务”课程等活动，雄辩地证明了他积极地参与了新中国成立后对于新闻学学科体系建设的最初奠基。这是他应该在生前感到自豪、死后也含笑九泉的！可是，在20世纪80年代中后期一次于内蒙古地区召开的中国新闻教育学会年会上，当一位高级别的这方面的负责人在发表讲话时夸口说“已经建成了有中国特色的社会主义新闻学的科学体系”时，何微先生倒不高兴了，摇摇头，很不以为然。回到武汉，何微先生还两次对我说：在新闻学的学科体系建设上，决不能信口开河，也不能人云亦云，要确确实实。在新闻报道上，“跟风”吃过不少亏、栽过多少跟头？在做学问、钻研学术上，夸海口，就是不老实、不科学。

1918年10月，北大成立新闻学研究会，校长蔡元培是会长，徐宝璜是副会长、导师，讲《新闻学大意》，理论嘛；另一位导师是邵飘萍，讲《新闻采集法》，业务嘛；稍后几年，戈公振在讲义基础上修订出版了《中国报学史》，历史嘛。这些在那时候都属“破天荒”之举！眼下哪所高校的新闻院、系、专业，还不是主要讲新闻理论、中外新闻史、新闻业务这三块？都过去七八十年了，还不是那“三大块”？我还记得，已近八十高龄的何微先生，把自己和我能找见的“新闻学”的书，都摆在一个大圆桌面上，每本书都用不同颜色的铅笔将目录文字打杠杠、画底纹短线，嘴上喃喃地说：“体系？不完全！”无独有偶，在20世纪90年代中期，我一家三口踏着冰雪在除夕那天去季羡林先生家，给季老祝贺春节。于寒喧之后，季老问我：“知道‘余心言’吗？读过署名‘余心言’的文章吗？批判开路，假、大、空，不实事求是啊！”看来，是真做学问的，是真学者，到老、至死，都强调实事求是，讲求科学！

何微先生说，新闻学发展到现在，并没有停止，还要向前发展。这个学科体系，就眼前来看，新闻学的理论、（中外）历史、业务（采、写、编、评、拍、录、摄、播、剪贴制作等）、传播、经营、管理、教育这些主要部分，才能构成一个学科体系，要照这样的体系培养新闻学的专业人才啊，那还差得远呢！他还说过，新闻信息作品要能顺利运载、传递出去，到达目的地，以往一家报馆至少要有采（集）访部，编辑（整理）部，经理（营）部三大部门。现在的新闻学院、系、专业、研究所，除了新闻采、编，经营等方面，讲了多少？又研究了多少？这难道还不能说明新闻学的学科体系不全？

何微先生积50年的新闻工作、带领并组建、培养新闻工作者队伍之经历或经验和教训，知晓新闻事业与社会上其他职业、行业一样，信服“业以人兴”这个道理。可是，新闻学是应用性很强的一门人文社会科学，新闻事业也须适应时势变化、适合于社会发展。正因为如此，他一贯主张新闻学专业人才的教育、培养或培训，需要别门类、多层次和分阶段。1984年秋季学期刚刚开学，从陕西省社会科学院院长职位退居二线的何微先生，应邀到武汉大学讲授新闻学课程，就曾多次与武大的校长、教务长、新闻学系主任座谈，提出对新闻学专业教育、培养的建议，反复阐释自己的新闻学专业教育、培养或培训的主张。他以为，新闻学专业人才的养成，像新闻工作这项社会职业一样，比较特殊，有些人没学过新闻学专业，但从小就新鲜好奇、关心世务、注意新情况、新问题、新观点，并且经常发议论、写稿和投稿，这样日长天久了，也会把自己锻炼成记者、编辑，做新闻工作也会胜任愉快！这叫“未学自知”“无师自通”！这当然是极少数人，大多数还是要接受新闻学专业教育、培养或培训，然后才能做、才会去做新闻工作的。

