快速教育论文范文篇1

论文摘要：本文主要论述采用游戏与比赛法进行教学，把愉快式教学融入田径教学中，使学生体育兴趣更加浓厚，说明只有根据学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，才能达到全面实施素质教育的目的。

田径是体育运动中最古老、最基础的项目，它的形成和人类生活有着千丝万缕的联系，素有“运动之母”的美称。用传统的教学方法传授知识是不够的，更应重视对学生学习兴趣的培养。从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向，是积极性的一种表现方式。学生只有对体育有了兴趣，才能爱上体育课，有了爱，就会产生强烈求知欲，并以向往的心理去接受它，领会它和掌握它。通过五学时运用田径教材对学生体育兴趣的培养，学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，激发了其参加体育运动的自觉性和主动性，使学生感受到体育本身就是陕乐的，极具吸引力的。

1.实验对象的确定

随机对唐山对外经济贸易学校2007(3)班与2007(4)班学生进行调查。根据调查，两个班均是通过中考升学的学生，而且体重、身高、入学时50米成绩通过统计学验证均无明显差异，符合对比实验条件。在实验过程中，两个班都是由同一个教师在同一块场地上进行试验的，并按唐山对外经济贸易学校体育课教学计划，田径课教学进度规定，快速跑教学五学时的教学过程，对其进行田径快速跑教学对比实验。

2007(3)班在练习内容上，运用设计好的游戏与比赛作为教学组织手段，在分组练习时贯穿于游戏性与竞争性的原则。以全面提高学生身体素质为主，注重培养学生的组织能力，学习能力和自我锻炼能力。学习途中跑时，采用追逐比赛的方法进行教学。在做原地摆臂、小步跑、高抬腿练习时，配上节奏鲜明的音乐，增强学生练习兴趣。通过各种游戏来增强学生的腿部力量和协调性。

2007(4)班在快速跑教学中，主要以掌握教学大纲规定的基本技术为主要教学目标，以传统的讲解示范、模仿练习为主要教学手段。学生通过不断地练习来掌握动作要领，达到教学目的。

2.实验班实验内容

2.1跑的专门性练习

方法：将学生变成四列横队，前后两人一组。讲解动作要领和作用，注意在动作标准的同时加快频率，同学之间互相纠正动作。在练习时使用快速击掌来控制学生的频率。

2.2途中跑练习

方法：将参加游戏的学生分成人数相等的四组，每组有一名同学站在50米的终点，当在起点的同学跑到终点时与终点的同学击掌，然后终点的同学跑回去与下一个同学击掌。先完成的组为优胜组。

2.3掌握蹲踞式起跑和起跑后加速跑

方法：在讲述动作要领之前，先提问学生为什么要学习蹲踞式起跑，它有什么好处，让学生带着问题去学习。练习时把学生分成两排面对面站立，也可采用背对背站立方式。命名一队为“白队”，一队为“黑队”。当游戏开始时，教师喊：“黑”或“白”的口令，两队听到口令后互相追拍。

2.450米全程跑比赛

方法：将参加游戏的学生分成人数相等的四组，分别站在50米起跑线后，四人一起进行比赛。

规则：按名次得分，第一得4分，依次得3、2、1分，最后看哪一组累计分数最高。

2.5成绩评定方法

实验后，对两班学生进行50米快速跑成绩测试。然后将每个班及格学生的人数除以该班的总人数再乘以100％，即为该班50米全程跑的及格率。

3.实验分析

在实验结束后，两个班50米成绩均有提高，但通过统计学验证实验班50米成绩测试的平均成绩为7"31，增长了0.22秒，存在显著性差异。而对照班的学生50米测试的平均成绩为7"41，增长了0.11秒，差异不显著。这说明部分学生的基本活动能力、身体素质和机能能力基本上有了提高，但仅仅只完成了运动技能目标和身体健康目标，其他三类目标完成得不尽如人意。表现为在上课方面学生表现出消极的学习态度，很多学生各种动作都是为了及格而很机械地去练，体现不出学生活泼好动的天性，根本没有调动学生的学习兴趣。另外，在心理反应方面，实验班级的学生在上体育课时注意力集中，意志较顽强，对活动有较浓厚的兴趣，气氛活跃，心情愉快。激烈的比赛增进了学生之间的互相交流，培养了学生们的集体荣誉感和互相帮助的精神。

