会计电算化的教程范文篇1

关键词：会计电算化；课程教学；应用型人才

会计电算化是以计算机技术为主在会计工作的运用。会计电算化的显著特点是能够自动、高效、精确地进行数据处理。与传统的手工记账相比，电脑记账优势明显，已经逐步取代手工记账。因此，会计电算化人才社会需求大，要求标准也较高。作为中职学校会计专业开设《会计电算化》课程，重视电算化人才培养是顺应市场的需求。

一、中职会计专业应届毕业生能力现状

目前，会计专业的学生在会计从业资格证考证中《会计电算化》科目单科通过率很高，2014年惠州中职学校通过率达90%，但是就业时学生却难上岗。学生在实际工作中除了对学校电算化教学中的财务软件较为熟悉，对其他类型的财务软件适应性差，操作更是难以上手。在操作时遇到操作失误时，自我检查和解决问题的能力很低。

二、中职会计专业应届生就业难的原因

1.教学目标设置不合理

教学目标是教学的指挥棒，它的设置关系到教学安排，也会影响学生对课程的认识和自我要求。但是现阶段中职学校电算化课程定位普遍较低。目前中职学校招生竞争大，对于会计专业而言，从业资格证通过率是招生的“活招牌”，它的通过率往往影响该专业的发展。这种现象导致学校被动地或片面地把《会计电算化》的教学目标定为通过从业资格证中的考试。为考试而教学，就忽略了全方位培养。这样，课程通过考试率高，但是学生却缺乏就业能力，走上岗位后无法独立解决实际工作中的问题。

2.教学方式落后

传统的电算化教学方式是：教师讲授-教师演示-学生听课-学生练习-教师解决问题。在这种授教学模式下，学生学习的主动性很低，对老师的依赖性很强，解决问题的能力很差，该课程教学只是停留在操作层面而不是对软件的运用层面。

3.教材、教学贴近考证，偏离就业

中职学校基本都是选择与从业资格证考试匹配的教材。该类教材分为两部分，一部分是理论，另一部分是实训。理论教材一般是电算化的概述、运行环境基本要求、会计软件应用和电子表格的应用。对于理论教学，很多内容都是要求学生死记硬背，在做题中得到巩固，没有与实际工作联系起来。实训部分一般是各种模块操作，但教学上这些模块前期设置篇幅大，而日常业务量少而且较简单。考证教材让学生在学习中产生错觉，以为这就是日后工作的内容，对于稍微复杂的账务处理，就力不从心。

4.教学设备落后

会计电算化是一门操作性很强的课程，对设备要求较高。但是不少中职学校由于经费、场地、专业定位等问题，没有为会计专业建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机机房。在软件上，授课的财务软件用的是教材配送的教学版或演示版，而且是单用户，与企业使用的软件存在差别，导致学生在上岗时无法快速适应。

三、中职学校会计电算化课程教学改革措施

针对中职学校《会计电算化》课程教学现状存在的问题，为帮助解决中职学校培养会计电算化人才教学中存在的不足，本人根据在该课程一线教学中的长期实践思索，提出以下几点教学建议：

1.制订实用性教学目标

如何培养适合市场需求的会计电算化人才，是会计专业课程教学目标的重中之重。中职学校主要是为中小企业培养应用型人才，因此，在教学上制订课程目标要以就业为导向，以能力培养为本位。电算化课程里应该结合财务会计课程，把手工账和电脑账结合起来，综合培养学生的账务处理能力和提高电脑做账技能水平，致力于培养适合会计岗位要求的应用型人才。

2.寻找适合中职生的教学方式

中职学生理论理解能力相对差，但喜欢动手操作。在教学中应该把学生的积极性调动起来，强调在做中学，学中教，教学做一体化。在电算化课程的后续培养时可采用案例教学法，给学生一个企业的模拟账套，要求学生模拟职场，进行操作，让学生学以致用，并提早感受职场。

3.教学内容要贴近就业需要

中职学校应该要结合就业需要，岗位需要什么，学生就应该学什么，在教学中要保证技能训练和素质培养两不误。从课程内容来讲，电算化考证的内容可以作为电算化课程的初步教学，在学生掌握软件基本操作后，应该加强软件综合运用能力。学校可以在教学最后一个学期开设综合模拟做账，把手工账和电脑账结合起来，丰富教学内容和教学形式，提高学生专业技能的适应能力。在素质培养中要注重灌输团队精神，强调学习不能浮躁粗心，有意识地培养学生团结协作精神和细心谨慎的职业态度。

4.加强设施设备投入

会计专业应该建立手工和电算化相结合的仿真性模拟实验室，加强校外实训基地建设。建立仿真模拟实验室可以在教学上调动学生主动学习的积极性，综合提高实操能力。通过校企合作，建设校外实训基地，把课堂放到企业，让学生的学习更贴近工作实际，毕业时方能更快地适应岗位。

总之，财务工作实现电算化操作已是必然趋势，中小企业需要大量的财务基础工作者，中职学校的电算化课程教学也就显得十分重要。提高会计电算化课程教学水平是一个长期而艰巨的任务，只有不断摸索不断提高，才能为社会培养更实用的会计人才。

参考文献：

[1]郝玉峰.会计电算化教学如何适应中等职业教育[J].决策探索，2007（11）.

