教室环境设计方案范文

[关键词]工作室创业指导团队学生

[作者简介]赵婧（1982-），女，江苏南京人，南京铁道职业技术学院艺术设计系，讲师，硕士，研究方向为景观设计、环境艺术设计。（江苏南京200015）

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）27-0089-03

随着中国市场经济的高速发展，为满足国民高等教育的需求，高校扩招形成了必然趋势，而由此带来的高校毕业生总数也形成了井喷的态势。全国就业工作会议调查数据显示，2011年高校毕业生人数为660万人，比十年前增长了接近7倍，2012年将达到700万人。“就业”――这一直接关系国家稳定发展的重大问题也变得更加严峻和突出。毕业生数量庞大，市场供求关系不平衡，找工作难、找不到工作该怎么办？在这种形势下，各级政府将鼓励创业作为战略重点，为毕业生创业提供了一系列的优惠和扶持政策。“创业”――这一有效解决就业问题的方法也将被高校纳入教学体系中。培养学生的创业技能与创业精神，毕业生不仅仅是求职者，更将成为工作岗位的创造者。

麦考思在针对2009届大学毕业生创业情况调查中发现，自主创业最多的是艺术设计专业毕业生，而环境艺术设计专业作为艺术设计专业中应用性强、市场前景较好的专业之一，在就业创业榜单上一直名列前茅。在对该专业学生调研中发现，至少有8成以上的学生希望能够自主创业，究其原因，主要是环境艺术设计这一行业的创业成本投入较低，少到几人，多则十几个人组成一个团队，几台电脑作为硬件就可以完成设计工作，投入产出比较高。另一个原因也和艺术类专业的学生注重实现个人价值、追求个性发展、崇尚自由、勇于开拓的个性有关，加之专业的一技之长，使他们十分愿意走上创业之路。

在这种环境下，要求高校应当加强市场需求预测，引导优化专业设置，改革人才培养模式，提高毕业生的就业竞争力。目前，国内环境艺术设计专业的教学很多仍采用传统知识型课堂教学模式，教师讲、学生听；教师布置任务、学生完成任务。教师与教师在课程之间的衔接不紧密，学生面对着不断更换的教师和没有延续性的课程，设计的评价标准也仅以教师个人的喜好为目标。这些都使得人才培养的质量和水平受到严重的影响，很多开设有艺术设计类专业的院校都开始探索改革人才培养模式的方法。

在德国“包豪斯”职业教育理念的影响下，建立承担教学与科研任务的“工作室”，利用专业工作室承接真实的设计项目作为教学载体，教师和学生的角色被赋予新的内涵，人才培养的目的和意义也随之发生了转变。除了学生的工作能力的培养，更重要的是学生创业能力的培养，在工作机会越来越少，就业需求越来越多的环境中，为社会创造更多的就业机会，这才是社会需要的人才。所以，在新形势下，研究和探索适应培养环境艺术设计专业学生创业能力的教学模式，构建一套“环境艺术设计专业工作室制创业指导体系”势在必行。

一、环境艺术设计专业“工作室制”创业指导的作用

“工作室制”创业指导教育可以为学生提供良好的范例和样板，在工作室中模拟真实的企业环境，教师是“老板”，学生就是“员工”，也可以由学生组成团队由学生担当“老板”与“员工”，并采用真实的设计项目作为教学练习，课程考核也以项目汇报的形式进行。这种通过现场教学及模拟创业的教学模式，能够激发学生学习的兴趣，增强学生的就业创业意识。

（一）重构课程体系，培养创业意识

工作室完善的设备、企业化的学习空间需要全新的课程体系来支撑，将教学、科研、考证、参赛、创业等功能整合在一起。在环境艺术设计专业中，打破原有大课堂的教学模式，学生经过一学年的统一基础课程学习后，通过了解专业工作室的学习内容，根据自己的特长与兴趣，选择进入不同的工作室学习。这种根据成绩和个人意愿选择进入专业方向的学习模式，可以充分调动其自主学习的积极性，培养创业意识。