4.结论

4.1用游戏与比赛法进行教学的实验班50米技术的教学效果明显优于常规教学的对照班。说明要根据学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方法，才能激发学生的学习兴趣；

4.2教师应重视对学生组织能力的培，养，合理安排运动负荷，注意教师与学生的情感交流。

参考文献

[1]孙全洪，论高校学生体育兴趣的培养[J].辽宁体育科技2004(2)：52-53.

[2]杨润辉，浅谈愉快式教学[J].体育师友2001(5)：23-24.

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【关键词】高职院校；汉语言文学；实践教学；思考

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2012)01-0040-01

汉语言文学作为中国传统教学课程中的重要学科，在教学和学习的过程中是重点教育的对象，而在中国传统的教育模式中，往往注重理论的研究而忽视实践的训练。高职院校在教育中的地位和作用是不可小觑的，甚至是承上启下的。所以，对于高职院校的汉语言文学专业实践教学教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理论教学，更应该在理论的基础上加强实践教学的途径和方法，对于实践教学教育进行思考，争取理论与实践并重，全面发展汉语言文学的理论与实践教育模式，适应现代社会严格的用人单位的选才要求，也为今后汉语言文学的全面长远发展提供更好地发展前景。

一、高职院校汉语言文学的教育背景

（一）高职院校汉语言文学专业的教育缺点

我国高职院校的教育存在着一定的缺点，就汉语言文学专业来说，专业基础的理论知识过多，相较而言，实践教育课程却非常少，导致多数人偏重于理论教育而忽略了实践教育。

从而在面对社会用人单位时显得底气不足，被挑剔，甚至被淘汰。更何况，高职院校的教育教学在中国教育中的地位相当重要。故而，在高职院校汉语言文学教育实践教学的过程中，应思考力图革新，思考研究出新的教育途径和方法，在充分学习理论教育教学的基础上，开发实践教育教学的模式，达到理论与实践并重。

（二）高职院校汉语言文学专业的重任

高职院校的汉语言文学教育承担着培育新型人才的重任，是中国教育最重要、最直接的部分。为我国的教育事业和社会用人单位输送大量的人才，是中国教育之关键。因此，搞好高职院校的汉语言文学教育是势在必行的，而高职院校的汉语言文学教育的实践教育能力是必不可缺的。在经济发展迅速的当今社会，竞争越来越激烈，各个用人单位的选才标准也越来越苛刻，只有不断创新，不断进步，努力发展成为理论与实践相结合的多方面人才，才能不被淘汰。

二、高职院校汉语言文学专业教育实践教学的意义

（一）现代社会发展的需求

随着当今社会经济的快速发展，各种各样的职业都对综合素质要求越来越高，全能型人才的需求越来越大，因此要求我们在各种教育学习中学会理论与实践相结合，全面提高。应对大数用人单位的需求，改变传统的教育教学模式，为适应社会需求做准备。

（二）传统教育教学模式的落伍

社会经济在快速发展，时代在进步，人们的思想观念在转变，传统的教育教学模式已经不能跟随时代的脚步，已经与当下的社会发展相脱节，不能适应当今的社会现状。单单依靠传统留下来的东西已经无法满足现今社会发展的需求，不但无法促进先进社会的发展，甚至可能会阻碍当下社会快速发展的现状。在这种情况下，急需我们对存在着的问题进行思考研究，力求创新，改变思想观念，转变模式，寻求与当今社会发展相适应的教育模式。

