计算机应用基础教学范文

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础

近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。

1起源与发展

现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻转课堂的特点

2.1教学视频碎片化

所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。

2.2教学信息清晰明确

学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。

2.3学习过程自主性

学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。

3翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1翻转课堂学习模式

课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。

3.2实践性较强

在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。

3.3翻转课堂教学资源

翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。

4小结

翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。

参考文献：

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).

计算机应用基础教学范文

关键词：计算机；技工学校；教学模式；教学方法；教学过程

随着计算机迅速普及到各行各业，计算机的使用成为人人都应该掌握的基本技能，不会使用计算机，将会成为社会的新文盲，将难以在当今信息社会生存和发展。就技工教学而言，《计算机应用基础》课程早已成为一门各类专业学生必须通过的统考科目。因此如何让技工学校的学生掌握计算机操作技能，更有效地把所学的计算机知识融会贯通，从而更快、更好的提高学生的计算机操作水平，是技工学校从事《计算机应用基础》教学的教师所面临的重大问题。我认为教师应注重在教学模式、教学方法及教学过程的设计等方面的工作，以达到培养学生熟练掌握计算机应用操作和动手能力的目的。

一、多种教学模式相结合以提高学生学习的“有效性”

1.理念与实操相结合。计算机应用基础教学，主要强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不及时给学生适当的练习机会，那么教学就失去了它的意义。一堂课我们一般应该控制在20分钟内进行讲解、示范，或者根据需要把该项目的内容可以一次讲完，尽量做到每讲完一个问题就让学生进行实践操作。

2.精讲多练。根据学生的实际水平对讲课内容作出适当的调整，力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把更多的时间留给学生去操作实习。

3.分层次教学。目前，技校学生的计算机水平参差不齐，学生来源有高中学生、初中学生、城市学生及农村学生，城市学生接触计算机的时间比农村学生多，有些农村学生甚至从没学过计算机。这种学生层次的不均给技校的《计算机应用基础》教学带来很大的困难。因此，在教学过程中，我们可以试着进行分层次教学。基础差的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识；基础好的学生，可根据他们的兴趣，安排另外的任务。

二、采用多种教学方法,丰富课堂形式,充分调动学生学习兴趣

1.任务驱动式教学法。教师在把握总体教学目标的基础上，设计出一个个隐含新知识点的“任务”，布置给学生并要求学生完成。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。

2．案例教学法。发挥学生的主体精神和创新能力。所谓案例教学，是对于某一知识点，或多个知识点，以一个案例形式来描述，让每一个学生主动地参加到课堂活动中，也让学生找到不同的多个解决问题的方法。既活跃课堂气氛，也全面提高学生的学习能力。通过案例教学，将计算机应用基础的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，实践、理论一体化，使学生在学习过程中不但能掌握独立的知识点，而且具备了综合的分析问题和解决问题的能力。

3.分组学习教学法。将学生分成几个组，并引导学生积极参与、积极思考，有的放矢地自觉训练会在很大程度上提高课堂教学效率。每组挑选几名学得好的学生来负责小组成员的学习，这样做不仅对于后进生是一种帮助、辅导，而且对于成绩优秀的学生也是一种知识的巩固、技能的深化过程，让所有的学生都动起手来。

三、注重教学过程设计，确保教学效果

1.以教师为主导，以学生为主体。首先，教师作为教学的主导，必须全面熟练地掌握所用的教材，然后精心地对它进行加工处理，并且有目的地收集有关资料，与所用教材有机结合，还必须关注计算机的发展现状和发展动态，紧跟时代的步伐，及时更新知识。

2.以应用为目的，以兴趣为动力。对于大多数技校生来说，将来绝大部分不会从事计算机的科研与开发，而是把计算机作为一种工具解决实际问题，使学生在走上岗位之前，就具备一定计算机基础知识和应用能力。

