计算机课程改革范文篇1

关键词：计算机基础；教学改革；独立学院

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)10-0019-03

1我院计算机基础课程教学现状分析

独立学院的目标是培养应用性人才，强化学生动手能力一直是我们追求的目标。计算机在实际工作中应用广泛，对工作人员的应用能力要求不断提高，因此计算机基础课程是基础课教学的重点，分别在第一学年两个学期组织教学，课程是“计算机基础”、“VisualFoxPro程序设计”两部分组成。学院按每10名学生1台计算机的要求建立了6个机房，每个机房安装了投影教学设备，方便教师在机房演示讲解。为强化计算机教学，加大了课时数，实行每周6个课时贯穿整个学期，理论课时和上机课时各半，所有理论课安排在多媒体教室教学，提供了较好的教学条件，基本保证了教学质量。但学生计算机实际操作能力和应用水平并未达到后续专业课程的学习和实际工作的要求，主要存在以下原因。

(1)在逐步建立教师队伍的过程中，师资队伍的组成比较复杂，对教师的管理缺乏有效途径和方法。没有教学大纲，缺乏统一的教学安排和要求，教师对教材的选用和处理搬用学校本部的要求或者全凭个人经验，不能适应独立学院的教学特点。

(2)虽然使用了多媒体教学，但仍然采用是满堂灌的教学方法，学生被动接受，没有根据计算机基础学习实践性很强的特点组织教学，影响学生学习积极性。

(3)上机课时安排较多但教学内容没有明确的要求和安排，降低了实践教学的效果。

(4)考核模式以期末考试、理论考试为主，不利于培养应用型人才。

(5)入校新生计算机基础水平差异加大，统一的教学进度和要求导致一部分基础较好的学生没有兴趣，基础太差的学生又跟不上，影响了教学效果。

2课程改革的对策

课程改革要适应我院应用型教学的整体思路，考虑我院学生的基础和就业实际，整体实施分层教学，全面贯彻“精讲多练”的教学原则，实际操作实施“任务驱动教学法”，强化学生实际动手能力。为切实保证我院计算机基础课程的教学，要通过立项形式组织任课教师开展课程建设，主要完成以下任务，形成一套完整的教学体系。

2.1教学大纲的制订与完善

根据教育部非计算机专业计算机课程教学指导委员会提出的“非计算机专业计算机基础课程教学基本要求”，考虑实际应用的需要，兼顾全国计算机等级考试二级要求，来确定教学大纲。制订教学大纲前要了解学生入学前掌握计算机知识的情况，根据分层教学的“最近发展区”理论，在大纲中明确提出对基础较差的学生的一般要求，对基础较好的学生的较高要求，增加学习内容和学习深度，为实施分层教学提供教学依据。

2.2按“精讲多练”的原则安排教学内容、组织教学

计算机发展快、应用范围广，需要学习的内容越来越多，越来越新，而学生的课时很有限，因此必须在“需要”与“可能”之间找到一个“平衡点”，使学生在校期间，能学到最基本的知识与能力，为以后的学习打下基础。计算机基础教学应该大力提供“精讲多练”。所谓“精讲”就是在教学中主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学，而不是面面俱到。所谓“多练”就是让学生多上机操作，目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性[1]。

按“精讲多练”的原则备课，确定精讲的教学内容，进行教材建设，制作多媒体演示文稿，学要求。

2.3用“任务驱动”组织实验教学

“任务驱动”也称为抛锚学习、问题解决学习或课题式的探索学习。顾名思义，即力求以任务为驱动，以某个实例为先导，进而围绕这一实例提出问题，引导学生加以思考。通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力。用任务驱动为主导的教学模式，在教学内容安排上不再以“知识点”作为线索，而是改用任务为线索，将原本孤立的知识点有机组合成知识链，形成系列教学内容，分阶段为每一个学生设置任务。教师讲解的时间则尽量减少，而以学生实际操作为主。对任务的设计和安排，既要考虑学生掌握信息技能的认知规律，又要逐步与职业定向、学科内容的学习相融合，为后续技能的培养打下基础[2]。

