探究式教学的策略范文篇1

关键词：小学；数学；课堂；探究式；教学；策略；经验

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）26-228-01

一、教师要激发学生的探究兴趣

学生是学习的主体，也是学习效果的主要影响因素，学生学习的有效性也很大部分是由学生的学习兴趣、学习态度决定的，由此我们得出一个结论：想要实现教学的有效进行，就需要我们能够提升学生的学习兴趣。特别是在探究式学习中，对于学生的自主性学习要求更为严格，所以在教学的过程中就需要我们能够激发学生的探究兴趣，以便能够实现学生学习的有效进行。兴趣是创造思维活动成功的先导，没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。然而，学生一旦对所学的内容产生兴趣之后，就能以积极的热情轻松地投入到学习活动中。在教学中教师要想方设法创设情境，诱导学生的好奇心，激发学生的学习热情。例如教学“能被3整除的数的特征”时，创设这样一个情境：同学们，我们知道能够被5整除的数个位是0或者5，能够被2整除的数各位都是偶数，那么能够被3整除的数有什么特征呢？现在请你们随意说出一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除。学生们刚开始的时候还不太信，后来发现老师真的能够很快的说出结果，这也就很好的激发了他们的探究兴趣。在教学的过程中我们多采用这样的教学手段，就能够很好的激发学生的探究兴趣，实现教学的有效进行。

二、教师要创设良好的探究情境

我们知道，小学时期的学生学习注意力很难集中，学习意识较弱，特别是面对一些理论化较强的知识的时候，他们很难投入到学习中，面对这样的状况，就需要教师能够注重课堂情境的创设，根据不同的教学时节、教学内容给学生创设不同的教学情境，以便能够为他们的学习列举更多贴切的案例，使他们在有效的学习情境中进行知识的理解、掌握，提升教学的有效性。特别是对于探究式教学，学生很难会有持久的兴趣或者耐心，这就需要教师能够为学生创设良好的环境、情境，以便能够激发学生的学习积极性，让学生感受到丰富多彩的数学情境，让他们永葆对于数学的兴趣，实现探究学习的有效性。比如教师可以制造矛盾冲突激疑：教师揭示矛盾冲突，设置悬念，在教学内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，激发学生尝试探究欲望。如在教学“乘法应用题”时，先设计了一道求和的应用题：“小朋友做纸飞机，一组有6人，另一组有5人，一共有多少人？”这个题是已学过的应用题，学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小朋友做纸飞机，每人做5只，4个人一共做多少只？”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题，因此，大部分学生的思维已成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用加法来求呢？为什么？”同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。此外，教师还可以采用联系生活、采取游戏教学等形式来为学生的学习创设环境，实现教学的有效进行。

三、教师要丰富教学的探究方法

和教学情境一样，如果教师只是单纯的采用某种探究方法，就会使学生产生审美疲劳，长此以往就会很大程度的打击学生的学习积极性，所以在教学的过程中也需要教师能够不断的丰富探究方法，让学生学习到更多的探究技巧，培养他们良好的思维习惯与学习能力。比如教师可以引导学生进行独立探究：独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来；另外教师也可以组织学生进行合作探究：对教学而言，合作意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，开展合作探究，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境。合作对学生而言，是心态的开放，是主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。让他们在合作学习小组中，与同伴共同努力，就是为学生的学习搭建更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃。此外也可以进行师生合作探究、通过观察探究、通过实践探究、通过理论探究等等，只有丰富了学生的探究形式，才能更好的实现学生的有效探究学习。

四、教师要做好学生的探究指导

新课改确定了学生在课堂上的主体地位，要求教师更加注重学生的学习体验与知识感知，所以在教学的过程中就需要我们能够改变传统的“教师本位”的教学模式，重视学生的学习体会。但是同时我们也要注意，由于小学生的学习认知有限、学习能力不足，在面对学习的时候他们很难真正的去进行有效的学习，这就需要我们也要重视教师的教学主导作用，通过教师的有效教学指导来提升学生的学习效果。这就对于教师的组织能力、领导能力提出了更高的要求，需要教师在引导学生进行探究的过程中要能把握学生的思维动向，同时也要善于引导，将学生的思维引入到知识的探究中来，促进他们对于知识的思考与体会，从而更好的实现学生学习的目的。

