研究性学习作用范文

[关键词]小组合作；研究性学习；运用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2017）12-0013-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”《纲要》颁布以后，研究性学习成为许多理论研究者和一线教师谈论、研究的热点，也成为当前课程改革的一大亮点。

综合实践活动中的研究性学习主要着眼于改变学生的学习方式，注重从理论学习到实践体验的转变，注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神，强调学生在对所学知识技能的实际运用中形成能力并获得经验，从而在思想、情感、意志、态度等方面得到升华。研究性学习以主动探究和勇于实践为主要特征，具有开放性、问题性、综合性、社会性和实践性的特点。

小组合作是研究性学习中主要的教学组织形式。这种新课改大力倡导的主流学习方式在课堂教学中的运用和在研究性学习中的运用既有相同点又有不同点。首先，教学中合作学习的环境多限于课堂，且合作时间相对有限，而研究性学习中的合作学习不仅在课堂，更多的是在课外，学生可走出教室，走出学校，走向社会，合作探究的时间相对宽裕。其次，教学中的合作学习面对的是某个知识点，探究的领域和深度要求不是很严格，而研究性学习中的合作任务是一个选题，探究领域比较宽泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性学习中的小组合作程序相对复杂，比如选题、开题、论证、结题这些必不可少的环节在课堂教学中大大弱化了。一句话，研究性学习中的小组合作无论是广度、深度和难度都较课堂合作学提高。

那么，研究性学习中的小组合作应该怎样实施呢？结合笔者的教学实践及思考，谈几点个人粗浅的认识。

一、选定课题，合理分组

开展研究性学习，选定课题是关键，教师不能自己只拟定出一个课题，就让全班学生分组研究。可以同时列出5-10个选题，先让学生根据自己的兴趣、专业和知识储备任选其中一个（个别学生也可以同时选择两个）。然后分类统计，将选定同一课题的学生组合成一类进行分组，分组时需要把握两个原则，一是学生自愿的原则，二是教师调控的原则。学生之间根据各自的兴趣、性格、默契自愿组合之后，教师可以根据自己对学生的了解适当调控，比如将成绩优秀的、性格活泼的、实践能力强的学生均衡到每一个小组，以保证小组竞争的公正性。这种分组方法有点类似于合作学习中“组间同质、组内异质”的原则，所不同的是更多地尊重了学生的意愿，教师的调控属于“微调”，且要征得学生的同意。

二、创设情境，培训技能

因为研究性学习的许多内容需要在课外完成，并且可能走出学校走向社会，比如深入工厂、企业、家庭等环境进行调研，因而在具w实施中会遇到一些无法预料的问题。教师要根据各小组选定的课题，及时召开小组研讨会，创设问题情境，预设研究中可能出现的问题并与学生初步拟定解决方案。这个过程其实是在逐步培养学生的人际交往能力、解决问题能力及社会适应能力。同时，要适当对小组成员的合作技巧进行培训。这里的合作技巧既指小组内部成员之间的合作，也包括学生走出学校后与人的合作。笔者在进行课题试验的过程中，曾经和高一年级部分学生进行过一个研究性课题《从正宁民谣看汉语的地域性特点》，这个课题就需要学生深入群众大量走访，调查获取资料，然后分类汇总。那么如何在最短的时间内从走访者口中获取最有价值的资料，如何在小组内将收集到的各类资料进行必要的取舍和处理，这些都需要一定的技巧和能力，只要引导得法，学生的研究结果还是比较令人满意的。

三、合作研究，监控指导

这是小组合作在研究性学习中实施的关键环节，课题组成员要集体研讨、反复论证，拟定出研究的可行性方案并初步写出开题报告。对于一些难度较大的选题，可以分解成若干个小课题，明确分工，责任到人，小组成员既要以各自承担的小课题作为研究中心，又要相互协作，交流分享，共同为小组承担的研究性学习任务贡献力量。