3.以实践为基础，以理论为台阶。学习计算机，如果没有实践作为基础，如同在空中造楼阁。我认为比较行之有效的方法是：先知其然，在循序渐进中知其所以然。如有机会动手组装一台计算机是学习硬件基础知识的最好铺垫。学生对主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱、显示器、显示卡、键盘等硬件就有感性认识，以这些感性认识为基础，学习相关的硬件知识就不会过于抽象。对于一个即将走上工作岗位的技校学生来说，动手能力的培养确实很重要，但不能忽视理论知识的学习和提高，只会组装电脑，却不懂每一个零部件的功能及相关的基础知识，显然不能满足当今社会对复合型人才的需要。所以，理论的学习和提高是非常重要的。

综上所述，《计算机应用基础》的学习，教师一定要精心设计教学模式、教学方法及教学过程，让学生想学、乐学、可学，同时让学生学会对基本信息的收集、处理、应用，不断培养学生的思维能力、分析问题能力、解决问题的能力。

参考文献:

【1】赵艳霞.中职《计算机应用基础》课程教学改革探讨[J].内江科技,2009,(06)

【2】胡慧.《计算机应用基础》分组教学探索[J].苏州工职院,2008,(02)

计算机应用基础教学范文篇3

关键词:计算机在线教学系统Internet

一、系统简介

计算机基础在线教学系统是在网络环境下实现的计算机基础教学系统,客户端通过浏览器以浏览网页的方式访问系统,浏览系统提供的计算机基础等各章节内容。要求客户端的电脑要确保接入Internet,打开Internet浏览器,将指定的网址输入到浏览器中的地址栏,链接打开该网站即可出现计算机基础在线教学系统的主页面。当鼠标的指示箭头在主页面左框架中指在相应的章节上时,就会进入到该小节详细教学内容的页面中去。打开各小节详细教学内容的页面,就可以在该页面中浏览到这一小节的所有教学内容,如果需要返回主页面,只需要点击网页的左框架中的内容即可返回到主页面中去。

本系统主页面图1所示:

本系统分页面图2所示:

计算机基础在线教学系统体系结构按用户角色的不同,可以划分为教师模块和学生模块。

(一)教师模块

教师模块中包含了教师教授计算机基础课程所需要的各种功能。如:网上实时授课内容、布置作业、课程资料(素材)制作、向网络上传课件等。当教师需要使用该系统时,只需要打开该课件的主页,这时主页上就会出现计算机基础课程的目录内容,教师可以根据自己的授课顺序,自主地选择自己需要向学生教授的内容,通过网页中设置的链接进入到所选择的相应的内容区域。当进入选择好的内容区域时,教师就可以根据课件的内容教授计算机基础课程,当这一章节教授完毕时,教师可以通过点击页面的左框架返回到主页面中去。接下来还可以在主页面的左框架中再次选择讲授内容。

(二)学生模块

学生模块包括浏览教师在网络上传的课件内容、习题、辅助服务等。学生使用浏览器可以直接访问系统主页,根据自己的需求来选择计算机基础方面的课程和作业。本系统让学生在实际操作中提高对课程内容的理解以及对课程学习的兴趣。具体的操作和教师模块一致,即也是通过点击主页面的左框架相应标题链接进入到自己想要选择的课件内容,当这一章节学习完毕时,可以点击主页面的左框架返回到主页面,可进行二次选择。

二、系统特点

(一)教学资源共享

计算机基础在线教学提供了一种方便、快捷、经济的计算机基础教学资源共享方式,无论学生在校与否,都可以共享此系统,而且不受时间和空间的限制,自由交互地进行学习。

(二)学习资源丰富多样

网络可以储存大量的信息,建立学习资源库,提供教学所需的课程、课件、图片、教案等。学生可以通过网络在极短的时间内获得丰富的计算机基础教学信息和教学内容。

(三)不受时间和空间的限制

计算机基础网络教学可以在有限的时间和有限的空间内传播有关计算机基础方面的大量信息,使学习更加方便,取消了时空的限制,学生可以随时随地地进行学习。

(四)多向互动和交互

计算机应用与教学具有人机的交互性,能够实现信息的反馈交流。网络应用于计算机基础的教学,不仅能实现学生与机器之间的交互,还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流,与其他教育技术手段相比,在信息反馈和学习交流方面具有明显的优势。学生和教师可以快速地进行双向交流,教师通过计算机网络向学生教授计算机基础课程内容,学生通过网络接收教师的教授。

