体育竞赛对学生的作用范文

摘要：在开展职业技能竞赛活动中，只注重培养技能尖子，忽视了提高学生的整体职业技能的做法会产生“教育不公”的问题。职业技能竞赛作为一项教育教学活动，其服务对象应当是全体学生。

关键词：职业技能竞赛问题对策

随着我国职业教育的发展和职业教育教学改革的深入，学生职业技能竞赛已经成为一个充满活力的元素。各级各类的职业技能竞赛蓬勃地开展起来，对于提高职业技能人才的质量起到了十分重要的作用。目前各职业院校开展学生职业技能竞赛的程度与做法不一，总体说来是积极、有效的。但也不能否认有的做法不妥或者说值得商榷的，比如说有的院校只注重培养技能尖子，忽视提高全部学生的职业技能的做法就是不妥当的，因为这样做会产生一个“教育不公”的问题。因此，本文就这个问题作粗浅的探讨。

一、问题的成因

为什么会产生“只注重培养技能尖子，而忽视提高全部学生的职业技能”的问题呢？首先我们来分析产生这个问题的主要原因，有些职业院校注重培养技能尖子，主要目的是为了应对外界尤其是教育行政主管部门组织的各种级别的职业技能竞赛，因为这些竞赛是一个展示办学成果的重要平台。最重要的是竞赛结果关系到学校的名声，也是学校接受各类评估的“本钱”，申报各种建设项目的“筹码”。注重培养技能尖子，考虑学校的名声是完全可以理解的，但我们不能只捡“芝麻”，而丢掉“西瓜”。

问题的产生还有一个重要原因，就是有些同志对开展职业技能竞赛的认识与态度不够正确。在他们眼中，职业技能竞赛就是教育行政部门组织的市级、省级、部级的竞赛以及地区和行业组织的竞赛，除此之外没有别的什么竞赛值得考虑，所以只要种植好“芝麻”就可以了，而对于惠及广大学生的校内职业技能竞赛自然就不用心了。

二、问题的剖析

教育公平首先体现在机会公平上。问题的发生对大多数学生是不公平的，有的院校为了应对教育主管部门组织的学生职业竞赛往往会提前作准备，有的甚至提前半年以上就按参赛项目组成“应赛小组”，在选人时多以任课教师根据个人对学生的评价确定。这样做，大多数学生就失去了公平竞争的机会。

存在这种问题的院校，对“应赛小组”的参赛准备工作还是十分重视的，从人员配备到培训计划无不精心部署，学校能够调动的优势教学资源向“应赛小组”倾斜，入选“应赛小组”的人员成了培训重点，他们可以聆听优秀老师的讲课，可以使用先进的仪器和设备，可以有更多的时间“开小灶”，从而无论是理论知识还是专业操作技能水平都要比同年级学生高出许多。然而，大多数学生都要面对这种不公平受教育的现实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》指出，职业教育要以提高质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，开展职业技能竞赛。这说明职业技能竞赛已经成为推动职业教育发展，提高职业技能人才培养质量一个有力杠杆。然而，部分院校在开展职业技能竞赛时，只注重培养应对各种高层次技能竞赛的少数技能尖子的做法，是否是对“开展职业技能竞赛”内涵的准确理解呢？答案是否定的。很显然，这种做法有悖于国家关于职业教育发展纲要，因为职业技能竞赛作为一项教育教学活动，应当将每一位学生作为同等的服务对象。

三、问题的解决

问题的破解应当是对问题本身增加一个“补集”，即在开展学生职业技能竞赛时做好培养大多数学生的准备，我们要在注重提高所有学生的职业技能基础上培养出技能尖子。这样做，我们可以肯定，培养出来的职业技能优秀人才决不会是少数，这样也必然会促进我们国家职业技能人才培养质量整体水平的不断上升。因此，我们提出基本做法是：