针对做新闻工作要求对社会各行各业都有些熟悉、对以往和现在的许多学科知识都并不陌生之特点，何微先生很注重来学新闻学专业者应该有的必要的社会阅历，没有的则应该补上“社会经历”这一课。他显然是“有教无类”的虔诚信奉者和忠实执行者，但他并不看好“一碗饭吃到碗底”“一碗水喝见碗底”的人，即并不看好、也不主张一直从幼儿园、小学、中学读书，直接考入大学就读新闻学专业本科。他说，大学实行预科制，也有其好处、优点。凡事预则立，不预则废。预科读了，再去读本科，还要经过考核通过，才能读上本科。读预科期间，可以选择自己要读本科的专业，并为此而准备，不想读这个本科专业，还可以准备别的本科专业。一径读书上来考大学读新闻学专业本科，没出过学校门，没什么社会阅历，读新闻学专业肯定有些费劲，头一两年有些摸不着头脑，提不起兴趣。学习新闻学专业兴趣难以培养，这对受教育者没什么好的影响。所以，他向武大校长进言建议，开展多层次、到门类、复合型的新闻学专业教学模式，开办新闻干部专修科大专、从高中生毕业高考录取的新闻学专业本科、从大专毕业生或校内其他专业三年级后考试录取读新闻学本科（插班生制）、从大学毕业生中非新闻学专业者中考试录取读新闻学专业本科（双学位制），今后还要争取新闻学专业的硕士点、博士点，提高学历和学位的层次，招收研究生也宜学科交叉，也可实行高层次的“双学位制”。他的这些建议，被武大采纳、实行后，很见效果：干修生欧阳常林（84级，现任湖南省广播电视局副局长、湖南卫视台长），插班生刘海法（插入84级本科，现任经济日报社一家子报的社长）、赵铁骑（插入84级本科，现任中央人民广播电台副台长）、李宏伟（插入85级，原在人民日报社，现任河南省委宣传部副部长）、张严（插入85级，原在人民日报社，现任湖南省局长），显例很多，不胜枚举。

正是基于这样的专业教育思想，何微先生在任职西北政法学院（现为西北政法大学）副院长兼教务长、新闻系主任时，“顶风”坚持将新闻学专业办到本科结业。何微先生就这样“赤手空拳（没有教师，没有教材、没有专业教学设置）”在古都西安办新闻学本科专业。到毕业时，除一部分学生分配在陕西、山西家乡省份的新闻单位以外，很大一部分人都分到了首都北京。为什么呢？当年《人民日报》、新华社、中新社以及中央三台（央广、央视和国际台）需要人，其人事部门到处找，结果仅有西北政法学院有新闻专业的毕业生，真是“奇货可居”呀！当时，办新闻院系的高校凤毛麟角，仅北京人民大学、上海复旦大学等有，且招收学生有限，无法满足中国新闻事业对专业人才的迫切需求，是高等新闻教育脱离生源与供不应求引起的必然结局。这批新闻学专业人才中，仅就我所见过面或认识的，就有王永安（曾任人民日报社群工部副主任、中国社科院研究生院新闻系主任），蔺安稳（曾任中新社副社长、副总编辑），刘荣庆（曾为创建中新社驻陕机构的首席记者、现陕西省报刊审读员），薛大新（人民法院报社总编辑），惠金义（曾任新华社山西分社高级记者、采编部主任、党组成员）、李果（曾任新华社山西分社主任记者、农村采访室主任）、杨润本（曾任新华社陕西分社办公室主任、分社机关党委书记）。“有教无类”且“分门别类”地实施新闻学专业教育，成绩自然不斐。

在何微先生看来，新闻学专业教育不可能一蹴而就，要求学生一毕业就“水到渠成”，能在采写编评摄一线做起合格并且很优秀的新闻记者、新闻编辑来，是不可能的。在学校里的新闻学专业本科教育，还只是“入门”，毕业生只是抱了块新闻工作能“入门”的“入门砖”，这就是“入门靠师傅，修行在个人”！木匠、铁匠、箍桶匠、泥瓦匠的学徒，出师后为什么还围绕自己师傅的工地上做几年呢？没有声誉、难找见活路啊！新闻学专业也是这样，大学本科专业毕业，进入新闻单位工作，只是学堂课程教学结束了或暂告一段落了，这是新闻学专业教育的最初一步，下一阶段就是进入新闻单位后自学教育、单位所开展的专业教育和专业培养了。照何微先生的想法，要做合格且优秀的新闻工作者，入新闻学专业教育之前的基础教育是第一个阶段，入新闻学专业的学校课堂教育是第二个阶段，进入新闻单位后的专业岗位教育和培养是第三阶段。除了个人的不断努力、不懈进取以外，受这三个阶段的教育、培养或培训，循序前进，才能不断进步、成就事业啊！

