探究性学习特点范文

一、营造良好的探究环境

1．营造民主的教学氛围。宽松、民主、和谐的课堂气氛是探究教学的立足点，是促进语文高效课堂的首要条件。教师要有一颗充满感情的真诚之心，努力营造“教师──学生”、“学生──学生”间的自由、平等、宽松、和谐的学习氛围，以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格；鼓励学生敢想、敢说、敢做，并在想、说、做中展示自己的能力。

2．激发学生的探究欲望。学生主动探究的欲望有没有被激发出来，是开展探究性学习的前提。在语文教学中，教师要充分发挥语文课特有的语言生动活泼、富有情趣，情节引人入胜、激情奔放，人文内涵丰富、感染力强的特点，采用“学生主持”、“小组互评”、“生问师答”等多种教学手法，利用投影、录相、计算机等现代化教学手段，充分调动学生全方位参与，增强语文的生动性、形象性、趣味性。

3．搭建获取知识的平台。语文是一门表现人的思想情感的学科，教师作为引导者，组织者，就算教师准备非常充分，也难免会出现一些意想不到的情况。比如：学生人数多，活动空间小，如果没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。所以教师要为探究搭建好知识平台，要深入地学习探究性教学的最新理论，理解探索性教学的实质；要加强学科的整合，博采众家之长。这样才能以不变应万变，不致出现尴尬的局面，才有利于语文的探究。

二、精心创设高效的教学

1．巧设情境，激活学生的探究思维。教师要结合语文教学中的重点、难点、热点问题，创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动学生思考的潜能。例如教学《背影》一课，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。

2．精心指导，教会学生探究的方法。教师要采取灵活的组织形式，精心设计科学而开放的问题，教给学生自主探究的方法。

（1）教会学生把握探究的方向。过去我在教学《我的母亲》这篇课文，都是把它当成写人的记叙文来处理的。探究的重点也放在记事写人上。我和同事们反复研究，把探究的重点定在自传的文体特征和自传的语言特点上。探究的问题是这样设计的：（一）课文标题是“我的母亲”，而文章前三段只有一句话提及母亲，而其他内容似与“母亲”无关，这是为什么？（二）文章中你觉得哪件事情最能打动你？读一读，体会语言上有什么特点。学生在老师的引导下，由第一题探究出自传的文体特点，自传是自述生平的文章。作者为了让别人了解自己所走过的生活道路，把自己成长的经历，系统而有重点地介绍出来。这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，而通过第二题课文语言的品味，探究明确了自传自然、平实、毫无夸饰的语言特点。这两个问题解决了，就为本单元的传记写作做好了准备，打好了基础。这样的探究一环扣一环，水到渠成，很顺利地完成了教学任务。

（2）教会学生发现问题的方法。语文教师要积极引导学生发现问题，这是探究的活水源头。例如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,可以把《少年闰土》、《风筝》作为延伸材料,让学生认真对比分析。通过初步感知阅读,可以发现文中的闰土是不快乐的,那这种不快乐是究竟是出自何原因呢?引导学生发现三味书屋中的不快乐和其他的快乐在具体事件上有何差异,同时关注两者间共同之处,加以分析并且举出具体的事例加以说明。

（3）教会学生解决问题的方法。探究性课堂要以问题探究为契机，让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法，创造学生发表见解的机会，张扬学生的学习个性。因此，课堂中我们必须重视学生在探究过程中学会解决问题的方法：让学生懂得遇到问题要思考；养成小组讨论、分工合作的习惯，提高合作交际的能力；学会围绕主题搜集资料；懂得想象和验证、实践的方法。

三、拓展语文学习的空间

探究性学习特点范文

关键词高中数学课堂教学探究性学习困惑

探究性学习是新课改以来大力倡导的学习方式，然而严峻的现实却是，一方面人们关于数学探究性学习谈论得轰轰烈烈，另一方面在高中数学课堂教学中应试教育却进行得扎扎实实。张华认为这些做法的实质是“操素质教育之言，行应试教育之实”，并称之为“第二代应试教育”[1]。那么探究性学习在数学课堂中有没有普遍开展的可能呢[2]？许多学者认为目前相当一部分探究性学习是“形式化的探究”“异化的探究”“假探究”[3-5]。这说明中小学教师对探究性学习的本质还不清楚，对如何实施探究性学习仍然不得要领。研究表明，探究学习、合作学习、自主学习等新的学习方式深受升学压力、教学条件和师资水平的影响，探究学习没有像预期的那样广泛地被学生接受[6]。有调查发现学生们对数学探究性学习的热情随着时间的发展而日益淡化，甚至有不少学生开始厌恶探究性学习，高达50%的学生认为教师在课堂教学中只是偶尔运用或基本不用探究性学习[7]。由此观之，探究性学习要在高中数学课堂中普遍实行并成为学生重要的学习方式仍然不容乐观。

