生物知识点汇总范文篇1

每个国家的词汇都有其独特的优势，英语词汇也不例外。我们都知道英语词汇是表音文字，主要由26个英文字母组成，所以，英语词汇具有汉语词汇所不具有的特点。1.认知性。英语词汇是字母文字，是表音文字。通常英语词汇可以通过语音而拼读出来。只要学生能够掌握语音与拼读的规律，那么便可以很轻松的根据语音记忆更多的英语词汇，从而可以减轻学生学习英语词汇的负担。教师在英语词汇的教学过程中，可以充分利用英语词汇的这个特点，积极引导学生通过语音识记英语词汇，这样可以提高学生的词汇量，同时也能增加学生学习英语词汇的兴趣，最终提高教师的词汇教学的效率，完成教学任务。2.规律性。根据《新课标》的要求，中学生所需要识记的英语词汇大概是1600。关于这1600个英语词汇，该如何识记便是一个最主要和最大的问题。因此，英语教师在词汇教学的时候必须掌握最佳的词汇教学方法，因为传统的死记硬背，只会让学生对英语词汇产生恐惧与厌烦。所以英语教师在进行英语词汇课堂教学之前，必须根据英语词汇的特点，总结英语词汇的规律，为学生讲解规律，总结规律，让学生依据英语词汇的规律，背诵英语词汇，从而轻松地掌握更多的英语词汇。例如：英语教师总结一个词汇的词根，然后根据词根引申更多的英语词汇，这样就可以轻松的掌握更多的词汇了，并且学生也能掌握词汇变换的规律，以此类推，便能自己发现词汇的规律，并积极的去学习。还有就是，教师可以总结英语词汇名词复数的规律，动词的现在分词过去式等规律，这样学生可以形成记忆，并且无意识的便对英语词汇进行了识记。3.系统性。所谓的系统性，就是让学生在一个特定的范围里识记一类的词汇，以此来培养学生的对英语词汇的总结概括能力。例如：给学生一个特定的场景，在商场里购物，那么商场里所有的物品的名称便是一类单词，全部都是专有名词，细分还有表衣服类的名词，表蔬菜类的名词等。动物园里的动物也是一类的名词，餐馆里的食物也是一类名词等。英语教师可以让学生掌握这一类的规律性，从而快速地掌握更多的英语词汇。4.交际性。英语词汇与汉语词汇一样在不同的语境里所表示的意思也不一样。一词多义的现象十分普遍。例如：“have”的意思，当它组成“haveajob”的时候，它的意思是“有”而当它由于现在完成时的时候，它的意思相当于“已经”，但是当它组成“havebreakfast”的时候，它的意思就相当于“吃”。所以学生识记这个英语词汇可以通过不同的语境去了解它，只有这样才不会闹出笑话。教师在英语词汇教学的时候，应该针对特定的词汇引入特定的语境，加强学生的记忆。