这一阶段，教师的作用主要是监督指导，表现在应适时调研各小组研究的进度，了解各小组研究过程中遇到的困难，纠正某些小组研究方向的偏差，以保证研究性学习按照预定的方向和目标正常开展。教师的监督指导要尊重研究小组成员的集体意愿，及时发现并鼓励学生的创新点，善于捕捉并助力学生研究中闪耀出的智慧之花，切不可按照个人意愿对学生的研究做出不当的反馈和评价，同时，注意培养学生的个性思维能力和创新精神，以科学的教育观念指导学生的研究过程。

四、汇总成果，反馈评价

研究性学习作用范文篇2

Abstract：Cooperativelearningisaninstructionalstrategysystemwhosegoalistopromotemutualcooperationinaheterogeneousgroupandachieveacommonlearninggoalandwhoserewardbasisistheoverallteamscore.

关键词：高职；英语教学；合作学习；营销专业

Keywords：highervocationaleducation；Englishteaching；cooperativelearning；marketingmajor

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）24-0226-02

0引言

合作学习是一种当代主流教学理论与策略，主要指学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互学习方式。尝试将合作学习策略引入高职英语课堂教学中，本着“以学生为本、以学生专业发展为本”的课程理念；尊重高职学生在英语学习和专业发展上的多元智能差异；通过“英语+专业”的分组原则，在高职教学实践中，创设各种合作学习的活动；鼓励学生在合作学习环境中，发挥自己在英语和专业学习中的潜能，积极构建知识；自己选择和决定学习活动，发展和完善自己的同时，体验集体荣誉感和成就感，培养团队合作精神；最终实现“着重培养学生运用英语能力”的培养目标，彰显“职业教育突出能力本位特征”，培养高职学生的职业能力，提高其就业档次，增强其就业竞争力。

1合作学习的含义、理论基础及模式

本文所指的合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。基于这一认识，结合美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对合作学习的理解，本文将合作学习界定为“合作学习就是在教学形式上以合作学习小组为主体，以生生互动为主要特征，以团体的成绩评价为标准，使学生在合作情境中最大程度地促进自己以及他人的学习。

在合作学习的理论基础方面，本文主要参考山东教育教学科研所王坦教授在《合作学习的理论基础简析》中提及的社会互赖理论、发展理论、选择理论、建构主义理论并将它们作为研究的主要理论依据。此外，在本文实验研究中采用的小组分组依据以及合作学习模式探讨等内容中，还增添了多元智能理论作为研究的理论基础之一。

本文所采用的合作学习模式在任务的确定和分配上类似于团体探究模式，在探究模式上类似于复杂指导模式。①教师确定将要学习的总课题，组织研究团体。②研究团体共同计划活动——确定研究对象、程序、角色分工，根据兴趣与爱好，学生自行分成小组进行活动。③每个小组制定计划并开展调查和探究，个体收集资料、分析资料，相互交流信息、材料和观点。④研究团体和各小组准备报告。⑤每个小组向全班作报告，报告被分发给全班。⑥教师和学生共同合作对探究过程和结果进行评价。

在这种模式中，重要的是设计多能力的活动任务，以整合各种水平的行为表现。多能力任务的完成需要每一个体的知识和才能，它高度关注学生（尤其是地位较低的学生）在课堂中的地位。作为直接面向学生未来、面向社会就业的高等职业教育，在培养社会应用人才过程中，一方面要传授必要的文化知识和技能水平，另一方面还应指导学生掌握必要的社会交际能力，培养其参与意识和合作精神。反观职业教育现状，高职生源质量的每况愈下且普遍存在厌学情绪；高职生中农村学生占半数以上，胆怯、英语基础薄弱使得他们的课堂参与意识不强，加之城市学生的表现能力较强，教师在课堂上对发言积极学生的个人竞争奖励，迫使更多的胆小学生在课堂上难以找到归属感和发挥影响的机会，从而渐渐从“无作为”到“不参与”到“放弃”。

