网络课程的概念范文

关键词：计算机网络基础课程；教学方法

中图分类号：TP393-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2012）17-0000-02

1计算机网络基础课程的特点

计算机网络基础是高职高专楼宇自动化、计算机系统维护专业学生必修的一门专业基础课，也是重点课程课程之一。计算机网络基础课程的特点是理论性较强，整个课程集中了大量的术语、概念，而对这些术语和概念的理解是学习其他网络知识的前提条件。

计算机网络课程整体要求学生要理解掌握，灵活应用。即要理解相关术语及概念的含义，又要能与实际的应用相互联系。针对此课程要求，在教学中，就要处理好理论教学和实践应用的关系，让学生掌握扎实的理论知识，更重要的是培养学生初步的网络实践能力。

2授课过程中对计算机网络课程教学方法的探索和思考

计算机网络基础课程教学按以往模式主要采用课堂理论教学。教学内容以课本为主，按照既定的大纲完成授课，对基本概念的阐述、术语含义的解释是课堂上需要完成的，对于专业课老师来说，本身有着深厚的理论基础及丰富的实践经验，对这些概念及术语的理解是很轻松的，但是让一个初学者来理解这些抽象的概念和术语那是相当困难的，虽然课程设置的层次比较好，由简到难，单纯的理论教学，没有实践相结合，好不容易理解一个问题，另一个问题还不懂，但是，教师要按大纲完成任务，在学生没有弄懂一些问题时去讲新课了，这样不懂得问题就会被积攒，出现的问题就是与之相互联系的下一个知识点也不可能理解，久而久之，困难重重，老问题得不到解决，新问题又出现，慢慢的学生就会失去兴趣，疑难问题积累到一定程度，学生就会因为“听不懂”而完全失去该课程的学习兴趣，一旦学习兴趣失去了，后果就是学生放弃了认真学习这门课程，乃至放弃对相关课程的学习；教师教学失败；之后会有一连串的负面影响，会影响学生的自信心，更会影响院系的声誉。

针对以上的分析，传统的教学方法已经不完全适应计算机网络基础这门课程，那么用什么样的教学方法才能上好这门课程呢？在分析教材的基础上，针对学校倡导的教学改革，经过两年的思考和实践，我总结出了以下几种方法。

2.1传统教学方法

这种方法被公认为是“填鸭式”教学方法，在很多学科教学过程中，一直是被视为最落后的教学方法，我不认同这种说法，因为，在学习知识的过程中，教师必须的、也不可避免的将一些知识传授给学生，就是必须要进行知识填喂，计算机网络基础课程也不例外，对于一些固定的概念，必须要传授给学生，只不过在填喂的过程中，要注意填喂的量，量少了，达不到课堂的预期目的，填多了，学生肯定要厌烦，影响知识的消化。所以只要掌握度，注重知识点的衔接，适当的使用“填鸭式”教学方法是必须的，也是可取的。两年的教学经历，我注重调整学生的学习状态，适当的使用此方法，学生没有产生厌烦情绪。

2.2形象举例法

OSI体系结构是计算机网络课程中的重点内容之一。对于OSI参考模型工作的原理的理解，是重中之重。这部分内容的讲解就可以采用形象举例法，将日常生活中邮政管理体系和OSI体系结构做一个比较。如果我们要寄信，过程如下：写信人将写好的信放入信封，在信封上写明收信人的地址和邮政编码，并贴上足够的邮票，投入到邮筒里。邮政局的邮递员从邮筒里取信，盖上邮戳，带回总局，与其他的信放在一起，根据地点将信件分拣好，装袋。已经装袋的信件被运送到邮政局的运输部门，再按相关要求分类封装为大包等待运输。运送到达目的地的信件被拉到目的地邮政局进行拆包，分类。同时在目的地邮政局盖邮戳确认，并由目的地的邮递员送至收信人。收信人收到信件后，拆开信封，可以读取信件。这个恰当的事例让本来很抽象的OSI参考模型变的非常直观，很好的解释了在OSI中的几个点，分层体系，数据的封装，层与层之间的关系，从而学生可以真正理解OSI参考模型的工作原理。

MAC地址、IP地址、域名三者之间的关系也是计算机网络基础中的重点内容之一，正确的理解三者之间的关系关系到对整个网络课程的学习程度，在课堂中，我将MAC地址中国人，IP是俄罗斯人，域名是美国人，如果三个人要进行交流与沟通，势必就要有相应的翻译过程，如果翻译不好呢，就会影响交流与沟通，通过此形象举例，阐述了MAC地址、IP与域名三者横向与纵向之间的关系。在知识延展过程中，介绍了MAC地址过滤在上网管理时的应用。例如，如何防止家庭无线路由器被其他人使用，MAC地址是计算机的硬件地址，这时我们可以使用MAC地址过滤，仅允许一个或者几个MAC地址访问，就可以解决此问题。从而