（二）引入竞争机制，培养创业能力

创业意识与创业能力是创业教育的核心要素，学生在工作室中参与实践项目的过程就是接触市场、了解市场、融入市场的过程，在这个过程中可激发和培养学生这一潜在创业者的各项能力。工作室实行创业导师制，每一个不同的专业工作室都由一个教师团队负责，开展工作室的教学、科研、管理以及社会服务等各方面的工作。在工作室学习的过程中引入竞争机制，教师根据学生的工作态度及工作任务的完成情况给予学生晋升更高级工作岗位的机会，在项目的完成过程中，有教师作为指导，学校作为依托，在很大程度上避免了资金和法律上的风险。

（三）提高素质教育，培养创业素质

职业素质教育是高校人才培养的要点所在，社会和企业需要的是具有良好职业素质、高技能的综合性人才。工作室为学生全程参与项目设计工作提供了良好的平台，在这个过程中，学生要完成从项目接洽、合同签订、项目设计、项目汇报、项目结案等全过程的工作，不仅能够锻炼专业技能，还能够学习到商业谈判及沟通技巧等，为提高创业素质打下良好的基础。

二、环境艺术设计专业基于工作室的创业指导体系介绍

（一）创业指导的平台――工作室

在环境艺术设计专业中，可以将现有的专业教师按照其研究方向与领域进行分类，组编若干个工作室。环境艺术设计行业一般有三种企业类型：绘图企业、设计企业、施工管理企业。可以根据这三种市场需求分类设置工作室。绘图类工作室：效果图表现工作室、建筑游历工作室。设计类工作室：景观设计工作室、室内设计工作室、家具与陈设设计工作室、展示设计工作室。施工管理类工作室：园林绿化工程工作室、景观建筑工程工作室、室内装饰工程工作室。

每个工作室由1名负责人及4～5名教师成员组成，负责人必须由讲师及以上职务担任，也可以由企业具有中高级职称的管理者、工程师担任。负责人固定担任工作室的管理及教学组织工作，其余教师成员承担专业基础、设计、实践等内容的配套教学，可以根据学期及学生选择的需求在各工作室中灵活调配。

每个工作室有明确的专业主攻方向，承担教学、科研、考证、参赛、创业等多重任务，学生通过双向选择进入工作室后能够按照自己适合的方向发展。这种教学方式注重学生实践能力与创业能力的培养，能够满足学生个性化发展的要求。除此之外，还能够加强教师间的合作与交流，便于发挥骨干教师的带头作用，发挥专业教师的专长，使学生在专业学习的过程中获得专业技能与创业指导。

（二）创业指导的实施者――教师团队

学生创业能力的培养工作室是平台，实施者是教师。教师创业能力的高低直接决定着工作室中的学生是否能够有真实的项目可以学习，是否能够在全真的环境中接受训练。因此，对于工作室的主要负责教师来说，自身必须具备较好的创业能力与丰富的创业实践经验。同时，工作室制创业教育模式要求教师从原先的只担任1～2门课程的教学，转向承担学生一个完整设计项目全过程的教学，这对专业教师提出了巨大的挑战，只拥有单一学科知识和专业技能的教师将难以胜任工作室教学的要求。从某种意义上讲，能承担工作室教学的教师必须是具备教育教学经验及企业实践经验的“双师型”教师。显然，这样的教师并不多，这就需要我们在专业教学团队中着力培养教师的创业能力及实践经验。要求专业教师每年必须下企业一线锻炼，鼓励专业教师在专业领域进行自主创业。