[2]施黎华.中职会计电化课程教学新探[J].新课程研究：中旬刊，2009（05）.

会计电算化的教程范文

一、会计电算化课程概述

会计电算化是计算机技术和会计知识相结合的产物。会计电算化是将以电子计算机为主的电子信息技术在会计业务处理工作中的应用，利用电子计算机可以完成记账、算账、报账，还可以完成对会计信息的分析、预测和决策。我国会计电算化的发展经历了尝试、自发发展、有计划发展和普及阶段四个发展过程，今天，会计电算化已经发展比较成熟，各大院校的学生都在学习如何使用计算机来完成财务工作。实际上，在会计的日常工作当中，利用计算机进行账务的处理，已经逐渐取代了手工做账，而成为主要的经济业务处理手段。

在实际的教学过程当中，往往将会计电算化这门课程利用一学年的时间进行学习。每学年第一学期学习会计电算化的基础知识，包括系统管理、企业应用平台、总账管理系统、UFO报表系统、薪资管理系统和固定资产管理系统等几个比较基础的模块。每学年第二学期学主要学习供应链管理系统，具体包括库存管理系统、成本管理系统、存货管理系统、销售管理系统和采购管理系统。

二、会计电算化课程教学中存在的问题

（一）会计业务不熟悉

在具体的教学过程中发现，很多学生在学习基础会计的那一学期，对于相关知识的掌握整体较好，但往往是假期过后，仅仅一个多月的时间，将基础会计的相关知识就淡忘了很多，这是学生中的普遍存在的现象。针对一笔经济业务，难以分析出应该使用哪几种会计科目，甚至有些学生对于会计六要素都不太清楚。在这种情况下，会计相关课程就难以顺利开展，比如会计电算化、税法、财务报表分析等。

（二）计算机操作水平参差不齐

会计电算化这门课程所使用的平台就是计算机，在计算机商学会使用财务软件。在实际教学过程中发现，相当多的学生计算机操作相当不熟练，计算机出现的一些基本问题不懂得如何去解决，比如，显示器不亮，学生不知道是电源接触不良，再比如，出现死机现象不会调出任务管理器。这些最基本的计算机软硬件问题阻碍了学生学习会计电算化的进度，这些问题本身完全是可以避免的。

（三）传统教学模式有缺陷

传统教学过程中教师扮演的是灌输者的角色，学生处于被动接受知识的地位，这种填鸭式教学最终难以收到良好的教学效果。一方面学生学习会计电算化的知识和操作比较吃力，另一方面教师在传授知识的过程中也会常常感到力不从心。

三、会计电算化课程教学中存在问题的处理对策以陕西邮电职业技术学院为例

（一）加强基础会计实训课程

以往的教学工作中基础会计课程的教学内容包括基础会计理论知识和手工做账实训操作两大部分。根据以往的教学经验，学生对于基础会计的学习比较有热情，而且掌握的程度比较好。但随着时间的推移，学生在一整个假期之后对于所学会计知识慢慢淡忘，这一点在会计电算化教学工作中表现比较明显，比如专用记账凭证的概念，很多学生不清楚在处理一笔具体的业务时，是选择收款凭证、付款凭证还是转账凭证。这些都是会计相关知识中最基本的内容，如果对这些知识的掌握不够牢靠，那么学习会计电算化就困难重重。针对这种现象，陕西邮电职业技术学院会计教研室的教师在集体商讨的情况下，一致认为应该分学期加大对会计手工做账实训的力度，在学习基础会计这门课程之后的几个学期中一直将会计手工做账实训贯穿进学生的整个学习过程中，加强学生基础会计的相关技能，对学习会计电算化等其他专业课程都有最直接的辅助作用。

（二）加强计算机基础实训课程

无论是学习会计电算化也好，还是其他操作性比较强的课程也好，除了必备的课程基础知识外，最重要的就是掌握计算机的相关基础操作，否则对于这些操作性较强的课程就没有办法正常进行。针对这种现象，在大一基础课程的学习中应该加强学生的计算机基础实训课程，这样无论对于会计电算化等课程的学习还是学生的职业生涯都是大有裨益的。

（三）项目教学法改善课堂效果

会计电算化的教程范文

1.1课程体系设置不合理

会计电算化课程不仅要求学生能够掌握财务软件的操作方法，更主要的是培养能够适应市场需求的高素质技能型的会计人才。然而，传统的会计电算化课程体系的设置存在诸多弊端。首先，计算机类课程与会计专业内容没有很好地融合在一起，大部分高校会计专业只开设了很少的几门与计算机相关的课程，学生只会简单操作软件，计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能都不能很好地掌握。其次，课程目标不明确，学生在上课时只是为了学会软件的操作方法去应付考试，对于其与今后工作岗位的联系知之甚少，不能将理论学习与工作实践有效的结合。