一、高中数学课堂中探究性学习的主要困惑

1.培养兴趣与快出成绩

高考是高中面临的头等大事，成绩则是学校、教师、家长和学生最为关心的事情。为了提高成绩，学生在校的学习时间几乎达到了极限，为了让学生适应考试，学校制定了“周练”“月考”等相关规定。表面上看大部分学生快速地掌握了许多知识，在考试中取得了良好的成绩，然而这种“出成绩”的教育其负面影响非常严重，长时间的解题训练导致大部分学生失去了对数学本身的好奇心，失去了对数学本身美的欣赏和创造能力。

中国科学院院士朱清时指出，创新能力最本质的要素，恰好是我们长期以来所忽略的东西，第一是好奇心和兴趣、第二是想象力、第三是洞察力，并且他认为知识多不一定创新能力就强，有时侯知识多甚至会成为创新的阻力[8]。苏联著名心理学家克鲁切茨基认为一个人没有对数学的热情，他就不可能成为数学方面有创造性的学者，热情产生研究的动力，并且动员人的能量、人的积极性去工作[9]。这些研究表明，学习兴趣、好奇心和热情等因素在培养创新人才的过程中至关重要。一方面学校、家长要成绩，另一方面探究性学习要求培养学生的好奇心和求知欲，而大多数优秀的探究课题都无法快速地帮助学生提高成绩。

2.注重过程与时间紧迫

注重过程是探究性学习的一个突出特点，它决定了高中数学探究性学习必然是高耗时的。探究性学习高耗时的特点与高中课堂特定时间完成特定任务的特点构成了几乎无法协调的矛盾。特别是使用新教材以来，教学内容增加了不少，但教学时间并没有大幅增加，高考数学试题选拔性的特点，必然导致教师的教学向深处发展。一方面课程内容增加，另一方面难度还不能降低，这必然导致学习时间更加紧张，学习负担更加沉重。调查也发现新课改以来学生课业负担重的问题不仅没有得到缓解，相反甚至有愈演愈烈之势[10]。

一课堂只有四十分钟，而每一节课几乎都有既定的教学任务，为了按时完成教学任务，课堂上给学生阅读课本的时间都十分有限，更不要说留时间给学生探索研究了。孙亚玲等通过中美优秀教师教学方式比较也证实了中国教师要教授的内容很多而时间相对不够[11]。同时经常性的考试、评比更是催促着教师把精力和时间用在复习备考上。平时急于赶课，考前忙于复习，一轮接一轮的考试迫使教师连学生的自习课都要抢占，正常的教学时间还不够用，哪里还有多余的时间搞探究性学习，这也导致了探究性学习在许多学校变成了迎接上级领导检查的“观摩课”和“表演课”。

3.合作学习与独立思考

合作学习是新课标倡导的学习方式，新课标鼓励学生在独立思考的基础上与同学交流合作、共同探究。独立思考是数学学习的主要方式，高中各种各样的考试特别是高考都要求学生独立完成。研究发现探究性学习的主要形式是探索问题和研究问题[12-13]，这表明问题探究是数学探究学习的主流，问题探究的过程特别注重学生的独立思考，而非合作交流。此外，有调查表明数学课堂的合作学习更适用于思维空间大的问题与知识[14]。

张奠宙等认为交流合作是数学课合作学习中最重要的一种，“个人独立思考，彼此相互交流”是交流合作的主要特征[15]。这表明问题的解决只有依赖学生自己努力地思考来完成才能体现出一定的探究性，在独立思考条件下的交流合作才能称之为合作学习。因此，独立思考的程度是判断合作学习质量的重要标准。然而，在课堂教学中我们发现相当一部分学生没有经过认真地、充分地思考就开始和同学讨论，这样的学习有合作之形而无合作之实，从本质上说是形式化的合作学习。我们认为数学建模比较适合分工合作完成共同的学习任务，合作学习更适合这类数学活动而不是课堂上知识的讲授和学习。

