体育课程教学取得的成效范文

【关键词】高中体育教学教学有效性策略

在以往，学校及老师、学生对于体育课堂都抱着可上、可不上的态度，随着新课改的实施，培养出德智体美劳全面化发展的学生才是我国的教育及教学宗旨。纵观当前各个学校的体育课堂教学情况，许多教师自身的教学理念过于陈旧，教学手段也过于单一，无法提起学生对体育课堂的兴趣及重视度，无法与当前新课改实施的标准及要求相适应。那么，如何才能真正实现高中体育课堂教学的有效性呢？下文笔者将就此展开论述，重点分析了相关的有效性体育课堂教学策略。

一、提高高中体育教师的专业素质

（一）创新体育教学理念

在实施新课改之前，许多高中体育教师对体育课堂持着错误的观点与教学理念，多数老师认为，体育课堂仅仅是学生放松的时间，未能真正意识到体育课堂对学生身心健康发展的重要作用，认为无需过于注重课堂教学的有效性。因此，要想构建高效性的体育课堂教学，首先必须转变教师的教学理念，尤其应当创新体育教师的教学理念与教学目标，只有从根本上提高教师对体育课堂教学有效性的认识，才能真正开展高效性的体育课堂教学。

（二）提升教师的教学专业素质

1.鼓励教师自我提升

学校要鼓励教师通过自学、远程教育、自考、成人教育等方式进行自我提升，并从资金、课程安排、晋级等方面给予适当照顾，提高教师自我提升的积极性，从而达到提高体育教师整体业务能力的目的。

2.学校加大对教师的培训力度

学校要多方筹措资金选拔有潜力的教师去高等院校、培训机关进行学习或培训以提高他们的专业能力。

3.提高教师自身教学技术水平，正确示范和规范动作

教师运用正确合理地运用动作技术示范方法会极大程度提高教学的效果，如正面、背面、侧面、镜面示范等。在体育课堂教学中不可缺少的是教师的指导。教师可运用集体指导、单独指导、巡回指导等不同形式对学生进行指导和错误纠正。

二、构建良好的教学环境

（一）构建健康活跃的课堂氛围

健康活跃的课堂氛围是进行有效体育课堂教学的必然条件，构建健康活跃课堂氛围最有效的手段是提高学生的参与度。例如笔者在讲授完基本知识之后都要举行“擂台大赛”。

笔者把全班同学平均分成若干组，男生女生尽可能均匀分布于各组之中，让每位学生把自己最擅长的体育项目写在纸条上放到自己小组的盒子里面。然后笔者从一个盒子里随机抽取一张纸条，写这张纸条的学生即为本场的“擂主”，余下各组选出代表来与此“擂主”同台竞技，若“擂主”守擂成功则得1分，其他队不得分；若有其他的队队员战胜“擂主”则赢的队伍得2分，其他队不得分。然后再从第二个队的盒子里随机抽取一张，如此循环……最终得分最高的队为胜者。这种方法能够使每位同学都可以有机会表现自己，能够充分满足学生的表现欲望，提高学生学习的主动性，从而有效提高课堂教学效果。

（二）采取有助于提高学生对体育课堂学习兴趣的教学方法

兴趣是学习的第一老师，因此，为了实现高中体育课堂教学的有效性，教师首先必须培养学生对体育课的兴趣及爱好。那么，体育教师应当如何激发学生对体育课堂的兴趣呢？

在充分激发学生对体育课堂的兴趣方面，根据笔者在体育课堂教学方面的经验，发现采取分层教学手段对培养学生对体育的兴趣具有较好的效果。这是因为学生之间个体存在着较大差异，采取单一的教学手段，往往无法适应所有学生的实际需要，也不利于课堂教学的开展。而分层教学手段，便于学生按照自己的实际需求及自身能力水平来选择适宜自己的练习方法，可以大大提高学生获得成功、体验成功的几率，从而可以大大调动学生参与体育课堂活动的积极性。因此，在组织体育课堂教学时，教师应当注重选取新颖、丰富、多样化的教学内容及教学手段，充分体现出高中体育课堂的多样化与多元化，使学生寓学习于娱乐之中，大大激发学生对体育课堂的求知欲，提高体育课堂教学的有效性。