三、如何提高高职院校汉语言文学专业的教育实践教学技能

（一）摒弃传统观念，突出实践教学

高职院校汉语言文学专业的教育教学过程中，学生处于主体地位，教师则处于教学的主导地位。主体是实践教学的中-心，主导必须围绕这个中心做好工作。教师在传授传统知识技术的基础上，必须搞好实践教学的引导工作，淘汰落后陈旧的传统观念，加强自身知识和技能的扩展和更新，充实丰富的专业知识，学习专业的技术和教学方法，教授于学生科学而实用的学习途径和方法。而学生作为主体，更应该积极配合教师的教育传授方法，用于接收新的专业知识，善于创新，为开创新的教育教学体系做好充足的准备。

（二）建立适应时代需求的实践与理论结合的教学体系

高职院校汉语言文学专业的实践活动包括教育见习、试讲、实习，教学课程根据教学计划和大纲需要所进行调查、训练。在课程的安排上，保证学生的理论课程与实践课称的比例达到1：1，为学生提供足够的实践训练内容和时间。加强汉语言文学专业“读、说、写、用”四大板块的实践应用。同时应该强化汉语言文学实践教学的管理，规范实践教育教学方法，使其科学化、合理化。

四、实践教学的发展前景与作用

（一）适应现代社会发展需求

高职院校汉语言文学教育实践教学的实现将会为当下社会中更多人员提供全面发展的机会，为更多用人单位输送综合型人才。这不仅仅是一种单纯的教育模式革新，也是人们对传统的对抗和对创新的研究与探讨，适应不断发展改变的经济社会。社会需要的不是传统老套，而是创新能力，能跟随社会时代的步伐，才不至于被淘汰。

（二）开创新的教育实践教学模式

高职院校汉语言文学教育实践教学的实行，将会形成比较完善的课程教育体系，为研究探索中小学生的语文教学，构筑高职院校汉语言文学专业的实践教育教学提供好的一个平台。也为新模式的教育实践教学养成良好的风气，作为此类良好成果的实例。

总之，为顺应当今社会的发展趋势，高职院校汉语言文学专业的教育实践教学势在必行，对于各个方面的发展需求都是有利无害的。任何事情，只注重理论发展是不可取的，理论与实践相结合才是最好、最有效的途径和方法，只有理论与实践并重才能更好、更快、更平衡的迅速发展。

【参考文献】

[1]郑英玲，关于高等师范专科学校汉语言文学教育专业教法课教学的构想[J].哈尔滨职业技术学院学报,2010(2):83、84。

[2]曹国辉，高职高专院校汉语言文学教育专业实践教学的几点思考[J].鸡西大学学报,2008.8(6):23、24。

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快速作文具有怎样的特点呢?

一、快速作文教学主要体现在一个“快”字上,这个“快”与传统作文教学的“慢”形成鲜明的对比,这是二者的主要区别之一。写作实践课上,学生看到黑板上的命题,就全神贯注、集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改,一点也不能懒散、拖沓和延误,而是一气呵成,迅速快捷,在四十分钟内完成600字左右的文章。快速审题、构思、行文、修改等好习惯的形成并发展成能力,使学生终生受益。

二、快速作文教学强化训练了学生的快速思维、求异思维等能力。快速作文教学将传统作文教学的“先导后写”变为“先写后导”,这种教学程序上的变革彻底解放了学生的思想,摆脱了先导后写的条条框框的束缚。学生作文不再受老师指导的限制,思想活跃,思维展开,写作自由,有利地提高学生的思维能力。这样一来,学生思维的独立性、广阔性、创造性可以得到充分的发挥,并快速地写出具有个性特点的与众不同的文章来,给人以耳目一新之感。

三、快速作文教学是积极主动的教学,积极主动地作文,更是写作竞赛。它给学生提供的是公平参与竞争的机会,创造的是参赛取胜的氛围。这种氛围,既符合学生乐于参与的心理特点,又吸引着学生竞争取胜。在写作过程中,学生们争先恐后积极主动作文,既增强了时间观念、竞争意识,又锻炼了良好的心理品质。

快速作文的内容和基本方法有哪些呢?