总而言之，探究式教学中学生是主体，教师是主导，只有将二者结合，才能够更好的实现教学的目的，所以就需要我们在教学中进行有效的把握，以便实现探究式教学的有效进行。

参考文献：

[1]金志国浅谈在小学数学教学中对学生探究能力的培养《教育艺术》2007第4期

探究式教学的策略范文

关键词：探究式课堂教学学生主体自学合作

自然科学探究式课堂教学的实施策略

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，就是以探究为主的教学。由于它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性。特别把它与初中自然科学这样一科本身以科学探索、实验为知识获取的手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性。但是，在实际的课堂教学中如何避免让“探究式”成为一种形式、“摆设”，也就是如何使“探究式”的内涵真正落实，切实提高教学的效度，让学生发展以最大的空间？应该是很多教师在思考和摸索的急需解决的课题。笔者就探究式教学在自然科学课堂教学中的具体实施谈谈自己的一些粗浅的想法和做法。

一、理论的界定

1、探究式课堂教学的内容。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生身边的事物或事物的运动变化和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，来获取新的知识并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

2、探究式课堂教学的目的。开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、课堂实施的策略与步骤

基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。

第一步：示标引题

示标引题是指教师的课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过小黑板或投影仪准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程。学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语。如在《焦耳定律》教学中，可把目标定位在：1、理解焦耳定律的内容和公式；2、能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；3、学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法。同时注意要尽量挖掘德育培养目标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期望，如“我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目标！”等语言，以激发学生勇敢地追求目标，为下一阶段自学探究作铺垫，学生就会积极主动地进人自学探究阶段。

第二步自学探究自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6-8分钟）两部分。自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间。自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。当然，教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解学生（中下生为主）在自学中遇到的疑难问题，分析归类，作为下一步解疑导拨作准备。

第三步：解疑导拨合作探究

学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5－8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题。对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免的。学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。

第四步：实验、实践探究

这一步通过学生的实验操作或对与知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。

第五步：归纳、矫正（后教）

这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。时间控制在10分钟以内。这是影响探究式课堂教学成败的关键的一步，其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用使应避免出现哪些错误。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。

第六步训练反馈内化

通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即使反馈机制，及时调控教学。这一步至少安排10分钟时间，训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决。

运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

以上就是笔者在自然科学课堂教学中如何运用探究式教学方法的一些想法和做法，在理论和实践方面有很多不成熟的地方，特别在课堂教学实践中如何发挥探究式教学的最大优越性，还需不断地实践，在实践中提高。

参考书目：《洋思教学模式-洋思初中的教学理念与实践》

探究式教学的策略范文

关键词：创设情境；扩展方法；注重探究

《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？在儿童的精神世界别强烈。”怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。

一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。

二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。提供充分的条件让学生在探究中学习。从学生已有的知识和经验出发，为学生探究创造有利的条件。如教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我让每一位学生收集见过的和学过的图形。课初通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。有的轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生动手剪、折、创作出各样的轴对称图形，以对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在学生自己的探究中，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

三、精心设置疑惑，激发学生主动参与

实现学生自主学习，自我发展。教师在教学中要有意识地为学生搭建一种“舞台”，“问题是数学的心脏。”没有问题研究研究性学习就无法谈起。通过“问题解决”来学数学既是一种重要的学习策略，也是一种激发学生主动参与的重要途径。在解决问题的过程中，学生的情感、动机、意志得到充分调动，他们的聪明才智得以充分发挥。而问题的设置和研究，很大程度要建立在学生已有的知识基础和生活经验之上。但这种建立又不是让学生简单运用有的知识和经验轻易解决，而是使学生面临一种似乎熟悉但又不能一下找出决策的“愤悱”状态，促使他们去探究、思索、欲罢不能。设置疑惑，过去是教师一人的行为，教师问，学生答，学生围着教师转，学习处于被动状态，只有学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才成为真正的学习主人。

四、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”――别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。

五、课后延伸，培养学生的探究意识

数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。

在数学教学中，教学主体的主动性是主体自身获得新知、形成技能、有所发现和创新的基础。以“探索”的形式来“活化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移以及技能的形成得以通过“自我建构”的方式实现。通过探究，满足学生的求知欲望；通过探究获得关于身边数学世界的理解；通过探究培养科学的数学思维能力，锻炼问题解决能力、合作和交流能力，培养科学精神和态度，初步习得科学的数学方法。在教学中应多激发学生的探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，体验到探究的成功感，新课程标准推进素质教育的全面实施。

参考文献：

[1]《研究性学习课题研究指南》，崔学进等主编，安徽大学出版社，2002年7月

[2]《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学出版社，2002年7月