三、提高课堂教学过程的有效性

（一）采取分层教学手段

学生的体质不同，体育锻炼的兴趣不同。学生的个体存在着差异，所以需要在班上进行分层教学。在学生进校时进行体质测试，为每个学生制定体育锻炼档案和处方，同时还需要了解学生的兴趣。这样在分层教学时，根据学生的体质档案和兴趣，采取相应的运动处方，激发学生的运动兴趣，使学生能够自觉积极地参加体育锻炼，使每一位学生都得到科学的锻炼。

（二）加强身体素质练习

新课改下的体育教育需要在统编教材上多增加选用教材的比重，增加传统项目的内容，这样可以满足学生的求知欲及新鲜感；课程多采用螺旋型教学，尽量不使学生感到枯燥，适当时候把音乐带进课堂；动作达到熟练，巩固阶段多采用竞赛、游戏来激发兴趣，便于动作的掌握；教材多以素质练习为主，让学生全面发展。

（三）注重学生练习的有效性

为了缩短动作技能形成的进程，有利于提高课的教学质量，教师应根据课的任务，动作的主要环节和学生掌握动作中所存在的主要问题，正确地选择和安排一些必要的辅练习，诱导性练习和发展身体素质的练习。一方面丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣；另一方面，又能使学生更快更好地掌握动作技术技能，发展身体素质。

四、提高教学评价的有效性

合理的教学评价不仅有助于提高学生对体育课程的兴趣，激励学生在体育学习方面更加活跃，而且可以有效地活跃课堂氛围，促使课堂教学过程更为和谐，从而提高课堂教学的有效性。体育教师在开展课堂教学评价时，应当以适当的鼓励、激励为主，并辅以多样化的教学评价方式，使得评价更为全面、合理。

（一）适当鼓励、激励学生

对于高中生来说，学习的压力极大，体育课应当是高中生放松身心、调节学习情绪的课程，因此，高中体育教师在进行教学评价时应当以激励、鼓励学生为主，帮助学生缓解紧张的学习压力。例如，教师在教授篮球课程时，当学生在练习三步上篮时，若有学生上篮较为漂亮，教师可以对学生进行即时表扬，例如夸学生上篮貌似易建联、乔丹等，不仅以幽默的方式鼓励了学生，而且可以有效地活跃教学课堂氛围，有助于构建有效性课堂教学。

（二）评价方式趋于多样化

以为传统的教学评价方式仅仅是以体育教师为主，其教学评价效果一般。在新课改实施背景下，教师应当采取多样化、丰富式的教学评价方式。例如，可以广泛采用学生自评、学生互评，或者学生之间匿名评价、男女互评等方式，不仅可以促使评价结果更为多样化，而且可以有效地调动学生对体育课堂学习的兴趣与积极性，便于课堂教学的开展。

五、结语

综上所言，高中体育教师首先必须转变自身的教学理念，结合当前新课改的相应课程实施标准及教学目标，以提高课堂教学有效性为主，在全面了解学生实际学习情况、个性化差异的基础上，合理安排教学内容，尽量采取多样化、丰富化的教学方法，将体育课堂教学趣味化，加强实践体育教学及练习内容安排，使得有限的体育课堂教学过程更为丰富，力求充分提高体育课堂教学的有效性。

【参考文献】

体育课程教学取得的成效范文

关键词：OBE；课堂教学；高职教育

教学质量是高职院校的生命线，高职课堂是提高教学质量的主阵地，高职课堂教学改革是高职教育教学改革的基础，直接影响到高职教育人才培养质量的提升。高职教育传统的课堂教学往往以教材学习为主、以教师为中心，采取“单向讲授”的教学方法和单一的教学评价方式，影响了课堂教学质量的提升。以学生为本、成果导向、持续改进为核心的OBE（Outcome-BasedEducation）教育理念[1]，是推动高职教育质量提升的教育思想力量，基于OBE教育理念进行高职教育课堂教学改革，可将高职教育改革推向纵深发展。随着云计算、大数据等技术的发展，诸如超星学习通、雨课堂、智慧职教云等智慧教学平台和腾讯会议、微信、QQ、钉钉等师生跨空间互动交流工具，为OBE教育理念在课堂教学改革中的应用提供了技术支持，因此，很多高职院校开展了基于OBE教育理念的课堂教学改革探索。但很多教师对OBE教育理念的内涵及其在课堂教学改革中应用的必要性和重要性认知不够，也缺乏与此相适应的教学内容和手段，导致对OBE教育理念的认识还停留在表面，实际课堂教学质量尚未得到根本提升。因此，开展OBE教育理念的内涵、作用和价值研究非常关键。

