数学课堂交流能力培养研究范文篇1

一、在小学数学课堂教学中倡导探究性学习的必要性

传统的教学模式，以追求知识掌握程度为唯一的目标，教学方法上机械呆板，即使知识的传授，学生也处在被动接受的地位，这些现象，在小学数学教学中还是相当普遍的。为此，我们提出了在小学数学课堂教学中实施探究性学习，把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。

在数学学习中，学生进行探究性学习之所以可能是因为：数学不同于其他学科，数学联系紧密的知识结构、数学知识创生和发展的过程。首先，数学可以使学生有依据地猜想和发现：凭借着数学结构链之间的内在联系，学生可以进行类比的猜想；凭借着数学与生活之间的联系，学生可以进行经验的猜想；凭借着对数学问题的敏感，学生可以进行直觉的猜想。有了这样的猜想，学生就有了主动探究的欲望。可见，借助于探究和发现的学习过程，一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉，学习有意义的数学；另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力；更重要的是，可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。在这样的过程中，数学教学对于学生主动发展的价值就有可能得以实现。

二、在小学数学教学中如何组织探究性学习活动

1.在新课导入环节中激发学生探究兴趣

俗话说，好的开头是成功的一半。新课的导入是否激发学生的探究兴趣一节课的关键的环节，更是展示教师教学艺术的“窗口”。激发和保持儿童好奇心是引发学生数学探究活动的不竭动力。学生对探索数学的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。因此，教师备课时要精心设计好导入激趣这一环节。通过小故事、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。例如：我在教学《用字母表示数》这一课时，让学生读数青蛙的儿歌，并以开火车形式一直往下读，读不完时让学生用一句话表示这首儿歌。这样学生跃跃欲试，参与的意识强烈，为后面的学习教学开了个好头。总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。

2.在课堂交流中给予学生深入探究机会

探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，也是让学生用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。在探究结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考、拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成探究的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《游戏公平》一课，我让学生分组做试验，试验后同学们观察试验结果发现了这种游戏规则不公平。为什么会出现这种不公平的结果呢？怎样才能使游戏公平呢？这时，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的、充分的讨论和交流。在交流探讨的过程中洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，并且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。一位研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力。”通过这样的交流、研讨，学生学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。

3.课堂联系实际生活，增进探究学习的信心

数学源于生活，生活中处处都有数学。因此，在数学课堂教学中，教师要善于收集生活资源和参考一些理论与实际相联系的生动材料，使数学课堂教学进入学生实际生活，让学生从开放的生活环境中发现数学问题，从中领悟数学知识的应用价值，从而形成了应用意识及创新精神。例如《按比例分配》教学，我是联系在劳动课（植树）进行的。首先是让学生明白学校分给我班的植树任务，再把学生分成人数不相等的三个小组，由学生把植树任务分配到各个小组，为了公平起见，应该怎样分配？（按比例分配）在这样的教学过程中，有利于培养学生主动学习和直接学习的能力，增进学好数学的信心。

4.课堂指导动手实践，营造探究氛围

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者”。因此，在数学课堂教学中，教师要改变传统的以“教”为中心的教学行为，把时间和空间留给学生，让学生有目的、有计划、有步骤地动手操作，相互交流，从“个体探索”与“群体讨论”中发现问题，解决问题，从而达到提高学生实践能力的目的。

5.在延伸中引领学生养成探究习惯

数学课堂交流能力培养研究范文

【关键词】交流合作合作探究

《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标指出：高中学生有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误、具有团队精神。培养学生的合作与交流是课程改革的目标之一，而学会合作与交流也是现代社会生存所必须的能力。课堂中如何培养学生合作与交流能力，是笔者多年教学实践中一直思索和探究的问题。

一、营造交流合作的学习氛围

现代成功的教学实践证明，师生间的角色互动才能积极的、有效的、能动的发挥作用。长期以来，部分教师处出于在课堂上解决所有问题的思想，讲的过多过全，很少留给学生自我思维时间，久而久之，学生从思维上对教师产生畸形的依赖，导致严重缺失主动学习与互助学习氛围。课堂中，教师要尽量给学生营造交流合作的氛围，让学生积极参与到教学中来。如何组织好课堂教学中的交流合作，提高合作的质量和效率关系到我们课堂的质量问题，课堂中该让学生自主探究、讨论解决的，教师就应该放手，并对学生的“讨论”要有计划性和目的性，做到张弛有度。

