小学语文资源整合教学范文篇1

随着新课程改革的不断推进，小学语文原有的填鸭式”教育模式已经不能满足学生日益增长的文化需求，因此，语文老师要转变教育模式，充分利用多媒体中的影视资源，实现课堂上的寓教于乐、寄娱于学”，真正调动起小学生学习语文的兴致，从而提高他们的语文素养。为此，本文主要研究了影视资源和小学语文课程整合在一起的可行性与效果。

关键词：

寄娱于学；影视资源；小学语文课程；整合

影视作品在给人们带来娱乐的同时，还可以向人们传递一定的思想，从而引发人们对生活、对社会、对知识的感悟和思考。将影视资源和小学语文课程整合在一起，使语文课程充满了活力，能够最大程度上激发学生学习语文的兴致。

1影视资源整合在小学语文课程中可行性

1．1影视资源的价值：

影视实现了形、声、色、文”的统一，对抽象化的语言起到了弥补作用。小学生可以从影视中获得大量直观图，弥补自己在直接观察社会上的不足，从而获取更多信息资源。影视资源不仅具有直观性，还具有娱乐性，通过影视学习到的知识一旦记住，小学生就能在写作中做到信手拈来、在语言表达中做到脱口而出。由此可见，影视资源可以提高小学生的认知能力，帮助小学生认知世界、认知事物发展规律、认知人生价值。影视资源具有教育功能价值，主要体现在对小学生态度、情感、价值观等的教育。影视资源可以直观的表现形象，对学生的感染力更强，让学生的心灵得受启迪。我们不乏听到：有名人通过观看某部影视作品，受到启发，从而人生发生转折；有人通过观看纪录片，开始重视社会与文化的价值、传承与发展；也有人通过观看励志剧情片，培养起乐观、坚强的精神。可见优秀的影视资源可以潜移默化的影响受众，对小学生的影响更甚，也更具有教育功能的价值。影视资源丰富的表现形式，承载了艺术表达的精华，具有提高小学生审美功能的价值。影视观赏亦为审美创造”，小学生正处于审美养成阶段，语文老师可以挖掘影视资源中的美，以画面、文字、情节等形式进行渲染，提高小学生的审美能力［1］。

1．2影视资源可实现和小学语文课程整合的依据：

语文教学整合影视资源符合小学生心理。分析小学生的身心特点可知，小学生集中注意力的能力较差，因此，在40分钟的课堂上，小学生的学习效率并不高。影视的组织形式非常灵活，内容丰富多彩，能够有效抓住小学生的眼球，可促使小学生主动进行学习。小学生所处的年龄阶段尚不成熟，认识事物主要通过感觉与知觉，但小学语文教材中含有部分抽象知识，仅凭文字学生无法透彻理解。因此，通过逼真、可视的影视素材，学生可以更加直观的熟悉知识，拓展思维，进而提高自己的认知水平。

2影视资源与小学语文课程的整合

2．1影视资源整合在预习、导入、呈现、拓展环节：

很多小学语文课文被改变成了动画或影视作品，因此，学生在预习课文的时候，经由老师的推荐，可以观看和课文有直接关系的影视资源来了解课文背景，从而更好的把握文章主题思想。例如小学生在学习《满江红》之前，老师可以推荐学生观看《岳飞传》，了解岳飞精忠报国、驰骋沙场、乌江自刎的一生，从而对词的背景、内容、寓意有更为深刻的体验。在课文导入的过程中，老师可以在课堂上截取部分”和课文相关的影视片段播放，如：在《小兵张嘎》一课中，老师播放嘎子智斗日本太君的片段，当播到高潮时，老师及时暂停，设置好下文悬念，让学生对课文更加好奇．学生要想知道高潮到底发生了什么，就需要仔细阅读课文，以满足自己的求知欲。课文呈现过程对影视资源的整合主要体现在写景状物文章，如：学习《圆明园》一文时，仅凭文字学生对圆明园的损害程度难以想象，老师通过播放圆明园的纪录片，学生可直观的看到圆明园的样子，从而激发起学生强烈的爱国情感，帮助学生理解新知，升华感情。在语文课文的拓展环节中，影视资源可以深化学生对课文的理解，通常小学语文课文比较简短，仅凭简短的文字，学生无法完全了解主人公，因此，进行课文拓展时，学生可通过影视资源巩固教学内容、强化审美能力、深化对文章的认识。