1.完善职业技能竞赛机制

我们应当看到，由教育行政管理部门组织的学生职业技能竞赛及其结果对职业院校有着较大的影响力。因为这是对职业院校办学成果的一种检验与考核，各职业院校积极应对完全在情理之中。既然如此，问题到底在哪里呢？我们先提出这样一个问题：竞赛成绩好的是不是就一定意味着这个学校的教学质量高呢？事实上这个结论不一定成立，因为教学质量应当是对一个学校的学生的整体水平的考察。竞赛成绩好的院校有一点可以肯定，那就是它比别的院校更有能力培养出高质量的学生，但是它是否对所有专业、所有学生都这么认真培养了呢？那就不得而知了。所以要建议教育行政管理部门在以下三方面进行改革：一是在组织以学校代表队参赛的学生职业技能竞赛时，参赛选手的组成方式由学校自选与组委会抽选相结合，由组委会抽选的选手比例应当不低50%；二是采取第三方承办的方式组赛，即承办方本身不参加竞赛，这样做可以提高竞赛结果的公信力，也能够吸引更多的学校来参赛；三是加大对职业院校学生职业技能水平的抽测力度。如果这样，我们有理由相信职业院校开展学生职业技能竞赛会有更大的动力，也必然会注重所有学生职业技能水平的提高。

2.职业技能竞赛与教育过程相融合

要真正发挥好职业技能竞赛在职业教育教学中的杠杆作用。我们认为，除了政府和行业组织的职业技能竞赛以外，更可行的方法应该是将职业技能竞赛融于职业院校对学生的培养教育过程之中。具体来说，我们要做好以下几个方面的工作：

（1）健全职业技能竞赛机制。职业教育的培养目标决定了职业院校必须重视对学生职业技能的培养，开展职业技能竞赛就是为了促进学生职业技能水平的提高。因此，我们必须要健全学生职业技能竞赛的组织管理办法、奖励办法、实施方案等规章制度，保障职业技能竞赛能够正常、有序地开展。

（2）加强职业技能文化建设。职业院校的校园文化应当体现职业技能文化的元素，我们可以利用校园广播、校园网、校报和板报等工具宣传学生实训、顶岗实习、就业等动态，介绍企业生产和建设情况，表彰职业技能竞赛的先进人物和事迹。通过这些活动营造一种职业技能文化氛围，使学生从中得到熏陶。还可以举办学生技能节，搭建一个竞技平台，让学生在这个平台上展示自己的学习和训练成果，同台竞技比、学、赶、帮、超，同学们收获的一定不仅仅是专业操作技能的提高。

（3）职业技能竞赛与专业建设相融合。第一，要在专业教学计划中设置职业技能竞赛环节。这个环节可以与课程考核、职业技能考证等环节结合起来。第二，要加强“双师型”教师队伍建设。专业教师必须懂企业生产工艺流程而且专业操作技术过硬。教师的水平高，学生的技能竞赛才能赛出高水平。第三，要加强职业技能竞赛软件建设，要建立和开发出职业技能竞赛题库，建立和完善职业技能竞赛组织与评价体系，使职业技能竞赛有章可循。第四，职业技能竞赛与专业建设研究相融合，职业技能竞赛已经成为专业建设的一部分，我们有必要对它进行研究，摸索其规律，总结其经验，在此基础上提炼出理论成果，用以指导我们职业技能竞赛的再实践。

体育竞赛对学生的作用范文篇2

学校体育运动竞赛管理属于学校体育管理之一，从某种角度又属于社会学范畴［3］，因此，学校体育运动竞赛从竞技体育的社会性意义来划分，华南师范大学卢元镇教授将竞技体育划分为以下三类:第一类，商业职业体育．自身具有非正规竞技体育和组织化竞技体育的基本要素，但已被某些商业目的和企业文化目的所控制，这种体育是一种商业行为．第二类，组织化的竞技体育．组织化的竞技体育具有一个活动的基本组织，这个组织在竞技体育的基本宗旨的指导下，保障竞赛活动的顺利进行，维护参加者的合法权益．第三类，非正规竞技体育．这是一种为了娱悦身心而进行的游戏性的身体活动，其活动有一定的规则指导，但某些规则是由参加者临时协商制定的［4］．学校体育运动竞赛，是学校校园活动的重要组成部分，它是面向全体学生，使全体学生受益．因此，主要是指卢元镇教授划分的第二、三类．本研究在卢元镇教授划分类别的基础上，把我国学校体育运动竞赛划分为三类来进行研究:第一类，正规的学校体育竞赛，主要是指按奥运模式、正规竞赛规程进行的体育运动竞赛．包括全国、各省、市学生运动会，如全国中学生运动会等，以及学校自己牵头的体育竞赛，如校田径运动会，校篮球联赛等;第二类，非正规的校内体育运动竞赛，是指以系部、班级、寝室、协会等自行组织的各种小型多样的校内比赛．是正规学校体育运动竞赛的有效补充与延伸;第三类，自组织的校内体育运动竞赛，是指在校园内，具有相同体育兴趣、爱好的同学，自发、自主地进行非正规的、协商性的各种比赛活动，活动竞赛规则可以协商同意自定，管理完全是学生自我之间的管理．例如半场篮球赛、半场足球赛等［5］．综上所述，学校体育运动竞赛管理的概念是:学校体育的管理组织者或机构，为了有效实现学校体育运动竞赛的任务和目标而对正规、非正规、自组织的三类学校体育竞赛，进行计划、组织、指导与协调的活动过程．即在学校范围内，以教育和增强体质为目的，计划、组织、指导、协调开展正规的、非正规的、自组织的各种各样的体育运动竞赛活动．

