班级文化的功能范文

关键词:农村小学班级文化建设

当今时生了翻天覆地的变化,它对每个社会成员特别是小学生提出了一系列基本素质要求,对小学的班级文化建设提出了挑战。学生成长最主要的文化环境就是学校,而班级又是学校教育教学活动的基本单位,班级文化建设对中学生的学习、成长和成材有着不可估量的作用,因此要创建良好的校园文化氛围就必须首先建设好班级文化。因此,“班级文化重建”是小学教育改革中最深层次的变革之一。

目前,广东教育虽然处在改革的先锋,但农村多数小学缺乏对班级文化建设与发展的细节关注,各班主任仅相互参照,“千班一面”的状况依然存在。如何搞好班级文化建设,我把思考综合为以下四个方面。

一、班级文化建设的意义和标准应体现变革与提升

变革班级文化,重建班级文化对加强学生思想道德建设,推进学校和谐发展,提升班级品位,深化教育改革,促进学生个性发展具有重要的意义,具体体现在以下几点:

1.文化变革是一切变革的根本力量。

从班级文化建设入手,是探索建设和谐班级,促进学生思想道德建设的有效策略。随着改革的不断推进,班级必然面临许多问题改革,重建班级文化,有利于改变班级中某些落后的文化,有利于使教育改革进一步深化。这就要求我们建立一种具有精神感召力、创新活力的班级文化。

2.搞好班级文化建设可以提升班级品位。

班级品位是指班级教育体系的品质与层次。班级品位反映的是班级中人的品位,人的生活方式,人的行为方式,以及班级作为一种组织内在的性质、功能及其运作方式,其核心是班级文化。有品位的班级基本标准包括:(1)班级中人的生活方式以及行为方式思想意识、价值取向和行为态度的合理性;(2)班级组织的性质表现与制度化组织与日常生活组织、学习组织的有机统整,人的地位、人格、权利、能力得到合理的尊重与发展;(3)具有优化的教育活动体系,具体表现为一整套先进的理念,一整套具有活力的教育行为方式,一整套具有创新意义的班级制度,一整套具有精神感染力的班级文化。班级品位不是先天的,而是后天经营的,班级文化的提升有利于促进学校的系统变革。

二、班级文化的内涵及构成应具有弥散性、日常性、价值性

“班级文化”不是一个全新的概念,它往往使人更多地把文化建设仅仅理解为班级物质环境的文化建设,忘却了对班级文化的整体关照。随着人们对班级文化的整体关照,班级文化具有了更丰富的内涵。

究竟什么是班级文化?一直以来人们有不同的理解,我认为,它是指班级所有成员在班主任的引导下,在朝着班级共同目标不断迈进的过程中,用智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和。积极良好的班级文化具有无形的教育功能、凝聚功能、激励功能、制约功能,这些功能一旦形成就会产生巨大的力量,可以引导学生形成正确的人生观、价值观,培养学生良好的学习和生活习惯,促进一个班级快速健康地发展。因此,如何创建一个良好的班级氛围是每一个班主任所要思索的问题。班级文化时刻影响着学生的认识及对教育价值的追求。作为思想意识的班级文化不仅直接影响并反映教师的教育观念体系,而且影响教师处理教育事件或教育问题、采取教育行为的普遍思维方式,最终体现为班级中人的普遍的生活方式和生活态度。

班级文化是内隐在教育理念、教育行为方式、班级内部制度及班级环境等因素中的价值取向,其核心是班级作为一种有活力的组织内在的“人文系统”。从其对学生和教师的发展作用来看,具体包括学生文化、教师文化和管理文化。从其他方面来看,班级文化包括观念文化、行为文化、制度文化和物质文化,但班级文化就是教育理念、行为、制度和物质,只有当教育理念、行为、制度和物质环境真正进入师生的生活过程之中时,才真正具有教化意义。从此意义上说,班级文化不仅仅包括外显的层面,更重要的是内隐的层面,它内隐于班级人的生活之中,因此,班级文化具有导向意义,具有弥散性、日常性、价值性。

三、班级文化应以人为本,体现“童心、童真、童趣”

班级文化建设基本出发点应“以人为本”,“以人为本”是班级文化的根本指导思想。一方面要尊重学生的人生历程的发展需求,尊重作为人的人格和尊严,尊重学生的个体差异和个性发展需要,突出以学生发展为核心构建班级文化。另一方面要突出教师的作用,用教师的发展引导学生感悟“人生”。以人为本的班级文化在小学教育中应具体体现在两个方面:第一是儿童文化,小学教育活动体系的设计与实施、小学教育环境的设计都应关注儿童的生活背景和生活需要,体现“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教师文化,要能引领学生感悟“教育人

生”的意义。让班级成为学生的摇篮,教师成为优秀的摇篮人,使教师和学生都能得到很好的发展和成长。

四、班级文化应以学生为本,凸显学生文化

班级文化建设应凸显学生文化,学生文化是班级文化建设的核心价值原点。班级文化应在“学生观”和“教育观”的基础上建立起来,反映教师和学生的人格和学生的发展需要、学生的生活经验、学生在班级中地位等方面观念上和行为上的倾向性。要以学生为本,首先要确立全新的学生观。班级文化建设中要清醒地认识到:学生不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃生命的火种,全面理解学生。