一。读为基础积累材料

快速作文得法于课内,得益于课外。阅读、积累、写作三者关系密切。阅读是吸收,积累是储存,写作是倾吐。要想倾吐得好,畅快淋漓地快速作文,就得注重平日的吸收和积累,不但要多吸收,多储存,而且要吸收得精当,储存得牢固。要用笔记,用脑记。所谓“厚积而薄发”,没有积累,尤其是没有厚积,是不可能写出好文章来的。快速作文训练把积累写作材料、语言材料作为训练的一项重要内容,是不容忽视的,必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程中的。

1.积累写作材料

①利用语文阅读课,以黑板报、壁报为阵地,全班同学统一摘记名言、警句及典型事例。

②教师利用多年来的阅读经验,把在各种报刊物上发表的思想新锐前沿,影响深刻广泛,学生接触不到,能够开发学生思维的文章推荐给学生。学生个人自由摘记。要求分类进行。例如:树立志向的、爱国主义的、珍惜时间的、自学成才的、勤奋钻研的等等。

③佳作摘要。如:《外国中学生优秀作文选》、《初中生优秀作文选》、《全国中学生优秀作文选》中的佳作,让一个学生朗读,其余的学生可边听边做摘要,或记论点、论据,或记人物的语言等描写。

在阅读中提倡“读书无限制”的做法,教师对阅读具体指导,举办读书研讨会、优秀摘抄展览、百字荐书等活动,使学生的阅读更富有现代气息,吸收多元的文化,培养学生的现代意识。一段时间后,每位学生的有了一定的阅读量,从根本上解决了学生作文“无米下锅”的窘态。

2.积累语言材料

①每日一名言。由一学生(轮流进行)将名言写在小黑板上,并简要地加以讲解,然后同学们记下来。

②阅读教材中的佳段妙语,要求学生不但要背诵下来,而且抄写与摘记本上。

③老师“补讲”的名言、成语等,学生也要做摘记。

④报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。在积累材料时要求学生注意三点:一要典型,二要准确,三要记牢。积累语言时还要注意多摘记有文采的生动活泼的语言。

⑤每星期开展一次“美文共赏”活动,请学生口头表述自己看到的最优秀的文章。

二。创设环境放飞思想

语文教育的落脚点是要学生习以文悟道,以文化人,培养学生高尚的道德情操、高层次的人生追求、独立的人格思想与创造能力,是语文能力与文化人格平衡发展。教师的工作在很大程度上是尊重学生的个性差异,给每一个学生创造良好的发展空间,让每一个学生得到符合自身条件的最好发展。

1、思想自由

因此,就要给学生营造一个宽松、自由、注重全面发展的环境。无论哪位学生都感觉自己是主人,绝对没有压抑感,使学生有思想和言论的自由,有渠道让你发表意见,即使有点“叛逆”,也能得到允许。

2、行动自由

在给每位学生创设一种自由的思想和言论的环境下,同时还应在作文前,创设一种写作情境。若让学生以《秋》为题描写时,在秋的季节,和学生活动时间到田野去感受秋的特点,再到作文课时,学生就会从容写作,信手拈来了。

3、形式自由

由于学生阅历与写作风格的不同,因此强求学生的作文完全一致是不可能的。在“大作文教学观”的指引下,提出了“思想无,读书无限制,作文无模式”的“三无”写作政策。放飞学生的思想,让学生什么都可以想,什么都敢想;什么书都可以读,拓展学生的知识面,丰富学生思想;作文无模式,要学生抒发真情实感,放开手脚,想些什么就写什么,想怎样写就怎样写。坚持读写结合;解除束缚学生模仿例文写作的绳索。放手让学生用自己的眼睛观察,用心体验、感悟,用自己的心去创造、去写作。要求学生每周写1、2篇随笔和读后感,两周一次作文。由于教师对学生的作文要求变了,学生的作文具有了自己的血肉灵魂,从而使作文鲜活有生命力了。

