分层教学的概念范文

关键词：高中生物概念图运用

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，用各种连线将相关的概念或命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题的知识网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。因此，通常概念图被认为有助于创意想象，可以作为脑力激荡的工具，有助于人们在学习复杂概念时理清思路、指明方向。

一、教学中充分利用好概念图，领会三个要素

在课堂教学过程中，教师要引导学生将教学内容转化为有价值的、值得探究的概念图，首先要把握好概念图的三要素：“概念”、“层次”、“关联词”。造成学生不能运用好概念图的原因主要有：学生对某些概念理解错误；不能很好地以某概念为中心辐射出相关概念；对概念间的关系不明确，导致所用的关联词不够恰当；概念层次不够清晰。

例如学习《基因是有遗传效应的DN段》时，我布置的作业是以染色体与基因的关系画出概念图。下图是两个学生的作业：学生1不能很好地以中心概念辐射出相关概念；而学生2的层次有点混乱，所用到的关联词不够恰当。

我在评讲时，要求学生分四步来绘概念图：第一步，找出中心概念；第二步，分好大致层次；第三步，对层次之间的关系用恰当的关联词联系起来；第四步，以中心概念辐射出其他概念，进一步完善概念图。

学生觉得中心概念应该是染色体，染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸分别为第一、二、三、四层次，四者应该是包含关系。学生还能联系到的概念有染色质、同源染色体、脱氧核苷酸的构成、显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状、相对性状等。学生经讨论并修正后建立出来的概念图如右上图所示：

从这个例子可以看出：在概念图教学应用中，师生只要把握好“概念”、“层次”、“关联词”三要素，就能将离散知识形成知识结构，同时拓展延伸概念，加强学生对知识相互关系的理解，帮助学生产生新知。

在课堂教学中巧妙应用概念图能提高教学效率。不同的教学手段可以达到不同的教学效果。课堂教学中教师不能滥用概念图教学，应针对不同内容的特点，教会学生采取相应的学习方式，利用不同的知识表征方式加以学习，从而取得较好的学习效果。例如有关细胞器之间的分工、细胞器之间的协调配合、细胞的生物膜系统等知识就可以利用概念图教学，而理解有氧呼吸与无氧呼吸的关系利用对比表效果就较好。教师选定合适的教学内容，在合适的教学时机，运用概念图教学可以收到非常好的教学效果。

二、概念图构建的基本步骤

1.确定某个知识领域，列出其中的相关概念。最好选取自己熟悉的一个知识领域，这样便于列出其中的相关概念。

2.确定关键概念，理顺概念关系和等级。一个概念体系的相关概念之间的关系往往比较复杂，构建概念图时首先应该确定其中的关键概念，然后再根据其本质特征上的区别和联系，找出各概念间的关系，如从属概念、并列概念、相反概念、相邻概念等。

3.确定概念图纵向分层和横向分支。可以把所有的概念写在可以活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的关系、等级，在工作平台（如黑板、卡纸等）上进行排列，初步拟定概念图的结构。利用活动纸片来确定概念图纵向分层和横向分支的好处就是允许学习者移动概念和修改概念图的关系。

4.确定概念之间的命题关系，并在连线上用连接词标出各概念之间的从属关系。概念之间的联系可以是同一知识领域和不同的知识领域，同一知识领域的概念图连接词相对比较简单，建立起来容易；不同知识领域连线上的连接词相对比较复杂，要认真思考，选出准确、精练的连接词来连接各概念之间的从属关系。

分层教学的概念范文

在教学论和教学法著作中，对概念教学的过程一般都表述为：感知--理解--巩固--应用--系统化。这是从学生对概念的认识过程来理解数学概念教学过程的。

的确，数学概念的形成过程是一个由具体到抽象的过程，学生对于数学概念的认识和理解是一个从感性认识向理性认识过渡的过程。对于一个数学概念，学生要先认识其特殊、具体的形式，从具体、感性的认识逐步过渡到对概念的本质的认识。然后再运用概念解决问题，达到巩固和应用。但是对这个问题的理解和认识，不应该局限在某一节概念教学课上，也不应该孤立地看待教学过程的各个环节，而是应该用整体的观点，把一个（或一组）具有完整意义的概念作为一个整体，从整体上认识其形成的规律和教学中所应采取的对策，这就要求我们教师应从总体上把握教学目标，从整体上设计教学方法。下面结合“分数意义”的教学谈一谈对这个问题的认识。

