小学体育运动实施方案范文

摘要：CIPP评价模式是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆所倡导的评价模式，该模式是以决策为导向，有机整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，并且在实践中能够灵活实施的一种评价模式。本文通过对综合实践课程和CIPP评价模式的介绍，探讨CIPP评价模式在小学综合实践课程中的应用，指出应用时注意事项，以促进教学评价理论的构建和发展。

关键词：CIPP评价模式；综合实践课程；注意问题

综合实践活动课程的实施是我国基础教育课程改革的结构性突破，综合实践活动课程实施的效果的好坏直接决定基础教育课程改革的成败，其实施的评价显得尤为重要。[1]CIPP评价模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆所倡导的评价模式，该模式以决策为导向，有机整合诊断性、形成性和终结性评价，并在实践中灵活实施的一种评价模式。

一、CIPP评价模式及其基本内涵

（一）CIPP评价模式

CIPP评价模式称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式，是在泰勒（Tyler）的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生。CIPP评价模式包括四个评价阶段，分别是背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）、成果评价（Product）。[2]

（二）CIPP评价模式的基本内涵

1、背景评价

背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会。背景评价主要回答的问题有：所需服务的背景情况如何，谁是方案的受益者，在满足方案的领导者和受益者需求时存在的问题和障碍，评价方案、教学和其它服务目标明确与否。[3]

2、输入评价

输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所包含的内容有：比较了哪些方案，选择了哪个方案，所选择方案的计划、程序和预算具备的合理性和可行性问题。输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪。

3、过程评价

过程评价的本质是对方案实施过程监督、记录、反馈，以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施状况如何？方案实施中的事件、问题、费用是否得到合理解决？评价过程的结果有哪些反馈信息？

4、结果评价

结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。所要回答的问题是：观察到了何种结果？怎样看待这些结果的价值和优点？获得的结果满足了方案预期对象需要的程度如何？[4]

二、综合实践课程与CIPP评价模式的契合点

综合实践活动课程的评价有其自身特殊性。基本理念主要体现在：发展性、过程性、整体观和多元化方面。而CIPP评价模式的基本观点是：评价最重要的目的在于改进，而综合实践活动课程具有开放性的特点，只要与学生生活相关联，都可以作为学生进行综合实践活动的主题。综合实践活动的形式开放，学生可以根据活动需要选择适当的活动形式，也决定其在实施过程中要根据活动需要进行不断改进，是该门课程与CIPP评价模式的契合点。而且，CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴，它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。

三、CIPP评价模式运用于小学综合实践课程评价中的实践操作

（一）综合实践活动课程的背景评价

背景评价是在特定的情况中，评估需求问题，有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生社会性和学科发展的需求决定的。综合实践活动课程的开展，活动方案仍然经受巨大的问题挑战，如有些地方不予实施，学校教师不予重视，综合实践活动课程的教师素质没有专业化等等。[5]

（二）综合实践活动课程的输入评价

分析比较每个综合实践活动课程设计方案，评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标几个维度，主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域，活动的方式是否多样，学业结果的评价工具或方法是否编制等等。

（三）综合实践活动课程的过程评价

评价者要对综合实践活动课程方案的实施进行监督记录，如果发现问题及时作出反馈，并提出改进措施，评价者要了解各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例？教师指导是否适时适度适当？活动方案的实施过程是否需要调整和改进，如何改进？

（四）综合实践活动课程的成果评价

课堂教学成果主要表现在学生的发展上，要比较学生实际发展结果与课堂教学方案目标的差异；考查未达目标的原因；分析课堂教学中师生投入的时间精力与预期情况的差异。

四、采用CIPP评价模式需要注意的问题

CIPP模式本身是为决策服务的，适应于一些项目的评价，其评价过程较为复杂，运用于课堂教学评价虽然阶段性较为明显，但评价中的具体方法还需要在评价过程中摸索创建，所以需要注意一些问题。

（一）选择适宜评价者

评价者应具有一定权威性，能切实领会和把握发展性课堂教学评价思想；对所授学科特点深刻了解；有教育教学能力及教学管理经验。进行发展性课堂教学评价应建立评价小组，有专人负责，既可以吸收较多思想，又能有统一意见。

