识字教学案例范文

关键词:新课程地理教材案例教学综合能力

案例教学是新课程地理教材的一大亮点。在教材中,案例的呈现是以某一区域为载体,学生通过对案例负载的信息进行提取、认定、判断,提高空间定位能力、逻辑推理能力、综合分析能力,从而掌握“对生活有用、对终身发展有用”的地理知识。

一、培养学生空间定位的能力

空间概念的强弱、空间思维能力的高低,是地理能力强弱的一种表现。不同版本的教材都有大量案例存在,并且每一案例的设置总是以特定的区域为载体。所以,培养空间定位能力是案例教学的前提和关键,是解决案例中提出的各种问题的信息来源。如果空间定位不准确,思维就难以展开或误入歧途,问题的解决也就难以深入或出现偏差。

首先,要重视教学挂图的使用和要求学生动手绘图,帮助学生形成地图的概念。其次,要求学生识记一些重要的经纬线经过的地理事物,如0°经线穿过的点有伦敦、直布罗陀海峡东侧、几内亚湾,附近的地理事物有伦敦、巴黎(0°东侧)、地中海、撒哈拉沙漠、几内亚湾等;识记一些代表性城市的经纬度,如杭州的地理坐标为(30°N,120°E);识记一些代表性事物的分布范围等,如棉花在中国主要分布在新疆、长江中下游地区和黄河中下游地区。最后,要教给学生空间定位的方法,如人教版必修三案例《区域农业发展――以我国东北地区为例》中,可以通过如下的空间定位方法引导学生分析东北地区发展农业的有利条件(如下图),进而分析东北农作物的品种、农业生产布局的特点、农业发展方向等。可见,准确的空间地位是解决案例中所有问题的前提和基础。

二、培养学生信息获取和分析的能力

1.注重案例中文字信息的获取和分析。案例中提供的信息,不是对解决问题都有用,甚至个别信息是起到干扰的作用,因此能否通过文字材料获取有效的信息就取决于学生提取和筛选信息的能力的强弱。在教学中,教师要帮助学生分析并强调文字材料中的关键词,如一些重要的条件词、中心词、某些关键的修饰词等。例如在人教版必修3案例《产业转移――以东亚为例》中提供的资料:“日本近一段时期产业向国外转移的原因分析自20世纪80年代,日本出现了传统产业向国外转移的热潮,并持续至今。在日本国内,由于传统产业大量向国外转移,国内出现了‘产业空心化’的现象。……”问题:分析日本这一阶段产业向国外转移的原因。从文字材料的分析中我们可以看到,“20世纪80年代”是一个重要的条件词,因为在这个特定的年份(1985年),日元对美元大幅度升值(升值了1倍多)直接导致工业原料、材料成本价格上升,也是间接导致日本传统产业成本增大、工业区位变化的一个重要因素,如忽略了该条件,仅从市场、技术等工业的区位因素来解决问题就不全面。

2.注重对案例中地图材料的分析。例如在中图版必修3案例《资源的跨区域调配》中,为了让学生明白“由于资源和经济、人口空间分布的差异,全球各国都需要实施资源调配的策略”,教材中以加利福尼亚州的北水南调为案例,分析“加州北水南调的原因;从调水工程中分析加州中部地势特征”。教师应指导学生从加利福尼亚州水系及北水南调工程的示意图获取有效信息,通过分析示意图发现:解决第一个问题的关键在于示意图上“40°N”的这条纬线,特定的地理位置使加州南北的气候类型不同,农业发展的条件和状况也不同,因此南北的水资源供需矛盾是调水的决定性因素;而解决第二个问题的关键在于三个图例“――已成输水渠道、---未成输水渠道、泵站”和在北水南调已成输水渠道中的几个“泵站”,因为泵站就是隐含中部地势北低南高的重要信息载体。通过对地图信息的分析,提出的问题就能迎刃而解。

3.注重对案例提出问题的分析。只有弄清楚了题目问什么,我们才能知道从什么角度作答,该答几个方面,答什么。又如案例《区域农业发展――以我国东北地区为例》中,要求学生分析:“东北平原不仅是我国最大的商品粮生产基地,而且在我国的商品粮供应方面占据越来越重要的位置。为什么?”从问题的分析可知,题干中提问的内容包括两个方面,一是东北平原是我国最大的商品粮生产基地的原因,二是使东北平原在我国商品粮供应上位置越来越重要的原因。所以,学生解决第一个问题时就必须紧扣“最大商品粮生产基地”这个重点词,从粮食生产量和消费量两方面说明原因;而解决第二个问题时须紧扣“在我国、越来越重要”这些重点词,将东北平原与我国其他商品粮生产基地进行比较,突出东北平原商品粮生产的优势,如此问题的解决也就全面了。因此,只有弄清题目的要求才能对问题作出完整、准确的回答。