二、中学英语词汇教学存在的问题

1.中学生学习英语词汇没有足够的主动性。在对英语词汇的学习中，因为与汉语词汇的大不相同，学生容易产生一种畏惧心理，因此对英语词汇的学习主动性和积极性都不高，学生很依赖教师的督促与讲解，希望通过教师的讲解来记住英语词汇，但是根据语言的特点，如果真的想要掌握词汇就必须经过反复的记忆，仅通过课堂的时间是远远不够的。教师的讲解与督促固然十分的重要，但是自身的主观能动性更加重要。此外，中学生学习英语词汇的范围也仅限于课堂和课本，只是记忆和背诵课本要求背诵和掌握的英语词汇，其实，词汇的积累可以来自生活，例如，学习了颜色累的单词，那么，便可以根据生活中所出现的颜色进行拓展和积累，这样可以学习更多的英语词汇，更加快速的掌握英语词汇，其实从生活中积累英语词汇，在无形中也加深了学生的记忆，因为通过情境的记忆，比纯属文字的记忆更为让人印象深刻。而如果仅局限于课本和教师的监督，那么英语词汇学习会变得十分的困难。2.中学生关于英语词汇学习没有适当的方法。在英语词汇的学习中，因为学生对英语词汇学习没有主动性，自然也不会去探索良好的英语词汇学习方法。中学生通常都是被迫的去背诵英语词汇，所以选择的方法都是死记硬背，这样不仅会让自己更加讨厌学习英语词汇，同时识记英语词汇的效率十分的低，久而久之，就会产生恶性循环，越来越没有学习英语词汇的兴趣。最终导致英语词汇学习的效果低。这样不论是对中学生学习英语词汇，还是对英语教师教授英语词汇都会产生不良的后果。中学生不能完成学习的任务，英语教师不能完成教学目标。3.英语教师采用孤立的英语词汇教学方法。在对英语词汇进行教学的时候，很多英语教师采用孤立的英语词汇教学方法，这样会使英语词汇的教授变得十分的枯燥与乏味。中学生的学习积极性也会受到损害，从而影响学习英语词汇的效果。往往词汇教学都需要与实际相结合，因为语言的学习主要是为了交际，英语词汇的教学同样需要情境的参与，这样不仅增加了课堂的趣味性，同时激发了学生的学习热情，从而达到教学的目的。4.没有运用复习巩固的学习方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知，记忆在最初是遗忘的最快的时候，越到后面，遗忘的便越慢。所以在学习英语词汇之后，便需要及时反复的复习巩固，坚持一段时间之后，便不需要再进行频繁的复习与巩固。这样便可以长时间的记忆所学的知识。因此不论是学生还是教师都需要及时的对所学和所教的知识进行复习与巩固。教师可以通过适当的听段对学生的词汇学习情况进行检查，针对学生的具体情况，采取适当的记忆方法，巩固学生的记忆。学生自身也可以针对自己的记忆特点，采用适合自己的复习方法。只有这样才能记忆更多的英语词汇。

三、中学英语词汇教学方法

1.英语教师选择优质的词汇教学教材。好的教学教材不仅有利于激发中学生的学习兴趣，同时还有利于教师的教学设计。一堂好的词汇教学课，是以优质的教学教材为基础的，在此之上，英语教师在进行教学设计，吸引学生进入到教师的课堂当中，最终实现教学效果的最优化。英语词汇的教学不是孤立而存在的，所以教师应该运用中学生感兴趣的英语阅读文本，让学生在阅读文本的时候掌握与之相关的英语词汇，不过，教师在选择文本的时候一定要符合中学生的学情并且要与课本内所要学的词汇相关。挚友这样才能让中学生学会英语词汇的同时还拓展了课外英语知识。从而为以后进一步学习英语而奠定基础。2.教师创设具体的英语学习语境。枯燥乏味的英语词汇教学课堂只会让学生感到更加的乏味。因此为了激发中学生的学习兴趣与热情，教师必须改变传统的英语词汇教学方法，创设具体的英语词汇学习语境，把学生带入到一个真实的语境，让学生感受到真实的英语词汇学习语境，加强学生对英语词汇的记忆，学生根据语境掌握英语词汇的含义，从而轻松地掌握英语词汇。最终教师达到教学的目的，实现教学的价值。3.学生根据遗忘规律进行复习与巩固。根据遗忘规律曲线可知，人们的遗忘是先快后慢，最后长久记忆的。根据这个规律，学生应该制定一系列的复习巩固英语词汇的方法。例如：刚开始的时候可以制定间隔比较短的复习计划，坚持一短时间之后，可以把计划的时间拉长，最后几乎不需要在进行复习巩固，英语词汇便已经长久的记忆于脑海当中了。教师在这个过程中，可以适当的监督学生，让学生坚持下去。4.英语教师选用直观的英语词汇教学方法。直观的教学方法有利于中学生的直接记忆。直观英语词汇教学方法通常是指教师在教学的时候运用图像、实物和多媒体等，同时还采用语言直观，对英语词汇进行教学。在这个过程中，学生通过多个感官的参与，刺激记忆神经，从而达到记忆的最深化。这种教学方法的运用，可以加深中学生的记忆，但一定要选择适当的实物和图像，真正的提高教学的效果，达到最优教学，实现学生的最优记忆。

四、结语

总而言之，中学英语词汇教学在英语教学中有着重要的地位。所以，英语教师的英语词汇教学方法至关重要，中学生英语词汇的学习效果与教师的教学方法密切相关。为了达到最佳的教学效果，教师必须以英语词汇的特点为基础，在此基础上，创新英语词汇教学方法，为社会培养更多的优秀英语人才。

参考文献：

[1]马丽.语言认知视域下的中学课外英语词汇教学方法探究[D].宁夏大学,2016.