（三）创业指导的对象――学生团队

一个成功创业的企业不会是一个人的奋斗完成的，创业者需要组成团队，依靠团队的力量获得成功。大学生创业更需要利用自己的知识、才能和技术，为自己、为更多的人创造就业机会。所以在工作室中应当积极有效地引导学生组建创业团队，团队可以跨专业方向、跨年级构建，这样可以增强专业之间的跨界合作，还能够实现高年级学生对低年级学生的传帮带作用。每个工作团队可以建立自己的工作制度，可由教师通过考核选拔负责人，也可由学生联合推选负责人。除此之外，团队定期组织招收新人，吸引新生进入工作室实习。合理分配团队成员的工作岗位，通过项目来磨合团队的合作能力。工作完成出色的团队可以作为创业孵化对象，在毕业后进入大学生创业园进行创业实践。这样通过在校期间积累的创业资源，借由工作室孵化成实体的企业，就可以和原工作室建立长期的项目、人才合作关系，从而为其他毕业生创造就业机会，并形成“孵化―成长―再孵化”的良性循环机制。

（四）创业指导的方式――分层次指导

环境艺术设计专业工作室采用分层次的教育指导模式。工作室教学时间安排较为灵活，学生团队教学既可统一安排时间，也可以分散或根据项目进度与导师进行预约，累计16个学时可计1学分。一年级学生由于有专业基础课程的学习任务，在工作室招新时可以自由报名，利用课余时间参与。工作主要以见习为主，担任高年级学生的助手，熟悉项目的运作流程；二年级学生进入工作室后加入或组成团队，工作以完成教师经过筛选的，具有教学训练意义的案例项目为主；三年级学生通过一学年的训练后，可以承接完整的全真的设计项目。这时团队负责人可以由负责教师、企业兼职教师担任，也可以由优秀的学生作为项目负责人。除此之外，工作任务涵盖从项目接洽、客户沟通、勘察现场、方案设计、扩初设计、施工图设计、施工组织管理、项目验收等全过程。

三、环境艺术设计专业基于工作室的创业指导体系实施途径

（一）构建多元化孵化型的创业指导体系

在环境艺术设计专业工作室中开展创业教育，首先需构建覆盖全课程的创业指导体系，将创业指导内容贯穿所有专业课程及实训室课程的教学，写入人才培养方案、教学大纲、教学计划中。通过创业指导，可以使学生了解创业知识、增加创业经验、提高创业能力。通过创业指导，可以提高学生的人际沟通能力、关键问题的解决能力，使更多的求职者变成职业岗位的创造者。根据环境艺术设计专业的人才培养目标，在创业指导的改革与实践上，构建基于“教室―工作室―创业园”的多元创业指导体系，即分别在“教室”“工作室”“创业园”中针对不同专业、年级和个性特点的学生进行具有针对性的指导。

在教室中进行通识的普及性创业教育，开设创业教育理论课程，在课程中主要通过创业方法的讲解、创业案例的分析、创业企划书的编写，在理论上对于创业进行构思与设计；在工作室中进行实践性的针对性的创业教育，组成团队完成导师提供的虚拟或真实设计项目，提升专业水平，培养团队合作能力，为创业打好基础；在创业园中为创业团队进行量身定制的指导，帮助从工作室中孵化出的优秀团队成立公司，申请补助与资金支持等。构建一个集通识性创业教育、个性化创业教育、实践性创业教育为一体的，“孵化型”创业服务平台；形成分层分类的“多元化”创业指导体系。

（二）改革传统的教学组织形式

创业指导体系的实施要求不论是在传统课堂还是工作室的教学组织中，应实行全面的教学方法改革，破除以往大课堂满堂灌的教学模式，实行小组教学，教师以组为单位进行指导，这样与团队学生间的交流充分，有利于增加师生间的情感交流，营造师生间的良性互动，从而推动教学项目的顺利进行。教学方法以案例教学、现场教学、模拟创业法为主，同时也鼓励工作室开拓创新，探索出适应发展的新的教学方法。