2．2影视资源整合在文化、语言知识学习中：

小学语文课本中有很多和小学生时代甚远的人物、复杂的地理知识、社会时讯，小学生对这些都很陌生，老师可以通过播放《长城建造》、《丝绸之路》、《钱塘大潮预演》等影视作品来弥补小学生在人文知识的空缺。小学语文知识教学主要包括拼音、识字，刚踏入小学的学生在学习拼音时由于注意力难以集中，不仅自己学习困难，老师的教学也变得很困难，老师可以在教学之前播放拼音世界的动画视频，用生动的画面吸引学生注意。汉字博大精深，不仅字数丰富，而且形近字也非常丰富，老师可以利用《说文解字》、《形近字巧解》等影视资源帮助学生区分形近字。

2．3影视资源整合在技能教学中：

首先，影视资源可以提高小学生的背诵水平，主要的方法有：利用古诗MV，巧记古诗；观看影视作品，了解文章的脉络，帮助学生理清文章的发展过程，联系情节，感性背课文；其次，影视资源可以提高小学生语言表达能力，学生观看完影视作品之后，老师可以让学生各抒己见，这个过程也是锻炼学生口才的过程。最后，影视资源可以提高学生的主动性，引导他们广泛阅读课外书，积累好词好句，学习影视中、课外书中优秀的表达方式与表达技巧，并将上述习得的内容应用到写作中，从而提高写作技能［2］。

结语：

综上所述，影视资源在小学语文教学中有很高的整合价值，它不仅能够提高课堂效率，还能够提高学生学习的兴致，拓展学生的思维，这无论是对学校，还是学生都有积极作用。

作者：周艳蕊单位：河北省任丘市出岸镇北一小学

参考文献

小学语文资源整合教学范文

关键字：小学语文课程；课程整合；影视资源

一、小学语文课程整合的涵义及作用

课程整合是指要用系统的、联系的、辩证的观点来看待课程的设置、教学方法设计、课程教育教学的目标、教育成果的评价等诸要素之间的关系，也就是说要对它们进行系统的考量与操作。课程整合分狭义和广义两种，狭义课程整合是指利用原来分列的课程之间的有机联系，将这些课程综合化；广义课程整合是课程名目不变，但是本课程的各个教学要素重新设计，使它们之间互相渗透、互相补充。

小学语文课程是一门包含了语言运用能力培养、文字运用能力培养以及品格修养、人格形成的综合性的学习课程，具有综合性、广泛性等特性，对培养学生创新能力具有重要的作用。全日制义务教育语文新课程标准中要求语文课程在培养学生的语文素养同时应该加强语文课程与其他课程的联系，同时强调与生活的联系，用以达到学生语文素养的协调全面发展。在这样的背景下，小学语文课程整合被提了出来。小学语文课程整合倡导采用自主合作的学习方法；课堂教学活动是以问题为核心来进行的，是一种互动模式；学习成果也不仅仅由考试成绩来衡量，而是靠学生的综合发展水平来衡量。它采用创新性的方法开发了课程资源，拓宽了语文学习的内容和形式，对培养学生的创新能力、人文性、审美性和发展性有重要的意义。

二、影视资源与小学语文课程整合的现实意义

1.满足小学语文教学的目标

小学语文教学的目标主要有培养正确的爱国主义情感，正确的价值观和世界观，认识和发扬中华文化，基本的文学素养，文字运用能力，基本的交际能力等。影视资源为语文教学提供了大量的视频、音频资料，对提高运文课程的教学质量和培养学生的语文素养都有十分重要的帮助作用。特别是对小学生，他们发育还未成熟，抽象思维能力较弱，对于纯文本的理解比较困难，如果有影音资源的话，对他们理解教学内容必定会有大的帮助。