何微先生还以为，新闻学专业的基础教学、理论教学和实践教学同样重要，必须引起教育者尤其是教育领导人和教育管理者的足够重视、着力关注。就新闻学专业教育方面或过程来说，“基础教学”就好比是“进口”，关系到生源问题；“理论教学”就好比是“生产加工”，关系到专业理论和专业知识的教育，即新闻学专业必备的理论修养、专业必需的知识掌握，都应该在理论教学上把好关，注重提高专业理论品质；实践教学就好比是“出口”，关系到专业学生毕业后的去向，能否找到专业对口或相近行业的合适岗位。强调“基础教学”，就是做新闻工作要有中、外语言文字和社会各行业的一般学识基础；注重“理论教学”，就是为做新闻工作来学习、研讨专业理论，了解中、外新闻事业的历史进程，掌握新闻工作实务的基本知识和基本技能；还要特别注意“实践教学”，要求修学新闻学专业的学生，能够把专业书本的理论知识与实际操办新闻业务紧密结合，直接转化并提升为做新闻工作的实际能力。

据何微先生介绍，美国密苏里新闻学院，其一、二年级属于预科，就是母语的语言文字为主的教学，提高英语阅读、写作能力，当然还包括学一门或两门外国语；三、四年级这两年，就是在学院办的新闻媒介里做事，将新闻传播工作的一个环节做完、做熟了，再去做下个环节的工作；五、六年级为新闻专业最后两年，主要是新闻学专业的提高课程和研究课程的教学，要求在做会新闻工作后能够争取“优秀”。何先生说：“解放以前美国驻华大使兼任新闻学院、系领导的燕京大学新闻系，那时的毕业生，我见过，也曾接纳过毕业生来做新闻工作，学制是5年，能够用中、英文写作新闻稿件。我看，现在的研究生，能够用英文写出新闻稿的，很少见。过英语四级或六级，那是英语的水平考试；能用英文写或改写新闻稿件，那是专业外语水平的要求。然而，现在不说是用英语写，就是用汉语写，研究生毕业生也有不会写新闻评论、写不好新闻评论的。所以，在新闻学专业的教学上，至少从本科开始，就应该是基础教学、理论教学和实践教学三者并重。新闻工作是‘实战’，新闻学专业的毕业生，采访不到新闻，写不好新闻报道稿件，配发不出新闻评论，那就等于是工厂生产的产品中出了‘废品’，只有送去废品收购站了。”

何微先生在指导研究生时，除研究生本人有过新闻工作经历者外，都非常关注研究生的专业实习环节。1988年夏，已是七十多岁的他，冒着酷暑，带着张海华（87级研究生）来到山西太原，找见山西日报社社长和总编辑，商量安排张海华在山西日报社实习半年。1990年，他又亲自联系、安排马续凤（89级研究生）到新华通讯社国内部农村组实习1年，并要求马续凤全面了解新华社农村报道改革10年的情况，为做硕士学位论文收集材料。

何微先生主张，新闻学专业的教学，与其他人文社会科学的学科一样，必须是一个渐进的过程。人文社会科学的教学或研究，主要在知识的逐渐积累。他坚定地认为，从事人文社会科学的工作，不注意积累，就无异于在沙滩上盖高楼大厦，盖不起来，就是硬盖起来了也会倒塌或垮塌。他说，新闻工作规律要在教学过程中让学生逐步认识、把握和遵循，不可违反。新闻工作规律，在新闻学专业理论课程的教学上，在所选用的教材和所写出的讲义中，或者是授课教师在黑板上板书出来或者是运用多媒体教学器材播映出来，一般都是用“原则”来概括、来表示、作为标识的。这些“原则”有：新闻工作的真实性原则，党性原则，新鲜性原则，群众性原则，公开性原则，接近性原则，趣味性（可读、可听、可视、可浏览）原则，舆论导向和舆论监督原则等等。“原则”是对新闻工作规律的概括、归纳和表述，在理论教学的课堂上要讲得清楚明白，让学生逐步认识、把握并在专业实践中注意遵循，绝对不可以违反规律。