（三）健全工作室的管理模式

工作室制的创业指导体系在与之配套的教学管理上也应当有别于传统的管理模式。很多综合性职业院校中，工作室的创业教育模式只是一种个性化的教学模式，不能够适应学校传统的课程考核模式，所以我们建议工作室的管理可以采用“院系―专业―工作室”的逐级管理模式。院系负责专业发展规划、专业组建、教学管理、考核指标建立、人事聘任。专业负责制定专业人才培养目标、专业教学大纲、教学计划，工作室建立。工作室负责教学组织、项目课题组织实施、对外交流合作等。工作室负责人及成员不但要完成相应的教学任务，还要对学生进行创业指导。院系按学期对工作室进行切块包干，并从创业、科研、竞赛、考证、学生满意度等方面对工作室进行考核，这样才能保障和推动创业指导的顺利实施。

（四）开展丰富多彩的创业指导活动

一个具备创业能力的毕业生所具备的能力应该包括两大部分：一是熟练的专业技能；二是全面的创业知识，包括市场知识、财务知识、管理知识、法律知识等。在学生创业的孵化过程中，开展一系列的创业指导活动是提高创业成功率的重要保障。在环境艺术设计专业的就业指导过程中，可以结合当下行业发展的态势为学生做出分析指点；可以通过举办和参加各种创业大赛等来培养学生经营管理能力；可以针对某一种特殊的创业技能，邀请成功的小企业主前来工作室授课；针对学生市场知识欠缺、管理经验不足，邀请有影响力的创业者到学校开设创业讲堂、论坛、现场模拟会等，多渠道、宽口径地培养学生的创业素质和能力。

环境艺术设计专业创业指导体系的构建将以工作室为依托，有效提高学生的就业创业能力。通过创业指导活动的进行，能够有效激励与刺激学生的学习欲望，营造师生间的良性互动，提升教师的竞争意识与责任感，为教学提供了一个开放与发展的环境。基于工作室制的创业指导，不仅可以使学生受益、给学校带来经济效益，还可以提高办学质量，培养出适应时代需求的创业人才，有效解决学生的就业问题，也为环境艺术设计专业人才培养提供了一种全新的保障机制。

[参考文献]

[1]潘陆益.文化视野下高职院校创业教育的理路[J].学校党建与思想教育，2010（8）.

[2]孙以栋，曹志奎，陈炜.厚德健行，创新创业――基于工作室制的艺术设计人才培养模式[J].教学档案，2009（2）.

教室环境设计方案范文

关键词：家具设计；课程；改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0281-02

0引言

有人认为家具设计属于室内设计的范畴，其实不然，家具存在于各种环境中，不管是室内环境，还是室外环境，因为人们在环境中的各种行为和活动是以家具为凭介物进行的。除了我们平时看到的家庭家具、办公家具、酒店家具等这些室内家具，也有各式各样的户外家具，比如放置在小区，公园、广场、街道等一些公共场所里的家具。对于从事环境艺术设计的人来说，家具设计是环境设计的很重要的组成部分，所以，对高校环境艺术设计专业的学生开设家具设计的课程是非常必要的，但是环境艺术设计专业的家具设计课程又有它的特殊性。

1环境艺术设计专业家具设计课程的现状

1.1教材缺乏环境艺术设计专业的家具设计课程有他的特殊性，它不但要考虑功能、材料、构造、形态、经济性、安全性、审美性等因素，还要考虑家具与空间的关系，它不同于工业设计专业与家具专业的家具设计课程。但是，目前环境艺术设计专业家具设计课程所使用的教材多为产品设计的教材，教材中缺乏家具与空间设计的相关内容，虽然现在也有一些室内设计的教材涉及到这方面的内容，但是篇幅很有限，涉及的面很窄。有关家具与空间设计这一部分内容只能靠课堂上老师的讲解来弥补，对于环艺专业的家具设计课程，急需系统地讲解家具与环境设计内容的教材。