“任务”可以分为以下四种类型：教学型任务、模仿型任务、扩展型任务、创新型任务。将任务贯穿于课程的始终，在不同的教学阶段设计使用不同类型的任务。根据教学大纲要求确定上机训练内容，将训练的内容组合形成明确的任务，分层提出基本要求和提高要求，让不同层次的学生都有训练内容，达到不同的学习层次要求。将任务驱动法应用于计算机基础教学之中，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题解决问题的能力[3]。

用任务调动学生完成基本操作，以完成任务的成就感调动学生的学习积极性，将完成任务的情况作为平时考核的依据。如中英文录入可提出明确的速度要求及评分标准，Word学习时可将毕业论文的排版格式作为要求，为毕业论文工作打好基础。

2.4建立网络教学平台丰富教学手段

建立计算机教学网站，组织教师制作教学课件、收集相关的教学资源，提供了师生交流的平台，便于学生课余学习和教师辅导答疑。更重要的是可建立学生学习成果的展示窗口，为每个班级提供一个作品展示空间，由老师和同学推荐较好的作业和课外作品展示出来，培养学生学习兴趣，提高学习积极性。

2.5完善课程评价体系

研究并开发考试评价系统，组建试题库，实施上机考试并自动评分。改革课程考核形式，加大平时成绩比例，形成性评价与总结性评价各占50%，不仅要客观地评价学生掌握所学知识的程度，更要考核学生综合应用知识的能力，改变学生在计算机学习中高分低能的局面。

3课程教学的组织实施

课程改革的关键还在于认真组织实施，教学组织者、教师和学生都要以提高学生的能力为目标，全面贯彻课程改革方案。

首先，确定分层教学组织方案。根据调查或组织考试来分析学生掌握计算机基础知识的情况和各层次人数。分层明显且人数较多的专业，分层建立教学班级。层次不明显或人数较少的专业，实施班内分层教学。班级的组织形式在教学前分别通知任课教师，以便有针对性的组织教学。

教师是教学主导者，是教学过程的执行者，教师的素质和能力是教学质量的根本保证。要研究并建立与之相适应的教学管理制度，同时要注重教师队伍的引进和培养，实现由自聘教师承担主要的教学工作。任课教师在教学过程中应完成的主要工作包括：

(1)严格按教学大纲和教学要求组织教学，调查了解班级和学生学习情况，适时调整教学内容和教学进度。积极参加教研活动，交流教学情况，吸收其他教师的教学经验。

(2)建立个人教学主页，根据教学需要制作课件，收集教学素材，丰富教学内容，供课堂教学或学生课外学习使用。

(3)加强上机辅导，对学生完成任务情况进行评价并记载平时成绩，对完成任务中存在的较集中的问题进行讲解。

(4)推荐优秀作品展示并做点评，负责班级学生作品展示工作的辅导。

(5)组织学生考试并确定学生最后课程成绩。

学生是教学的主体，要积极配合学校组织的教学，加强平时的训练，按时完成各项任务，保证学习进度。根据自己学习情况，可推荐学习效果好的教学课件和学习素材进入网络学习平台，丰富课程教学资源。学生班级负责本班优秀作品网上展示，课程结束时完成班级网站建设。

参考文献

[1]吴文利，李茜妹.高职院校计算机基础课教学的探讨[J].教育理论与实践，2006，(10)：58-59.

[2]阮琼娥.高职计算机基础教学改革初探[J].教育评论，2006，(5)：111-112.

[3]邸英.任务驱动法在计算机基础教学中的应用[J].科教文汇，2006，(7)：50.

收稿时间：2007-1-21

计算机课程改革范文

关键词：非计算机专业计算机网络课程自顶向下方法

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）12（a）-0198-01

1面临的主要问题

我校各专业大都开设了计算机网络课程，由于培养目标和培养计划的差异，非计算机专业计算机网络课程的教学提出了不同于计算机专业的要求。来自非计算机专业的同学，在知识结构、兴趣爱好等方面与计算机专业的学生有着明显的差别。非计算机专业计算机网络课程目前的教学内容和教学方法是在原有的针对计算机专业所开设课程的基础上稍加调整而来，普遍存在着与授课专业要求脱节、学生学习兴趣低落、学习效果不佳等问题。计算机网络课程是除《大学计算机基础》之外的，涉及面最为广泛的计算机类公共课程，这一课程的教学质量将对我校“重基础、强素质、宽口径”办学目标的实现产生直接的影响。

