探究性学习模式范文篇1

一、研究性学习在动画专业教学中的作用

动画专业人才的需求，注重学生的动手能力，在接到项目时，也需要学生能够迅速的了解客户的意思，并能很快的收集整理材料，写出方案。传统的教学模式，只是教学生基本的知识。学生发现问题和解决问题的能力十分欠缺，也不爱思考。利用研究性学习，要求学生自己发现问题，自定题目进行研究。学生可以选定自己感兴趣的研究性课题，并按照老师指导的方法来制定计划和实施计划，是对学生创新能力很好的锻炼。探究是人类的一种本能，正是有了这种本能我们人类才能生存与发展。探究世界的热血埋在每个人大学生的身体里，因为多年的应试教育被深深的雪藏。大学生的学习相对中学轻松，对于开展研究性学习更加有利。而且研究性学习学习的开展还需要学生已经具备一定的自学能力，并且已经有了基本的发现问题，分析问题的能力。因此开展研究性学习顺应了应用型大学的思想，对培养学生的创新能力大有裨益。

二、研究性学习在动画专业中的应用模式——以湖南省大学

生研究性学习和创新性实验计划课题“基于虚拟现实技术的‘微步澜心’手机APP的设计与实现”为例

1.研究性项目的宣传与初级筛选

以湖南涉外经济学院为例，每年我校都有大学生研究性学习和创新性实验计划课题给学生申报的机会。我校专家委员会会根据学生前期的研究情况和研究课题的实用性，分为校级课题和省级课题。校级课题给与经费两千元的资助，省级课题给与配套经费一万六千元的资助。为了争取这次机会，我在动画专业的大三学生中，宣传了此次的课题项目。并要求学生根据学校定下的基本方向，自主选择与专业相关的课题。学生研究性学习首先是要发现问题，找到自己感兴趣，并根据团队的能力选择基本能够胜任的项目来进行研究。通过筛选，我选择了由三位同学共同确定的一个关于手机APP项目的研究课题，因为手机APP的开发是当前社会的热点。学生一开始只是暂时定了一个手机APP开发的项目，但是对于具体做什么项目并没有什么概念。

2.确定研究课题的项目

随着智能手机和iPad等移动终端设备的普及，人们逐渐习惯了使用应用客户端上网的方式，而目前国内各大电商，均拥有了自己的应用客户端，这标志着，应用客户端的商业使用，已经开始初露锋芒。“市场上出现的一些为大学生服务的APP，功能较为单一，很多只涉及到社交、学习等单一方面，功能的局限性也让大学生使用起来非常不方便。”随着移动互联网的发展与智能手机的普及，手机APP软件开发的应用逐渐融入到了人们生活中，游戏、购物、社交、资讯、理财等等APP吸引着着现代社会的人们，让手机成为人们出门的必备物品。据有关调查显示，目前人们每月使用移动应用的时间已逾30个小时。大学生作为90后代表，是智能手机使用的典型代表，对手机APP需求大，并逐渐在使用频率、使用时长和使用范围占据重要地位。由老师定了大方向以后，几位同学决定设计一个手机APP。但是此时出现了三个问题，一是做一个什么内容的APP,二是要做些什么功能，三是怎么实现。带着这些问题，老师带领学生查找了资料，对市场上的收集APP进行了调研，再结合他们目前所学的课程进行了初步的拟定。小组经过多方面调研，决定让这款软件的应用范围延伸到了大学生生活各方面，打造专属于大学生的生活圈。最后确定为一个基于虚拟现实技术的项目，既弥补了市场的空缺，又能够结合学生正在学习的3DMAX课程。学生自己经过讨论决定首先设计制作一个关于学校图书馆的手机APP，利用3DMAX建模，并设定一些类似于校园导航和借书等功能，取名为“基于虚拟现实技术的‘微步澜心’手机APP的设计与实现”。开发手机APP需要的不仅仅是设计，还需要开发程序。因此，学生们找来了在过去有过项目合作经验的信息学院软件工程系的同学来帮忙协助完成项目。最后该研究性课题由三位动画系女生和一位软件工程系男生组成，人员配比上是男女搭配，跨系合作并各取所长。