2我国学校体育运动竞赛活动与管理的现状分析

2.1正规学校体育运动竞赛活动与管理分析

第一，教育行政部门对学生体协的干预太大，体协缺乏必要的自主性和独立性．学生体协的组成，大部分由政府行政人员组成，这种人员组成势必影响了学生体协自身积极性的发挥，使得协会带有浓厚的行政色彩，体协只是一个虚构的名字，一切行政部门说了算［6］．第二，缺乏立法监督和强有力的处罚．中国学校体育竞赛管理制度不够规范，目前制度和管理办法只重视竞赛的规模、收益、学生运动成绩(锦标)，而忽视了竞赛的教育本质功能，现有赛制挫伤了学校参加体育竞赛的积极性，助长了弄虚作假、冒名顶替等赛风不正现象，带有明显的急功近利．第三，校际体育竞赛组织分类不够科学合理，导致参赛学校不多，影响参赛学校积极性．如中小学比赛一般就是一个组．现在影响比较大的大学生篮球联赛，分组主要是大学生篮球超级联赛(CUBS)，大学生篮球联赛(CUBA)两个组别，非体育特长生几乎没有参加比赛的机会．许多学生从小学到大学甚至从没有参加过一次学校大型比赛．根据对600名学生的调查，收回有效问卷557份，调查情况如表1．表1学生参加学校运动会的情况调查统计(N=557)0次1－2次3次以上学生人数35713862百分比64%25%11%读书期间没有参加过学校运动会的学生共357名(占64%)，与运动会开幕式热闹情形相比，整个校运会比赛期间除了参与者外，人员稀少，不少老师、同学把校运会当作又一次的长假．另外根据收集校田径运会秩序册统计了部分学校2013年学生参与学校田径运动会情况，如表2所示．从表2显示，现在学校田径运动会参加比赛的人数占总学生人数比例很低，服务人员有时却占比赛人数的近一半，这完全是一种极少数人参加的“”学校运动会，没有普及性与健身性．