（二）以多元价值观确定评价标准

采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价首先要解决的问题是确定评价标准。依据发展性的评价思想，在确定评价标准中应体现多元价值观，具体反映于：评价标准的来源强调多向化；评价标准内容强调多面化，且是个性化的；评价标准的使用强调质性化。

（三）评价的整个过程应强化激励改进功能

CIPP模式应用于课堂教学评价有四个基本阶段，每个阶段的评价目的是通过分析评价而得到改进。应吸收多方人员参与评价，允许其解释、质疑、提供评价意见，这样能增强评价对象的自我评价意识和自我评价能力，会产生巨大的激励作用。

五、结语

综合实践活动课程借用CIPP评价模式不仅可以系统解释综合实践活动课程方案，增强综合实践活动课程评价可操作性，还为综合实践活动课程的评价提供强有力的理论依据，增强了综合实践活动评价的科学性，CIPP评价模式必将促进综合实践活动课程评价更进一步发展。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1]牛金成.小学综合实践课程实施的评价研究.教育评论，2007（3）：77.

[2]骆彩艳.CIPP评价模式在商务英语口语教学评价中的运用，2012，5.

[3]吴东泰.CIPP评价模式在教学评价中的运用[J].教学与管理，2002.

[4]肖远军.CIPP教育评价模式探析.教育科学，2003（3）：43.

小学体育运动实施方案范文篇2

摘要运用数理统计法对华北电力大学2003-2010年体质健康测试数据进行比较，并根据分析结果提出改进完善体质健康测试各环节的对策。结果表明，学生认知态度的改变，各级部门的重视、有计划的测试工作安排及周密的组织实施、测试仪器的改良、体育课教学质量的提高、学校体育文化活动的开展皆有利于提高学生体质健康测试成绩。

关键词新《标准》高校体质健康测试问题对策

本文对华北电力大学2003-2010年体质健康测试数据进行比较，根据分析结果提出相应的对策，以便提高我校体质健康测试的整体水平，为全方位的监测学生体质，科学化、定量化的提出运动处方，科学指导健身和引导课外体育锻炼提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

华北电力大学03至10级全体学生共76405人为研究对象，生源涉及21省5个自治区及4个直辖市。

（二）研究方法

1．文献资料法：查阅国内有关大学生体质健康测试相关政策文件与文献资料，调取国家体质健康测试数据库数据。

2．测量法：我校体质测试仪器采用教育部推荐的学生体质测试智能化系统，达到了国家相关标准。测试指标为身高、体重、肺活量、长跑（男1000米、女800米）、立定跳远、握力5个项目，符合《标准（实施方案）》及《标准（试行方案）》中所规定的要求。

3.问卷调查法：依据研究需要设计并发放问卷1000份。发放对象：河北省2006级本科女大学生。回收情况：回收问卷963份，回收率96.3%。其中有效问卷958份，有效率95.8%。

4．数理统计法：身体形态数据和达标数据的采集和统计采用《大学生健康标准》管理软件智能化生成评定；相关体育课成绩和锻炼习惯部分数据分析运用Excel2.0进行。

二、研究结果与分析

（一）华北电力大学体质健康测试现状分析

1．达标率现状

我校于2003年2月20日开始实施《标准（试行）》，并成立了由主管副校长任组长，学生处、团委、校医院、体教部等有关部门组成的领导小组，根据省教育厅《标准（试行方案）》的要求，积极进行培训及测试工作，2004-2007年达标率分别为98.58%、98.50%，98.20%，各年级学生达标率均大于97%。2008年实施新《标准（实施方案）》后，达标率下降为53.62%。2008-2010三年达标率均值为64.40%。新《标准》实施后不仅达标率下降幅度较大，而且使用《标准（试行）》评分时存在良好、优秀率偏低、高年级达标率偏低等现象。

2．各项评价指标现状

从我校2008年体质健康测试数据中随机抽取1000名学生，其中男生627人，女生373人，将五个项目的测试数据按照试行与实施方案两个标准进行评分并进行差异性检验。通过试行与实施方案各项目测试成绩以及总成绩的平均值差异性检验发现，身高体重标准均值变化不大，且无显著差异（P＞0.05），而肺活量体重指数、耐力测试、立定跳远、握力体重指数及总成绩的均值明显降低并具有显著性差异（P＜0.001）。