4.注重对案例中统计图表的分析。统计图表(包括数据表格、坐标图、结构图等)能形象、直观地反映地理事物,所以统计图表在新课程的案例中也频繁出现。如在人教版的必修内容中,地理统计图表约占所有地理插图的三分之一强,其中表格4个,结构图8幅,坐标图40幅。所以在案例教学中教给学生判读统计图的技巧是必不可少的。如在案例《区域农业发展――以我国东北地区为例》中以饼状结构图来反映黑龙江垦区土地利用状况(如下图),从图中可以看出,耕地占土地总面积的1/3强,荒地约占土地总面积的1/3;揭示了黑龙江耕地比重高,耕地面积广,国营农场密集,农业机械化水平高,劳动生产率高,粮食商品率高,具有较大的开发潜力。

三、培养学生文字表述的能力

表达是思维的外在体现,学生对地理问题的思维状况和思维能力如何,最终都要用文字来表达。新课程中案例问题的呈现基本上都是以简述题的形式,可见新课标对学生的文字表述能力的要求大大提高。而实际上学生普遍存在对文字表述能力不重视,往往出现对问题的思维方向正确,但无法用文字准确、完整、规范地表达出来,或口语化现象严重,或表述缺乏层次性、逻辑性,要点不突出,不能科学准确地应用地理术语等情况。

如在回答“为什么说东北平原是我国最大的商品粮生产基地”时,一位学生的答案是:“东北地区耕地大,粮食生产得多,并且人少,粮食消费得少,所以能供应给市场的就多,所以成为最大的商品粮基地。”从答案我们可以看到,这位学生给出的答案的优点表现在思路正确,条理性较好,不足是严重口语化,不能准确使用地理术语。在教学中,教师要耐心、持之以恒地督促学生注重基本原理的表述、文字的锤炼、答题的层次等,如敦促学生将“粮食生产得多”改为“粮食产量大”,“人少”改为“人均耕地多”,“能供应给市场的就多”改为“粮食商品率高”,等等,以帮助学生突破文字表述的鸿沟,提高文字表述能力。

四、培养学生知识应用的能力

在教学中,只有教师把地理基本知识、基本原理应用到实际生活中去解决实际问题,才能达到新课标对地理学科“教给学生对生活有用的地理知识;形成地理素养”的教学要求,才能真正让学生掌握知识。依据课标,新课程的教材通过提供丰富多彩的案例,设置源于社会、经济、生活、环境等的情景和热点,提出新颖的设问等来培养学生知识的应用能力和随机应变能力,并培养学生的主人翁意识和社会责任感。如结合案例《能源的开发――以山西为例》,让学生关注世界的能源问题和中国的能源安全;结合案例《产业转移――以东亚为例》,让学生学会分析影响产业转移的因素及影响,并结合广东省“泛珠江三角洲经济圈”建设,理解产业转移对我省、我市的经济影响,等等。可见地理教材中的案例内容源于生活又高于生活。

因此,在案例教学过程中教师除了要借助案例向学生讲解地理的基本原理、基本知识外,还要有目的地将地理基础知识与社会生活有机联系。如在学习等高线时可以拓展到如何修建水库、盘山公路,如何选择宿营地,在野外遇到泥石流时如何逃生,等等;在学习太阳高度角时可以拓展到南北方的楼房间距的问题,不同地区的太阳能热水器在一年中的调节角度问题,等等;在学习交通运输这部分内容时适当补充近年来我国的一些重要铁路工程,如青藏铁路、南昆铁路,并分析青藏铁路建成后对经济的促进作用,南昆铁路的修建的经济意义和对我国边境贸易、联系珠三角等方面的作用;在学习世界贸易格局的内容时联系2008年美国金融海啸对全球经济影响的问题,等等,在案例教学中实现学生对知识的迁移应用。

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关键词：片场制；案例教学；数字合成

检索：.cn

中国分类号：G642.3

文献标志码：A

文章编号：1008-2832（2016）05-0146-02

一、教学现状

目前艺术类院校中开设的《数字合成》课程在教学环节多局限于软件的教学，相当一部分学校开设的《数字合成》课程主要围绕如AE、Shake、Fusion、Nuke等合成软件的讲解，教师授课基本上是以软件的功能运用讲解为主，缺乏对合成课程整体的、有效的、互动的讲授，具体体现在如下两个方面：

