生物知识全解范文篇1

一、试题特点透视

纵观2016年各地的中考试题，不难发现各地试题都能以《义务教育物理课程标准》（2011版）所规定的教学内容、教学要求为标准，以所使用的现行教科书为基础，以学生终身发展为根本，以提高全体学生科学素养为目标，全面落实了“三维目标”。试题都基本覆盖了初中物理的核心知识体系，着力考查学生的基本概念、基本技能的同时注重联系日常生活中的物理情境，考查学生应用物理知识分析问题与解决问题的能力，重视考查问题的探究性与综合性，考查学生的物理科学素养的状况，贴近学生生活，符合学生认知，注重科学探究，关心科技发展，充分体现了基础性、实践性、时代性、人文性等特点。

1.严格标准，突出重点

2016年各地试题都能将《义务教育物理课程标准》的基本理念和课程目标渗透到试题之中，不仅能体现物理是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学的基础课程性质去考查学生的基本知识和基本技能，而且能考查出学生在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法良好的思维习惯；不仅能考查学生对课程内容与学习生活、现代社会和科技发展的联系的认知水平，而且能关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。各地试题大都能将了解、认识、理解层次的知识体现在不同的试题之中，融合“物质”“运动和相互作用”“能量”三个一级主题，突出主干知识，各个理解层次的知识点（速度、密度、压强、惯性、欧姆定律、电功、电功率）全部涉及，重点考查，形式灵活，难度最大；认识层次的知识点也全部覆盖了教材内容。

2.突出“双基”，注重方法

各地试题约70%以上的题目均为基础题，突出了对学生基本知识和基本技能的考查。通过考查来判断学生对基本知识掌握的程度，有不多题目是课文原文描述或课本中的图片。试题对知识的考查全面，知识点的覆盖面大，有效地减小了考查的偶然性和片面性，使学生感到中考物理试题并不是很难，不会有太大的精神压力，便于学生正常发挥。各地试题中没有机械性记忆知识的试题，淡化了学生对知识的死记硬背，避免了知识的简单再现的考查，从多方位、多层次考查了学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解。

3.贴近生活，关注热点

2016年各地中考试题都较好地体现新课程标准中的“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，将基本知识和技能与学生的生活密切联系起来，以学生熟悉的现象、事物创设问题情景，尤其注重利用社会热点和生产生活中的实例来创设情境。在试卷中我们不难看出众多的生活与物理的“对话”，加强了试题与生活环境的联系。对于这类题，要求学生平时多观察、多思考，自觉运用物理知识来解释生活中的现象和解决实际问题，养成善于观察生活现象，应用物理知识分析问题的良好习惯，提高学生的学科基本素养和进一步学习的潜质，体现了试题的应用性。

4.关注实验，体验过程

科学探究是重要的学习方式，是提高学生物理素养的重要途径。实验考查是每年中考试题中的重点内容，2016年的中考实验题同样涉及力、热、光、电全部内容，这些题目源于教材又高于教材，难题中有基础内容，经典题型有创新发展，简约却不简单，很有“情理之中，意料之外”的意味。试题突出了对实验过程和实验方法的考查，注重对学生的观察、动手、实验探究以及归纳总结能力的考查，促使学生通过亲自参与、经历科学探究过程，体会探究中的困惑和成功的乐趣，达到对知识的深入理解、提高分析思维和探究能力的目的。考查的内容从对实验原理的理解、实验过程的掌握、实验数据的分析、实验故障的处理及实验结论的得出，充分体现了新课程对物理实验的要求。如果学生没有真正走进实验室做实验，没有亲身的实验体验与观察是很难做出正确解答的，所以实验探究题很好地区分了学生做实验与老师黑板讲实验，对于引导广大教师认真开展好实验教学，加强科学探究，具有良好的导向作用。

5.稳中求变，变中有新

各地试题严格遵循《课程标准》的要求，不超出《考试说明》规定的范围，试卷中的许多题目是学生比较熟悉的，与许多资料中的题目是相似的，但仔细分析，题目已经改变了情景，在新的情景中考查知识。题目的设计注重在知识和方法的交汇处进行有机的迁移、巧妙的整合，推陈出新，关注基础，梯度合理，突出重点，具有较高的区分功能和较好的效度，这有利于引导学生改变学习方法和促进教师改变教学方式，使学生更全面地掌握物理知识。