三。快速思维创新求异

陶行知先生说过:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童的创造力,以从事创造之工作。”快速作文训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识,是人脑对客观事物的概括、间接的反映。思维的品质,即思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性等是一个人智慧的标志。在快速作文训练中,思维训练有着重要的作用。学生不仅要学习快速作文法,更重要的是要接受快速思维的训练。通过学习训练,学生的思维能力不断提高,智力不断开发,进而写出佳作来。

1.培养兴趣

俄国教学论专家斯卡特金说:“要使学生的学习态度染上情感色彩,要引起学生的感受。不考虑学生的情感,不能引起他们的兴趣,就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”只有当学生对快速作文产生了浓厚的兴趣和好感时,快速作文训练才会有效。

教师命题,既要注意与《大纲》写作要求同步,与“单元作文训练”要求同步,又要从学生实际出发。这样,学生才能兴致勃勃,有人、事、物可写,有理可言,有情可抒,进而写出真实感人、与众不同的文章来。一个人情感炽热、感情专注,就能产生灵感,从而使写作具有创新,更具有真情实感。现实生活是写作的源泉,写作源于生活。是丰富多彩的生活,为学生提供了写作的丰富素材。

古代教育家孔子云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”可见,知识是思维的基础,知识愈多,思维愈广。为了扩大知识面,增加阅读量,班级学生每人均订阅报刊。班级可采取一日赏析一佳作的方法,选取力作,听后共同赏析,定期召开佳作欣赏交流会。与此同时,要求学生坚持做摘记:①名人语录。②典型事例。上述做法既奠定了学生深厚的语文基础,又拓展了学生的视野,培养了学生思维品质的广阔性。

2.设疑提问:

快速作文课上的讲评,是培养学生积极主动思维的有利契机。思起于疑,有疑才有问,有问才有思,多疑才会多问,多问才会多思。讲评须设疑。有疑却教无疑。师问生,生问生,无疑到有疑,有疑到无疑。如此反复,学生在讲评过程中要谈出自己的独特见解,就得思想高度集中,思维积极活跃。解疑,既培养了学生善于思索、积极思维的好习惯,也培养了他们思维品质的灵活性、深刻性。

3.求异求新:

求异,就是创新,求异作文就是求新、求巧、求好。文贵求异,思贵创新,自古皆然。求异,即求异思维:打破常规,沿着不同方向、不同途径思考问题。也就是引导学生在审题立意和构思的过程中,突破常规思维束缚,使思维沿着不同方向、不同角度扩散,从多方面思考问题,从而得出与众不同的结论。

四。即时评改鉴赏提高

《教学大纲》中规定,作文评改可以采取多种形式,并着重指出,要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力。也就是说,把传统的精批细改的阅卷方法改为教师粗略浏览,学生自己修改。原因有二:

一是教师本人的思维方式和写作习惯与学生往往有很大差异。

二是作文节奏加快后,按传统的精批细改的方法阅卷,是无论如何也不能完成的。

因此,快速作文训练,必须改革传统的作文批改方法,可以大胆地采用《语文教学大纲》上提到的“浏览检查”和“指导他们自己修改”,或“组织他们互相修改”的方法。具体做法是:每次写完作文,教师立即抓紧时间把全班作文浏览一遍,目的在于掌握情况,发现学生中带普遍性和倾向性的问题,找出优劣典型,以便在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改,学生修改完以后教师再查一次。有时则采用“趁热打铁”的讲评方法,即在学生作文时,老师巡回观察,掌握典型材料,学生写完作文以后,立即收卷进行讲评。让学生通过讨论,明确写什么和怎样写,然后再指导他们修改作文,实践证明,这种粗略浏览、及时讲评、自己修改的方法,不但能把语文教师从繁重的作文批改中解放出来,而且能有效地提高学生的写作技巧和鉴赏能力