1.2与其他专业课联系不紧密环境艺术设计专业的家具设计课程和其他专业课程联系不紧密，甚至这门课程成了纯粹的产品设计课程，与其他专业课程毫无关联，这是目前存在的最大的问题。家具设计课程应该和其他的专业课程相关联，比如应该与室内设计和景观设计方面的课程紧密结合，它与环艺其他专业课程之间是一种相辅相成的关系，而不是一种割裂的关系。

1.3师资水平问题环境艺术设计专业的家具设计课程的教师应该具备环境艺术设计，产品设计以及家具专业的技能和知识，这门课要求教师具备多学科的知识，目前能达到这个要求的教师很少，多数教师只具备某一个专业的知识，而对其它专业知识了解的很少，另外，教师很少到企业或其他高校进修，缺少实践经验，教师知识结构的不完善，会对这门课程知识的讲解造成一定的影响。

1.4课程与实践脱节家具设计课程需要学生去实践，但是目前许多学校和专业并没有提供给学生大量的实践机会，学校既没有和企业合作，也没有建立学生的实习基地，学生没有机会走出去看看，学生对材料、工艺不懂，只有依靠老师、书本上的知识闭门造车，设计作品与实际相差甚远，设计作品只能看，不能投入实际生产，最终导致学生对这门课程兴趣的丧失。

2家具设计课程在体制上的改革

2.1人才培养与行业需求相结合高校的人才培养机制往往和行业对人才的需求有很大的差异，为了使高校的人才培养跟上时代的发展，高校应该加强与社会和企业的交流与沟通，及时掌握行业的新动态，包括新技术、新材料的使用，并及时进行反馈。这样的话环艺专业在制定家具设计课程教学计划和教学大纲时，就可以按照市场的需求去设置，课程内容和学生能力培养等问题可以按照行业需要去制定。为了进一步加强学校与企业的联系，学校可以聘请著名企业的技术人员、专家到学校进行讲座，也可以请他们参与到具体科研教学中来，使学校的人才培养和社会对人才的需求联系起来。

2.2加强学校与企业的合作家具企业要降低成本，提高经济效益，企业内部要有自己新产品的设计与研发团队，而对于企业来说培养设计研发人员的费用很大，周期很长，而高校可以根据企业的需要，为企业培养这方面的人才，回过头企业又可以为高校的毕业生提供大量的就业机会，所以企业与高校的合作对双方都是有好处的。另外，企业通过与学校进行科研项目的合作，以解决企业遇到的实际的问题、困难，而高校与企业的合作获得了大量项目科研课题支持，促进了高校教学与科研的发展。学校与企业的合作，也为家具设计课程带来了家具行业中许多前沿的信息，这些新技术、新材料又为家具设计带来了新的活力，所以校企合作达到双赢的目的。

2.3建立实训基地家具设计课程是一门实践性很强的课程，学生要有解决实际问题的能力，要使学生具备这样的能力，就要对学生进行实践训练，所以学校有必要建立家具实习和实训基地。学校可以与企业合作建立实习和实训基地，学生利用假期和课余时间到实习基地进行实践环节的训练，在实训环节中，学生遇到问题及时得到解决。学生对家具的生产工艺、生产设备、产品的研发程序有了清楚的认识，并且在以后的家具设计过程中，避免了由于对家具生产工艺、材料不懂而造成方案设计无法实施和使用的局面。

2.4加强师资的建设在师资队伍建设方面，我们的教师一直处在相对封闭、落后的文化与教育体系中，许多教师一直生活工作在封闭大学校园中，从来没有走出去看看，这样导致教学内容与课程体系脱离于社会与市场的需求。并且多数没有留学的经历，普遍缺乏中西方文化与教育的交流，缺乏参与国际学术交流的能力，同时又缺乏实际设计工作经验和市场、工程、新材料与新技术的知识。所以，学校对师资的建设首先是要注重教师个人能力的培养和提高，学校应该设立专门的资金，鼓励和支持教师到国外去深造和学习，到国外的知名企业和学校去进修，学习国外家具企业先进的工艺技术，学习国外高校家具设计课程的教学模式，教学方法、教学理念，以便回国后能把这些先进的经验用到家具设计课程的教学中来。