6.注重衔接，提升能力

各地试题对学生的基本物理思维与计算能力考查的同时，对初、高中知识教学衔接方面都有所体现。高中物理在研究物理规律和处理物理实验数据时出现了大量的动态分析问题，对学生在新的情境下分析问题、解决问题能力提出了更高的要求。为真正做到与高中的有效对接，提升学生能力，让学生在读题、做题的过程中能够感悟到物理的学科价值和物理基本观点、物理思想、物理学习过程与方法，各地试题都有所涉及。

总之，2016年各省市物理试题以素质教育为宗旨，以新课程理念为准绳，以考试说明为依据，以学生认知水平为基础，注重从知识的实际应用出发，渗透与物理有关日常生活现象以及社会热点问题，对学生的学业水平作出了较好的评价，为高中的选拔作出了良好的区分，实现了“双考合一”的功能。

二、对明年中考复习教学的建议

1.重视基础知识，理解基本规律

物理概念和规律是物理知识的核心内容，将基础知识和基本技能的考查放在首位，进一步增加知识覆盖面，强化对基础知识、基本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，是中考命题的方向。“双基”的考查不是停留在机械记忆上，而是通过一定的情景设计侧重于考查学生对知识的理解。从学生答题情况看，部分学生的基础知识掌握得不够牢固，对物理概念掌握似是而非，不能灵活应用物理知识分析问题。在今后教学中要强调重视基础知识、基本概念的教学，还要引导学生参与到教学过程中，让学生通过比较、分析、归纳、类比、抽象等思维过程，形成物理概念，理解物理规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，以便提高学生的知识应用能力。另外，我们的课堂教学中，一定要正确地使用教材，教材是学生学习基础知识、培养能力、形成情感态度价值观的主要载体，要钻研教材、挖掘教材中丰富的物理内容，让学生打牢基础。

2.树立生本理念，提升综合能力

在物理教学活动中，教师要定位准确，目标明确，要始终以“学生发展”为核心，要面向全体学生，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考虑、精心设计每一堂课的教学目标、内容和方法，要确立以学生为主体的教学观念，恰当地采用自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，更多地引导学生自己探索、归纳、表达，为学生相互合作、探究、讨论、评价创造更多的机会，以培养学生的自学能力、探究能力和合作精神。有些试题很多学生知道意思，却不能用语言正确表达出来，导致失分。因此，平时在课堂教学中要对学生的语言表达能力进行有效的训练，该让学生说的，老师不要代办，要尽量多给学生表达和展示的机会，要引导学生在学习教材的同时，从课外书籍、报刊、互联网去获取有用信息，扩大视野，丰富教材内容，以此来提高学生获取信息、处理信息和运用信息的能力。

3.提倡自主学习，培养良好习惯

新课程提倡学生学习方式多样化，要求学生能自主学习，教师在平时的教学中，要把培养学生自主学习能力放在重要位置，要选择适当的材料，保证相应的时间，确定学习的内容，让学生积极参与自主学习过程，学会自主学习的方法。同时，要培养学生认真细心的学习习惯，强化答题规范化教学，要求学生讲究正确的答题格式，为学生做好示范，做好表率。阅卷过程中发现因为学生读题粗糙，信息理解不准确造成的失分现象非常普遍，这反映出在平时的物理教学中对学生审题解题习惯养成的培养不够，重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析，因此在教学过程中要将学生的审题能力和对问题的语言文字表述能力的提高列入教学常规环节中去，重视获取知识的过程，让学生掌握物理学习的学科思维的基本方法，强调理论和实践结合，学以致用，培养学生的创新精神和实践能力。在训练中，要精选例题和练习，通过一题多解、一题多变、多题一解来培养学生的解题能力，而不是依靠“题海战术”这种盲目低效的手段来提高成绩。