（一）教学形式方面

讲授方式多是多媒体示范以“案例复述”为主，多是为讲功能进行的命令功能演示和使用规则的案例演示，或是在大量举例说明中进行延展，其方向主要是对新功能的介绍，老师在最后还要公布案例的“标准答案”，学生基本上是被动的接受，无法独立思考，自主完成学习目标。这类教学形式缺乏对《数字合成》这门课程的整体把握，对电脑一体化全方位处理画面的综合能力训练不够，不能将合成技术的知识内质外化、灵活使用。这种通过计算机机房授课，学生按部就班逐步操作的行为，只是对课程内容进度的简单验证和模仿，对各环节的操作没有时间思考，消化和总结也就谈不上互动和讨论了。

（二）教学内容方面

《数字合成》课程相较其他课程所覆盖的知识面更宽，知识单元跨域性更强，需要学生掌握色彩空间知识，关键帧技术、数字中间片、色彩分级、调色、调光与影像匹配、画面稳定跟踪、整合通道及渲染、2D～3D的合成等技术，不仅要了解数字合成制作的前期、中期、后期制作的相互关系，更要对软件间数据管理、数据应用有所掌握。对于当前《数字合成》教学过程设计上存在短板，结合课程实际不够充分，相关知识衔接脱节，如：前期拍摄方式方法、绘景接景所需的镜头运动方式、三维元素的植入与融合、实拍素材的取得等方面都是需要进行知识增补，进行整体的课程设计和规划。

综上所述，革新原有的以“授受问答”为主的事例教学方法十分必要。在结合《数字合成》课程的教学探索与实践过程中，将“片场制案例教学法”应用于课堂教学。以“片场”营造教学氛围、“片场分工制度”为组织原则、科学的案例组成为内容、教师和学生的角色转变为纽带调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造性，提高整体教学效果。

二、片场制的案例教学法的内涵和优势

“片场制案例教学法”是以片场制为基础、以案例教学为导向，实施探究式教学模式的一种教学方法。“案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学所倡导。案例教学法，指在教师的指导下'把学生带入事先选定的特定事件中，由学生依靠自身知识结构和背景，自主发现、分析和解决问题，最终达到培养学生能力为目的的教学方法”。课堂教学过程中学生首先要完成基础知识学习，然后根据不同学习目标的案例进行学习训练。在掌握一定基础知识后进入专业影棚后进行合成工作的视频物料取得，其间将按照“片场制”的职位分工进行分组创作，完成案例部分的制作相应工作。教师由课程前端的知识传授者转变为学生创作的引导者、帮助者、监督者和协调者，这种贴近电影工业的教学方式将使合成课程教学更加符合行业诉求和学生需求，既为学生们创造了模拟情境的实践，又让他们在创作中掌握知识原理，灵活运用技术技能。

“片场制的案例教学法”的优势主要表现在以下几个方面：1.客观真实性。“在教学过程中讲座产生的学习效果最差.通过模仿产生的效果次之。实地学习产生的学习效果最好”②。分析学习效果与教学方法的关系，我们可以看出实地的学习产生的学习效果最佳，其主要包括两方面的内容：教学情境接近实际，教学内容接近实际。“片场制”的“片场”环境导入是教学情境的一个基础，是教学氛围的具体体现，“片场制度”使教学内容更加贴近职位需要，将知识结构融入职务工作，通过制度的建立将知识结构更加立体化、严谨化。2体现学生的主体性。将课堂的行为主体转换成学生本身，学生在“片场制案例教学”中的独立活动、独立解决问题的比重较大，教师与学生建立多向的沟通渠道，对不同岗位的学生进行针对性的指导，在相同课时比重的情况下，学生得到的解答疑惑更具体，更有实操性。使学生真正的参与制作才能发现问题、提出问题、解决问题，以学生为主体的教育过程。3.突出实践主动性和动态过程。学生学习的主动性提高是实践教学环节的重点。―方面，多类型案例的计设目的不同，岗位间都要明确职责、相互配合才能完成合成的全部制作；另一方面，可以适当的引入职位轮换制和竞争机制，激发案例学习的动态活力，用竞争“上岗”的方式促进学生创造力、执行力的挖掘，争取到更多实践的机会。4.具有较强的综合性。分组创作从合成物料的取得到数字中间片的合成制作，再到最终的影响调整，其过程可以让学生对合成制作有系统的认识，更容易掌控镜头间的合成思路和技巧，对制作流程全面的，综合的理解。5.目的更明确，结果更多元。始终以在专业领域中的规范来要求学生。主张“由例到理”内容上突出基础性、基本性和范例性，专注重点环节、关键性问题的讲解，将知识掌握和技能发展相结合。学生创作的前期物料积累会更加丰富，独立完成影片镜头的合成结果会更多元，激发学生分析问题的能力及多途径解决问题的能力。