确立正确的学生观,是建立小学班级文化的根基。学生是生活中的人,是具体的人,是未完成的人,是有待发展的“完人”。因此,面向小学生的教育必须面向学生的生活,面向他们生活的世界,处理好学生与社会的关系、学生与自我的关系、学生与自然的关系、学生与文化的关系,在引导学生学习知识的同时,形成对生活世界中各种问题的健全价值观、良好的情感,逐步形成健康负责的生活态度。

班级文化的功能范文

一、班级文化育人在高职院校思想政治教育中的重要意义

党与国家教育方针和“三个代表”重要思想对高职院校的基本要求是促进学生的全面发展。学生的全面发展也是坚持以人为本的科学发展观的重要体现。学校开展班级文化育人工作，是贯彻党和国家教育方针的必然要求。随着教育改革的进一步深入和学生思想的日益多元化，建立一个协调统一、纵横交错、全员参与班级文化育人工作体系，是高职院校思想政治教育的必然要求。

高职院校要做好思想政治工作，需要学校各部门和全体教职工切实把班级文化育人看成是自己的根本任务，树立班级文化育人的的教育理念，形成全员育人的教育合力。班级文化育人，一是育人工作对象是全体学生，要使每一个层面的学生都能感受到来自班集体的关怀；二是全体教职工都是育人者，每一位教职工都有责任和义务对学生进行教育，帮助、引导学生成长成才。

二、高职院校班级文化的要素与功能

（一）高职院校班级文化的要素。高职院校的班级文化主要包括物质文化、精神文化、制度文化、行为文化四大要素。物质文化主要是指班级的硬件设施建设和学术学习成果的物质展现等，主要包括班级教室、宿舍环境的装扮布置，班级创办的学术学习文化读物，班级获得的奖状奖杯等荣誉物件等。精神文化主要是指班级在长期的积淀、磨合、选择、发展过程中形成能被全体成员普遍接受的思想、信念和价值观等精神财富，如班级奋斗目标、成员价值追求、班风学风建设等。制度文化主要是指学校的校纪校规等在班级日常工作、生活学习中的具体体现，是良好班风形成的强有力保证，能对班级成员行为进行有效规范与约束。

（二）高职院校班级文化的功能。高职班级文化在人才培养的过程中具有多种教育功能，概括来讲，主要有导向功能、凝聚功能、熏陶功能和约束功能。导向功能在于班级文化建设所形成的文化氛围能深刻影响班级成员的思想行为和生活方式，对青年学生的世界观、人生观和价值观发挥潜移默化地引领作用；凝聚功能在于班级文化能激发成员对班级的归属感和认同感，形成一种团结友爱、共同进步的班级文化氛围，将师生力量凝聚起来，共同为班级发展而努力。

三、传统视觉下高职院校班级文化的育人体系构建路径

（一）以加强班级环境建设为载体，营造良好的物质环境，发挥班级文化的导向功能，实现环境育人――“鼓舞人”。优美的生活和学习环境能够给广大青年学生增添生活、学习乐趣，激发其归属感和对班级的热爱之情。班级是学生日常生活和学习的重要场所，是对学生进行思想政治教育和素质教育的重要阵地。山东城市建设职业学院开展“鲁班文化、建筑文化、家和文化和节日文化”四位一体文化育人，将优秀传统文化上墙，营造传统文化特色鲜明、符合育人规律的班级文化，有助于展示文化特色，美化学习环境，在潜移默化中实现教育目的。

（二）以打造班级精神文化为引领，营造良好的情感氛围，发挥班级文化的凝聚功能，实现文化育人――“激励人”。班级成员在文体活动中，通过碰撞、竞争、合作形成的团队向心力、凝聚力和内驱力共同汇聚成班级的精神文化。它是班级文化建设的灵魂与核心，是班级个性和本质的集中反映，会对每一个学生个体的发展都起到潜移默化的教育、激励作用。山东城市建设职业学院建筑工程技术1405班的文化建设主题为“做有责任心的爱家人”。举行“我的祖先”晒家谱学文化、我“身边的传统文化――传统文化角、建筑大师，我的榜样、”“我身边的鲁班印记”宣传册、我的端午节――棕香情浓、怀念祖先――清明节等活动。通过在班级日常活动中接受中华优秀传统文化的熏陶，树立积极地人生态度，感受职业素质，增强职业认同感。

班级文化的功能范文篇3

【关键词】班级班级精神教师学生核心

【中图分类号】G455【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）11（b）-0252-01

班级精神是一个班的班主任引领学生通过较长时期的班级工作实践和积淀而形成的班级师生的价值观念、群体意识和精神风貌。它具体表现并渗透于班级师生的价值取向、道德规范、班级目标、班级传统、教师教风、学生学风以及活动行为之中。这一概念包含了培育和建构班级精神的主体是一个班的班主任和全体学生，班级精神的形成不是一蹴而就的，而是要通过较长时期的班级工作实践，并有一个由量到质的积淀过程。