4.加强实验教学，培养探究能力

初中物理课程标准指出：物理教学的重要作用之一就是培养学生的科学素养。物理实验教学作为物理教学的重要方法，在培养学生科学素养中起着非常重要的作用。许多物理知识是在观察和实验的基础上，经过认真地分析、总结得来的。教师要根据教材的内容多做演示实验或随堂实验，多给学生创造动手动脑的时间和空间，有步骤、有计划地对科学探究的七个要素进行全面的培养，让学生尽可能多的获得直接经验。实验做与不做，学生的收获是不同的，规范的实验操作、细心的器材组装和调整、发现和纠正实验装置或操作中的错误是优良实验技能的表现。把实验探究作为学习物理的重要方法，培养学生的动手动脑、观察、分析归纳、抽象概括等分析问题、解决问题的能力，培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。

生物知识全解范文

一.高中物理总复习过程应是新的再教学过程

高中学生在进入物理总复习之前，虽然也完成了高中物理的全部内容，但是在知识，方法.能力.心理素质等方面距离高考的要求甚运。因此，我们认为，高中物理总复习应该是新的，在教学过程，要在高中物理总复习的过程中全面提高学生参加高考的综合素质，是学生在自习，方法，能力。心里素质等方面都要得到提高，而不能是重自习，轻能力..重记忆.轻理解.重结论.轻过程.重积累.轻运用.重物理.轻心理。

物理总复习包扩三个方面：

1.指导学生全面复习和梳理高中物理复习，做到加深理解，自习并使知识系统化。

2.在上述基础上指导学生掌握物理的主干知识及其联系，能够综合运用各部分物理知识分析和解决实际问题。

3.模拟训练，培养学生的物理应试能力。

在上述三个反面中，在掌握物理知识的基础上，提高学生的能力是主要的任务，贯穿在高中物理总复习的各个阶段。

二.高中物理总复习既要以不变应多变，又要以多变应不变。

1，以不变应多变。

从物理学科本身来看，高考考查的是解决物理问题的知识.技能和方法，高考备考人员为了考得更好，在复习时都会将以考过的高考题做为范例研究，而高考出题人员为了考出考生的真正水平，有利于高校选拔人才，每年的高考题都在寻求变化，双方都在这个过程中提高自己的水平。

以全国高考广西用卷为例（本文中的试题都是指广西用卷中的试题），2005的第23题考查了系统的动能定理；2006的全卷中都没有动量守恒；2007的第22题靠吃了示波器，24题考查了弹性碰撞；2008第22题和第24题考察了系统的机械能守恒，上述所考察的事实内容都是全国高考广西用卷中从来没有出现过的。

可见每年的高考题的而已咯特点都是在寻求变化，这正是很多物理老师所说高考题是猜不着，想不道的。

但是高考人员强调考查考生对基础知识.基本技能的掌握程度和运用所学知识分析解决问题的能力，这点事不变的。

因此，我们在复习时坚持狠抓基础知识.基本技能的掌握程度很运用所学知识分析.解决问题的能力。

（1）.抓好基础知识.基本技能很方法复习

物理的基础知识包括物理的基本感念.规律，只有全面的掌握了高中物理的这些基础知识，才有可能较好的运用这些物理知识去分析问题和解决问题。高中物理复习要设法落实每一个高考知识点，强化物理学科的双基复习，也只有强化双基才谈得上提高能力。

在复习过程中，要特别注意对基本概念.基本规律的理解和归纳。要使学生认识到，由现象.概念很规律组成的物理知识体系，主干知识和非主干知识的能力，好比一棵大树的主干和分支.叶子的关系。在主张.逐节复习全部高考知识点时，要注意建立各知识点间的内在联系，建立知识结构，使学生对高中物理知识有较为系统.完整的认识。

中学物理知识分为树干知识和非主干知识，主干知识包括：力学中质点的运动.牛顿运动定律，动量，机械能等；电学中的静电场.恒定电流.磁场.电磁感应等。非主干知识包括：热学.光学.原子和原子核.以及力学中的振动和波等。主干知识反映了中学物理最重要.最核心的内容，而非主干知识则是学生到高等院校继续学习物理必不可少，这些知识都是高考题要考查的内容，而且特别注重对物理主干知识的考察。