2.2非正规学校体育运动竞赛活动与管理分析

第一，领导不够重视，管理体制不够健全．一个学校体育运动竞赛活动开展好坏，与学校校长直接相关，并且影响因子最大．目前很多学校体育运动竞赛开展不够普及，主要是受学校领导不够重视体育，过份强调文化学习有关．特别在中、小学这方面现象尤为严重，甚至有文化课占用体育课，课余体育竞赛取消，全力抓文化学习的现象．这一现象也显露出我国学校体育管理体制的不够健全．第二，管理观念落后．现代学校体育课，已摆脱了“三基”教育的束缚，确立了生物、心理、社会相结合的多维教育、教学观念，使学校体育内容更加丰富．因此，现代意义上的学校体育工作，应树立“素质教育”的思想观念．我们在学校体育课上有了较大改革，但在学校体育竞赛管理方面却没有跟上改革的步伐．首先，学校体育竞赛活动与终身体育的指导思想脱节，导致大部分学生厌恶体育竞赛．其次，单纯的生物型、应试型学校体育运动竞赛违背了素质教育的宗旨:学校体育竞赛存在片面强调增强学生体质的观念，这种思想在注重体育的生物学功能的同时，对于学校体育竞赛的社会拓展功能缺少开拓，难免陷入“体育即育体”的狭路［7］．从调查情况来看来看，学校体育竞赛效果是不能令人满意的．表3显示，不到一半的学生选择了“打下了良好的体质和健康基础”和“获得了体育知识、技能和方法”;更不到30%的学生选择了“使我身心愉快”、“获得了体育健身的知识和能力”．调查结果说明了我们学校体育竞赛不但在增强学生体质方面效果不令人满意，在竞赛娱乐性上更差强人意．第三，缺乏科学管理、人浮于事．目前，学校体育竞赛管理体制与制度仍在很大程度上沿用上世纪末形成的一套管理模式，呈现多头管理、相互推诿扯皮，整体管理不协调的现象，已不能适应当前学校教育改革发展形势的需要和复杂多变的现实情况［8］．调查显示，在体育竞赛的管理上，体育老师、校团委、校学生会、学生团委、体育协会等均可以进行组织与管理，结果很多时候造成竞赛内容的重叠，或者受“多一事，不如少一事”的思想作怪，互相推诿，导致计划不能落实，制度空洞［9］．另外，从教师与学生所选择的结果差异分析:说明学校体育竞赛管理制度与宣传上没有规范化，管理混乱．第四，经费、场地不足．经费和运动场地问题，是制约学校体育竞赛发展的重要环节．据有关部门调查，我国学校目前年人均体育经费不足7元，而在西部一些农村学校不足3元，即使是在经济较发达的东部沿海地区中小学校，也因体育经费短缺，导致只有20%左右的学校按最低要求配备齐了体育器材．目前国家规定学校生均体育场地面积约7平方米，而大部分学校根本达不到这个条件，如长沙市教育局在2008年4月14日下发的文件中，对中小学的生均体育场地面积作了如下规定:学生体育场地面积标准:小学和九年制学校不低于每生2.3平方米，初级中学不低于每生3.3平方米［10］．

2.3自组织学校体育运动竞赛活动与管理分析

第一，学生受传统体育课与正规体育竞赛组织管理模式的影响，在自组织体育竞赛时，还是较多的沿用正规竞技体育竞赛规则，只是在场地、人数、比赛时间、胜负分数上有别于正规比赛，在组织上还是偏重竞技性．第二，学校和体育科组对学生自组织体育运动竞赛缺乏积极的引导，平时对其指导也相当匮乏，调查情况显示:教师对自组织体育竞赛的指导更多学校只是停留在偶尔的指导，甚至有的学校根本没有指导．指导情况见表5．第三，受学校场地、器材硬件的影响，自组织体育竞赛开展数量有限．现在许多学校在课余时间和周末把体育场馆承包出去，学生想在课余时间使用体育场馆与器材，还需要出钱，严重影响自组织体育运动竞赛的开展．调查问卷显示学校开展自组织体育竞赛的相关情况如下:从表6看出，目前学校开展的自组织体育运动竞赛项目有限，与欧美发达国家相比，开展的项目匮乏．表7显示，学生们平时参加自组织体育运动竞赛普及率还不到一半，只有48.7%的学生经常参加，有51.3%的学生并不经常参加，甚至还有极少数学生从来就没有组织并参加过类似的体育竞赛活

3学校体育运动竞赛管理发展与改革的对策

3.1政府宏观管理与学生体协微观管理结合

目前，政府在学校体育竞赛管理中的角色更多的是宏观与微观管理的双重角色，为了提高管理效率，并且抓住学生与学校实际情况来有的放矢，政府应放权，只是在大局上把握总体方向．具体计划的制定，具体方案的落实都交给天天与学生打交道的学生体协和学校相关体育部门来管理．

3.2提高认识，加强立法，加快体制改革

兵马未动，粮草先行，同样，学校体育竞赛要想持续有效的开展下去，必须加强学校体育运动竞赛立法管理，首先制定相关的规章、制度，然后扩大宣传，加强对法规的学习．有法可依，但一定要执法必严，严惩违纪违规，以其收到杀一儆百的管理效果．各级各类学校要建立“校长”是第一法律责任人的学校体育法律、法规，贯彻、执行、监督管理机制，保证学生的合法权利，切实保障体育课教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛、场地、器材、设备、和经费的合法、有序运行．这就要提高到法律层面，制定相关体育法规来进行约束．另外，要加快学校体育竞赛管理体制的改革，应当转换教育部对学校体育竞赛工作的管理方式，变直接领导为间接调控，变微观调控为宏观调控;使学生体协的管理职能实体化，担负起推动学生体育竞赛发展的职责．