(五)学习个性化

计算机基础网络教学为学生提供了个性化学习的条件,由于计算机基础是计算机教育方面的基础课程,每个学生的学习和掌握知识的程度各不相同,因此学生可以根据自己的实际情况按照自己的学习进度安排学习计划。而传统的计算机基础教学总是围绕着教师、课堂和教科书进行,教师在同时面对许多学生和教学时间有限的情况下,很难对每个学生进行针对性的学习指导,致使个性化学习很难实现。而计算机基础网络教学的教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段等都可以因人而异,自主选择性强,从而实现个性化学习。

(六)支持自主学习

自主学习是计算机基础网络教学的一大特色。计算机基础网络教学突出了学生学习的自主性,将学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习主体,学生能够更主动地进行学习和参加讨论。这种计算机基础网络教学通常为学生提供有利于进行自主学习的资源。

(七)创建平等的学习环境

利用网络进行计算机基础教学,突出了学生的主体性,从根本上改变了计算机基础教学中教师的中心地位,可以使教学环境更加平等。教师与学生之间更加平等,学生之间在获取知识的条件上也更加平等。

三、系统技术

计算机基础在线教学系统主要是运用DreamweaverMX和JavaScript来制作完成的,是网页型的网络教学课件系统。它的主体结构采用的是章节式目录结构,通过主页左框架的链接来实现章节内容导航。每个知识单元用一个页面表示。各个知识单元之间还可以通过链接提供相互参照。而使用JavaScript完成课件的互性,实现DreamweaverMX无法完成的工作。

网页型教学课件:

网页型教学课件充分利用超文本结构,将每一个知识点作为一个节点,根据学生的非线性思维方式,将各个节点链接起来,形成一个层次的甚至网状的教学内容体系。这种课件模拟教师向学生进行讲授和指导。学生可以自由选择学习内容,真正实现学习无时间、地点和内容的限制。同时,网页型教学课件具有完整的教学内容和教学策略,以及相应的逻辑结构。当然,网页型教学课件还可以用于课堂辅导教学。

网页型教学课件重在知识传授,包括教学大纲、重点和难点分析、教学内容演示和习题等内容,提供各种形式的教学材料,如概念、定义、公式、规则、实例、说明等,以实现完整的教学功能。

网页型教学课件通常采用选择型的分支程序结构或层次浏览结构,将教学内容分成若干独立而又联系的知识单元,每个单元都可完成教学目标的一部分,流程多由学生控制。

网页型教学课件具有友好的交互界面,让学生可进行充分的人机交互,处于个别化的教学环境中进行主动学习。在设计交互网页时,应为学生提供直观的、便捷的导航机制,保持设计风格和导航手段的一致性,以避免因为课件的杂乱无章导致的学生的迷航。

四、系统要求

一个基于web的计算机基础教学系统的开发不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的基础应用软件。由于计算机基础在线教学系统开发的软件是Dreamweaver,因此它的软件环境只需要使用者使用Windows自带的浏览器,通过网页的形式浏览即可。此外,计算机基础在线教学系统的硬件需求也是不容忽视的。

总之,利用计算机基础在线教学系统进行教学,它的作用对个别教学具有重大意义,有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发,依据学生的年龄特征和个别差异,有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度;个别教学工作往往不是一个教师能够做到的,而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划,完成个别化学习所需的大量工作,这对教师来说可以大大减少工作时间,对学生来说可以按照自己的进度学习,有利于调动其学习积极性,有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。因此,计算机基础在线教学系统在教学中的应用是学校教育中的一个质的飞跃。

参考文献:

[1]赵经成:《网络教学课件制作》,北京,人民邮电出版社,2004年。

[2]朱万森,梁楚材:《计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作》(计算机教育应用丛书),北京,地质出版社,2000年。

[3]计算机技术培训丛书编写委员会:《Dreamweaver网页制作实用教程》,北京,北京希望电子出版社,2001。

[4]陈琦,刘儒德:《信息技术教育应用》,北京,人民邮电出版出,1997。