三、安排实施

案例教学法的教学过程可分为三个阶段，“即案例教学的课前准备阶段、课堂实施阶段、课后评价阶段”。

（一）案例教学的课前准备阶段

首先教师根据教学目标选取具有典型性，针对性、可复制性的合成案例，把项目任务和理论知识点对应起来，除此之外案例要涵盖教学内容的难点、重点和要点，其中真实可操作性在该环节最为重要，要让学生有目的地进行项目案例实践，这就要求教师对所选取的案例内容进行全面的分析和解读，保证案例之间的知识衔接，避免重复；其次要做好设备、场地的管理，适应不同类型案例的创作，在次要提前布置案例材料，使用学生于课程开始前学习，在掌握一定基础知识的前提下，能进行焦点问题、关键技术问题的讨论，也为课程分组创作时“职位竞争”和“岗位轮换”做好基础准备。

（二）课堂实施阶段

首先创设一个问题情境和片场工作环境；课程开始先安排案例的讲述，包括基础知识点、案例分析、关键技术阐述，设疑激趣，提出相关问题，呈现完整案例。然后将学生分2～3个小组，结合艺术院校男女比例的特点进行分组，大家每周轮流做执行导演、摄影、灯光、美术、合成、剪辑等职位，课程结束前每个学生都有1-2次左右的机会担任执行导演，针对学生共性的问题开展师生互动和研讨，借助研讨使学生有更多的话题，以此为切入点教师以理论为指导解决具体的技术问题，剖析问题的本质根源，同时对个别质疑进行解答。在学习的过程中注意讲解在实际工作中需要注意和遵守的许多行业规范和职业操守。在完成分组素材创作后，取得的素材物料更加规范，可以针对同一教学目标，同学们可以运用已有物料进行独立的数字合成创作，呈现出多元化的解决途径，教师可以把学生创作的不同作业版本和公开发行的版本进行分类分析、比较，学生也可以向教师和同学公开自己的创作思路及技法。

（三）课后评价阶段

案例实施和讨论结束后，总体评价是必要的环节，也是为课程改革进一步完善提供有利的数据基础。在评价过程中要重视人文内涵，学生掌握技术的能力，创意方法、思维方式、价值观等方面的考察，其中要考察学生对案例所定位的理论知识的掌握程度和体现方式，针对共性技术问题进行分析解答；对学生在课堂上的行为反应以及学习成果进行统筹汇总找出差异性，聘请行业专家介入仓Ⅱ作结果评价，协助教师总结优势和未来新一轮课程案例设计的发展方向，使教学案例与社会经济环境需求相适应，教学活动的更加科学、完善。

识字教学案例范文篇3

关键词：模块化；训练效果；特效制作

近年来，全国中等职业学校学生技能大赛举办得如火如荼。数字影视后期制作是最近两年我国中等职业学校学生技能竞赛开设的竞赛项目，它所使用的软件AvidMediaComposer5.5对于各中等职业学校竞赛辅导教师来说比较陌生。笔者由于辅导中职学生计算机技能竞赛多年，近两年辅导学生使用AvidMediaComposer5.5软件有深刻的体会。通过实践，笔者认为使用模块化教学是提高数字影视后期制作竞赛训练效果的有效途径。

所谓模块化教学，就是将学生需要掌握的知识分成若干个模块，通过对不同模块的教学，使学生能够迅速掌握各个知识点，从而能够对整门课程融会贯通。根据各个模块的不同特点，教师可以采取不同的教学方法进行教学，例如演示、案例教学、对比、引导等，使学生可以更快地掌握所学知识。采用模块化教学时，怎样将整门课程划分模块是关键点。教师在划分教学模块时，各模块要覆盖所有的知识点，同时，各模块知识点不应重复。笔者在讲解AvidMediaComposer5.5软件使用时，将其划分成四个模块。

