体育课程类型的分类范文篇1

关键词:人才培养模式考研就业学分制课程体系

本文提出要根据学校类型和社会需求科学定位人才培养模式,提出大学生考研与就业分类培养,结合学分制进行多层次课程体系设置,以提高学生人才培养的针对性和有效性。

一、高校人才培养模式的发展及存在的问题

1.各高校教育模式定位大同小异

我国的大学可以分为研究型大学、教学研究型大学或研究教学型、教学型大学、高职院校等,也可按照学科门类分为综合性大学、理工类院校等,不管哪类高校都有各自的教育理念,通过各自的校训可窥一斑。有的高校提出人才培养模式按照培养规格分类,有的提出人才培养模式的科学定位是提供有效市场需求的基础,在基于通才教育之上进行宽口径专业教育。但是各类高校面临的就业形势是非常不一样的,尤其是教学类和高职院校学生毕业后大部分需要直接参加工作。除掉清华、北大等少数几所名牌大学,其他的211院校的学生全部是高考重点分数线以上,学生学习意愿上更趋于应用方向,读研和出国的同学比例一般不超过40%。现在学院化培养模式与社会化选择脱节,依然沿袭“象牙塔式”的学院化培养模式,培养划一的“学科式”专业人才,采取程序化的培养模式,对人才的要求与评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据。培养类型以单一规格来确定,学生接受到的教育是相同的,大锅饭的现象造成了学生创新能力和社会适应性不强。笔者认为高校的责任是提供更恰当的教育,而不是更多的教育。

2.现行培养模式中的思想意识缺乏有力指导

学生在现行的模式中缺乏相关的职业、专业、心理指导,在入校后对于专业发展情况、就业考研形势认识模糊,个人的兴趣、能力等相关的心理测试缺乏分析后的行为指导,跟着感觉走,除了学习本专业的知识还需要强化哪些方面、做些什么找不到明确的定位,迷恋网络,高中与大学的管理模式的巨大变化学生无所适从,学生的“职涯规划”和“学涯规划”这两个词是耳熟能详的字眼,但缺乏专业的指导,学生很少考虑到细节上,出现了考研的同学在四年级上学期严重旷课,不考研的同学四处游荡的现象。

许多学生现在热衷于考证,英语四六级、计算机等级考试、专业资格证书、心理咨询师等等,有的同时持有七八个证。职业资格证书正成为规范和评价教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度,老师也一直强调“技不压人”,但是仅获得职业资格证书是不够的。学生偏重于资格技能的培训,忽视了综合实践能力的培养。“理论或技能分数+相关职业资格证书”的做法能否奏效,是否符合科学评价体系有待继续探讨。

3.课程设置模式的发展及存在的问题

(1)各高校课程设置模式发展及改革

我国传统的大学课程始终与专才教育相联系,形成了结构严密的体系。长期以来在课程编排上,高校采取了基础课-专业基础课-专业课的“三段式”线形模式,忽视了对学生综合素质的培养,学生动手实践能力差,不适应社会发展、学科渗透对符合型人才的要求。从上个世纪90年代起,各高校纷纷进行了学分制教学改革,掀起了学分制的第四次“高潮”。学分制强调调动学生的学习主动性,尊重教育对象的个性差异,学生可以打破专业和年级的界限,根据各人的能力、兴趣等进行跨专业、跨学科、跨年级选课,从而培养出具有创新精神和实践能力的高级人才。学生可以在3~6年内完成学业。但是由于教学体制不完全,教学计划弹性不够,必修课比例偏高,选修课较少,学生学习的自由度很小,“选课”虚得其名,往往形式上“选课”,实质上是“安排”课。不完全的学分制,学生只有完成规定的相关类别课程的学时学分才能毕业,学生出现“千人一面”。认识到该问题后很多高校在课程改革中,普遍加大选修课的比例,突破专业选修课的范围,并开设跨学科、跨年级、跨系别的选修课程,优化整合课程结构,但各个高校改革的程度不同,学生在二年级后的选修课基本上还是限制在本学院。

(2)国外高校的课程设置

国外的著名大学非常重视课程体系的设置。美国课程结构综合化,课程设置多样化,课程方向人文化,课程目标通识化。基于通识教育的理念,美国大学无论哪个学生,在入学前两年里,必须用跨学科选课的方式选修语文、文学、写作等七大学科,在后两年才能选择自己感兴趣的主修、辅修课,进入比较精专的领域。