一、总体把握概念的教学目标

概念教学的目标要与小学数学教学的总目标一致，应该包括知识、能力、思想教育等几个方面的内容。但这并不是说在每一节课上都简单地考虑这几个方面的目标，面面俱到地完成各项要求，而是应该在具体设计教学目标时，要从总体上全面把握大纲中所规定的各项目标。具体的落实到某一部分内容的教学时，就要在整体思考的前提下，分清层次，逐项落实。“分数意义”这部分内容的教学，从总体上看，作为一个单元教学的内容，应该达到使学生建立准确的分数概念，培养学生比较、分析、抽象概括等逻辑思维能力，认识分数与整数、小数等知识的联系，以及对学生进行包括学习目的、实践的观点、学习的习惯等方面内容的思想品德教育等。这就较为充分地体现了教学目的的完整性和全面性。在对这一单元教学内容进行研究和分析时，就要充分考虑这些教学目的，每一节课也都应该围绕这些总目标来设计。这些目标构成了一个相互联系、相互制约的整体。设计教学时，只有从总体上把握教学目标，才能使教学大纲中规定的总的教学目的得到落实。而具体一节课的教学目标既要服从于总体的目标，又应该具有一定的特殊性和差异性。要把总体设计的教学目标具体化，落实到每一节课之中，一节课教学目标就应该是有所侧重，即应突出某一个方面的内容。在“分数意义”教学中，开始认识分数意义时，重点是使学生通过具体问题，从具体到抽象认识什么是分数，分数是来自于生活和生产实践的，以后逐步使学生运用分数概念分析解决问题，了解分数与其他数学知识之间的联系，逐步达到灵活地运用和系统化。

二、整体设计概念的教学方法

概念教学方法，一般来说要经过感知、理解、巩固、应用、系统化等几个不同的阶段。但这也并不是说每一节课都要经过这样几个阶段，而是要从学生形成数学概念全过程的整体上看应该经过这样几个阶段。因此在设计概念教学方法时，就要从整体上思考，按照学生形成数学概念的不同阶段设计不同的教学方法。从整体上保证学生经历建立数学概念的几个阶段，才能很好地完成概念教学的任务，实现概念教学的总体目标。在整体思考的前提下，要按照教学内容的进度，根据学生对具体概念的理解和掌握的情况，按照不同的层次，组织概念教学。一节课可能只是概念教学全过程中的一个或几个阶段。在具体的教学中，要把概念的全过程看作是一个整体，把学生对于概念的形成过程看作是一个连续的，但又相对独立的一些课堂学习内容组成的整体。按照这样一个思考，具体地设计一个单元的概念教学时，就要做到整体设计、重点突出、前后联系、逐步深入。

1．整体设计。就是把每一节课都看作是整个概念教学的一个组成部分，从整体上设计教学的内容和方法，保证概念教学的总体目标的实现。在“分数意义”教学中，总体的目标是使学生形成完整、系统的关于分数的概念。这应该包括对概念的初步理解，对概念的深入理解，对概念的进一步巩固，以及概念的系统化等几个环节。这些任务不可能在一节课里完成，在设计时要把这些任务科学地安排分散到各节课的教学中。如第一课的主要任务是引导学生在对具体事物感知的基础上，形成分数的概念，用恰当的语言概括出什么是分数，以及认识分数各部分名称。而分数概念的巩固、应用和系统化的任务则要安排在后面各节课中来完成。

2．重点突出。就是在每一节课中重点体现和落实概念教学中的一项或几项具体的任务。这是设计每一节课所必须考虑的问题。每一节课都有一个重点内容。

而在概念教学中，一节课的重点内容是什么，应该从这节课在整个概念教学的全过程中的地位而定。抓住这节课所要解决的主要问题，就使一节课真正成为学生掌握一个完整的数学概念的有机组成部分。在“分数意义”教学中，学生初步理解了分数的意义后，接下来的课就是要学生重点巩固所学的概念。那么教学的重点就是采用各种“变式”的问题，让学生在不同的情况下认识分数，并学会用分数的意义解释一个具体的数是不是分数，其含意是什么，能够完成“在直线上表示一个分数”；“5／6是（）个1/6，3个1/8是（）”等等诸如此类的问题。

分层教学的概念范文篇3

【关键词】概念图；高中化学；教学；运用

高中化学学习指的是在老师的指导下学生有组织的、有计划的有目的的去学习并获得化学知识，从而来形成化学技能并在此过程中培养学生的能力与发展学生的智力。而在现代形式下，化学虽然是一门基础性学科，却和人们的生活密切相关，而化学学科还是能源科学、环境科学、材料科学以及生命科学等学科的基础。因此在教学中引进概念图教学，能够帮助学生更加清晰的来理解化学概念之间的关系，有利于学生形成完善的化学知识的网络体系。