我们在总复习事对《考试大纲》中的考点做全面的知识，其中重点加强对主干知识的复习，同时又不放弃对非主干知识的复习。

（2）注重提高学生的各重能力

高考物理学科非常重视交差能力，这是高考的性质.任务和物理学科的特点所决定的。学生参加物理高考需要的能力包括《考试大纲》中的物理部分的“五种能力”（理解能力.推理能力.分析综合能力.应用数学处理物理问题的能力很实验能力）。在广西这几年高考物理试题中，试题对这“五种能力”的要求都有十分明显反映。

在上述的“五种能力”中，理解能力是最基本的能力，只有理解能力提高了，其他能力才能够得道发展。在复习的具体环节上都要注意这一点。

在2007年的第22题中，给出了高中物理知识从无设计道碰撞的“恢复系数”的公式，要求考生利用这一信息完成解题过程，这在实际上还是考查考生的理解能力。

我们在屋里总复习的教学中，注重利用通过让学生讨论.探究等各种方式，培养学生的各种能力；在各阶段的测试中，通过艰辛设计试题以考察考生对基本概念.基本规律理解的准确程度和深度，以及运用物理知识对实际问题进行分析.判断.推理和理解的能力。

（3）创造机会和培养和提高实验能力

实验在高考物理中一直占有相当重要的地位，实验的过程隐含了丰富的科学思想和科学方法，既包括了使用仪器.操作技能和处理实际问题的能力，又包括思辨性猜想和假设，逻辑性的思考和论证，准确测量和数据的分析，严密的推理和清晰的表述，应此，实验能力是一种比较全面的综合能力，对于学生的发展具有重要的作用。

虽然做实验题的得分率一般偏低，因在屋里总复习时，一是开放实验室，让学生重新亲自做不会的实验，二是放实验的录像等，同时适当增加做一些实验题，让学生真正理解和掌握实验原理和方法，真正提高实验的能力和水平。

（4）抓好学科内综合题的训练

在高考中为了考察学生的能力，综合题是一种较为常见.也较为有效的方式。综合题要求对具体问题进行具体分析，要能够把复杂问题分解为若干个简单问题，然后综合应用多方面的知识和可以利用的方法解决问题。综合题在考试时区分度较大，复习时要加强训练

在复习时特别注意到包含有物理几个不同部分知识的题型，以及需要数形结合、图表结合、需要一定的数学运算能力的题型，复习时作为范例讲，每次测试时都要有这些类型的题，再有意识的增加联系实际的物理题，以训练学生综合运用知识解答综合题的能力。

2、以多变应不变

《考试大纲》明确指出，物理高考“以能力测试为主导。考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力”。虽然每年的高考题都在寻求变化，但是重在考查能力，高考题的这一特点是不变的。在复习中要着重提高学生的能力。

提高学生的能力可以采用多种不同的形式和方法，只要是对提高学生的能力有效的，可行的，都在复习中尝试。较多采用各种小专题的形式或者是进行各种专项练。

（1）热、光、原、波专项训练

热学、光学、原子核、振动和博士高中物理的重要组成部分，虽然他们属于非主干知识，但是，这几部分内容知识点多，知识有一顶的特殊性，与其他物理知识比较相对独立，偏重于对知识的识记，但是几乎年年必考复习时除了搞清知识的来龙去脉，并在此基础上进行理解和记忆以外，要在高考前专门做热、光、原、波的选择题训练，以求更熟悉，增加解题的正确率。

（2）综合能力训练

（3）分析综合能力是一种相对较高的能力要求。遇到一个问题，能否独立的对问题进行分析，做出与问题的各种因素，分清各个因素所起到的作用，从自己的“知识库”中找出此问题的相干知识，调动各种手段包括必要的数学工具解决问题，是学生综合能力的反映。高考的性质决定了在高考中关于分析综合能力考查的尸体必定占有较大的比例。