2改革的思路

与计算机科学与技术专业的计算机网络课程相比，面向非计算机专业的课程教学对教学内容和教学方法的要求有着明显的差异。希望针对非计算机专业及这些专业同学的特点，选择、比较不同教材以及相关的不同教学方法，通过教学实验与实践，收集、分析教学反馈，确定适合的教学内容，探索更加有效的教学方法，改进提高目前非计算机专业计算机网络课程的教学效果。

3国内外可借鉴的经验

非计算机专业的计算机专业课程教学所面临的诸多问题并非我校独有。P.Pevzner和R.Shamir在2009年7月31日号的《科学》杂志上发表了题为《计算机已经改变了生物学，生物学教育必须革新》的文章，指出由于现有大学生物学教育的不足，“经济学的本科生可能比生物学本科生更容易理解DNA序列比对或是基因测序的算法”，生物学等学科存在引入计算机相关课程的需求。而对于计算机科学基础（算法、机器学习、安全等）的教学需求大大增加有可能带来对于计科系的教师资源、教学工作的适应性方面的挑战，美国加州大学圣地亚哥分校计算机科学与工程系的KeithMarzullo教授提出了一个应对的方式，即与相关领域专家合作，为学生提供面向该领域的计算机相关课程，应该以相关领域的问题作为切入点来介绍计算机理论和技术。

传统的计算机网络课程通常以分层模型作为主线，逐层自下而上进行介绍。而美国马萨诸塞大学的JamesF.Kurose教授和纽约理工大学的KeithW.Rose教授合著的《计算机网络——自顶向下方法（ComputerNetworking——ATop-DownApproach）》，则另辟蹊径，以因特网作为实例进行讨论，按照TCP/IP模型的分层，由应用层到物理层的顺序自顶向下安排内容，同时引入了协议分析工具，来作为实验课程的主要内容。更多的为学生提供直观体验，帮助理解理论和技术。自顶向下方法在全世界得到了广泛的认同，不少学校选用这本著作作为教材，南开大学的吴功宜教授2009年编著的一本计算机网络教材也采用了类似的编排方式。西安交通大学的冯博琴教授编著的《计算机网络》一书，采取的则是跳出分层模型的框架，按应用专题的方式来安排内容，如“局域网技术”、“常用网络设备”等。

4主要的探索和阶段成果

本次探索主要关注如何切合非计算机专业的特点，组织计算机网络课程的教学内容，采取何种更为有效的教学方法，充分调动学生学习积极性，改善教学效果。着重从以下几个方面进行了尝试，取得了初步的一些成果。

（1）以因特网作为实例，采取自顶向下的方式，组织教学内容。以往的计算机网络课程通常以分层模型作为主线，逐层自下而上进行介绍。对于非计算机专业的学生，由于缺乏必要的理论基础以及对于计算机系统底层细节的厌学情绪，此种方式教学效果并不理想。学生往往在课程的初期就已经丧失学习兴趣。自顶向下方法思考方式更加自然，更加便于引导学生从使用网络的直观体验深入网络的基本原理。在探索中，自定向下方法的应用经历了一个“进入—深入—超脱”的过程。最初仅是机械的照搬，随着教学经验的增加，对经典教材进行了取舍，在深入该方法的精髓后逐步形成了自主的自顶向下描述框架，目前正在完成自主编著讲义的定稿工作。

（2）丰富教学形式。兴趣是最好的老师，只有学生愿意接受，才有可能通过有效的方法教授精心组织的内容，获得好的教学效果。着重以服务视角描述计算机网络，即计算机网络作为网络应用运行的基础平台的视角，选取学生熟悉的网络应用，以大案例的方式，介绍分层模型、网络协议等核心概念，辅助以演示实验、协议分析、社会调查、课堂讨论、实地参观等环节，调动学生投入教学过程。再安排适量专题讲座，综合讲授重点、热点内容，加强学习效果。

（3）重视教学效果的反馈。改变以往强调“教”的思路，以学生学习效果为出发点审视教学探索，应用定性研究方法等手段，通过个别面谈、大面积发放调查问卷、利用网络平台构建调查平台等途径有效收集教学反馈，并利用Nvivo等工具辅助反馈意见的分析，有的放矢的进行及时改进。