1.2教学模式落后

虽然会计电算化课程是实践操作性较强的课程，但是在讲授课程时大多数高校基本仍采取采用传递—接受式”的传统教学模式。首先，教师对教学内容进行讲授，演示软件操作过程，然后，学生再按照教师讲的内容重复操作。在这种传统的授课模式下，教师向学生灌输课程的内容，让学生跟随自己的操作进行练习。这种教学模式的弊端显而易见：首先，学生在被动学习的过程中丧失了发现问题、分析问题和解决问题的机会，并且学生在实操时往往会遗漏、忽略教师所强调的重点、难点；其次，学生只是按照老师讲的步骤进行实验操作的机械练习，这样容易导致学生对授课内容不理解，遇到类似的软件学生仍然不会操作，不利于学生举一反三能力的培养。

1.3考核方式单调

在传统的会计电算化课程教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，对于理论学习主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定，一般采用笔试的形式进行考核；对于实践操作能力的考核主要由学生按照教师给定的实验资料进行操作，并得到最终的实验结果。然而，这种以理论+技能”的考试成绩作为学生的学习成绩具有片面性，它忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，容易使学生产生为了考试成绩而努力学习的狭隘目的，最终导致很多学生出现学习不扎实、考完就忘的现象。

2会计电算化课程教学改革的建议

2.1构建新型课程体系

2.1.1课课融通

会计电算化课程突出强调计算机这种现代化工具的应用。在开设的课程体系里，以《会计学原理》《财务会计学》《计算机基础》《数据库应用基础》等课程作为学习的基础，并同时开设《Excel在财务中的应用》《计算机审计》等相关课程，培养和提高学生的计算机应用能力，提升学生会计电算化操作技能，并且有助于实现课程之间的融合。具体来说，《会计学原理》《财务会计学》作为电算化操作的理论基础，在实验过程当中，教师可以引导学生对所学会计知识进行回顾，例如，如何利用原始凭证进行正确的凭证制单、月末如何利用自动转账功能进行转账定义及转账生成、UFO系统中报表的公式设置等都与会计理论知识密不可分；通过《计算机基础》《数据库应用基础》等课程的学习可以使学生更好的理解财务软件的原理，掌握计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能；通过对《Excel在财务中的应用》课程学习，使学生可以利用Excel进行会计报表的编制、利用Excel进行财务数据的分析等，实现对会计数据的综合利用；《计算机审计》以会计电算化课程的会计数据作为其原始数据，利用数据接口进行导入。

2.1.2课证融通

在会计电算化课程体系里，实行能力+资格”的培养模式，将专业课程标准与职业要求对接起来，实现课证融合，达到能力与资格证书的对接，在夯实学生专业技能的同时协助学生获取相应就业岗位的执业证书，实现学生毕业与就业的无缝对接。

2.1.3证岗融通

为了使学生在毕业后顺利地进入相应岗位进行工作，实现学校学习与企业工作的良好衔接，在课程教学中，应以就业为导向，鼓励学生在校期间进行择业考虑，强调资格考试的重要性，把考证要求融入课程教学内容中，达到证岗融通，实现理论与实践的统一。

会计电算化课程体系构建应该紧贴市场需求，以能力为基础，以就业为导向，实现课课融通、课证融通、证岗融通”（如图1），旨在培养能熟练运用信息手段、具有良好职业素养且具备扎实的专业操作技能的现代化、高素质、复合型技能型财会类专业人才。

2.2探索信息化课堂教学模式

在信息化教学环境下，课堂教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，教师由知识传授者转变为学生获取信息的帮助者。以会计电算化课程的销售业务”课堂教学为例：首先，教师可以根据销售业务的5种类型（如图2），将全体学生分为5组，每组负责一种销售类型（如图3），以此为基础创设学习情境，在情境中设疑和提问。每组学生根据不同的业务类型去查找资料，讨论交流，找到解决问题的方案；其次，在每个小组内部还可以对角色进行分工，在销售管理”系统的操作中涉及到销售人员，账套主管人员等，可以在小组内部指定相应人员负责相关操作，必要时，可以进行岗位轮换，让学生熟悉不同人员的操作步骤；再次，在本课程结束时，安排各组学生根据其分配到的销售业务的类型对不同销售业务的操作情况进行陈述，汇报所学内容以及在操作过程当中遇到的问题，针对遇到的问题采取的解决方法等。最后，教师对本实验的内容及注意事项进行归纳总结，记录教学活动过程，及时反馈信息，以达到教学目标。在这样一个过程中，学生经历了合作学习、自主学习，既培养了他们的自主性，又提高了他们的团队合作意识。