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一、趣味教学法的意义

教育心理学家证明，学生如果以一种愉快的心情去学习，其效率就会远远超过被动性学习，对于学生来说，心情就是其认知事物以及参与学习的一种心理性趋向，趣味教学法就是为了培养学生的兴趣，兴趣对人的影响是极大的。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，从心理学的角度来说，乐是学习的前提条件，这也充分说明了兴趣的重要性。在英语学习中，如果学生对于知识孜孜以求，当他们有所收获的时候，就会产生一种成就感。此外，如果学生缺乏兴趣，其智力就不会正常发展，也就不会有效地获取知识。所以说，趣味教学在英语词汇教学中是极为有益的。

二、常见的趣味教学法

1.直观教学法

对于中学生来说，其主要的思维特点就是直观形象，直观呈现法就是一种直接的、有效的信息传递方法，它包括实物、挂图、卡片、以及一些多媒体课件、幻灯片、简笔画等在内的一些直观教具，这些直观教具能够为学生提供一种直观的、形象的语言材料。例如在学习像socks、shoes这样的一些词汇时，就可以利用简笔画为学生直观地展示出这些词汇，简洁、形象、生动。利用这种教学的直观性，从感性的基础上学习新知识，进而让学生学得更加深刻，记得更加牢固。

2.故事教学法

让学生产生一种高昂情绪的一种好方法就是讲故事，在学习新的词汇之前，教师可以用一种简单易懂的语言，并可以借助于动作、图片、手势等一些辅助型手段讲述故事来激起学生的兴趣，为学习新词汇奠定基础。例如，在学习一些关于动物的词汇时，教师就可以通过讲故事营造这样的一个情境，在一个美丽无比、风景如画的大森林中，大家将要为pig举行一个生日party，然后教师就可以播放小动物的声音，让学生猜测，同时教师拿出英语词汇卡片，进行讲授，这样，学生就轻松地学习到了monkey、dog、cat等单词，在学生听故事的同时，会被故事的情节吸引，而且也会急于知道英语的表达法，这样就会调动起他们的学习积极性与求知欲，提高他们的学习兴趣。

此外，还有很多教学法，比如游戏教学法、悬念教学法、体态语教学法等，这些教学法的运用都会激起学生的兴趣，培养他们学习英语词汇的能力。

三、英语词汇的落实策略

词汇的学习，最终还是要进行落实，只有在落实中，才能提高学生的英语词汇学习能力，有效的、正确的词汇落实以及词汇巩固方法是词汇教学的一个关键。具体策略如下：

1.在游戏与竞赛中予以落实

在英语词汇教学中，如果加入游戏，就可以营造一种和谐的、轻松的课堂气氛，而且游戏竞赛更容易将教学推向一个高潮。在初中英语词汇教学中，竞赛游戏就是其中比较常用的一种。例如，在讲述一些地点或者是动物名称时，就可以用图片遮掩的方式让学生去猜；在教一些水果名词时，就可以将一些水果放进袋子中，让学生去触摸然后猜测，并用英语表达；在教一些动词，比如说游泳、骑车等时，就可以通过表演，让学生猜，用英语表达；在教时间，比如季节、月份、星期等时，可以设计快速抢答的环节，激起学生积极参与。

2.创设情境

对于一个英语单词来说，它是孤立的，当它出现在英语文章中时，才会体现出它的立体感，才有了真正的意义。所以，英语教师就应该努力创设一种情境，在这种情境中，让学生懂得英语词汇的意义，体会其用法。比如说，在讲述关于方位的词汇时，英语教师就可以设计出一个坐标，来引进方位词，同时，可以用一张中国地图来及时地巩固。例如，教师可以提问：“WhereisHeilongjiang？”“ItisinthenorthestofChina.”学生通过对照查看地图，会做出回答：“ItisinthenorthofJilin.”