（4）应对课时紧张的实际情况。非计算机专业的培养计划中，计算机网络课程课时安排都较为局促，甚至取消了实验课时，这与计算机网络课程的实践性要求有较大的冲突。通过改进理论课的讲述方式，更加全景式的介绍基本原理和基本概念，优化实验课与理论课的衔接，充分利用单位课时，化解了内容与课时的矛盾，还为安排专题讲座提供了条件。

5收获与展望

通过近三个学期的教学实践，探索出了一系列有效的教学改革措施，从课堂反映、问卷结果和考核的成绩几个方面均看到了向好的可喜变化。核心的教学支撑材料、基本的描述框架已基本完成。能够取得目前的成果，最为关键的是改变了以往片面强调提供好的教学条件、从“教”的视角单边的去探索，转为以学生的学习效果为思考问题的核心和出发点，真正处身于教学相长的有机互动的模式中来看待教学过程，进行教学改革。这也是本次教学改革探索最为重要的收获。围绕学生学习效果进行梳理，下一步的工作重心应该转到与授课班级所在的院系进行进一步的合作，探索如何更有效的与各院系的培养计划有机的融为一体。保证教学效果所必需的学风建设，也是与有关院系紧密合作的重要方面。

参考文献

[1]党媚，王曙霞.高职院校“计算机控制技术”课程项目教学方法研究[J].科技资讯，2010（26）.

[2]夏传玲.计算机辅助的定性分析方法[J].社会学研究，2007（5）.

计算机课程改革范文

关键词：高职；计算机应用基础；课程改革；阻碍因素

一、课外实践练习实施困难是高职计算机应用基础课程改革难的客观因素

在混合式教学模式中，包括课前、课中、课后三个环节。课前，学生需要在有电脑、有网络的环境中完成课前作品；课后，学生也需要在这样的环境中进行作品的完善，可现实情况是学生开展课程实践练习难以落实。这是因为开设计算机应用基础课程均为大一新生，他们刚刚进入校园，基本上都没有配置电脑，这就导致了课前、课后的练习无法实施。基于此，学校应开放计算机机房，帮助那些没有场地学习的学生进行计算机学习。同时，教师应该在线指导学生学习过程中所遇到的问题。

二、学生学习动机不强是高职计算机应用基础课程改革难的主观因素

部分学生认为计算机应用基础课程是一门公共基础课程，只求考试过关，对其重视度不强。有些教师也对非计算机专业的学生要求不高，导致学生学习的积极性较低。另一方面，部分学生对计算机应用基础课程存在误解，认为会上网聊天、浏览网页等，就是掌握了计算机的应用知识。还有一部分学生认为自己在中学时已经学过相关知识，没有必要重复学习，只要把专业课学好就可以了。针对这些问题，教师首先应该重视计算机课程教育，结合学生专业与计算机技能的契合点，向学生阐明计算机应用基础课程的重要性，使他们真正从心里重视起这门课程的学习。另外，教师要把计算机课程培养目标上升到提升学生能力的高度，全面考察学生的学习态度和学习效果。

三、教师的职业惰性是高职计算机应用基础课程改革的又一阻碍因素

部分教师多年来一直采取“满堂灌”的教学方式进行计算机应用基础课程教学，缺乏工作热情和创新动力，这种职业惰性阻碍了高职计算机应用基础课程改革。要进行课程改革必然要求教师付出很多的时间和精力，从思想认识、教学理念、教学实践等方面进行整体提升，这对于教师来说不是一件易事。首先，教师应客观认识到时代的发展所引发的计算机应用基础课程改革的必要性，认识到学生日益增长的对高质量教育资源的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾。其次，教师应提高课程教学理论素养，明确树立计算机应用基础教学是以提升学生能力为中心，注重学生自主探究能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力的培养，引导学生在教师创设的情境、互相之间的协作等学习环境中充分发挥学习者自身的主动性和积极性。再次，积极开展计算机应用基础教学改革实践活动。比如，开展听课互评活动，召开评课议课会议，促使教师做出教学反思，提升教学质量。最后，完善教学考核制度，建立激励机制。对于教学改革到位，并取得良好教学效果的教师给予精神或物质上的一定奖励，促使教师主动参与、积极实施教学改革。