1基于OBE的高职教育课堂教学改革的内涵

1.1OBE的起源

自1981年美国学者Spady在其所著《成果导向教学管理：以社会学的视角》中首次提出OBE这一术语以来，美国大部分州的学校相继应用OBE理念进行教学改革，试图改善教学效果；新西兰、加拿大和澳大利亚等国家也逐渐应用和推广OBE理念，取得了很好的实践反馈；2004年我国台湾地区教育行政部门在为提升大学竞争力和教学质量而提出的奖励大学教学卓越计划中，就包含推行基于OBE的课程改革要求；2005年我国香港地区的大学就开始系统实施基于OBE的教学改革。2006年我国开始构建与国际实质等效，同时与工程师评定制度相衔接的工程教育专业认证体系，倡导并实施OBE的基本理念；2013年我国成为《华盛顿协议》的预备成员国后，在《工程教育认证标准（2015版）》中更是大量应用了OBE理念[2]。我国在本科和高职院校的高等教育应用类专业与学科中已在一定程度上开展了基于OBE理念的教学改革。

1.2OBE的内涵

OBE又称成果导向教育，是指教育系统的组织和运作都围绕学生，以学生为主体考虑资源的合理聚集和使用，以学习产出作为动力，整个课程活动和学业评价活动聚焦并被定义在每一个学生学习成果的成功展现上，确保学生获得在未来的职业和生活中取得实质性成功的经验，从而提高人才培养质量。基于OBE的教育模式是一种以教育产出效果作为教学评估主要导向的教育模式，具有明确的学习成果预期愿景、深入互动的教学活动、注重过程性的学习成果评价等特点。在这种教育模式中，首先要求教师对各个学生在毕业时应达到的学习成果有较清晰的预期，然后以成果为导向，采取各种切实可行的措施使学生达到这些结果,从而主要解决如下4个问题：（1）学生在毕业时要取得什么样的学习成果；（2）学生要取得这些学习成果的原因；（3）学生如何能取得这些学习成果；（4）怎样判断学生已取得这些学习成果。

1.3基于OBE的课堂教学改革的内涵

基于OBE理念的高职教育教学改革，主要体现在专业建设与课堂教学两个层面。在专业建设层面的教学改革，需要将专业毕业要求应覆盖的内容分解成若干个作为学生预期产出的能力指标，并将每个能力指标的达成分解到相应的课程教学设计与课堂教学活动中去，通过这些能力指标来确定整个课程体系、课程体系中每个课程的教学目标、教学策略和教学手段的适切性，使教学目标与能力指标相一致，从而促进学生成功达到能力指标的要求，提高专业人才培养质量。而课程教学是由每一堂课组成的，只有在课堂教学中，充分运用OBE教育理念，以此来设计、实施和评价课堂教学，让教师依据能力目标确定课堂教学目标，依据课堂教学目标来选择教学内容、教学方法和设计教学活动，调动学生学习的主观能动性和积极性，让学生明确自己的学习目标和学习路径，并通过对学生形成的课堂学习成果进行多样化评价，来了解课堂教学效果，然后根据课堂教学效果达成情况不断动态改进教学，从而使学生更好地达成“知识、能力和素质”三维学习目标。因此，基于OBE的高职教育课堂教学改革的重点是在课堂教学实施过程中关注学生“学了什么”，而不是关注教师“教了什么”，“以学生为中心”，关注课堂上学生的学习态度、学习能力以及学习成效，强调每个学生都是有才能的；实施个性化的课堂教学方法与多样化的评价，让每个学生都找到有效的学习方法，从而取得应有的学习成果。

2基于OBE的高职教育课堂教学改革的原则

2.1成果导向

基于OBE的高职教育课堂教学改革要遵循“教育利益相关方需求→人才培养目标→毕业要求→课程体系→课程教学目标→课堂教学目标”反向设计的原则，即从教育利益相关方需求或人才培养的目标出发，打通专业与职业之间的鸿沟，将行业（企业）需求与人才培养质量和规格进行无缝对接，构建支撑结果达成的课程体系，使由专业人才培养目标分解出来的若干条具体、明确、可直接或间接检测的毕业要求的每一项，均在课程体系中有明确的课程支撑。因此，课程体系中的每一门课都有明确的教学目标，此时需要把这些教学目标分解到每一堂课中，由每一堂课的教学目标来支撑这门课的教学目标，使学生通过每一堂课的有效学习，获得这门课程预期的学习成果，当完成课程体系全部课程的学习后，就能具备毕业要求的能力结构，从而达成专业预期学习成果目标。