3.3改变管理观念，开展倡导素质教育与终身体育思想的竞赛活动

管理理念是学校体育管理和发展的基础．21世纪，学校体育表现出社会化、终身化、生活化、多元化、个性化和市场化趋势，学校体育管理理念发生了深刻的变化．学校各级领导必须改变以往“学好数理化，走遍天下都不怕”的错误观念，把思想统一到《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》上来．就体育竞赛改革而言，要把体育竞赛活动作为学校素质教育来落实，同时，将学校体育定义为:是终身体育的基础和保障．

3.4加强目标管理，落实岗位责任制

管理心理学认为，追求较高目标是个人的理想和抱负，是每个人的工作动力．通过实行目标管理，全面实行岗位责任制，杜绝人浮于事，相互推诿现象．学校体育主管部门与学校领导应根据学校体育工作任务和目标，采取针对性强、力度大的措施，由上而下，制定切实可行、明确具体、可检可查的工作目标和责任书，细致分工，层层负责．在工作中积极创建校校联合，校家联合，学校与社会联合的新型管理模式，使学校体育竞赛不仅贯穿于学校的全过程，而且体现在学校、家庭和社会的各个方面．

3.5加大投资，完善设施，保障管理制度功效的发挥

政府应该加大对学校体育经费的投入，完善学校体育场馆，切实改善体育场馆和配备足够的体育器材．学校也要利用政策，自筹资金，优先保证体育场地设施资金的投入．从而改善学生的锻炼环境，保障各项运动竞赛的顺利开展．对于一些农村学校和西部经济欠发达的地区学校，在资金紧张的情况下，管理者应该作好长远发展规划，预留体育场地用地，因地、因资金情况制宜，多建设一些投资、规模不大，简洁实用的练习场馆．同时，把体育设施建设作为评估校园环境、教育环境的重要内容，并建立科学的学校评估指标体系，把体育设施建设作为办学条件、办学水平的考核内容之一，以督促学校对体育设施建设的投入．增加场地、器材的利用率．场地建设好了，器材配备齐了，学校体育管理部门要充分利用起来，供学生练习使用，而不是仅仅用于教学和承租．

3.6对学校体育运动竞赛的分组合理化

体育竞赛对学生的作用范文

【关键词】吉林省高校；课余体育；发展对策

OntheDevelopmentofExtra-CurricularSportsContestsinCollegesandUniversitiesinJilinProvince

DUFang,FANYao

(SchoolofPhysicalEducation,NortheastNormalUniversity,Changchun130024,China)

【Abstract】Theresearchanalyzesthecurrentsituationofextra-curricularsportscontestsin15collegesanduniversitiesinJilinProvinceputsforwardmeasuresforthedevelopmentaccordingly.Resultsshowthatthereexistproblemssuchasvagueconceptions,unreasonablesetupofprograms,backwardappraisalmechanismandoutdatedgameorganizationinthisfield.Thispaper,inviewoftheseproblems,putsforwardwaysofreform,inhopetoprovidetheoreticalbasisforthepromotionofthesustainabledevelopmentofextra-curricularsportscontestsincollegesanduniversitiesinJinlin.

【Keywords】JilinProvincecollegesanduniversities,Extra-curricularsports,Developmentstrategies

高校课余体育竞赛是我国普通高校校园活动的重要组成部分,是高等教育教学的延伸,它面向全体学生,使全体学生受益,是学校体育的精髓，是培养学生体育兴趣、体育意识、体育态度、体育习惯乃至人生观、价值观的关键所在。本研究试图通过具有一定规模的调查，系统分析吉林省普通高校课余体育竞赛的现状及存在的问题，力求探索吉林省普通高校课余体育竞赛改革措施，为课余体育竞赛的可持续发展提供参考与借鉴。

1研究对象与方法

1.1研究对象

以吉林大学、东北师范大学、延边大学、吉林农业大学、东北电力学院、长春师范学院、吉林体育学院、长春大学、北华大学等吉林省15所普通高校本科生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过CNKI、百度、谷歌检索相关文献20余篇，利用学校图书馆资源查阅相关文献50余篇，为本研究提供了坚实的理论基础及可靠的参考依据。

1.2.2问卷调查法

共发放调查问卷2500份，其中男、女生各1250份，回收调查问卷2410份，回收率为98.1%，其中有效调查问卷2390份，有效率95.2%；并对调查问卷进行了信度和效度检验，结果表明问卷真实有效，具有可行性。