（二）华北电力大学体质健康测试对策

由前面的分析我们明显看出，自《标准》试行实施后，华北电力大学体质健康测试水平明显下降，原因是多方面的，但主要是由《标准》试行与《标准》实施中各指标权重系数的改变引起的，除此之外还与学生对体质健康测试的认识、各级领导的重视、体质健康测试计划安排组织、仪器设备的精确性等密切相关，根据上述存在的问题，华北电力大学体育教学部提出了相应的对策。

1．加强身体机能及耐力素质的锻炼，提高体育课教学质量

为了更好的实现学生“健康第一”的教学目标，针对实施与试行方案中对学生耐力素质及身体机能要求越来越高的现状，华北电力大学开展了围绕“提高身体机能，提高耐力素质”的体育教学，一方面追求实现“以人为本，健康第一”的教学目标，另一方面追求实现体质健康测试水平的提高。具体做法是在每一堂体育课中，都留出一定的时间进行耐力素质的练习，并根据学生情况适时提高练习强度，每一次体育课即将下课前的10分钟，运动场上都能看到学生长跑的场景。此外，针对综合班学生身体素质较差的情况，进行了积极的体育教学改革，在综合班试行混合教学模式的实验研究，选取华北电力大学2010级学生作为实验对象，A班采用混合学习模式进行个性教学，B班则采用传统学习模式，同时采用长跑三项考试项目作为身体素质测试指标，在进行一学期的教学后，将教学效果及体质健康测试达标率进行对比。通过室内、室外、线上自主和在线交流四位一体混合学习模式，充分调动了体质差生学生进行体育锻炼的积极性，混合学习模式在体育课个性教学中的运用，对提高学生体质健康水平具有重要的意义。

2．完善课外群体活动，提高锻炼积极性

随着《标准》试行的颁布和“阳光体育活动”的号召，我校课外体育活动搞得越发如火如荼，体育项目开展逐渐增多，各级规模的体育竞赛活动举办频繁。每年定期举行一届田径运动会、学生体育节和社团节，开展了篮球、排球、健美操、田径等业余训练和街舞、体育舞蹈、武术、跆拳道、散打等课外辅导活动，此外各院系还根据世纪，制定详细的体育课外活动计划，常规的活动包括院际、年级、班级的篮球赛、足球赛、羽毛球赛、乒乓球赛、轮滑、趣味运动会等，校艺术中心、校团委以及各学生社团如学生会、武术协会还不定期举办健美操大赛、周末交谊舞会和武术操演等体育活动。近两年，学校田径运动会学生的参与率达到93.4%和86.9%，学生体育节学生参与率达到19.1%，19%，学生社团节学生参与率达到12.8%，12.6%。通过上述活动的开展，学生增强了锻炼身体的意识，提高了锻炼的积极性，这些都为我校体质健康测试水平的提高提供了坚实的基础。

3．加强宣传，提高学生对体质健康测试的认识

《标准》试行后，我们在宣传《标准》试行的改动上做了大量的宣传工作，我校体育部充分利用校园网、板报、校运会、体育节等环节进行《标准》试行的宣传，提高学生对身体机能耐力素质重要性的认识。更为重要的是体育教学部规定体育理论课要利用20分钟的时间对体质健康测试的意义、项目、要求及《标准》试行后的改动等进行详细的讲解，让学生领会进行体质健康测试的精神内涵，激励学生积极进行身体锻炼。为了了解学生对测试的认识程度，我们随机抽取我校2010级学生1000人作为样本进行了问卷调查，结果表明经过大力的宣传学生对体质健康测试的目的、意义、方法、要求及测试前注意的事项有了充分的认识。

4．统筹规划，精心组织，系统落实测试工作

体质健康测试是一项较为复杂的工作，需要精心的规划。我校成立了专门的领导小组，在《标准》实施过程中，加大了监管指导力度，并细化工作职责，分配各小组工作任务，实现层层落实。测试做到严肃、认真、准确、客观。采取体育课上与课外测试相结合的方式，对测试时间安排、人员培训、仪器的检查更新以及测试的安全措施都进行了统一部署，并根据学生的实际情况安排补测时间，以确保测试的顺利完成。

参考文献：

[1]李焕玉,周福贵.《国家学生体质健康标准》试行方案与实施方案比较研究[J].长江大学学报(自然科学版).2009.