一、按钮及菜单使用模块

AvidMediaComposer5.5软件有强大的影片剪辑功能。这些剪辑功能的实现是建立在熟练使用各个按钮及菜单的基础之上，所以有必要训练学生熟练使用各个按钮及菜单。在教学时，可以采用案例分析的方法，例如教师给学生两段素材，让学生将其中一段素材的某个时间段剪接到另一段素材的后面。在操作的过程中，学生必然要使用到入点、出点、插入和覆盖按钮。学生在完成教师布置的案例练习之后，同时也学会了使用入点、出点、插入和覆盖按钮的使用方法。当然，AvidMediaComposer5.5软件有很多按钮及菜单，教师要布置多些案例让学生练习。每个案例均要求学生使用不同的按钮及菜单去完成练习任务，使学生在完成不同的案例中迅速学会不同按钮及菜单的使用方法。

二、影视特效制作模块

在讲解AvidMediaComposer5.5软件时，影视特效模块是十分重要的组成部分。学生学习AvidMediaComposer5.5软件的主要目标是学会制作影视特效。而AvidMediaComposer5.5有十分强大的影视特效制作能力。例如电视上常见的变速、马赛克、转场等效果。为了更好地讲解这一模块，教师可以将其再细分成七个二级模块，以便更详细地讲解。

（一）变速静帧效果。

在AvidMediaComposer5.5工作界面中点击源窗口的运动特技按钮，可以设置素材片段播放的方向和快慢动作镜头，例如足球比赛中进球的慢动作和倒放效果。另外，还可以拖动特效窗口中Timewarp项中的Timewarp特效到素材片段的上方，松开鼠标后再点击特效编辑器按钮，在弹出的动画特效编辑器对话框中设置素材片段播放的速度及倒放。教师通过两种方法的对比教学，可以让学生熟练掌握两种变速静帧效果的制作方法。

（二）键控特技效果。

键控特技效果主要用作抠除素材片段的背景，只保留前景图像。键控特效分别有色度键、亮度键、通道键和遮罩键。教师在讲解这部分知识时，可以列举四个不同的案例说明这四个键控特效的使用方法。例如笔者在教学时用了一个“换底”的案例作说明，该案例中有两个人从单色的背景中走过，笔者使用色度键将背景颜色抠除，然后用一个沙滩的素材片段作为背景层，让学生明白色度键的主要功能是将单色的背景颜色抠除。

（三）转场效果。

AvidMediaComposer5.5的转场功能十分强大。制作转场效果时，可以使用方框划变、隐藏、边沿划变、剥落、形状划变和特技转场。要学生掌握好每一种转场效果，教师可以布置不同的转场案例让学生上机练习，让学生在操作过程中学会几种转场特效的使用。

（四）色彩效果。

色彩效果是数字影视后期制作的一种常见效果。在AvidMediaComposer5.5工作界面中点击“界面风格”菜单中的“色彩修正界面”命令，进入到素材片段的色彩修正界面中。在色彩修正界面中，可以对素材作整体调色，也可以对素材片段的一部分进行调色。整体调色时可以设置HSL选项卡的色度、饱和度、亮度和对比度的参数，局部调色时可以使用颜色隔离的方法进行调色。

（五）图像效果。

当制作静态图像素材的效果时，需要用到图像特效。例如制作摇摄缩放效果、颜色效果、马赛克效果、稳定跟踪效果等。为了让学生更好地掌握每一种特技效果的制作方法，每种效果需要列举一个案例作说明。例如讲解马赛克效果时，笔者列举了一个“马赛克跟踪”的案例，案例中要求使用马赛克将人物脸部区域用马赛克遮盖。由于人物不断移动，同时还需要用到跟踪特技，从而使学生学会了马赛克和跟踪特技一起使用的方法。

（六）3DPIP效果。

3DPIP效果主要用于制作3D动画效果。例如制作旋转的画中画效果，该案例要求将四个不同的素材在同一时间内顺时针移动一段距离，并且在移动的过程中旋转了360°角。笔者在讲解该案例时采用了3DPIP特效制作。首先创建了5条视频轨道V1V5。V1作为背景层，放置了背景素材，V2V5为移动层，分别放置移动的素材。制作过程中使用3DPIP特效分别制作V2V5层的移动和旋转效果。通过讲解该案例，让学生明白3DPIP特效的使用方法。