1.2.3实地调查法

为了更准确地了解吉林省普通高校课余体育竞赛活动发展现状，对吉林省15所普通高校进行了实地调查，对部分高校该领域专家、学者进行了访谈，探究存在的不足，提出整改对策和建议。

1.2.4数据统计法

对回收的有效问卷按不同内容进行整理和统计处理,利用Excel等软件计算出各项统计内容的比率，进行直观分析，并根据具体需要将统计结果绘制成图表。

2结果与分析

2.1大学生参与课余体育竞赛活动动机情况

动机一词属于心理学范畴，它是促使个人进行外部活动的内部动因。大学生参加体育活动的动机是推动、维持体育锻炼和协调、发展体育竞赛活动的心理动因，是大学生能否进行体育锻炼、是否能够自愿参与到课余体育竞赛中去的决定性因素。

调查结果显示(见表1)，目前吉林省普通高校大学生参加课余体育竞赛的主要动机是锻炼身体，96%以上的男、女学生将参加课余体育竞赛的目的视为强身健体。此外，学生认为应该开展各种课余体育竞赛,但绝大多数认为开展课余体育竞赛的动机主要是为了提高运动技术、养成锻炼习惯及丰富业余生活,只有少部分人认为学校开展课余体育竞赛是一种教育手段,说明在这方面重视得不够。

2.2大学生参与课余体育竞赛活动项目情况

目前，吉林省普通高校大学生课余体育锻炼在运动项目选择中(见表2),男生更多的参加篮球、足球、排球等活动量比较大、竞争性较强的项目。而女生主要参与的项目除羽毛球活动量大、具有竞争性外,更多参与跳绳或踢毽子等强度、竞争性较小,但富有一定娱乐性的活动。另外，通过调查还发现，现实大学生活中学生非常喜欢的乒乓球、羽毛球等活动项目与大学生的兴趣偏好是一致的，这有利于培养大学生的体育兴趣、加强大学生课外体育活动的效果和建立终身体育锻炼的思想观念。

此外,田径项目只有为数不多的人选择。根据福建师大施文忠老师对福建部分高校大学生进行问卷调查,被调查的1456名学生中,体育课自选田径专项课的只有98人,占被调查人数的6.7%；辽宁省相关人士对该省43所高校2505名学生的抽样调查表明,喜欢田径的只有41人,占抽样人数的1.64%〔1〕；南京大学近几年专项选择田径课的学生逐年递减,1998年一年级2536人参加选课,而自选田径课的只有34人,1999年一年级2778人中选田径课的为18人〔2〕，与本调查的结果几乎相似。田径是一切运动的基础,因此,必须引起高度重视。

2.3大学生参与体育竞赛活动时间情况

大学生参与体育竞赛活动的时间不仅可以反映学生参加课外体育活动的活动机会和活动次数，更是反映大学生参加课外体育活动效果的重要指标之一。通过调查参加课外体育活动的时间可以了解到学生参加课外体育活动过程中的运动量和运动能力。

从表3中可以看出，男生平均参加课余体育活动的时间为每周4次以上，而女生为每周3-4次。其中男生所占的比例要明显高于女生；而且女生中有15%的同学从不参加课外体育竞赛活动，这表明部分女生没有意识到参加课外体育活动的重要性，故而很难达到理想的锻炼效果。

2.4大学生参与课余体育竞赛活动场所情况

从课余体育竞赛活动场所分布来看，由于吉林省部分普通高校运动健身场馆的相对短缺，所以在校大学生选择课外体育竞赛活动场所相对较集中。

调查结果显示（见表4）,学校体育场所是学生参与课余体育竞赛活动的主要场所,这也符合学生的生活规律,选择在学校进行锻炼既方便又实用；除学校外,居家附近的场地成了大学生锻炼的第二场所,这可能与学生节假日或周末在家的锻炼需要有关,其次公园和野外锻炼占一定的比例。值得注意的是部分高校学生中分别有18%和17%的男生和女生去收费的经营性场馆进行锻炼。这说明部分高校学生已有体育消费观念,花钱买健康的消费意识有所萌芽,学校有关部门可加以正确的引导。

2.5大学生参与课余体育竞赛活动经费来源情况

调查结果显示(见表5)，在课余体育竞赛经费的来源上随竞赛的层次和主办方不同而不同,校级竞赛的经费来源主要是财务预算和商业赞助,院系举办的主要是团委资助和商业赞助,俱乐部举办的则主要是自筹、商业赞助和拨款。