3教学内容与教学方法的改革

3.1加强家具设计与其他环艺专业课程的联系家具设计课程要为环境艺术设计专业的其他相关课程服务，保持与其他课程的联系。家具是人们使用空间的中介物，不管是室内空间还是室外空间都有与之配套的家具。作为环艺专业的学生要有能力为室内和室外空间设计和布置家具，在室内空间中，家具除了对其进行装饰以外，还可以组织和划分空间。通过家具设计课程学习，环艺专业的学生能够根据不同室内空间尺度、性质、风格量身订做适合的家具。学生能够从家具色彩、材料、造型等方面使得家具和整体环境协调，学生能够掌握家具在外部空间中数量，位置、分布和材料的选择。由此我们可看出，对于环艺专业的家具设计，不仅仅是功能、材料、形态、经济性、安全性、审美性等的考量，更重要的是要考虑家具和空间的相互关系，考虑家具的尺度以及风格是否和使用的空间匹配等问题，所以环艺专业的家具设计课程应该与其他课程关联起来才有意义。

3.2教学方法的改革在教学方式上改变以教师讲学生听的教学模式，在教学方法上采用能够启发，引导学生主动学习并使学生产生兴趣的教学方法。比如案例教学法，教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。比如，在家具设计课程中，老师给所有的同学提出一个实际案例，让同学来解决存在的问题，老师不会告诉学生应该怎么办，用什么方法去实现，而要学生自己去思考、去找到解决的方法。学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，同时学生的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的理解补充新的教学内容，这是一种学生与老师之间的双向交流。这种教学方法的优点在于，能够调动学生学习积极性，通过这种不断变换教学方式，学生的兴趣和注意力不断转移，有利于学生始终维持最佳学习状态。案例教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体实际的案例，所以这种教学形式形象、直观、生动，给学生以身临其境之感，易于学习和理解。教师在课堂上不是一个人在讲解，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是被动学习，而是共同探讨问题。案例教学能够调动集体的力量和聪明才智，所以在家具设计课程中因引入案例教学法是一个很好的尝试。

3.3实践能力的培养家具设计是一门实践性很强的课程，针对学生普遍动手能力差的情况，应该增加对学生实践及动手能力的培养。培养学生实践能力非常重要的一点就是家具模型和实物的制作，模型和实物的制作不仅仅是老师讲解具体的材料、制作的工具、制作的步骤、制作的方法，而是要把模型和实物制作与实际结合起来。最有效的办法是把家具设计与企业的产品开发结合起来，高校应该努力和有实力的家具企业建立合作关系，使学生有机会去了解企业的产品开发，了解市场和分析消费者的具体需求，在对市场调研基础之上，学生的设计就有了明确的目标，定位也比较准确，设计就可以和企业新产品开发联系起来。学生利用企业便利的设备和生产车间，自己动手完成模型和实物的制作，在制作过程中遇到困难，有问题还可以请教企业的技术人员，学生通过自己动手，提高了专业技能，增强了实际操作能力，学生了解了家具企业的生产工艺，这为以后家具的设计提供了技术的参考。在这个过程中，学生完成了从市场的调研，方案的设计、图纸的绘制、模型制作、到实物的制作一个完整家具设计的过程，通过这个过程，学生真正掌握了家具设计课程的知识和技能。