名古屋大学从“二.二分段制”到“四年一贯制”,课程体系包括:专业类课程、主题课程、开放课程、语言文化综合课程,综合课程为二至四年级学生开设,主要特点是“综合”,开放课程是各学部开设的专业课程。其中综合课程和开放课程最能体现综合大学的特点和优势;哈佛大学进行课程体系改革,从选修制到核心课程制,本科生现行课程包括三个部分:专业课、选修课和核心课程。专业课是学生在所选专业内要求学习的课程,包括该专业的基础知识及最新发展趋势,可供选择的知识范围很广,要求帮助学生培养分析运用所学知识的能力。选修课帮助学生学习他们想学的学科,发展自己的爱好、兴趣和特长。现行核心课程分为7类学科领域,每类学科都包含若干相关课程。

(3)我国课程设置模式需待改进的方面

通过对比国内外高校课程体系结构发现,国内高校课程设置普遍呈现“拼盘式”课程模式,教学改革忽视“教学结构”的改革。所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程中的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想理论来组织自己的教学活动进程,所以是教育思想、教育理论、学习理论的集中体现。高校在不同程度上忽视教学结构改革,培养方案中学生学习的量与度的把握不够,为学生自主学习、发展个性留有的余地不足。

4.大学生考研与就业分类培养模式的发展

上世纪末以来,我国高等教育得到了规模化的发展,步入大众化阶段,实行宽口径、厚基础的通识教育,但是用人单位或研究生学习单位普遍感觉大学生的专业水平大大下降,通识教育与精英教育的矛盾称为目前高等教育研究中最重要的问题之一。研究生分类培养模式在欧美及香港高校中屡见不鲜,欧美高校有学徒式、专业式与教学式等四种研究生培养模式,满足不同的培养目标需要,香港高校的硕士研究生分为研究式和修课式。国内南开大学和哈尔滨工业大学等率先进行研究生分类培养模式的探讨。分为学术应用型硕士生与学术研究型硕士生,各有专攻,培养有的放矢。

纵观高校的各类改革,在进行宽口径、厚基础的教育基础上进行相应的调整,大学生就业与考研分类培养是大势所趋,是与社会需求所吻合的。

二、人才培养模式的改革与创新探讨

1.对社会需求合理“把脉”,对于优化人才培养模式达成共识

高等教育的大众化决定了不同类型的高校的人才培养模式多样化。无论是研究型大学还是研究教学型大学,各类高校在人才培养模式确定上均存在“两难”问题,学生就业和考研的比重相差不大,需要“社会导向”和“学术导向”相结合,鼓励各学院提出相应的分类培养模式探讨,强化领导与教师对于现行社会需求和就业形势的认识。人才的标准不再由学校来决定,而是由市场来决定,市场准入证制度使大学生必须接受职业标准的考验以及雇主的鉴定与评价,单一的学科逻辑易造成大学毕业生严重缺乏从业素质与能力,需建立大学生考研与就业分类培养的体系,使得学生“人尽其用”。从思想上认识到根源所在,对于人才培养模式的优化与改革达成共识。

2.建立大学生考研与就业分类培养的体系

(1)调整课程体系,适应分类培养的需求

课程体系要有一定的弹性以应对各种类型的培养为基本原则,设置相关系列的课程体系:通识教育课程、应用型课程、研究性课程、选修课程。课程体系的设置可以显示为“基础+模块”,在三四年级的课程设置可以成为“学院+研究所”,“学院+企业”型。学生在四年级的毕业课题可以与企业联合,到企业中去做课题,企业也同时能考察学生,双方受益。

要转向课程设置整合,加强课程设置综合化和国际化,培养跨领域、跨行业、跨学科的复合型人才。现在各个高校中的海归学者很多,许多都掌握了所在学科的前沿知识,仅凭借给本科生开设几次讲座不足以将了解到的知识传授给学生,况且因学科所限,学生的兴趣不高。笔者认为学院将各个专业的前沿发展方向设置成为几门课程,成为一个整体性比较完整的体系,学生无论就业和考研都会有所受益。