3.研究性学习课题的前期研究

首先要求学生对项目研究和实验的目的、内容和要解决的主要问题进行阐述。学生对目前市场上的手机APP及其分类进行了研究，拟定了这款APP的定位和功能。确定了此次研究性学习主要要解决的问题。①对目前市场上针对于大学生的手机APP应用做更加广泛和深入的调研；②用调查问卷和访谈等形式，来了解用户的真实需求；③在老师的指导下，根据前期的调研撰写调查报告、可行性报告和项目策划书；④编机APP脚本；⑤进入实际项目分工和制作阶段，包括动画场景和人物的设计及其制作；⑥软件编程；⑦“微步澜心”手机APP的测试；

4.研究性学习课题的开展

本项目应用当前前沿的知识---虚拟现实技术，对现实中的建筑进行仿真，做成具有人机交互性、真实建筑空间感的虚拟场景。在城市漫游动画应用中，人们能够在一个虚拟的三维环境中，用动态交互的方式对未来的建筑或城区进行身临其境的全方位的审视：可以从任意角度、距离和精细程度观察场景；可以选择并自由切换多种运动模式。在开题开展的过程中，学生主要的技术路线是，初步考虑以平面二维软件（如AdobePhotoshop、AdobeFlash、AdobeIllustrator）为主，结合手绘、鼠绘等，通过Unity3D引擎和橙光文字游戏制作工具来实现项目的设计和开发。学生首先去图书馆实地调研，拍摄照片，获取一手资料。由两位同学利用3DMax建立图书馆的模型，一位同学进行人物设定，同时根据想要实现的功能开始编写脚本。以上所有的内容的完成，学生都需要进行大量的调查研究，需要查找大量的资料，并不断尝试和修改。在这个过程中课题的经费主要用来给学生购买各种学习用品和学习资料。研究性学习是让学生亲自去做，在体验中去完善自己的知识结构。教师要给与学生跟多的自由，指导学生学习方法、研究方法，监督学生学习进度，并考核学生的学习情况。教师在指导学生进行研究性学习的过程中，可以采用多形式，多手段结合。教师在与学生互动的过程中，可以采用面对面的交流方式，也可以采用网络交流和书面交流等方式。在学习过程中，还可以要求学生在网络论坛上晾晒自己的作品，得到更多专业人士和社会团体的指导。

5.研究性学习的评价

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一、理论依据

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。根据这一精神所制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，首次提出了“综合性学习”的要求，其意就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养为核心的语文教育新模式。

二、目标特征

1、开展小学语文综合性学习活动，有利于培养学生的问题意识、合作意识和社会责任感。我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。而语文综合性学习是以学生的兴趣是直接经验，以与学生生活密切相关的内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好提出学习和生活中的问题，组织学生通过调查、了解、搜集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。

同时21世纪是合作与竞争并存的时代，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪公民应该具备的基本素质。语文综合性学习恰恰有利于学生合作意识、合作能力的培养。学生们为了完成语文综合性学习活动，常常需要在一起研究和实践，他们在与伙伴进行分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。

2、开展语文综合性学习活动，能丰富学生的知识、升华认识语文课程的功能是****的，它还包含着丰富知识、认识世界的功能。比如在六年级上册开展“轻叩诗歌的大门”这一主题的综合性学习活动中，分为两个阶段――诗海拾贝和与诗同行。在第一个阶段的过程中，学生通过学习我国从古到今的诗歌（如诗经、唐诗、宋词、元曲等）最这些诗歌进行了赏析，又对我国诗歌的发展过程、诗歌的大致分类有了一定的了解，使他们的知识丰富了，并伴有一定的情感认识；在第二阶段搜集更多的诗歌进行积累、用自己的笔学写诗歌，表达自己的真情实感，用文字又一次丰富了自己内心的情感体验。虽然他们写诗的水平不高，但是处处可见孩子的奇特想象，充满了童趣。