课堂上讨论内容是多样的，可以讨论物理概念、对原理的理解方法、探讨实验设计的方案、讨论解题的方法等等。组织讨论的目的是让每一位学生都有表达见解的机会，在实际讨论中，往往是优秀生讲得多，后进生从头到尾不说一句，所以，教师切记要每个学生的讨论内容进行相应的结果跟踪。在讨论后的反馈中，教师要有意识给每个人同等地机会，并对其发言进行一定的鼓励和修正，这样，除了能激发后进生的积极性，更有利于整体的教学效果的发展与提升。

二、把握时机，适当嵌入，让交流合作容入课堂

著名合作学习理论家约翰逊指出，课堂上有合作、竞争和个人学习等三种学习情景，而合作是最佳的学习情景。在课堂中的把握时机，适当嵌入，让交流合作容入课堂，有效培养学生与他人交流合作的良性习惯。

1.让学生在合作与交流中认识到问题的重点、难点，帮助学生找到解决问题的方法。

2.解析容易出现错误的常规题时，有计划地组织学生合作与交流，自我发现错误，纠正错误。

教师在课堂重视引导和培养学生的合作交流，把握时机，适当嵌入，通过合作、交流让学生不仅发现自己的错误所在，而且得到不同的解法，开阔了视野，使教学变得更加有趣、主动、积极。

三、认识交流与合作的重要性，培养学生的合作意识

现在的学生大多数是独生子女，习惯自我为中心，合作的意愿及能力都相对偏弱，所以我们要培养学生的合作与交流的意识，让学生认识交流与合作的重要性，培养与他人友好相处的优良心理品质。物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验中很多是需要学生进行合作才能完成的，如在力的合成实验中有操作、画线、读数、记录及数据分析等过程，需要多人合作才能完成。所以在这实验过程教师要做好引导，分两人或多人一小组，引导学生共同参与，缺一不可，激发每一个学生参与教学的兴趣和动机，发挥他们的主体性。

四、合作探究，交流提高

新课程物理教材的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如：探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动等工作，任何一方面的失误都会影响到探究活动的完成和结果。在这活动中要求小组成员要通力合作，小组成员共同讨论，分工合作，如制定实验方案，选择实验方法，实验的操作，记录实验数据，数据分析处理，实验结果解释与描述等等。教师要做好引导者，学生有困难的时候给学生适当的指导，鼓励学生学会交流，鼓励学生大胆阐述自己的看法，其他们同学不能嘲笑，认真倾听，等别人说完后再补充或发表不同意见，学会在探究活动中认真听取他人的意见和建议，取长补短。从探究过程中学会学习，学会合作，学会交流，充分考虑各种可能的因素，才有利于探究活动的完成。同时教师要给学生机会让学生向其他同学表述自己的研究成果，包括过程和方法，教师培养学生注意倾听其他同学的研究报告，尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和怀疑，认真思考别人的意见，改进自己的探究方案，共同提高，找出最佳的方案。让学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。

数学课堂交流能力培养研究范文

关键词探究性学习学习共同体思辨能力

中图分类号：H319文献标识码：A

近年来，为解决英语专业学生思辨缺席问题，国内许多教育研究者从宏观上积极的探索英语专业的教学转型，从教材的编写、课程的设置以及考试评测方式改革等方面提出了很多的解决思路和方法；就微观而言，外语专业学生思辨能力测量量具的设计与实用检验为广大外语教师的教学和研究提供了重要的参考依据。但是，如何在具体课程的教学中培养学生的思辨能力应是该研究的根本落脚点和出发点。针对我国英语专业学生思辨能力培养的理论框架强调在实际的教学操作中采用具有多样性、灵活性和包容性的表现形式，创建能够促进思辨能力培养的交流环境，并且拓展学习交流内容的内涵。