3.4建立家具设计的评价体系在家具设计的课程中，家具设计评价不应该只是以教师个人为主，应该建立科学的评价体系，这个评价体系应该从以下三个方面去考量，首先，以使用者和市场需求作为基本的评价标准，以尺度，人性化设计、功能、材料、安全、审美等多个角度去考量。其次，从可持续发展的角度作为评价的标准，以对环境的保护和资源的节省，废旧材料的再利用作为考量。最后，从家具的再制造角度去考量，家具的结构、形态、材料的使用等都要考虑到家具的再制造技术与工艺。

参考文献：

[1]马振山．家具产业人才培养中校企合作模式分析[J]．家具与室内装饰，2008（7）：86-87．

[2]祝爱平．室内设计专业中家具设计课程的优化[J]．家具与室内装饰，2009（6）：68-69．

[3]冯昌信．构建家具设计与制造专业特色的实践与探索[J]．家具与室内装饰，2008（1）：60-61．

教室环境设计方案范文篇3

环境艺术设计人才培养的要求需要我们对于培养模式自身进行改革和创新，“工作室”模式既注重理论结构，又注重其实践感悟，提倡根据社会对人才的需求重构人才的培养模式，既获得结果性知识，也获得过程性知识，去体验专业知识发生展开的过程，形成一定的专业素养和科学态度，从根本上完善人才的知识结构。

关键词：

工作室环境；艺术设计；培养模式

环境艺术设计人才所研究和工作的对象是一个可操作的界面——环境，在乡村和城市环境重构的重要历史时期，物质主义、城市化以及全球化需要环境艺术设计学直面三大挑战：文化身份认同的挑战、能源、资源与环境危机带来的可持续挑战、重建精神信仰的挑战，环境艺术设计人才处于对环境这一媒介设计和调控的特殊地位。在环境界面上，社会和精神过程、历史和文化过程、以及各种自然和生物过程发生并相互影响和推动，而环境艺术设计本质上就是协调这些过程的科学艺术。目前我国环境艺术设计上呈现出整体水平不高，模仿主义、拿来主义、拼贴主义盛行，缺乏特色和创意，环境设计碎片化严重，其根源在于僵化的脱离实践的流水线化工业模式环境艺术设计人才培养。

（一）“工作室”模式环境艺术设计人才培养的内容

环境艺术设计是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，环境艺术设计人才培养怎样体现以能力为主导，将培养学生的专业技能和综合素质结合起来；怎样加大实践教学环节所占的比重，将教学与实践有机的结合起来，这是环境艺术设计人才培养模式创新的方向。从环境艺术设计的运行程序来看，一套完整的流程应该包括：立项、设计、施工、视觉传达。因此也就意味着环境艺术设计人才不能仅是一个绘图员，而是能够本着可持续发展的思想做出人文和自然相融合的设计作品，同时具有对设计作品个性化的表达与美学呈现的设计水准，而且其设计意图是可以通过现阶段的工程控制、施工技术和物资条件得以充分的呈现，并且这种呈现能够为业主和大众所认知。因此这已经不再是一个狭义的设计的要求，如果从专业教育的角度来看，就会发现导致中国环境艺术设计缺乏创意的一大原因，同样也是中国环境艺术设计人才培养模式中相应创造思维教学的缺位。“工作室”模式充分利用科研机构、单位、社会其他力量等各种渠道的教育资源，将他们在人才培养方面的优势与学校的优势进行互补，将学校的教育与社会实践有机的结合起来，着重培养学生的综合素质、开放性思维、创新能力和专业竞争力。“工作室”模式既是在学生完成基础课程后，在专业基础课及初级的专业设计课内容熟练掌握的基础上，把实际的设计项目引入“工作室”，采取“工作室”内项目跟单式教学，由专业导师指导参与实际的设计项目的各项岗位工作，针对工作完成过程中自身的专业知识和能力不足，及时补充人居环境理论，环境生态学、园艺理论，施工与管理理论，规划与设计理论等等知识。学生在各个学科的相互交叉互动的过程中，更加深了对设计理论的理解和拓展。“工作室”模式即注重艺术设计的成果，结果是一个长远的目标，而不是短期得到的；更重视的是艺术设计的过程以及过程中的积累，注重成长的过程，而非结果，在实践的过程中掌握、丰富和完善知识结构，使学生能够学到方法和思想，才能达到环境艺术设计教学的目的。