3、开展语文综合性学习能使学生的语言和思维得到同步发展。

学生在确定了综合性学习主题内容后，自主设计活动计划，在以后的过程中搜集资料、观察、阅读、调查、访问、讨论交流、汇报总结等样样离不开语言和思维的运用。

比如在五年级下册“走进信息世界”这个主题活动中，根据教学目标的定位，每个学生要在书上提供的材料之外分组去搜集从古到今人类是怎样传递信息、各种方式有什么特点、网络有些什么优势和弊端……讨论交流的过程中发展学生的口头语言和思维；在活动结束阶段，要求学生形成书面材料――学写简单的研究报告，（暂不论学生写得好与不能否认的是的确更进一步发展了学生的书面语言和思维能力。

21世纪是信息社会，学生在综合性学习过程中，为了完成某一个课题，需要利用多种手段、多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的学习任务。而这一过程中，学生搜集处理信息的能力又得到了提高和强化。

三、实施策略

（一）激发兴趣，确定研究主题

在进行每一次综合性学习的时候，教师要在明确本次活动主题的基础上，激发学生学习兴趣，组织学生认真读懂本次学习的要求，弄清楚要研究什么，然后确定自己感兴趣的问题作为研究课题。

（二）确立小组，选择研究方法

可以几个同学组成一个研究小组（也可以一个人一个小组），明确分工，商量研究步骤及准备通过哪些方法来开展研究。

（三）小组探究，整合处理材料

小组可以采取多种方法进行探究，如：

1、听力式。如学习《鸟的天堂》后，可以让孩子们聆听大自然美妙的声音，感受自然

2、观察、动手式。如学完《蝙蝠和雷达》这一单元进行综合性学习时，让学生走进大自然，观察动植物的生长，甚至可以动手做一做。

3、调查走访式。如在进行“田园生活”的综合性学习时，让学生到乡村去，调查当地人这些年来生活发生了那些变化；或者走上街头，调查广告牌、商家牌匾上的错别字等。

4、上网查询。有些方面的资料在我们的现实生活中没有。而且并不是人们喜闻乐见的，可以通过网络查询了解

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一、研究性学习的内涵

广义的研究性学习是一种学习理念、策略、基本思想及方法论，它泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。

狭义的研究性学习则是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它正式出自我国教育部2000年3月新颁布的《全日制普通高中课程计划（实验修订稿）》中，它属于一类全新的必修课。

二、研究性学习专题研究实践模式的具体实施流程

研究性学习专题研究实践模式是指学生从自己的爱好特长出发，选择自己所处的学习生活及社会生活和周围自然的某一事实为研究对象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等为方法，亲历实践，付出情感，学会合作，培养探究能力，获得知识的一种学习活动。