(2)创新和完善分类培养的相关管理制度

在完成课程体系调整的同时,创新和完善管理制度,制定相应的学生分流标准及分类考核管理方法、核心课程分级教学规则等等,区别考研与就业分为双语教学班和单语教学班,小班上课,合理分配教学资源,重点支持特别课程。不仅授学生以“鱼”,更授学生以“渔”。增加注重学科前沿、研究热点、发展趋势、开拓思维等方面的课程,使学生能够根据自己的兴趣和职业志愿从中进行选择。

(3)分类培养阶段学生相关活动的设置内容

考研学生在通识教育的同时,强化专业基础训练(科研方法论、实验室的课题研究、科技论文的写作、学术诚信的教育),团队创新。一二年级学生专业知识不足,鼓励学生参与团队自主立项,自主确定题目进行社会调研类的课题研究,三四年级参与实验室的课题研究。

毕业后就业的学生除参与日常的各类活动中,在三年级的暑假开设学生职业规划及求职技巧培训,及时加强个性化职业指导课程教育,强化个性化职业训练,提高个性化就业信息采集、简历撰写、应聘面试等技能。组织开展案例分析、情景训练模拟,组织学生实地考察、社会实践调查。在四年级鼓励学生毕业课题到企业中去,实际参与所在企业的课题设计,实现“学院+企业”的培养模式,企业中的实习也解决了见习期的考察问题,双向选择何乐不为呢?

(4)按类设计指导三、四年级学生社会实践活动

学生的社会实践活动的本质就是让学生走出校门,走向社会,了解社会,完善个人品格。在分类培养体系中,该阶段的学生已开始接触专业知识,社会实践的内容可以分为专业岗位体验型和专业岗位实习型。岗位体验型团队主要是对几家相关企业或公司等进行参观学习,对存在的科研问题进行一定的探讨,回校后或在公司中进行相关的科研攻关;岗位实习型则是学生在一家或几家大型企业或公司利用假期进行不少于20天的定岗定编的操作练习,真正掌握操作技术。这两类团队均是在带队专业教师和企业的负责人对学生进行专业技术培训后进行相关的活动的。对于考研的同学可参与学院组织的岗位体验型团队进行实践,而就业的同学则可以参加岗位实习型团队。

(5)继续推行本科生的导师制,调整指导内容

以培养学生自主、自立的品格为目的,指导的课题类型分为两种:研究型和应用型,将研究型本科生的导师的任务范围定义为:帮助学生学会研究,培养学术诚信意识,培养精英人才;而应用型本科生导师的任务则是:帮助学生学会人际沟通能力,指导学生动手实践能力和专业问题的分析应对能力。对于有志于继续深造的同学鼓励参与研究型的课题,毕业后就业的同学鼓励参与应用型的课题,使得学生在相应的领域有所锻炼,从而在指导课题时已经将大学生考研和就业分类进行了指导。

3.重视大学生职业生涯规划的指导教育

对考研与就业的选择,就学生而言,就是职业生涯规划的问题。对于办学者来说,是一个办学理念的选择。改变名牌大学的毕业生的“精英择业”意识,调整个人心态,逐步锻炼自身的综合素质。将就业教育融入到日常的课程和管理中去,培养学生择业发展的意识、理念,设计系列的课程和活动锻炼学生的能力。