通过这种情境的创设，在教给学生英语方位词汇的用法的同时也学习巩固了一些介词的用法，做到了一举两得。

3.比较巩固法

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1.本课教学的基本要求

使学生通过本课的学习，能够听懂一些学习用具单词；能够介绍自己的物品并询问物品所属；能够阅读介绍物品所属的信息和失物招领启事，能够写出关于寻物及招领的简短公告牌信息。

2.本课内容的知识体系

Selfcheck是课后自我检测和评价，包括对本单元所学词汇的检测，词汇扩展训练，以及语言运用能力的检测和评价。通过这部分内容的训练，使学生对本单元语言目标的掌握程度有较为明确的认识。

3.本课内容与相关知识的区别和联系

本课以schoolthings为话题，设计了五个部分的内容。旨在通过本课教学使学生复习辨认物品的所有者、询问物品所属的英语表达法，并延伸练习寻物和招领任务活动。

4.教学内容的调整、整合、解构和补充

本课教学针对词汇、句式及写作重点增加了一些活动，将SectionA中的4a活动及SectionB中的3c活动重新出现，强化复习重点。

学情分析：

1.学生分析

绝大部分学生掌握的词汇、语句还很少，缺少语言基础，表达的句子也较单一，对任务的完成还会有一定的难度，对刚刚学完的字母、数字和单词也需要进一步进行练习、巩固和运用。

2.应对策略

对学生应注重兴趣的培养，采用游戏、竞赛、小组合作等多种活动方式。

教学目标：

1.语言知识目标：

复习词汇：pencil，pen，book，eraser，ruler，pencilcase，dictionary，backpack，baseball，watch，key，computergame，notebook.

复习句型：

Isthisyour…？Yes，itis./No，itisn’t.

What’sthisinEnglish？It’sa/an…

Howdoyouspellit？P-E-N.

2.语言技能目标：通过各种活动，培养学生灵活运用语言知识和创新的能力。

3.情感目标：

激发学生学习英语的兴趣，发挥学生学习英语的主动性。

通过小组活动、组间竞赛等，培养学生的合作意识和团队精神。

学习英语文明礼貌的询问和回答方式、拾金不昧的做人原则和助人为乐的优良品质。

学习重点：复习“询问物品所属”的句型。

学习难点：能够阅读并写出寻物及招领启示。

教学准备：

教师准备多媒体课件、学案和辅助用具；学生完成学案、操练“Isthat/thisyour…？”

教学过程：

Step1.习Warming-up5’

AccordingtothepicturepracticewhatitisandHowyouspellinEnglish.Seewhoisquickestinspellingthemright.

教师活动：出示图片并运用本单元的句式导入单词复习。

学生活动：根据教师出示的图片以及教师的语言引导复习本单元的单词读音及拼写。

设计意图：调动兴趣，有效激活学生的学习欲望，使学生快速记忆单词。

Guess：

Accordingtothepicturewhichareunfinishedpracticewords。

教师活动：设计游戏对学生进行检测，并以小组形式进行评价。

学生活动：以小组为单位参加游戏，复习单词。

设计意图：重复练习单词，训练学生反应能力，培养学生的合作意识和竞争意识。

Step2.引Presentation2’

Reviewthedifferencesbetweenthisandthat.

Reviewtheadjectiveownerpronouns.Finishsomeexercises

教师活动：引导学生复习代词this和that以及形容词性物主代词。

学生活动：回忆this和that以及形容词性物主代词的拼写及用法，完成一些练习题。

设计意图：以图片对比形式对比指示代词的不同，以图表的形式重现物主代词，使知识的复习清晰明白，利于记忆。

Step3.学Group10’

Playthegame“Findtheowner”topractice“Isthisyour…？”

教师活动：设计游戏，练习句式，复习寻物及招领启示。

学生活动：以小组为单位完成游戏。

设计意图：体现在做中学以及寓教于乐的教学原则。游戏的形式增加了学生学习的趣味性，激发了学生的求知欲望。

Step4.练Practice25’

Finishthepreviewpaperstogetherwiththestudents.

教师活动：组织学生完成学案，对学生知识的掌握情况进行检测。

学生活动：完成学案并梳理本单元知识结构，对知识掌握情况进行自我检测，做到心中有数，查遗补漏。

设计意图：为学生提供自测的材料，以导图形式、归纳形式和习题形式帮助学生梳理知识点。

Step5.评Summary&Homework.3’

Summarythewords&dialogs.

教师活动：引导学生总结本单元词汇及句式，讲清作业要求。

学生活动：总结本单元重点。

设计意图：有效总结本课知识点可以增强自习效果，实现本课教学目标。学生的基础和能力存在差异，应允许他们将课内未完成的内容在课后完成，这也是将课内学到的内容，在课外巩固发展，让所有学生学有所得。

Homework：

1.完成Unit2单词句式常规作业（作业本）。

2.完成学案（选择性习题自愿）。

3.设计一份英文LostandFound海报。（可自由发挥）