2.2以学生为中心

基于OBE的高职教育课堂教学改革强调以学论教，把高职院校的教师定位成学生学习路径的设计者，为让所有学生都有成功的机会提供必要的帮助，对学生的成功学习和成长肩负责任。需要预先了解学生的已有知识和能力，根据其智能结构和类型来组织课堂教学内容，设计内容结构，以帮助学生达成学习成果；需要充分开发和设计教学资源，让学生有机会接触必需的学习资源，通过线上线下相结合的方式来适当调整课堂教学时间和学习时间，从而使成功的机会惠及所有学生；需要根据课堂教学目标和学生的学习特点，以学生预期取得的最终成果为起点，本着因材施教的原则来进行反向教学设计，以灵活多样的课堂教学方法和模式来开展教学活动，让学生的潜在能力得到充分展示，从而将他们的学习目标聚焦在学习成果上；需要以预期的学生学习成果为起点，来制订课堂教学的评价标准，这个评价标准面向的对象是所有学生，主要关注学生达成学习成果的内涵和学生个人的学习进步，不强调学生之间的比较，对于达标学生的数量和比例等不设限制，从而为高职学生人人成长、人人出彩保驾护航。

2.3持续改进

基于OBE的高职教育课堂教学改革，强调持续改进提升。一方面伴随经济社会发展和产业转型升级带来的需求变化，高职院校需要结合用人单位对毕业生的要求，持续改进专业人才培养目标；要拓展校企合作的深度和广度，跟踪行业、企业技术进步和生产实际对专业人才的需求，持续改进毕业要求；要根据毕业要求不断优化课程体系，在每一门课程的教学实施过程中，从课堂教学内容选择、教学设计、教学实施和教学评价等多个教学质量影响要素着手，考虑课堂教学质量的持续改进；要根据课程性质和课堂教学的时间顺序，来优化设计每堂课的学习成果，注重由简单到困难，层层递进，保证整体成果覆盖初级成果，从而让学生在不断探索、不断自主解决问题的过程中，自身的综合能力得到培养，获得这门课程的预期学习成果，最终达成专业预期学习成果（毕业要求）；要建立课堂教学质量监测、反馈调控、诊断改进的“闭环”质量改进机制，让授课教师明确地聚焦于最终希望学生能学会做什么，然后根据学生的学习成果和质量监测的反馈情况[3]，不断优化调整课堂教学设计和课堂教学实施策略，创设良好的学习情境；要让行业企业与授课教师全程参与从课程体系设计到教学环节把控的整个过程，并建立持续畅通的反馈机制，通过客观、全面和有效的反馈，从根本上鼓励学生选择适合自己的学习方法，积极应对挑战，有效协助学生成功学习，获得不断进步和更好的学习成果。

3基于OBE的高职教育课堂教学改革的价值

3.1有利于促进学生可持续发展

基于OBE的高职教育课堂教学改革，以学生为中心，以关注教师的教变为关注学生的学，以学生预期能力的养成为导向，多维度增强课堂教学中学生的参与积极性，尽可能营造环境和创设条件引导学生关注自我学习过程，培养学生自我探索和自我学习能力。在课堂教学过程中，教师改变原有传统教学模式中单向灌输的方式，采用互动式教学增强课堂整体的灵活性。可在课堂中合理设置问题难度鼓励学生回答，根据学生在学习中出现的疑问，通过了解学生的学习需求，贯彻差异化教学，适时调整课堂教学方式及内容；可增强整体课程教学内容的针对性，通过灵活安排课堂教学环节来促进学生发展。教师依据学生间的个体差异设定分层教学目标，通过设计梯度任务来动态监控学生的学习情况，强化学生的薄弱环节，保证课堂教学效果[4]。可依据学习预期达成的目标规划课堂教学，用多元化教学手段为学生创建学习情境，让学生在学习中发挥自主能动性，充分领会学习的意义与价值，为形成理论知识与综合技能结合的复合性能力而努力。可采用多元和分级评价标准来改变传统教学只注重对记忆能力的考查，给予学生明确的期许与动力，使其获得努力的方向，从而强调自己要在学习上获得成功。由于基于OBE的高职教育课堂教学改革将社会、用人单位等利益群体期望的能力作为学校教学目标落实到具体的课堂教学中，在课程设置的活力得到激发的同时，更能促进毕业所需的学习成果的达成，从而保证人才培养质量可持续提升。