专题研究是研究性学习的主导模式，以其灵活性大，选择性强，易于操作等诸多优点，而被国内外研究性学习开展方式所普遍采用。

下面从专题研究性学习实施流程图入手，对专题研究性学习的实施步骤进行详细解剖，以形成条理分明的经验性方案：

从上图分析，可以将专题研究性学习实施流程划分为以下9个具体步骤：

1.师生积极互动，促进研究课题的顺利进行。

在研究性学习中，从提出问题到解决问题都要靠同学们自己动脑、动手，教师则是学生学习的参与者、指导者、组织者和促进者，他们之间是民主、平等、和谐的师生关系。

2.组织、动员阶段

本阶段主要是组织专家进行科普、学术讲座，积极带领学生外出参观访问，调动学生自主探索的积极性和主动性，激活学生原有的知识储存，诱发探究动机。

3.指导拟题、分组阶段

（1）指导拟题阶段

选择课题必须经过反复推敲。下面就选题的原则与程序加以详细分析：

第一方面，分析选题应遵循的几个原则：

科学性原则：研究性学习是科学严谨、实事求是的活动，因此研究课题本身必须是科学的。

生活性原则：选定的课题源自对生活现象的思考，有改善生活的实际意义。

可行性原则：要求选择的研究性课题有可操作性，能够付诸实施。

创新性原则：创新性原则要求学生选题，要尽量选择具有创新性的课题，力求新颖、独特。

第二方面，分析选题的一般程序：

1.选定方向。指导教师要启发他们善于观察生活、发现问题，把时间和精力集中在这个方向上开展研究。

2.提出问题。学生往往会提出一些自己感兴趣的问题，需要研究者分析这些问题能否成为付诸研究的课题。

3.选择问题。学生以选择研究性课题的基本原则为依据，根据自己的兴趣爱好确定一个有研究价值的问题作为自己探索的方向。

4.加工问题。所谓加工问题，是指从研究的时间、地域、对象、内容、方法等方面对选定的研究问题进行修改和限定，从而使问题更加集中明确，使之成为可以真正付诸研究的问题。

5.确定课题。经过对研究问题的精细加工，仔细推敲，再用恰当的文字把研究内容表达出来，该问题就可以作为我们的研究性学习课题了。

（2）课题分组阶段

研究专题拟定后，学生们可以根据自己的兴趣和特长，自由组合成课题小组，至于小组内部的合理分工，则由小组成员共同协商完成。

4.收集资料、课题论证阶段

研究小组首先收集资料，然后对收集的资料加以分析整理后，进入课题论证阶段：

（1）明确课题小组的研究意向、所涉及的学科范围

（2）选择小组指导教师

（3）制定课题研究计划（检索文献计划、访谈或考察计划、活动进程计划、选取研究方法）

（4）预期达到的目标和活动的结果

（5）撰写开题报告

（6）小组开题展示、讲解、答辩

（7）听取开题评审组意见，完善开题报告

开题评审小组由外聘专家、相关教师、感兴趣的学生代表团共同组成，在听取研究小组的开题汇报后，对小组的设计方案进行评议，提出进一步的修改意见，课题小组针对开题报告加以讨论修改后，最终确定研究课题。

5.展开研究阶段

学生按照课题研究方案的具体计划，分工合作开展研究。首先，将专题研究任务加以分解，小组成员经过精细分工后，各负其责，各展所长，积极完成子任务的研究职责。同时，又要与组员通力合作，定期对课题的研究发展交流意见，随时修正弥补研究计划存在的偏颇、漏洞，逐步完善课题研究的全过程。

6.撰写报告、论文阶段

专题研究小组在感性体验和理性思考的基础上，整理资料，加工处理信息，全面梳理专题研究成果，以恰当的方式对研究进行论文，调查报告，实验报告等形式的写作。

7.研究成果交流、评议阶段

研究成果交流评议阶段，学校邀请有关专家、师生共同组成交流评议组，对各课题小组展示的研究成果进行思维地碰撞和意见地交流，培养学生学会针对不同课题进行客观地分析、辩证地思考、流利地申辩。并通过研究成果的答辩过程，将学生的自我评价、组员互评、小组评价、教师评价、评议组点评协调融合，引导学生一步步优化研究成果、完善自我发展。

8.评议中的新问题

在结题报告交流、评议过程中，如果发现研究成果存在不足，则需课题小组重新回到研究阶段，针对报告中发现的新问题加以分析讨论，制定完善的解决方案，以求进一步修正课题小组的研究性学习成果。

9.学习评价

研究性学习的评价标准强调伴随研究性学习全过程的形成性评价。在研究性学习进行中的各个阶段，运用形成性评价，教师、家长和学生可以及时发现研究过程中存在的问题及不足，加以修正和引导，确保研究按正确的方向顺利进行。