1班级精神的特点

班级文化是一种亚文化，班级精神是班级文化的核心，必然具有自己的特殊性，这就是它的特点。认识班级精神的特点，将有助于加深我们对班级精神含义的理解和认识。（1）从来源产生看，具有实践性。班级精神来源于班主任引领学生在班级工作中的体验和琢磨，是班主任和全班学生对较长时期班级工作实践经验的总结和提炼。班级工作实践，是班级精神的基础和源泉，离开了班级工作实践，班级精神就成了无源之水，无本之木。班级精神源于班级工作实践，又高于班级工作实践，并在指导班级工作实践中受到检验和发展。（2）从影响方式看，具有渗透性。班级精神是班级文化的核心，具体表现并渗透于班级师生的价值观念……学生学风以及活动行为等各个方面。这就是说，班级精神只能通过渗透的方式作用于班级工作过程，但不能直接操作。从这个意义上讲，渗透是把班级精神这种精神形态转化为班级工作实践的途径和方式，是班级精神从深层次上指导班级工作实践的一大特征。（3）从作用效应看，具有继承性。一个班的班级精神，其作用效应并不局限于该班级存续的具体时期，其中占主导作用的积极方面，诸如正确的价值取向、优良传统和道德风貌以及良好的教风学风等，就具有广泛的意义和价值，完全可以为同一时期的其他班级和后续时期的班级加以借鉴。[1]班级精神这种作用效应，充分体现了它的继承性。

2班级精神的意义

班级精神的意义，可以从它具有的诸多功能得到体现。理解班级精神的意义，将有助于提高我们培育班级精神的自觉性和主动积极性。（1）教育功能。班级精神作为班级文化的核心，它创造了一个陶冶人的精神环境，比如班级师生正确的价值取向、高尚的道德品质、热爱集体的班级传统以及良好的班风等，无时无刻都在影响着班级学生的精神风貌，陶冶着学生的心灵。（2）控制功能。班级精神使班级学生接受必要的约束，使个体行为符合共同的准则，[2]这就是它的控制功能。这种控制功能是通过班级目标导向、培养正确的集体舆论、营造良好的人际关系氛围等多种途径释放出的心理制约力量实现的。这些控制，从多方面，多角度规范着班级学生的行为，使他们朝着既定的班级目标去努力，去实现。（3）凝聚功能。班级精神，通过学生的自我认识、自我体验、自我感悟，能够使他们对班级奋斗目标和共同要求产生认同感和强烈的向心力和内聚力，促进个体目标与班级目标的整合同化，使班级学生心往一处想，劲往一处使，充分发挥着团结一致，奋发向上的凝聚作用[3]。

3班级精神的形成

班级精神的形成不是一朝一夕的事，它经历了一个培育和建构的渐进发展过程。通过我校多年的实践，并考察分析他校众多班级形成的班级精神，这些班级精神的形成，虽然有着不同的经历，但是，也可以从中发现共同的规律，进而认识到班级精神形成的基本轨迹。

3.1初始阶段――班级精神形成的孕育期

这一阶段的主要特点是：初始显现，引领生长。具体要做好三个方面的工作。一是营造生成环境。班级精神作为班级文化的核心，它的培育和建构不是孤立进行的，而是与班级物质文化建设和制度文化建设同步的，因此，班主任要引领学生美化班级环境，健全班级规范，为班级精神的生成打下基础。二是班主任要使班级学生明确班级精神的内容、功能和要求，以形成正确的认识和追求的愿望。三是班主任要善于诱导和发现班级精神的种种初始显现，比如价值观念中初显出来的现代价值取向，又如道德规范中初显出来的爱国品质，又如班级传统中初显出来的集体精神，再如学风中初显出来的好学善思等。

3.2继进阶段――班级精神形成的生长期

这一阶段的主要特点是：辐射拓展，实践感悟。班主任要对初显的班级精神大力宣传，使之在班级产生广泛的影响，以形成学生效法的基础，琢磨班级精神的内容，认知他们的要求，进而体验感悟他们的功能。

3.3升华阶段――班级精神形成的成熟期

这一阶段的主要特点是：整合内化，全员认同。具体也要做好三个方面的工作。一是对第二阶段生成的班级精神的各个方面进行科学的梳理提炼，使之升华成为班级群体的理性认识，以有效指导班级工作的实践活动。二是对班级精神的各个方面进行全面的整合，以充分发挥其教育功能、控制功能和凝聚功能的整体效应。三是促进班级精神对学生个体的内化，达成全员认同，实现由“要我这样做”向“我要这样做”的转化，使班级精神的客观要求成为班级每个学生的内在需要和自觉行动。班级精神的形成过程，是一个循序渐进、由一般到成熟的培育和建构过程。只要我们正确理解它的含义和特点，明确它的功能，又能遵循轨迹，大胆实践，努力探索，就一定会走向成功。

参考文献

[1]袁桂林主编.现代教育思想专题[M].长春：东北师范大学出版社，2000，P4.