在复习中除了重视关于分析综合能力的考察的试题的一般教学以外，还常常采用以题多变获知一题多解得方法，让学生拖过自己的思维过程，提高分析综合的能力。

三、高中物理总复习要抓薄弱环节。

近两年高考试题加强了对论述能力的考查。目前主要体现为对推导论证的考查。如去年高考及今年北京地区春季高考都增加了推导证明题，但这几道题都源于课本。因此，复习中应注意课本中某些重要命题的论证过程。还应该加强对物理问题的表述能力的训练。尤其是在求解计算题，不仅仅能够计算出结果，还应能够对所得结果进行分析和论述。即不仅会说出是这样，还要会说明为什么会这样。

四、高中物理总复习要抓理论与实际的结合。

去年高考试题的特点之一是大量的题目紧密联系实际，物理理论原本来源于生产和生活实际，但结果是有不少同学反倒对这类题感到生疏，这是很不正常的。在总复习阶段，应善于把物理基础理论与日常生活中的一些与物理有关的实际结合起来。可以说力、热、电、光各个分支，都有大量的事实能与高中物理结合，要学会用物理基础理论解释身边常见的物理现象。提高应用物理解决实际问题的能力。

五、高中物理总复习要切实提高学生的应试能力

高中物理总复习的最后效果体现在考试上，在整个复习全过程中，还要注重培养和提高学生的应试能力，这样才可以使复习所付出的努力和考试的结果有正相关的关系。

（1）注重培养审题能力，减少审题错误

审题能力属于理解能力，审题的目的是要把题目的文字等信息还原为一个屋里的情景，审题时正确解题的关键，审题的失误，不仅解题错误，还浪费了考试时间。复习时一定要把身体作为一项重要内容来对待。

学生审题错误的一个常见原因是看题太快，指导学生审题时，改“看题”为“读题”，可以有效的减少因看题太快引起的审题错误。

对于文字较多信息量较大的题目，要要求学生分三步读题：先是粗度，对题目的表述有一个大概的认识。再细读，弄清题中的已知量、未知量等。最后选读，弄请物理过程，排除干扰条件，找出隐含条件、边界条件、零界条件等等，一边弄清各物理量的关系。

（2）训练解选择题的策列，高效准确解题

对于不同的选择题，可训练分别选用直接判断、定性分析、定量计算、估算试探、图象分析、逻辑推理等方法求解，还可以用较为特殊但却行之有效的方法，如：排除法、极端假设法、特指简算法、特例判断法等。

（3）加强计算题规范答题，从细节求成功

高考对计算题有明确要求：“计算题必须有必要的明确说明、方程式及重要演算步骤。”高考评分标准一般围绕“与题目有联系的基本原理式”给分。考生因为写出的步骤过于简单、原理式不清或叙述不清、符号混乱等等原因失分现象十分普遍。因此考生在开始复习时，就应认真斟酌计算题答题的规范答案，然后在复习中坚持这些规范答题的样式来进行有针对性的训练。

（4）明确考试时得分第一，速度第二的思想。

六、高中物理总复习要抓良好学习习惯和心理素质的培养。

生物知识全解范文

关键词：物理难点突破

高中物理有诸多难点，如物理概念的理解、物理现象的认识、物理过程的建立、物理模型的构建等。我们在教学过程中能够用生动有趣的事例去启发去诱导，用准确有趣的实验去演示，用科学的方法去分析和突破这些重、难点，学生们就能够用物理知识来解释身边的物理现象，解决有关的实际问题，这样就大大地提高了学生学习物理知识的积极性和主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣。在物理教学中，如何突破知识的重点和难点，帮助学生找到知识的窍门和解决问题的突破口，是物理教学中的重要课题。本人在教学实践中，觉得用下面的方法去突破，效果不错。

一、教学方法，注重实用

良好的方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能。教师讲课要注重方法的实用性，使学生尽快有效地理解，掌握所学的知识。

1）形象类比

运用形象类比的方法突破教学难点，既省时，又省力；既达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深的理解。