（七）变形效果。

在AvidMediaComposer5.5工作界面特效窗口中点ILLUSIONFX项，可以选择不同的变形特效，例如闪电特效、波纹特效、扭曲特效、熔化特效等。每种变形特效用于制作不同的变形效果，同一种变形特效设置不同的参数时也会有不同的变形效果，所以讲解这部分知识时要多让学生上机操作设置不同的参数，以分辨不同的变形效果。

三、字幕制作模块

字幕能够促进观众对影视作品的理解，被大量应用于影视节目中。AvidMediaComposer5.5具有十分强大的文字制作功能，它可以轻松地制作一些滚动文字、爬行文字及3D动画文字。在AvidMediaComposer5.5软件中，字幕的制作方法可以分为简单字幕工具和Marquee字幕工具。教师在讲解这些知识时，可以先讲解简单字幕工具，再讲解Marquee字幕工具，这样符合由浅入深的渐进学习原则。

（一）简单字幕工具。

在AvidMediaComposer5.5工作界面中点击“工具”菜单中的“新建字幕”命令，在弹出的对话框中点击“字幕工具”按钮，弹出字幕工具窗口，在该窗口中点击文字录入工具“T”，在文字编辑区点击鼠标左键，当光标闪动时可以直接从键盘输入文字信息。在字幕工具窗口，还可以设置文字信息的字体、字号、文字颜色及对齐方式等。若需要设置爬行和滚动文字，则分别点击Crall和Roll按钮。编辑完文字信息后直接关闭字幕工具窗口并保存字幕到BIN之中。

（二）字幕工具Marquee的使用。

使用Marquee字幕工具可以制作3D文字、运动文字及制作3D动画。可以说，Marquee强大的动画制作功能为AvidMediaComposer5.5软件增色不少。在AvidMediaComposer5.5工作界面中点击“工具”菜单中的“新建字幕”命令，在弹出的对话框中点击“Marquee”按钮，就可以打开Marquee的工作界面。

由于Marquee有强大的动画制作能力，所以教师讲解这部分知识时，可以通过列举不同的案例，使学生学会使用Marquee各个功能。例如通过列举“制作3D字幕效果”案例，使学生掌握3D字幕的制作方法。列举“制作过光文字效果”案例时，使学生掌握过光文字和灯光的制作方法。列举“路径字”及“打字机效果”案例，使学生掌握路径字和打字机效果的制作方法。近两年来，在中职学生数字影视后期制作项目竞赛中，Marquee字幕工具的题目比例不少，所以教师授课时要重视Marquee字幕工具使用方法的讲授。

四、声音处理模块

一个优秀的影视节目，声音是不可或缺的。因此，使用AvidMediaComposer5.5软件编辑影片时，很多时候涉及到声音素材的处理和编辑。声音素材的处理和编辑可以分成三个部分进行讲授，一是声音的音量调整，例如声音的淡入和淡出；二是声音效果的制作；三是音频插入。

（一）声音的音量调整。

声音的音量调整是声音素材处理和编辑的基础。例如制作声音的淡入和淡出效果时，点击时间线窗口中的快捷菜单，在弹出的快捷菜单中选择其中的“音频数据”项，并在下级子菜单中选择“自动增益”命令，就会在声音素材轨道中出现音量控制线，这时可以通过添加关键帧调整声音的淡入淡出效果。

（二）声音效果的制作。

声音效果制作是通过点击“工具”菜单中的“音频套装插件”命令，然后在弹出的音频套装插件对话框中选择不同的声音特效，就可以制作不同的声音效果。例如制作声音的倒放效果，就是通过选择音频套装插件对话框中的Reverse特效制作。

（三）音频插入。

音频插入功能支持同期声音录制，可用来根据画面配制画外音。例如影视节目的对白及解说词的制作就是通过音频插入功能完成。在AvidMediaComposer5.5工作界面点击“工具”菜单中的“音频插入”命令，弹出音频插入工具对话框，在该对话框中“输入源”栏中选择“micphone”项，再点击“开始录制”按钮，可以在播放影视作品时同步录制声音。

综上所述，通过使用模块化教学，将数字影视后期制作课程分开成四个不同的模块，教师分别对各个模块的讲授，然后再将各模块的知识点串联起来，使学生更容易对整门课程融会贯通。模块化教学是迅速提高学生数字影视后期制作训练水平的一种有效途径。

（作者单位：佛山市三水区理工（技工）学校）

参考文献：

[1]何文生，史宪美.影视后期制作（计算机技能大赛实战丛书）[M].北京：电子工业出版社，2011.

[2]任玲玲.影视非线性编辑与制作[M].上海：人民美术出版社，2010.