(二)“工作室”模式环境艺术设计人才培养的特征

1.“工作室”模式环境艺术设计人才培养将市场需求作为出发点，改变学校只重视理论教育的缺点，将学生带到现场进行实践操作。通过企业与学校的联系与合作，让学生从实践中汲取营养，充分发挥资源优势，达到设计艺术教育的目的，培养适应当前形势的既有专业水平，也有实践经验的人才。2.“工作室”模式环境艺术设计人才培养将学生的视角从微观环境艺术设计的层面延伸开去——主要设计对象是视觉感受，因此追求造型艺术的应用，追求材料的肌理对比，追求色彩的运用，追求空间的变换，追求美的视觉呈现等成为的设计目标。“工作室”模式环境艺术设计人才培养帮助学生理解设计方案完美与现实的结合，理解设计方案在实施的过程中的困难与制约因素，理解设计方案个性化表达与人文和环境的融合。3.“工作室”模式下将学生定位于工作者的地位，使学生在学习中产生积极性、能动性和压力感，根据项目要求按照现实规范来完成项目的制作，“工作室”模式环境艺术设计人才培养是对传统课堂教学方式的一次变革，实际的项目的设计命题也有利于提高学生的竞争意识，促使学生不断地根据社会的需求，提高学习的效果，锻炼自身各方面的综合能力。4.学生在“工作室”通过资料整理、分析、概念设计、方案设计(手绘图、材料的选用、风格的定位)、初步设计(效果图制作)、施工图、现场服务、总结(验证、社会评判)完成一个完整的设计流程并熟悉各个岗位环节的工作职责和流程衔接。直接参与实际操作项目过程中，学生即增强了团队合作意识，提高其在未来工作环境工作岗位的适应能力，也加强了个人的管理和操作技能和创造性思维及创造能力，可成为能够担负起一系列环境艺术设计相关工作（效果图制作、投标报价等）的专业人才。“工作室”模式环境艺术设计人才培养方式，不仅在注重学生专业技能培养的多样化上，还在专业理论的涵盖面广上，都是非常典型的代表，它为学生走向社会奠定了基础，是知识转化成生产力的孵化器，一方面为在校学生提供最清晰的专业发展动态，有助于把握环境艺术设计的时代脉动，紧跟信息潮流；一方面还可以为校企合作提供一个较高层面的平台，并争取尽可能多的社会横向项目纵向交流；为社会开展设计与技术服务，使专业教师和学生与企业能面对面的交流，一起寻求问题的解决途径，一起进步，也使学生能符合社会要求。体现了学科教育的要求，也可建立完善的教学体系并积累丰富的教学经验。

(三)“工作室”模式环境艺术设计人才培养的展望

环境艺术设计与创造力息息相关，它是抽象思维与形象思维的结合体，是一项需要摒弃传统的思维在自觉性创新意识下创造性思维的活动。通过“工作室”模式环境艺术设计人才培养模式在理性和感性之间搭建一个桥梁，将书本上的知识形象化、让学生能够更加真实的体会抽象的知识，以此来激发学生的学习兴趣，拓展学生的创新思维，从而使他们设计出来的作品更加生动、更加有活力。每个学生的想法基础都是不一样的，教育的关键就是因材施教，学校不仅仅要让学生熟练掌握专业技术，也要学会独立思考和工作，教师应该去努力了解学生的想法，对其提出意见和指导，这样才能让学生更好地适应未来的进步和变化。

参考文献：

[1]杨珺.中国当前环境艺术教育的调查报告.湖北美术学院硕士论文，2007.

[2]刘文君.论环境艺术教育的实践创新[J].文学教育，2012，(03).