进一步加深学生对三者理解效果。

2.3启发式项目教学法

计算机网络基础课程中虽然实践课的比例不是很大，但是实践课确是学好这门入门课程的关键，局域网组建就是一个，正确的理解局域网及局域网组建的相关知识关系到学生学习网络工程课程的成败，所以必须要在计算机网络基础课程局域网组建课程中理论联系实际的事情，所以要引入项目教学法，教师要制作合理的项目任务，搭建实验环境，对学生采用分组式模式，让学生动手去做，亲自验证实验结果，让组与组之间比较实验结果，之后教师给学生一个合理的，综合的评价。

2.4实地考察法

计算机网络基础课程是楼宇自动化专业、计算机系统维护专业、计算机网络技术专业的基础课程，每个专业培养学生最终目的都是为了让学生能够胜任相关的工作岗位，组织学生实地观摩、考察时必要的，也是接触真是工作环境重要的第一步，考虑本校的校园网功能比较完善，带领学生参观学校的核心机房、监控室、楼层的弱电井，让学生写出相应的考察报告，对实际课程的教学效果起到了很大的辅助作用。

3总结

计算机网络课程教学方法的改进不仅要促进教学内容、教材形式的改变，更是教育思想、观念向现代化改进。通过案例的讲解，让学生在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。同时，随着计算机网络技术的发展，网络应用也是日新月异，因此，在设计教学项目时，更要体现时展的特点，只有不断改革和创新，才能取得更高更好的教学效果。

参考文献：

[1]周敏珍.计算机网络基础教学方法探讨与实践[J].办公自动化杂志，2009总213期.

网络课程的概念范文篇2

论文摘要针对非计算机专业的《计算机网络》课程的理论教学问题，根据团队讲授该课程的体会，对教学内容、教学方法、教学手段及考核方式等多方面进行了探索，以提高教学质量和学生应用所学知识的能力。

随着经济和信息技术的发展，计算机网络成为当今世界发展迅速，且成为普及程度最高的技术之一。而《计算机网络》课程是一门融计算机技术和通信技术为一体的综合叉课程，所涉及的概念不仅有计算机技术方面的，而且还包含通信技术方面，其理论复杂。计算机网络又是一门实用技术，网络技术的飞速发展使得新的技术和标准不断问世，这就要求教师在教学时能反映出最新技术的发展动态。在这种形势下，《计算机网络》不再仅是计算机相关专业学生必修的核心课程。目前，在很多高校里，《计算机网络》已成为各专业学生的公共课程。在新的形势下，如何准确定位《计算机网络》课程的教学目标并拟定相应的教学模式，使《计算机网络》课程真正起到普及网络知识、培养学生网络操作能力、提升学生信息化应用水平的作用，成为高校亟待解决的问题。本文以培养应用型人才为目标，对非计算机专业的《计算机网络》理论课程的内容设置、教学方法（手段）及考核体系等进行探索。通过理论课程教学探索，可以调动学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力和应用所学知识解决实际问题的能力。

一、教学内容设置

《计算机网络》是一门实践性很强的课程，对理论和实践联系的要求很高，但是该课程学时少、内容多、重点和难点多，学生普遍反映比较难学。对于非计算机专业的学生，他们没有学习《计算机网络》的先导课程，理论基础知识薄弱，但非计算机专业开设这门课程的目的是为了了解掌握计算机网络的基本知识，在今后的学习和生活中会使用网络，在必要时可以进行简单的网络维护等。同时使学生了解计算机网络的最新发展趋势，激发学生对计算机网络技术的兴趣，为后续课程学习打下基础。根据教学大纲，《计算机网络》课程的教学内容可分为：第一部分，计算机网络基本概念；第二部分，计算机网络物理层基本知识；第三部分，数据链路层次；第四部分，网络层；第五部分，运输层；第六部分，应用层；第七部分，计算机网络安全。各非计算机专业可结合本专业特点进行相关内容的补充和调整。整个课程的学习重点放在基本的概念和方法的掌握与理解上，培养学生的自学能力、分析问题及解决问题的能力。