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一、高职创业教育“三分式”立体化教学模式构成要素

（一）内容分层为了解高职学生对创业教育的需求，课题组选择常州高职园区5所高职院校的学生为研究对象，样本覆盖90%的专业。从创业主观意愿、创业教育认识、创业环境了解、创业活动参与等四个方面进行调查研究。调查显示，约10%的学生对“创业教育”需求强烈并具有较为明确的创业意愿；60%~75%的学生对“创业教育”需求一般；20%~25%的学生对“创业教育”需求无意识。可见，大学生对“创业教育”的需求具有明显差别，这为高职创业教育分层化教学提供了重要依据。另外，采用《创业之旅—大学生创业实战模拟平台系统》中创业测评系统，从创业能力、创业心理、创业智商、创业人格和创业成功指数5类指标进行测评分类。在常州轻工职业技术学院随机抽取来自不同专业、不同年级的150名学生进行创业素质测评，结果显示：创业基本素质较好类、提高类和一般类的比例分别为9.6%、25.8%和65.6%。测评结果同样作为高职创业教育分层化的依据。因此，实现“创新创业教育要面向全体学生”，就必须对创业教育进行“分层化”实施。以“创业需求调查结果”和“创业测评结论”为依据，将创业教育内容分成三个层次：“创新创业意识教育”为第一层次，属于普及式的大众创业教育，面向全体学生；“创业通识教育”为第二层次，属于创业教育的中级阶段，面向具有一定创新创业意愿和潜质的学生；“创业职业训练”为第三层次，属于创业教育的高级阶段，面向创业意愿强烈及已经自主创业或参与企业实践的学生。（二）专业分类由于创业活动本身是复杂、综合的商业行为和市场行为，无法脱离现实社会中的某一行业背景和市场环境，创业教育的有效性在于充分利用行业载体对大学生进行商业教育，而行业载体不能仅局限于单一专业，更应整合行业内相关的专业资源。因此，以大专业平台建设为依托，通过建立基于专业群的创业教育工作站，可以有效实现创业教育与专业教育的有效融合。同时，因为不同行业的商业特征并不相同，在对不同专业类别开展创业教育时也应有所区别。课题组对不同专业类别的创业特点进行调研分析，发现针对不同专业类别可以在“行业特征”、“创业模式”等方面实施差别化分类教学，并开发具有行业特点的创业教育资源。如工科类专业学生可以聚焦在生产性行业，依托专利和技术优势创业；而经管类专业与工科类专业相比属于“软学科”，在知识成果转化、产学研一体化等方面不如工科类专业直接，所以经管类学生可以聚焦在服务或零售行业，依托管理创新、差异化服务等优势创业；艺术设计类专业学生可以通过建立创意设计工作室，依托创意作品或项目等优势创业。（三）课程分型依据课程论和职业教育理论，创业教育既要重视创业理论知识传授，同时要加强创业实践训练，注重学生学习过程的个体体验，通过采取不同课程形式以适应学生的学习特点和习惯。在具体的创业教学活动中，为了实现不同教学目标和任务，所采用的教学模式和方法也应有所不同，具体表现为不同的课程类型和教学手段。因此，根据创业教育特点可以将创业课程分为三种类型：创业理论讲授、专项技能训练和综合经营实战，形成理论与实践相结合、侧重技能训练和创业实践的具有模块化、组合型特征的创业课程体系。

二、高职创业教育“三分式”立体化教学模式设计

（一）“三分式”立体化教学模式三维模型构建遵循创业教育系统化、综合化思路，结合高职教育特点，从内容分层、专业分类、课程分型三个方面确立创业教育的三个维度。这三个维度从不同角度考量，对创业教育的内容、实施途径及教学方式进行整合和系统化考虑，从而构建高职创业教育立体化的教学模式三维模型，如图1所示。（二）高职创业教育“三分式”立体化教学模式体系结构根据高职创业教育“三分式”三维模型可以构建相对应的立体化教学模式体系结构。本文结合前期研究，将“基于创业过程”开发的12门创业教育课[2]，按照三维模型进行构建。首先，将创业教育课程分为理论课程和实践课程两种类型，其中实践比例较大，细分为专项技能训练和综合经营实战。其次，为实施差别化创业教育，将创业课程体系进行分层化设计，以满足具有不同水平、不同能力及不同创业需求学生的创业教育需要。其中，第一层次为“创新创业意识教育”，包含《成为创业者》《商业机会分析》《创业思维训练》和《团队合作训练》；第二层次为“创业通识教育”，包含《创业营销策划》《创业政策与法律》《创业技能实训》和《企业经营沙盘实训》；第三层次为“创业职业训练”，包含《新创企业管理》《行业与产品知识》《创业模拟演练》和《创业实战》，形成模块化、层次性、组合型创业课程体系。最后，以专业类别为单位将创业教育与专业教育融合。在教学实践中要从“行业特征”、“创业模式”等角度，分析不同专业类别之间的差异，开发针对行业和专业群的创业教育资源。