3.2有利于促进教师专业化成长

基于OBE的高职教育课堂教学改革，强调教学是教与学相互交织的过程，是一个双主体的活动，教师既是教学的主体又是学生学习的引导者，学生既是教师教的客体，又是自己学习的主体[5]。教师是课堂教学改革的践行者和推动者，是直接影响和决定课堂教学质量的主导力量。在高职教育课堂教学改革中，教师具有充分的主动权和灵活性，可以参与者、构建者的身份融入课堂教学活动中，真正成为能“开处方”的“医生”，可以通过学习成果的产出判断学生可能在某方面存在的弱点与不足，然后相应调整教学方法和教学风格，从而实现教学相长。教师在课堂教学过程中精力投入、教学资源投入的成效，是用学生的成果产出来反观和检验的，包括学生要获得怎样的成果，如何让学生获得这些成果，如何改进课堂教学让学生有效获得这些成果，如何证明学生已经获得这些成果等，因此需要教师从投入产出来强化投入的意义和价值，以及依据投入产出来改进投入方式和过程，这种改进不是短暂和一次性的，是不断改进并持续伴随整个课程教学过程，而这个改进的过程，正是教师专业成长的过程[6]，这种以成果为导向的课堂教学指向与要求，将形成推进课堂教学质量提升的制度力量，自始至终规范着教师的课堂教学行为，进而成为教师专业化课堂教学能力提升的动力。

3.3有利于整体提升我国高职教育质量

高职教育质量是指高职教育水平高低和效果优劣情况，往往落脚于课堂教学质量，最终体现在人才培养质量。当今教育强国改革政策的重要取向是将高职教育质量定位成以人才培养目标和毕业要求为导向，以促进学生获得职业发展和可持续发展的能力为宗旨。我国提出的高水平高职院校建设，离不开优秀的办学和教学资源条件、高能力的“双师型”教师队伍、高质量的校企合作与协同育人水平和突出的协同创新能力，而这些为OBE理念在高职教育课堂中的应用奠定了基础。毕业生的强竞争力、学生的个性化发展、社会的高认可度、对地方和行业的高服务能力，是基于OBE高职教育课堂教学改革的宗旨。OBE理念在高职教育中的应用，可以从教育质量的宏观和微观两个层面促进我国高职院校建设目标的达成[7]。因此，基于OBE的高职教育课堂教学改革可以契合国际职业教育发展趋势，成为我国高职院校进行理论与实践创新的重要抓手，从而将OBE不仅作为教育理念和教学设计理念，而且转变为教学模式落实在人才培养的每一个环节和每一门课程的每一节课堂中，从而整体提升我国高职教育质量。

参考文献：

[1]王晓典，田文君，陈桂香，等.成果导向教育的理论内涵及对高职教育改革的启示[J].职业技术教育，2018，39（8）：26-31.

[2]常志英，崔维淼.国内成果导向教育研究主题及脉络演进[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（5）：59-67.

[3]陈春，徐颖惠，康芸英，等.论基于学习成果为导向的高职课程考核模式[J].新疆职业教育研究，2019，10（3）：12-15.

[4]王坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].职教论坛，2017（18）：11-18.

[5]周亚芳.高校教师教学发展“七步走”校本模式实践研究[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2016，37（12）：252-253.

[6]陈兰云，郑朝灿，邵建东.高职院校课程教学团队构建与管理创新[J].黑龙江高教研究，2017（8）：103-106.