小学体育运动实施方案范文

以党的十和十八届三中、四中全会精神为指导，深入贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》《中小学体育条例》《学校艺术教育工作规程》等有关文件精神，切实加强学校体育、艺术教育工作，以全面提高学生综合素质为目标，坚持以人为本的理念，引导和鼓励广大中小学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的体育、艺术活动，促进学生全面发展和健康成长。以深入实践生本活动和生本德育为重点，以切实提高学生的体质健康水平、艺术素养为着力点，以学生体质健康监测、艺术素养评价为突破口，积极推进体育、艺术教育管理和教学的改革，切实提高学校体育、艺术教育质量和工作成效，推动全区学校体育、艺术教育工作持续健康发展。

二、主要工作目标和措施

（一）学校体育工作

1．推进落实中小学生“每天校园体育锻炼一小时”工作。加强教学视导和日常调研，开展体育学业评价质量监控，充分发挥体育课主渠道作用，提升体育课教学质量。推行大课间体育活动形式，鼓励学校根据本校特点和本区域特色，创编校本课程、自编课间操、设计室内健身项目，保障锻炼时间，丰富活动内容。

2．进一步推进阳光体育和竞赛活动的深入开展。推进校园足球建设，有序扩大校园足球联赛规模，组队参加市级联赛。全面推进区、校两级阳光体育的联动体系建设，推进落实“1+x”校园活动（“1”一次大型或综合性运动会，“x”单项运动会或趣味性运动会），促进阳光体育工作重心下移，确保阳光体育运动覆盖到全体学生。督促学校继续推进“学校阳光体育发展项目”，形成工作经验，落实每学年一次以田径为主的综合性校园运动会和一次与学校体育传统项目相结合的趣味性校园运动会，营造健康向上的校园体育文化氛围，促进学生“一人有多技”“人人有一强”。鼓励学校整合社区和社会资源，以家长会、家长开放日、家长学校等形式展示、宣传学校体育特色和运动项目，指导家长结合孩子特点，有选择地安排学生课外体育活动内容，形成家校联动。

3．继续实施《国家学生体质健康标准》。继续指导学校做好2015年测试和数据上报工作。开展学生体质健康监测情况复测和抽查工作，保障数据上报的真实性。加强数据汇总分析，探索“一生一档案”“一校一报告”，探索公告机制。学校应做好学生体质健康数据的汇总和分析，及时与家长做好反馈，并对存在的集中性健康问题采取有针对性的措施，提高学生体质健康水平。

4．做好初中毕业升学体育考试工作。进一步完善体育考试流程，安全、有序、公正地实施初中毕业升学体育考试。根据今年的体育中考项目，各校应积极采取应对措施，多途径、全面地督促、指导学生科学开展锻炼，平稳推进初中毕业升学体育考试。

5．加强体育教师师资队伍建设。抓好课堂常规，提高课堂教学效益。推进体育精品课和示范课建设，进一步提高教师教学水平。继续开展体育教师专业素质培养，发挥骨干教师引领作用，加强学科教研共同体建设。通过开展多形式、多层次的体育教学竞赛和业务培训，推动体育师训更适应需求，更具有实效。

（二）学校艺术教育工作

1．严格执行课程计划。加大督查力度，确保中小学校“开齐、开足、上好”艺术课程，中等职业学校结合专业特点开设灵活多样的艺术课程。

2．启动“学校艺术改革试点工作”。制定区“全域整体推进学校艺术改革试点工作”方案，拟定艺术教育改革试点工作进程表，层层组建艺术改革团队，积极有效实施，完成试点工作目标，促进区域学校艺术整体发展。

3．加强艺术教师队伍建设。继续落实课程改革的要求，积极探索学校艺术教育改革新途径，深入开展教科研，积极开展学科教学活动。组织开展《器乐进课堂》课题研究，组织艺术课专任教师参加“一师一优课，一课一名师”活动，开展青年教师教学基本功竞赛、音乐、美术学科与信息技术深度融合课堂教学观摩、艺术教师专业能力抽测等活动。

4．加强学生课外兴趣小组和艺术社团建设。拓宽学生参加课外艺术活动的参与面，让每个学生能根据自身兴趣爱好自愿选择参加一项艺术活动，创新思路，利用本土资源，积极探索和开发学校的艺术特色项目，打造学校的艺术品牌，不断丰富课堂教学、课外活动和校园文化三位一体推进美育工作机制的内涵，推进美育教学改革，提升学校的品位。