通过对合作学习文献的研究，笔者发现合作学习策略是解决以上问题的好方法之一。

2合作学习策略在高职英语教学中的可行性研究

本文笔者在合作学习相关理论依据的指导下，拟在所任教的高职营销专业两个班级近70名学生中，开展相关的调查研究，并在理论框架的支撑下进行一次小型的行动研究。

2.1调查问卷的设计和调查问卷：问卷调查旨在了解学生的英语学习动机、学习兴趣、自信心在引入合作学习实验前后的变化。

①选择理论启发笔者：在设计问卷和开展实证研究之前，首先应该认识到每一位学生的学习需要，让其在英语课堂上有所表现、有所作用、有所价值。②多元智能理论让笔者能从理论层面解释“为什么学生各有所长”、“为什么要考虑到在分组合作过程中引入‘英语+专业’的分组依据”。

笔者制作了两份调查问卷，以汉语形式呈现，设计主要参考了以往的问卷并结合高职营销专业英语教学现状，做了适当的改动。在学生中以不记名方式开展。第一份问卷包含26道题，其中22道单项选择题，1道多项选择题，3道开放问题：第1-6题对学生英语学习态度调查；7-9题对学生英语学习动机调查；10-13题对学生团队合作意识调查；14-18题对学生英语与专业学习互相促进意识调查；19-26题对英语教学实效性认识调查。第二份问卷包含20道题，其中16道单项选择题，4道开放问题：其中第1-4题对引入合作学习模式后学生英语学习态度的调查；5-7对引入合作学习模式后学生学习动机变化的调查；8-13题对引入合作学习模式后学生的团队合作意识变化调查；14-15题对引入合作学习模式后学生就英语与专业促进性的认识的调查；16-20是对引入合作学习模式后学生对英语教学实效性认识的调查。

2.2实证研究的设计和实验方案：本文的实证研究部分，为学生设计了一项小组合作学习任务：学生按照“英语+专业”的分组原则，组建学习小组，结合已学习营销专业知识，利用课余时间共同搜集专业英语资料，并以小组为单位将研究成果，在每节课前5分钟“每日英语”时间内，向全班师生用英语进行呈现和汇报，由英语教师和其他同学根据各个小组的表现进行评分。①设计之初，笔者认识到建构主义所提倡的“学生应该主动学习而不是被动地接受”，让学生在“社会群体学习和同伴合作”过程中，互为榜样，相互观察学习，在学习技能同时来体验较高的学习之自我效能感。”②设计此实验的另一依据还在于对维果茨基的最近发展区理论的领会和分析。在合作学习的环境中，“学生间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。”③社会互赖理论是笔者设计问卷调查和开展实证研究时最有力的理论基础。作为现代课堂教学的主流，合作学习在科学合理的课堂布置下，能发挥1+1>2的功效。

3结语

合作学习是一种适应当前课改的教学理论与策略。在高职英语课堂中采用，可以提升英语作为文化课程的地位和价值。有别于高职英语教学的传统“说教模式”，英语教师对合作学习有明确的认识合理的利用，可以增加学生的课堂参与面，给学生更多的发挥空间，大大的提高了课堂效率，大面积的提高学生的英语运用能力，更好的培养学生的合作精神和能力，大幅度的提高了高职英语教学质量。专业课与文化课的合作，可以刺激学生学习的主动性和目的性，吸引更多的学生为了自己的未来而努力提高自己的职业能力；同时，英语教学也有的放矢，更具实用性和操作性。合作学习模式的应用，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。有利于提高学生英语问题解决的能力。合作学习在高职英语课堂的应用，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员；其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的学习准备工作。合作学习改变了教师的身份和角色，同时也激励教师在教学过程中不断提高自己的教学能力和应变能力、驾驭课堂的能力等。

参考文献：

[1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2003（3）.

[2]嘎斯基著.合作掌握学习的策略[M].王坦，译.山东教育科研，1993（5）：77-98.

研究性学习作用范文

关键词：高中语文研究性学习

一、增强学生的能力

学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。

二、增强学生的内在动机

高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

三、培养科学探究的兴趣

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

四、促使学生树立正确的价值观

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

五、培养学生的有意注意品质

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式――有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

六、提高学生的知觉水平

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

七、丰富学生的心象

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象――视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象――想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。

八、提高学生的思维能力

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。