4.全员参与与班额巨大

我国普通高别是县级高中班级规模一般都比较大，这导致班上学生的个性和能力差异极大，在数学学习上两极分化的现象非常突出。在探究问题的时候总是那几个优秀的学生最先找到思路、最先解决问题，大部分学生则陷入冥思苦想之中，少部分学生则根本不知如何下手。调查发现很多学生反映大班额课堂的教学环境欠佳，教师对学生不够关心，大班额学生的自主学习能力、自主学习意识较差[16]。由此可知，大班额情况下的合作学习和探究学习也大多是蜻蜓点水、浅尝辄止。

探究性学习强调学生的参与性和主动性，要求学生经历从提出问题到解决问题的一系列过程，然而教师面对如此众多的学生根本没有时间和精力进行一一指导。即使教师发现学生学习中出现种种问题也只能找共同的困惑和难点，少数学生遇到的问题只能让其自己想办法解决。同时，巨大的班级规模导致班里分组过多，以至于课堂上让每个小组派代表展示自己小组探究结果的时间和机会非常难得。一项比较研究也发现中国教师教学活动更多的是全班性集体教学，美国教师更喜欢使用那些能使他们与学生个体和学生小组互动的教学方式，而这与中国班级人数较多美国班级人数较少密切相关[11]。

二、高中数学课堂中探究性学习困惑根源探析

1.高中数学课堂教学的突出特点

课堂是实施高中数学教育的主要场所。我国高中数学课堂教学的突出特点表现为：第一，时间有限。一节课的时间有限，一学期的课时也有限，然而每学期的教学工作却必须按时完成，这意味着几乎每节课都有自己的教学内容和目标。陈刚认为学生在解决同一问题时遇到的障碍往往是不同的，解决问题所需的时间也有差异，因此，有限的课堂教学时间并不能为每位希望自己解决问题的学生提供充足的时间[17]。第二，人数众多。以我们调查的学校及周围县市兄弟学校为例，高中班级规模几乎都在60人以上，多的高达80人。第三，高中数学课堂教学呈现出知识量大、进度快、要求高的特点。以理科班为例，除了必修的五本教材外还有选修2系列三本和选修4系列两本共十本教材，并且我们发现周围所有兄弟学校都是用两年时间讲完全部内容，高三专门用一年的时间复习备考，更加需要注意的是教材上的习题和高考试题在难度上相差甚远，补充相关的知识、技巧，提高考试难度是一线教师的普遍做法。

2.高中数学评价的突出特点

纸笔考试是我国高中数学评价的主要方式。高考在目前高中数学教育中起着指挥棒的作用，故每年高考结束之后，研究高考试卷和试题成为教育科研的热门话题，这样的结果就是高中平时考试也在各个方面都向高考看齐。第一，高中数学考试知识面考察比较广。每次数学考试，以前学过的内容基本都会涉及，由于采用模块式教科书，学生遗忘较快，每当考试将至，都面临着复习前面学过内容的巨大压力，因此不得不留出大量时间复习备考。第二，高中数学考试计算能力要求较高。高中数学试卷几乎每一个题都要涉及计算，尤以所谓的压轴题为最，对计算能力、变形能力要求极高，许多学生遇到这类题甚至直接放弃。第三，高中数学考试要求解题比较熟练。高中数学考试时间只有两个小时，而要完成的题目却有22个，每个题目所用的思考时间和计算时间都极为有限。因此，学生只有对每类问题和对每类问题的解答都非常熟练才能做到快速准确地解题。

3.高中数学教师的突出特点

教师在学生的探究性学习中发挥着重要的作用。教师对探究性学习的态度决定了他是否愿意在课堂中实行探究性学习，而教师本身的问题意识和探究能力则决定了他是否有能力在课堂中实施探究性学习。新课标明确指出教师要努力成为数学探究课题的创造者，积累指导学生进行探究学习的资源，成为学生进行数学探究的组织者、指导者和合作者。数学教师要有比较开阔的数学视野，有一定的数学研究经验，拥有较强的数学能力。因此，教师不仅要有能力指导学生发现和提出探究问题而且还要能够指导学生对问题进行探究，甚至和学生合作研究数学问题。然而，许多调查[7，18]发现高中数学教师在问题意识和探究能力上存在严重的不足，自身数学研究经验十分匮乏，指导学生探究性学习的经验也非常欠缺，高中数学教师最擅长的是讲课和解答高考题，最恐惧的则是提出问题和研究问题。

三、反思和展望

新课改实施已十多年，尽管关于高中数学探究性学习的研究已经取得很大进展，然而在一线的课堂教学中仍然存在很多问题，特别是在课堂中普遍地、经常地实施探究性学习仍然困难重重。这是由于我们的课堂安排及教学不利于实施探究性学习，我们的考试评价不需要探究性学习以及我们的教师不愿也不会组织实施探究性学习，才致使高中数学课堂中普遍地、经常地实施探究性学习步履维艰。综合上述分析，我们认为在目前的条件下普通高中数学课堂中普遍地、经常地实施探究性学习不太现实。