体育课程教学取得的成效范文篇3

关键词：小学生；体育课程；兴趣

小学阶段是学生学习的基础阶段，学校不仅要注重基础知识的传授，同时也要注重培养学生的兴趣、习惯以及良好意识观念，为其日后发展奠定基础。因而，小学体育课程教学中，教师需采取有效措施，培养小学生对体育课程的兴趣，使其能够主动参与教学活动，并形成良好的体育锻炼习惯，从而获得身体素质的提升。

一、宣传体育运动的重要作用

很多小学生对体育课程不感兴趣的主要原因，是由于其未能对体育运动形成正确的认识。一些低年级的小学生往往将体育课程当成一种身体上的负担，在课程学习中毫无目标性，认为体育课程仅仅是跟随教师要求而重复技能动作的过程，感到疲劳而无趣，因而不愿主动参与到课程活动中。而一些高年级的学生，课业逐渐繁重，认为体育课程的开设只是浪费时间，不如将更多的时间放在文化课的学习上，对体育课程兴趣不足。

对此，小学体育教师还应加大体育运动重要性的宣传力度，使小学生意识到，其正处于身体发育的关键时期，只有通过体育课程中的各项活动，对身体进行充分锻炼，才能保证良好的生长发育，从而激发学生兴趣，使其主动参与到体育教学活动中。例如，在小学体育课程的第一节课上，教师可以安排学生在室内上课，利用多媒体教学工具，向学生介绍人类的成长周期，强调小学阶段学生体育锻炼的重要性，并利用一些小学生能够接受的动物发育不良的实例、图片等，激发其体育锻炼意识，从而对小学体育课程产生兴趣。

二、设置针对性的教学内容

小学生对体育课程不感兴趣，实际上也有其自身性格、体质方面的原因。一些小学生性格内向，十分害怕在体育运动中因动作不规范等受到教师的批评和同学的嘲笑，因而不愿意参与体育课程。而一些体质较弱的学生，速度、力量等方面相对不足，在体育运动中，经常会出现无法完成规定任务等情况，在与其他完成质量较好的对比下，自信心受挫，参与体育运动的积极性逐渐被打消。

对此，教师还应意识到小学生的个体差异性以及年龄段特点，设置具有针对性的教学内容，从而实现体育教学的有效性，维护学生自信心，实现其学习兴趣的有效提升。例如，在课程教学中，教师可以根据学生的实际情况，设置梯度教学内容，为体质较弱学生安排难度较低的学习任务，为体质较强的学生安排难度更高一些的学习任务。在保证每位学生都能够参与到体育课程学习中的同时，也使所有学生都能够获得自信心，有享受成功的机会，从而对体育课程逐渐产生学习兴趣。同时，对于一些性格较为内向的学生，教师也应多加鼓励，为其安排合作类的学习任务，使学生能够在性格活泼同学的带动下，参与到体育运动中，并获得愉悦的感受，从而形成良好体育意识，增强学习主动性。

三、采取兴趣化的教学方法

传统教学方法中，未能考虑到学生的实际兴趣和年龄特点，采用的教学方法相对单一化、严肃化，无法调动学生的学习积极性。因而，要想培养小学生对体育课程的兴趣，还需要围绕学生兴趣，采取兴趣化的教学方法，实现对学生积极性的有效激发。

例如，小学生喜爱以游戏的方式获取知识，小学体育教师可以在教学过程中，组织学生开展体育游戏。在跳绳教学中，小学生对跳绳技巧并不理解，教师便可以开展“小青蛙抓害虫”的游戏，将学生分为三个小组，两组学生面对面站成两排，相对的学生各自抓住跳绳的两端，使跳绳距地面保持一定的距离，形成“长桥”。第三组第一名学生在起点以双脚跳的方式跳过每根绳子，抓起“长桥”末端盆中的乒乓球，从两队学生身后跑回起点，扔进自己组的盆中后，第二名开始出发，以此类推。一组学生完成后，立即替换另一组学生，直到所有小组完成任务。最终，用时最少的小组获胜。学生在游戏中，通过跳跃和执绳，对跳绳技巧有了一定的理解，在后续学习中，能够更好地学习这一体育运动。同时，竞争性的游戏，也使学生感到了心灵上的愉悦，得到了身体上的锻炼，使其学习兴趣得到了有效提升。

在当前快节奏的生活中，学生学习压力的不断加大，参与体育活动的时间逐渐减少，身体素质逐渐下降。对此，小学体育教师应注重体育课程的有效开展，有意识向其宣传体育运动的重要性，有针对性的设置教学内容，采取兴趣化教学方法，进一步提升其学习兴趣，确保小学生身心健康发展。

参考文献：

[1]蔡金龙.游戏：提高小W生体育课兴趣的源泉[J].现代教育科学，2014（6）.