高中学生的理解能力的培养是高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生去理解，学生感到枯燥无味，兴趣不高，造成概念不清，给物理教学带来了了很大的困难。教师若抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既可达到理解物理概念的目的，又可实现学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念比较抽象，难以理解。例如，在讲解电容的定义时，电容的大小与两板间电势差及电量无关，这一点学生难以理解。我用水杯来类比，对于一个做成的水杯来说，它的容积不变，跟水杯中装不装水、装多少水无关，学生很快就明白了。

形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课时备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，这样才能突破教学难点。

2）巧设实验

物理学是一门实验科学，恰当的实验设计或演示试验，既可以培养学生的观察试验的能力，又可以使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性认识接受较快，印象深，记忆牢固，通过实验可以使学生对学过的知识内容铭刻在心。

物理教学中的某些结论学生难以接受，即使记住，因为不能理解，也很快会忘记。如在力的合成的教学中当两个力F和F的合力F一定时，随着F和F夹角的增大，F和F将不断增大。学生对比难以理解。于是我拿出准备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间，让学生把绳子拉直。几乎所有的学生都认为自己能办到，结果都办不到。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣了解它的原理，又能把结果记住。

3）引导辩论

辩论能使某些问题在头脑中逐步明晰起来。中学生尤为好辩论，可在学生中鼓励辩论，通过物理现象总结物理规律，得到其本质。

在讲带电粒子在电厂中的运动时，怎样可以让小球在竖直平面内作匀速圆周运动呢？让学生进行辩论，一组提出方法，另一组给与评价，使问题逐步明确，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、重点突破，抓住关键

不少学生学习往往事倍功半，究其原因主要是对重、难点的理解没有抓住关键和本质。重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深进透重点知识，非重点知识便迎刃而解了。若不深入挖掘重点，胡子眉毛一把抓，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果。当然，忽视非重点也是有失偏颇的，教学中应将重点、非重点知识结合起来，在突出重点的同时，使学生对所学知识形成一个完整的网络，使思维得到强化的训练，能力得到应有的提高。

例如，在讲授牛顿运动定律时，学生只有理顺第一章“力”的概念，理解力的合成与分解，才能把第二章“直线运动”规律弄清楚，为传授第三章牛顿运动定律打下扎实的基础，就有利于突破牛顿运动定律这一教学的重难点。又如，电磁学单元中，理解了电场，才能较好地学习重点知识恒定电流，掌握好恒定电流，再学习电磁感应和交流电就顺理成章了。处理好重点与非重点知识，还应引导学生深入挖掘两者之间的内在联系，如力学部分中加速度这一物理量是联系运动学和力学的纽带；电磁学中电流强度这一物理量是电磁学部分中的生命线，掌握这点就能很好地使知识系统化、网络化。

三、综合分析，总结方法

在进行知识系统化和整体化的教学中，教会学生分析、归纳问题，对他们进行解题方法的指导，强化系列训练，是巩固、理解物理概念提高实践创新能力的关键环节。有不少学生沉迷于题海之中，遇到困难就头皮发麻，束手无策，究其原因，除了概念不清、规律不明、能力薄弱之外，还有一个主要的原因就是“只埋头拉车，不抬头看路”，走马观花，囫囵吞枣，不抓住本质去透彻理解，不善于归纳总结解题的经验方法。例如在复习摩擦力时，先提出问题，摩擦力的大小与方向如何确定？让学生进行讨论分析，相当部分的学生都能总结出：按定义、运用牛顿第二定律、第三定律和物理的平衡条件这四个知识点去解决，方法比较灵活而全面。

四、注重选题，要有针对性

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，反而会影响对知识的理解和深化。

选题很重要，我们认为应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣、打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有一个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练；如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响学生对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克每一个重、难点。

当然，物理难点的突破，可用多种形式、多种方法，以上几种方法只是我教学中的一点体会，希望能给同行一点启示。

参考文献：

［1］乔际平，邢红军.物理教育心理学.南宁：广西教育出版社，2002.

［2］师范教育司.高中物理课堂教学设计.上海：上海教育出版社，1999.

［3］人教社物理室.全日制普通高级中学（实验修订本・必修）物理第一册教师教学用书.北京.人民教育出版社，2000.