1.概念图解析

概念图指的是在学习中用节点来代表概念，用连线来表示概念相互之间的关系的一种图示方法。在实际中运用概念图还可以把人脑中比较隐性的知识视觉化、显性化，从而便于人们之间交流思想和表达意见，概念图一般包括的元素有：节点、连线、层级以及命题。

2.在高中化学中运用概念图来构建复杂的知识

在高中化学中选择复杂的结构层次类型，对知识点内容进行归纳总结。绘制出清晰地维恩图，并用来比较辨析比较复杂的知识。

⑴用等级图来纵向构架知识点。运用等级图主要是把核心的概念给置顶，相同层次的概念来并列排列，不同层次的概念呈现纵向深入的排列，然后用箭头依次向下连接，一般涉及到层次较多的复杂的知识点时用这种图形比较好。这种图形在构建之后还要不断地修改，并完善，而且学生在进行概念的顺序排列时，还要对概念有透彻的理解，对能充分把握概念之间的知识点联系。这种形式的概念图在有很强的概括性与直观性。但是在教学中教师需要注意的是在纵向排列知识点的时候还要兼顾到知识点之间的横向层次联系，使绘制的知识点结构后比较清晰完整，这样也有利学生进行记忆。

⑵是用维恩图，也就是韦氏图，这主要是用来显示学习的元素发生的重合区域。当维恩图中有超过两个的集合概念时，就用圆圈之间的共同部分与不同部分，来分别表示概念之间的相同点与不同点。因此维恩图在教学中实际是对学习信心进行的分类、区别以及辨析。而使用的维恩图既可以表示集合之间的关系，也可以表示一个独立的集合。另外，在使用维恩图的时候还可以根据知识点的实际情况来进行延伸，可以把圆圈向外或者向内套环来表示概念之间的不同点或相同点。

3.概念图在高中化学教学中的功能

3.1有利于教师进行教学设计

教师在规划教学设计或者是课程时，经常会使用到概念图。通常教师会先把要教授的主要知识点内容给罗列出来，之后在按照层次进行排列，排列之后在根据概念之间的关系来编制成一份比较清晰的概念图。这样教师在教学的时候就容易从整体上来把握教学内容，同时也可以把握好化学知识与其他学科之间的渗透，这样在教学时设计的教学计划就会更加清晰明朗，也有利于学生学习。

3.2有利于学生整合知识点，发展创造性思维

在化学教学中运用概念图，有利于学生在整合知识点的过程中加强对知识的认识与理解，而且也促进了学生对概念之间关系的理解。在某些章节的知识点结束之后，教师就可以运用概念图对知识点进行整合，从而帮助学生来更好的理解概念，这样在学习后就给学生形成了一定的知识体系框架，也促进学生对新旧知识点之间的联系，从而可以在整体上对知识点有较好的理解与把握。另外，学生在对知识点进行整合的过程中本身就是构建知识体系的过程，而建立起概念图可以让学生从部分到整体来理解知识点之间的联系，从而可以认识到概念之间的关系，容易产生创造性的理解，也容易更好的理解知识内容。

3.3用概念辐射图对知识进行归纳总结

在化学教学中运用概念辐射图，是把核心的概念放到中间部分，之后在根据概念的层次结构在图形中间进行层次的排列，其中，用箭头指向外周部分，而用不同的图标来锁定不同层次的概念，在分别用连接词来进行说明。在辐射图里，不同层次的概念内涵呈现递减的关系，各个节点的概念用排序字母和层级数来标示。在辐射图的局部经常要采用的是链式图，而节点概念之间箭头的指向按照一定的方向来进行，这样高度集中处理的信息之间既降低了记忆学习的难度，又提高了对信息加工处理的效率。

4.总结

在高中化学学习中主要强调了学生搜集处理信息以及分析解决问题的能力，而概念图学习是符合新课改要求的学习模式。在高中化学教学中运用概念图模式有利于教师对知识点的整合，并且也有利于学生在整合学习知识的同时加深对学习内容的理解，在实际中能够提高教学的效果，但是由于高中化学学习具有复杂性，涉及的知识点也很多，因此在实际中还需要对概念图学习模式进行不丢俺的探讨，更好的应用与教学中。

【参考文献】