然而在课堂外对一部分有数学学习兴趣和余力的优秀生有可能率先实现探究性学习。为此，我们设想组建数学兴趣小组，吸引有数学学习愿望的优秀学生，并对如何提出问题和探究问题进行指导，引导学生在独立思考的基础上与同学交流合作，以期实现探究性学习。在实践的过程中我们发现仍然有两个突出的问题需要解决。第一是时间问题。尽管是在课外，但完成各门功课布置的作业仍占去了大部分的课外时间，学生能够自由支配的时间太少，用于探索研究问题的时间仍然严重不足。第二是学校期望问题。尽管这部分学生已经很优秀，但学校期望他们考重点大学甚至顶尖名校，在数学上投入大量的时间必然影响其他科目的学习，从而引起其他科目教师的不满。

参考文献

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[2]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].数学教育学报，2005（4）.

[3]刘久成.探究性学习的有效性思考[J].中国教育学刊，2009（1）.

[4]潘小明.数学探究教学中异化现象探析[J].数学教育学报，2008（2）.

[5]范文贵，姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学学报：基础教育版，2008（4）.

[6]胡典顺，王静，徐汉文.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报，2013（5）.

[7]洪秀满.高中生探究性学习受挫原因的调查研究[J].数学通报，2008（11）.

[8]朱清时.缺乏好奇心想象力难成创新人才[N].中国教育报，2009-09-08.

[9]克鲁切茨基.中小学生数学能力心理学[M].赵裕春，等，译.北京：教育科学出版社，1984.

[10]董奇.新课程改革的众说纷纭与理性思考――基于上海学生PISA测试结果的视角[J].中国教育学刊，2015（7）.

[11]孙亚玲，莱斯莉・格兰特，徐娴轩，等.中美优秀教师教学理念及行为比较[J].教育科学研究，2015（2）.

[12]宁连华，王作鹏，李桂强.数学探究学习过程中的自我监控活动研究[J].数学教育学报，2004（2）.

[13]王跃进，牛伟强.试论高中数学探究性学习的策略――基于《数学通报》的统计分析[J].教学月刊・中学版：教学参考，2011（5）.

[14]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育学报，2010（2）.

[15]张奠宙，黄荣良.建设符合中国国情的合作学习――以数学学科为例[J].中学数学教学参考：初中，2007（1-2）.

[16]潘洪建，仇丽君，朱殿庆.大班额学习现状、问题与对策[J].天津师范大学学报：基础教育版，2013（1）.

探究性学习特点范文篇3

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

1.以学科特点为基础，开展探究性活动

(1)教师要认识到阅读在高中语文教学中的重要地位。阅读文章是探究活动的重要基础，只有明确阅读文章的特点与重要性，组织学生与阅读文章进行互动交流，才能让探究活动得到有效开展。语文学科具有自己的特点，教师引导学生开展个性化阅读，有利于学生阅读学习效率的提高。比如，在学习《面朝大海，春暖花开》的时候，教师让学生选择最适合自己的方法去对诗歌中的情感进行体验，会促进学生的自主探究学习活动开展。一些学生选择大声朗读，一些学生选择默读，不同的学生适合不同的方式。给学生自主探究的自由，有利于其学习能力的提升。(2)应用探究活动培养学生思维能力。高中学生具有相对完善的思维能力，探究学习活动是培养学生思维能力与创新能力的重要载体。思维方式多种多样，而发散性思维、辩证思维以及创新思维，可以在探究活动中得以提高。比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师引导学生对现在的荷塘月色场景进行想象，将两者进行对比，培养学生的对比思维，促进学生思维能力的提升。

2.创设良好的学习氛围，开展探究性学习

良好的学习氛围，对于探究性学习活动的开展来说是十分重要的。在高中语文教学中，教师要为学生创设情境，让学生深入思考与探究，从而发现有价值的问题。比如，在讲解《烛之武退秦师》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段与文章内容相关的视频，给学生创设一个形象的情境。在了解了文章的大概内容后，教师再引导学生以小组为单位对文章中的重难点学习内容进行探究与讨论，同时，为学生播放一段节奏较为紧凑且旋律紧张的曲目，给学生渲染探究氛围。在这样的情境中，学生能够感受到文章的情感基调，提出更为贴切的问题，提高探究效果。

3.加强课堂师生互动，开展探究性活动