2.培养学生的视觉素养

视觉素养是指人可以和视觉资料做合理的沟通，也就是说人可以从视觉资料中准确地理解出它所要表达的意思，也可以运用视觉资料表达自己的感情。当今社会，特别是计算机的普及和网络的发展以后，人得到的信息中有至少90%来自于视听资料，因此我们必须重视学生的视觉素养的培养。小学时代正是学生各方面素质起步和快速发展的时代，因此影视资源与小学语文课程整合对培养学生的视觉素养很重要。

3.提高教学效果

电影和电视作为现代化的艺术形式，特别是随着计算机的普及和网络的发展，它们与人们的生活越来越贴近，小学生作为这些影视资料的观看者，再加上他们的年龄特征，更是这些资源的艺术感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用这些影视资料独特的魅力和小学生对这些影视资料的浓厚兴趣，一定可以为小学生的语文教育提供大的帮助。具体来说，影视资料一方面给我们提供艺术欣赏的机会，另一方面，影视作品中所反映的道德取向、价值观、情感等也会对我们产生影响，因此我们可以利用影视资源对小学生进行艺术方面的教育，比如美学等，也可以对他们进行道德方面的教育。

三、影视资源在语文教学中的运用

影视资源在语文教学中的运用主要包括三个方面，分别是培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力。下面我们一一分析。

1.听说能力。新课标要求小学语文课程要培养学生的口语交际能力。单纯的文字、图片教学对学生口语交际能力的提高帮助不大。口语交际能力要求的就是听和说，而影视资源有演员的对话，这是说的方面，另一方面，学生要听他们的对话，这对学生听得能力也有锻炼。具体来说有以下四个方面：一是可以锻炼学生说普通话的能力；二是通过模仿配音锻炼学生口语交际能力；三是可以根据影视资料中的节目形式组织课堂活动，锻炼学生听说能力；四是可以组织学生对剧中的一些做法、观点进行辩论，一方面提高他们语言运用能力，另一方面培养他们逻辑思维能力。

2.阅读能力。现阶段许多名著或者是畅销书都被拍成了电视剧，而学生对于影视资源的兴趣又大于对文字书籍的兴趣，因此可以在学习了某个名著的片段后，推荐学生看基于名著拍摄的影视作品，同时要求他们找出原著与影视作品的不同，激发他们阅读原著的兴趣，提高阅读能力，例如学习了《水浒传》的某个人物的一个故事后，可以组织学生对这个人物进行评价。

3.写作能力。首先，可以要求学生在观看了影视资源之后写观后感、写影评等锻炼写作能力，另一方面那可以根据影视资源的标题，结构，顺序，以及描写方法等教育学生相应的写作技巧，比如说《牵手》、《一个也不能少》《、幸福终点站》等片名文学性很强，对学生作文的命题很有帮助。

四、影视资源与语文课程整合应注意的问题

要注意的问题主要是要做好教学过程的每一个阶段，教学过程主要包括课前准备阶段，课堂中的组织以及课后回顾三个阶段。具体来说，在运用影视资料对学生进行教育之前，首先要选择好影视素材。对这些素材的选择，首先要与教育的内容相一致，其次是要有正面的教育意义，最后是要与小学生的理解能力水平相一致，比如说讲《圆明园的毁灭》这篇课文时候，就可以给学生观看《火烧圆明园》影片，引起学生情感上的共鸣。其次是课堂中的组织，组织得好就能使影视资源对学生的教育作用发挥到最大限度。好的组织主要是指能在观看视频时候营造出轻松愉快的环境，还有就是对视频中的一些关键点进行简明扼要的指导，帮助学生理解。最后是课后回顾。因为影视资源中包含的内容广阔，小学生的理解能力又有限，所以单纯的课堂教学并不能保证学生学到了真正想要教授给他们的知识，这样一来，课后根据学生的反馈对他们进行进一步的指导就显得很必要。

五、总结

随着社会的发展，影视资源对我们的影响会越来越大，影视资源也会越来越丰富，在语文教学中应该注意这些资源的运用，用以提高语文教学的效果，让学生得到更好的教育。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

小学语文资源整合教学范文

关键词：小学语文教学；综合性学习；策略

《小学语文新课程标准》首次设置了“综合性学习”，它成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。人教版语文教材从三年级上册开始，分别在两个专题中安排了综合性学习。到了五年级，有了整个单元的“综合性学习”，它是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径，是对语文学习的提升与拓展，让每一个学生都带着问题主动走出教室去观察、实验、调查、访问，使教师成为真正意义上的组织者和指导者。在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。