作者：李昆益姬忠莉单位：常州轻工职业技术学院

体育课程类型的分类范文

关键词特色高校本科教育；课程群关联模型；课程群建设

中图分类号：G642.3文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0077-02

课程群建设与课程体系结构优化，对提高高校本科教育教学水平具有重要意义。随着近年来的发展，高等本科教育课程体系与课程群的建设中取得大量成果。有学者针对“课程群”教学管理体系的建设与实践进行了研究[1]。有学者以机械设计制造及自动化特色专业为对象，对其课程群建设进行了探索与实践[2]。有学者提出一个课程体系优化的系统结构模式，从外部环境与内部结构的相互作用上区分了课程体系改革及优化必须考虑的因素，优化划分为5个基本环节[3]。有学者以软件工程专业为对象，展开课程体系与课程群建设的研究[4]。有学者针对课程集群嵌入产学研合作教育模式进行了研究与实践[5]。

综合文献分析，目前针对课程群建设的研究基本都是以某一专业或者独立学科为对象，而针对以特色基础课程为对象，建立课程群关联模型的研究尚不多见。本文将针对这一问题展开研究。

1特色高等院校本科教育教学

特色高等院校以建设有自身特色的专业为重点，来培养学生具备某一特色领域的技术专长。比如交通类的包括航空航天类高等院校、铁道类院校以及船舶类院校，还有其他的农业类、林业类、矿业以及海洋类等多个类别的特色高等院校。为满足多种不同行业需求，特色高等院校在各国高等教育中都占有较重的比例，而其他综合类大学，也都具备在某一方面的特色，因此，特色高等教育教学在高等教育中占有重要地位。

以上海海洋大学为例，上海海洋大学以海洋水产生命、海洋渔业、海洋工程以及食品等为发展重点，突出以海洋为特色，学校办学过程中培养学生面向海洋行业的人才发展需要。本文以海洋类特色高等教育教学为入手点，展开对课程群体系与模型建设的研究。

2基于特色基础课程的课程群分析

以特色基础课程为对象，在建立课程群关联模型之前，需要对相关课程进行分析归类。在海洋类特色高等工科院校中，流体力学是重要的特色基础课程，是学生掌握其他相应课程必备的基础。本文以工程流体力学为对象，作为共享基础，采用层次式递推方法研究建立课程群关联模型。以工程流体力学为底层共享关联对象，以专业为中层，构建以海洋科学学院、海洋工程学院和食品工程学院三个二级学院课程为顶层的课程关联模型。

依托培养计划与教学大纲，在分析整理课程教材、实验教材以及实践教材的基础上，顶层课程分析与归类内容包括：

1）海洋工程学科中与工程流体力学关联的课程主要包括工程流体、流体力学泵与风机、理论力学、流体力学、材料力学、液压与气动技术、机械设计、机械制造技术以及机械原理等。

2）食品工程学科中与工程流体力学关联的课程主要包括工程热力学、制冷空调自动化、热能与动力机械基础、机械制造基础、理论力学、材料力学、机械设计基础、传热学、自动化控制理论及系统、热质交换原理与设备、流体输配管网、建筑概论以及建筑环境学等。

3）海洋科学学科中与工程流体力学关联的课程主要包括流体力学实验、海洋科学导论、气象学、物理海洋学、海洋生物学、海洋地质学、数值计算方法、水域环境监测与保护、海洋生态学、海洋化学、海洋要素计算及预报、鱼类学、海洋渔业技术学、海洋调查方法以及渔业资源评估和管理等。

3基于特色基础课程的课程群关联模型的构建

综合上述分析的层次结构，基于工程流体力学特色课程，以专业为中转层，构建课程群关联模型，如图1所示。

4结束语

课程群关联模型的构建能够使得课程的知识结构与培养目标依托课程群来实现，理清课程之间的脉络，使得课程之间的联系性更加紧密，交互性与融会贯通性更强。课程群关联模型的构建有利于提高教学质量和办学效益，增强学生掌握知识点、学科架构的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基础课程为共享基础层，以相应专业为中层，以二级学院开设课程为顶层的层次化方式，构建了课程群关联模型，较好地梳理了课程结构体系，使得学生更容易了解掌握课程关系。以海洋类特色高等教育院校为例，基于工程流体力学课程，采用上述方法，构建了以工程、海洋与食品学院的课程群关联模型，实施后的效果良好。本文提出的模式方法，为其他特色高等教育院校的课程体系与课程群建设，提供了帮助和参考。

参考文献

[1]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报，2013（3）：61-64.

[2]陆凤仪，徐格宁.机械设计制造及自动化特色专业课程群建设的探索与实践[J].高教论坛，2013（1）：18-20.

[3]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].系统工程理论与实践，2002（6）：139-144.