二、教学方法与教学手段

教学内容体系确定后，采用什么样的教学方法与教学手段是非常重要的。采用有效的教学方法并结合先进的教学手段，不仅有利于培养学生获取知识的能动性，而且有利于培养学生独立发现问题、分析问题以及解决问题的能力，实现以教为中心到以学为中心的转变，突出学生在学习过程中的主动性，从而获得好的教学效果。

《计算机网络》课程内容非常丰富，抽象难懂的理论和概念非常多，而非计算机专业的学生本身掌握计算机相关知识的背景知识较少，从而在理解其抽象概念和原理时常常会遇到很大困难。为了强化学生对知识的理解及掌握，我们采用“实例化教学”方法，主要针对课程的重点和难点内容，通过适当的方式把抽象的内容具体化。因此采用“实例化教学”的教学活动不再是简单的“理论+实践”模式，该模式中的实例起到一个理论联系实践的作用：(1)实例将理论具体化、形象化，以帮助学生掌握与理解；(2)实例又能够对实践起一个指导性和解释性的作用。学生课堂实践和课后自主学习的时候，直接参照的是已经具体化的实例，而不是枯燥的知识点；另外，从认知的角度来看，“实例化教学”也有助于激发学生的学习热情，让其在学习中得到乐趣和成就感，加大学习的内驱力。同时，对于新的网络技术和方法，则采用启发式与讨论式教学方法，让学生能够自己发现问题，通过研究性学习找出解决问题的方法。从而激励学生思考问题，进而培养学生研究能力和技术创新应用的能力。

在教学手段方面，由于《计算机网络》课程内容非常丰富，抽象难懂的理论和概念非常多，如果仅通过传统的黑板板书进行教学，课堂内容有限，且效率较低，同时对于有些概念的解释不形象直观。多媒体课件具有形象直观、信息量大等特点，因此采用多媒体课件能有效地提高授课效率及其效果。但多媒体课件的教学方法进度较快，给学生留下的印象不深，同时由于内容是事先制作好的，不能根据课堂实际情况随时调整，缺少与学生的实时互动交流。传统板书教学由于进度较慢，学生比较容易随着教师的讲解进入状态，教师也可以根据课堂实际情况随时调整教学内容，并且对使用课件无法讲清的问题，可以结合板书进行进一步的讲解。基于《计算机网络》课程的特点，在教学手段上以多媒体教学为主，传统黑板板书为辅，同时对于课程中涉及到的复杂协议的工作原理、数据流等较为抽象的概念，采用Flas、仿真软件进行演示，使得学生可以更直观地理解教学内容，激发学习兴趣。

三、考核方式的改革

为了客观地评价教学效果和教学质量，改革考核方式十分必要。传统的考核方式仅仅考核了学生对知识的记忆情况，而没有考核学生对知识的掌握情况。为了更好地检查学生学习《计算机网络》理论课程的效果，将课程考试融入到整个教学过程的各个环节中，最终成绩采用平时成绩和期末考试成绩相结合的计分办法。平时成绩主要是根据学生课堂提问题、回答问题、作业以及专题学习报告等情况，由主讲教师实时打分登记。对于期末考试成绩好的而平时成绩差的学生，不应给予好评，因为他们仅仅记住了知识而没有掌握应用知识。通过这种考核方法，可以激发学生的求知欲望，鼓励学生个性发展，为知识和应用创新创造了条件。

四、结束语

教学改革是一个不断探索、总结与创新的过程，要实现《计算机网络》课程理论教学的全面深入的改革，还有待与同仁一道共同努力。

参考文献：

[1]朱利明，王明裴.关于高校《计算机网络》课程改革的探讨[J].甘肃科技，2010，26(8)：129，168-169.

网络课程的概念范文

网络教学应该有别于课堂的教学形态。网络的教学应用在移植课堂教学形态的同时，应该存在自身的形态方式。这个形态方式就是网络的学习形态、知识形态和教学形态。其表现为微学习、微内容和微引导的形态表征，构成了网络学习的三个合成矢量要素，呈现出网络教育的学习景象。

【关键词】网络学习；微学习；策内容；微引导

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2012）08—0025—05

一、序言

计算机网络在教育中的应用可归结为三个层面：一是工具层面，二是整合层面，三形态层面。在工具层面，网络是教育的手段，用以移植现有的课堂教学形态，即网络教学呈现出课堂教学情景，教学设计遵循课堂学习规律；在整合层面，网络是教育的方式，用以呈现教学资源，辅助课堂教学，影响和改变各学科课堂教学结构和模式；在形态层面，网络教育是有别于学校教育的教学体系，代表教育的网络学习体系。在传统教育形态基础上建立起网络的教育形态，使之成为未来教育发展的新空间。[1]

