创新意识培养范文

[中图分类号]G622

[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0028－01

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力。”因此，在教学中必须致力于学生智力开发和创新意识、创新能力的培养。使学生学会学习、学会做事、学会创新、学会发展，以适应时展的需要。

一、激发学生的创新意识

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路。以培养学生的创新意识和实践能力为目标。从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角。大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。让学生在教学过程中能够与教师一起参与教学。做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

其次，和谐的班集体有利于学生之间的多向交流，取长补短。课堂教学中。教师应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，以此锻炼学生的合作能力。

一提到创新教育，很多教师往往想到的是“新、奇、特”的教学活动和方式。只有“越新、越奇、越特”才是创新，这就走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的发现，别出慧眼的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过。而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，使教学内容与生产、生活中知识、问题有机结合，引导学生再去主动探究，让学生开阔眼界。

二、启迪学生的创造性思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能扩大思维的覆盖面，使学生产生丰富的联想，使思维深刻、认识升华，达到发挥创造性思维能力的情境。

培养创新思维能力就是要杜绝人云亦云，拓展学生的思维空间，训练学生的发散思维。教学中，应设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的问题。启发学生思索探讨。逐步解疑，使学生在探索中有所发现和创新。让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然，让学生逐步由跟着问题学转变为在学中能发现问题、解决问题。

三、发挥学生的想象力

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。为此。在教学中笔者注重发挥学生的想象力。例如，在应用题的教学中。针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，笔者既让学生掌握一般分析方法，还教学生运用转化、假设、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力。启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法后就可以广开思路，充分发挥其想象力和创造力。

创新意识的培养，有时是显性的。但在更多时候是隐性的，不可能一蹴而就，关键在于教师要站在“为学生将来的发展作准备”的高度，要勤于思考，寻求最佳的教学方案，使学生在学习知识的过程中培养创新能力，从而学会学习，学会求知。

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一、新颖的教学形式注入课堂

在日常教学中，单一、枯燥的教学形式往往不能吸引学生。如果我们在课堂上引入一些新奇、有趣的教学形式，它将会给学生干涸的思维中注入一汪甘洌的泉水。日常我们所接触到的一些事物，只要你以创造性的眼光来看待它，使“画图”工具真正为你所用，那你一定能画好它。在学习图形工具一课中，我在桌子上出示了一个杯子，请学生们来画。学生以前都是按照书上已有的图画进行练习，这次出示的实物激起了他们的兴趣，他们都兴致勃勃地观察，边观察边小心移动着鼠标，俨然一个小画家的样子。有的学生居然还给杯子画出了放置的桌子、椅子。当学生的创造思维萌发以后，老师所要做的就是稍加点拔和保持它的热情，然后就和同学们一起体验创造的喜悦与快乐吧!

二、留给学生想象空间

爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，想象力在教学中的重要作用。课堂上，在介绍完一节课的基础内容之后，在本节课的基础上适当对所学内容进行拓展，给学生留有足够的想象空间去创作，在添加文字的教学中，学生掌握了文字工具的使用即可。鼓励学生自己试着动手制作电子贺卡。于是学生们在圣诞节来临之际，饶有兴致地把送给朋友的贺卡画到了计算机屏幕上。把自己对他们的祝福也通过画图软件写在了送给他们的贺卡上。整节课下来，学生不仅快速掌握了文字工具的使用，还创造性地将圣诞老人、圣诞树等图案画了下来。留给学生想象的空间，他们能把一张白纸变得五彩斑斓。

三、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识

古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。

“学起于思，思起于源”。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。

四、让学生有充分的动手实践机会

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，要充分挖掘教材中的创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手的机会，引导学生感受、探索和发现未知，学生只有通过自己的实践、比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握，通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导和积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案;培养学生敢于批判、勇于创新的精神。

五、授予方法，体验成功

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好信息技术的强烈欲望。盖茨说:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”要使学生获得成功，首先要树立信心和勇气。因此，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥和轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。创设使学生都能获得成功的机会，对不同层次的学生提出不同的目标要求，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。长此以往，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。

六、开展师生互动活动

创新意识培养范文篇3

一、创设学习情境，培养学生的创新思维

我们的课题教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，难以激起学生的求知欲、创造欲。新课程中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”从认识意义上看，知识总是情景化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促使主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认识困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。比如：我在上《四则混合运算》时，我让学生分小组表演：一组是售货员，一组为顾客，进行买卖货物的演示。这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习的精神和独立思考的能力。

二、适时进行鼓励，提高创新意识

任何一名学生，不管是优秀生，还是学困生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。在小学生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特别强烈。这种欲望和需求，也是小学生最初的创新意识的萌发。针对这一点，应多给学生提供数学实践的机会和交流的场所，让学生自己主动去发现，去创造。在发现和创造的过程中去体验成功。同时，教师对其学习结果进行延时性评价，不要轻易对学生不同的认识给予否定。要多采取鼓励性的语言，切忌挖苦讽刺，使学生处于学习成功的情绪体验之中，保持乐观的心态，在探索研讨中提高学生的创新意识。

三、尊重学生差异，实施分层教学