但是在我们传统的外语课堂教学中，师生间的交流往往只是浅层次的交流，学生之间的交流甚少，而真正深层次的交流非常少。究其原因，一方面，课堂教学受教学时间和紧凑的课程教学任务的限制，缺乏多样、灵活且包容的语言交流环境；另一方面，学生阅读面的窄小，知识量储备不足，对大数据时代海量信息的处理能力低导致思辨能力低下。因此，本文研究如何在学习共同体的理论下，通过QQ平台构建英语专业读写结合，读后续写的课程网络探究性学习共同体促进学生英语思辨能力的培养。

1网络探究性学习共同体

随着信息技术的发展，学习者可利用如QQ、微信等网络平台进行学习，并且网络上丰富的学习资源、各种学习交互社区等为学习者提供了全新的学习环境。在这种学习环境下，学习者的学习探究性、自主性能够得到极大的调动。学习共同体理念与马斯洛的需求层次理论、皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的社会互动理论及罗杰斯的人本主义心理学观点一致，学习者自发的在动态的学习生态环境中主动的构建知识和解决问题，将自身经验带入学习过程而不是由教师掌控既定课堂授课系统。在学习过程中，共同体成员共同享有控制权，共同致力于新知识的发现和分享，在共同协商拟定的学习活动中，成员自主参与学习活动，互相对话、互动和协作，全体成员就共同的目标、问题及项目而协作共进。网络探究性学习共同体能够将网络学习方式下优良的学习环境和丰富的资源在团体的探究合作学习中进行有机的结合，促进学习者认知发展，提高学习者的学习动力、兴趣、改善教学课堂气氛，培养学生的思辨能力、社交能力以及创新能力。

2培养思辨力的网络探究性学习共同体的构建

为证明网络探究性学习共同体在实际的专业课教学中是否能够发挥思辨力培养的作用，笔者在大二英语专业某校某班进行了一次为期18周的教学改革实验，通过观察与监控所构建共同体的学习活动进展并听取学生的参与体验及感受，收集学生们在此过程中的思辨性产出成果，与实验前的思辨力测量试卷数据进行比对，并通过外语专业学生思辨能力测量量具的准确数据分析从而得出结论，为今后共同体实践活动的有效开展以及思辨性教学提供参考。

2.1研究问题

网络探究性学习共同体是否能够通过创建多样灵活和包容的思辨交流环境以及拓展学习交流内容的内涵从而培养学生的思辨能力。

2.2研究对象

本研究是对某校英语专业大二年纪一个班的39名同学，其中男生4名，女生35名进行为期18周的读写课程的教学实验。学生们在学期初建立班级QQ群，并就课文单元话题进行分组，为后期的学习实验做好准备。

2.3数据收集

本研究的主要实验数据包括两部分，一是在研究开始前对学生的思辨能力通过思辨性论文写作、主观思辨论述题和口语思辨力等的测试结果，另一部分是在研究中收集的QQ讨论文本、QQ论坛文本、学生阅读讨论后撰写的思辨性论文、问卷调查和半结构化访谈的数据。

2.4数据分析

本研究对所采集的群内讨论文本以及学生撰写的思辨性论文等进行了基于外语专业学生思辨能力测量量具的分析和统计并结合问卷调查和半结构化访谈的数据研究分析网络探究性学习共同体思辨力培养的效用，尤其是在创建多样灵活和包容的思辨交流环境以及拓展学习交流内容的内涵方面的效用。

3结果与讨论

在对学生实验前后的测试结果和问卷调查、访谈结果进行质性研究分析以后发现，学生的思辨能力在网络探究性学习共同体中得到了潜移默化的进步，并且学生自身对该学习活动体验评价良好。并且通过该研究实验还发现QQ平台等网络平台或网络工具具备在线语音、文本、视频传输，博客、邮件、文件共享等功能，能够公告、传递信息，将课堂空间拓展到网络环境，使学生们更广泛更轻松地进行思辨性的交流。因此，充分发挥了促进交流环境构建的作用。

其次，网络探究性学习共同体不仅能够促进师生之间，生生之间的交流，还能促进学生以不同的视角构建和解构对社会文化方方面面的理解。学生在思辨的交流与学习中，自发的由表层的知识积累转化为深层次的语言知识和社会文化等通识知识的建构。通过个人意义协商，集体意义协商和相互反思与评价互动，学生的批判性思维能力和创新意识等都得到了训练和培养。

参考文献

[1]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架[J].外语界，2012（1）.