总的来看,市场因素已向高校课余体育竞赛全面渗入；在课余体育竞赛评价上各种层次的体育竞赛活动均是一赛一评,各项赛事之间互不关联。

3发展与对策

3.1加强课余体育竞赛的组织

课余体育竞赛活动离不开有效的组织，当前吉林省普通高校开展的课余体育竞赛主要是在学校行政以及体育院(部)的组织下开展的，一般是统一安排竞赛内容，统一组织开展活动，学生是一种被动的参与，积极性不高〔3〕。因此要充分发挥学生自创自练的积极性，大胆让学生们组织课余体育竞赛，全面发挥学校体育社团和体育俱乐部的作用，此外还可以联系校外，开展校际之间的友谊比赛。

3.2体育竞赛内容要融健身性、娱乐性、竞争性于一体

课余体育竞赛的形式应具有多样性、健身性和娱乐性。一方面可以创造一个良好的体育环境，使学生受到熏陶和渗透，达到潜移默化的教育，从而激发学生参与体育锻炼的欲望；另一方面参加这种比赛能够满足他们丰富的课余生活，锻炼身体及自我表现的需要，还能激发学生对体育活动持久的兴趣，从而为终身体育打下基础〔4〕。

3.3建立以俱乐部和社团为主体的课余体育竞赛组织机构

高校的体育俱乐部和社团是以学生为主体组建的，它能最大限度体现学生的课余体育竞赛意愿，组织的内容以及组织的形式由学生决定。吉林省普通高校应逐步建立健全体育俱乐部以及体育协会、体育社团的管理制度，不断改善和提高工作质量，优化运行模式，体现健身性、趣味性、知识性和实用性，建立有特色的体育俱乐部、体育协会和体育社团，不断提高服务质量。

3.4逐步改善高校课余体育竞赛的环境

通过体育知识竞赛、体育功能演讲比赛、体育主题演讲比赛、体育展览赛、黑板报评比等形式，创造学生学习体育的环境，进一步激发学生对体育的兴趣，强化体育意识，确立终身体育的观念，掌握体育锻炼的科学原理和方法。

3.5充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与热情

课余体育竞赛应充分发挥学生的主观能动作用，征集学生喜欢的体育项目，然后根据学校的具体情况，选择一些简单易行、趣味性强、健身价值高的体育项目作为课余体育竞赛的项目，并让学生设计比赛、组织比赛。这会使学生不但了解了运动会的完整过程，还能增强学生的主人翁意识和责任感。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1吉林省高校大学生课余体育竞赛普遍存在着重视不够,观念滞后；供给和需求相矛盾；组织管理陈旧；评价机制落后的问题，举办方式以“官办”为主,市场的因素虽逐渐渗入,但缺乏规范化的管理与约束,举办的随意性较大。

4.1.2吉林省高校大学生对课余体育竞赛的认识模糊，只注重学校运动会及院系之间的课余体育竞赛的开展,参与项目设置不合理,相对狭窄，很难达到教育学生的目的，需要大力宣传和引导。

4.1.3吉林省高校大学生课余体育竞赛活动在运动项目选择中,男生更多的参加篮球、足球、排球等活动量较大、竞争性较强的项目。而女生主要参与的项目除羽毛球活动量大、具有竞争性外,更多参与跳绳或踢毽子等强度小、竞争性较小,但富有一定娱乐性的活动。另外,田径项目却不为大多数学生所青睐,只有为数不多的人选择。

4.2建议

4.2.1吉林省高校及相关部门主管领导应重视和支持高校课余体育竞赛的开展,同时加大监督力度；鼓励大学生积极主动地参加各种课余体育竞赛活动，为高校课余体育竞赛可持续发展奠定良好基础。

4.2.2吉林省高校应增加课余体育竞赛的内容,充分发挥系院、班级、协会俱乐部的作用,积极开展各种课余体育竞赛；还应设立分级比赛,满足不同要求；应与课外活动相结合,开展“小团体”比赛。

4.2.3吉林省高校课余体育竞赛应抓好体育的基本知识,卫生保健知识竞赛,创造一个学生学习体育的良好环境；此外为了营造大学生自己组织课余体育竞赛的环境,吉林省高校应该加大体育投入力度。

参考文献

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