综合性学习超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式整合起来，实现了学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科性知识、理论与实践、课内与课外的有机结合。这更需要我们教师认真对待，善于利用各种教学策略，使它走向规范，走向高效。

一、加强合作，突出学习的自主性

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它为学生提供了较大的灵活性和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，而且表现在学习内容的安排与组织上。因此，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极主动的参与精神，由学生自行设计和组织活动。

合作是教学中发展学生综合素质的手段，也是学生主体实践活动的一部分。研究发现，同类型的智力启发最容易接受。学生间相互帮助、相互启发、相互影响的学习环境比相互竞争的环境更易激发学生的学习动机。合作不仅可增强自信心，而且可以建立良好的人际关系，有利于学生相互作用的发挥，以及独特思维风格的形成。所以教师要将整个综合性活动组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和共同参与的活动。教师要放手让学生自己组织、制定研究方案，自行探索和研讨。把合作深入到认识活动中，使学生真正处在自主学习和积极交往的状态中。如五下第六单元《走进信息世界》，要求学生“利用信息，写简单的研究报告”，写研究报告比较花时间，也是比较有趣的。于是，我带领学生认真阅读文中的研究报告，让学生以小组为单位，自己选择活动主题。自己策划活动方案，自主搜集活动资料，通过一系列小组合作活动，整理出有价值的材料，撰写出研究报告，进行汇报、总结、展示。在这过程中，我让学生合作设计活动环境、布置黑板报、开展系列活动。整个过程由学生自行设计和组织策划。在活动中重视学生积极主动的参与精神。在评价中注重学习探究和个人独特情感的体验。语文学科所具有的人文性和实践性的特点在这次活动中得到充分展现，富有个性的学生使整个活动始终充满活力，激发了学生学习的潜能和积极性。突出了学生的自主性，提高了学生的语文素养。

二、结合实际，体现资源的开放性

语文综合性学习无论是内容、组织形式还是学习资源的开发利用都具有开放性的特点。然而，在实施过程中，许多教师对语文学习资源开发利用得不够。特别是学校地处偏远的农村，经济文化较为落后，相对而言，开展语文综合性学习要困难一些。但是，并非没有学习资源可开发利用。城市有城市的优势，农村也有农村的优势。在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不比城里的孩子弱，在对大自然的感悟方面也比城里的孩子丰富。实际上，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，自然风光、风俗民情、节日文化都可成为有益的学习资源。教师要充分利用学校、家庭和社会教育资源，把语文学习引向社会实践，把社会实践融入语文学习。这需要教师转变观念，拓宽视野，培养识别语文课程资源的敏锐眼力，开发语文学习资源。特别是要调动学生留意并关注身边可利用的语文学习资源，在教师的指导下，组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习课程。资源的开放使学生的阅读更具个性化，也必将带来更为开放的创造与活力。

三、注重过程，强调活动的实践性

语文综合性学习重过程。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，而学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。语文综合性学习重体验，重实践，强调书本学习与实践活动的紧密结合。

可是，在目前的语文综合性学习中，存存对“学习过程”认识不足，对“整体考虑”关注不够的现象，把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段。对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励。综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。实践既是改变语文学习方式的要求，又是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。如小学语文四上第五单元《灿烂的中华文化》综合展示活动，就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料，还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展，了解其对社会发展的作用及人们对他的态度等。这样，“中华灿烂文化”的文化味就更浓。当然，这也要根据学生已有的知识和能力及当地的教学资源进行选择。教师还要重视学生情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。自主、合作、探究的过程使他们的思想有了更广阔的空间，也使他们的思维在参与实践的过程中不断地碰撞与升华。

四、围绕语文，注重专题的探究性

语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。所以，任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。如小学语文五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时，我以专题方式来组织教学，围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动，围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间。两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。活动培养了学生多种能力，促进了学生语文素养的整体发展。纵观整个活动进程，学生扩大了课外阅读面，文学积累不断丰富，知识与能力得到了提高。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性。

参考文献：