纵观网络教育的现状，更多的是体现在工具层面和整合层面。其主要特征是移植现有的学校教育形态和形式，改进课堂教学和辅助学习过程。表现为教材和课堂是网络展示，网络学习是网络上课和网络读书。网络课程、电子教室与电子教材实际上是呈现学校的课堂教学形式。

网络教育形态体现在网络学习形态上，有着自身的网络教学设计。不同于学校的课堂教学及教学设计，网络学习形态具有网络教育的思维特征：数据库思维、程序思维、链接思维和复制思维。[2]学习形态的变化势必导致在教学和设计上发生改变。网络教学的“课”与“教材”不能完全移植学校的课堂和教案。网络的学习形态是什么？找到网络学习的特征与形式，就能够在网络的学习形态下构思出全新的网络教学形式，在形态层面上真正开拓出网络教育的新出路。

近年来，新媒介学习在研究微型学习概念，它代表着新兴的学习方式。微型学习是于2004年由奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）提出，他将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。[3]由微型学习带来了微内容的教学资源分类研究。其研究大多聚焦于移动媒体与成人教育的优势。的确，作为新媒体学习，微型学习体现了不同于学校学习的特征。我们研究注意到，微型学习能够体现网络学习的一些特征，但它并不能真正解决网络教育的课堂形态问题。事实上我们一直在寻找不同于移植课堂教学的网络教育形式，以达到网络教育教学效果更为显著的目的。因此借助于微型学习的概念，引入网络的学习形态——微学习形态，并基于微学习形态下微内容知识形态，以及基于微内容下的微引导教学设计等三个概念构建出网络教育形态层面的应用。

本文从学习、知识和教学这三大基本形态构成出发，研究网络教育形态层面概念，重新审视学校的教学和学习方式，解析网络的学习、知识和教学形态，促进网络在教育中的应用。

二、网络教育的学习——微学习形态

学者对微型学习的定义是：微型学习是一种非正式的、随时随地的、非系统的学习行为，体现了一种泛学习的概念。之所以借助微型学习概念，是因为其与网络学习形态特征的相似性，但网络学习形态不等同于微型学习的概念。为之区分，这里以微学习形态的概念来表征网络学习形态的意义。

1.网络学习形态

网络教育的学习方式可以分为工具方式、整合方式和形态方式。工具方式就是网络教学课堂，播出课堂实况，与课堂学习过程一致。整合方式是结合课堂教学，浏览网页提供的不同于课堂教学的学习资源，加深对课堂教学的理解与提升。形态学习方式不同于课堂学习方式。网络学习形态要保证学习的本质意义，其定义应该具有以下三点内涵：

（1）网络学习形态应该代表网络教育的正式的学习内容和独立的学习方式。

（2）网络学习形态应该不同于学校课堂学习方式和教学方式。

（3）网络学习形态应该具有自身的教学体系和追求类同于学校教育的学习效果。

在上述内涵意义下，从网络学习特点出发，构建网络特征的教学与学习体系，微学习形态应该是这种特点和体系的基础。

2.微学习形态的特征

微学习形态代表着网络学习形态的特点，它不同于学校课堂教学下的学习形态。微学习形态特征应该表现在以下几个方面：

（1）学习时间特征：短时与随时

网络学习应该是一种以个人为学习中心的学习，其有效的学习是由多个短时性学习组成，由个人决定学习时间和地点，学习时间可长可短，学习地点可固定或移动。这一特征是触发网络学习方式——微学习形态的本质起点。

（2）学习内容特征：短篇与简练

适应微学习形态的学习内容必然是微型的内容方式，定义为微内容概念[4]。微内容不是简单地将课堂教学内容分割，它应该呈现为一种讲究知识结构关联和学习需求递增的学习内容，篇幅简短，文字、语音、视频、动画等围绕微内容形式呈现。

（3）学习方式特征：浏览与交互

网络学习的发生与深入基于浏览和交互。浏览是网络学习的基本方式，看与听产生于浏览过程。浏览在微学习形态下成为学习发生的基本行为，网络学习设计要围绕这一特征展开。而交互是网络教学的重要环节，成为网络学习深入的关键和网络学习设计的交叉点。

（4）学习动机特征：主动与需求

微学习的教学设计应该深入分析学习者的动机特征。网络学习是一种主动的学习。它包括两个方面：自主和自择。一个是意识，一个是行动。学习必须是这两者的配合。学习需求是学习的外在影响因素，是学习发生的外在动力。疑问和设疑是引发主动学习的基本方式。疑问是学习者的需求，设疑是设计者的环节。