简述体育科学研究范文篇1

[关键词]专业学位；建筑与土木工程；培养模式

[中图分类号]G647

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712201513-0049-03

[作者简介]张华1974―，男，湖北宜昌人，博士，三峡大学土木与建筑学院副教授。

有研究者以水利工程专业学位为例，结合水利类“卓越工程师教育培养计划”要求，探索了具有学校特色的研究生培养方案。[1]另有学者以车辆工程专业学位为例，介绍了学校研究生教育综合改革情况，提出以职业需求为导向，以实践能力培养为重点开展各培养环节改革。[2]近年来，不少学者对全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策开展了积极的理论和实践探索。[3-6]我校自2010年招收建筑与土木工程专业学位硕士研究生以来，结合学校特色和培养经验开展了以服务行业和区域经济为导向，以实际动手和实践创新培养为重点，以推进校企联合和产学研用结合为途径的研究生培养模式改革探索。

一、管理体制

建立健全行政管理和学术管理各司其责和相关监督的和谐体制，行政上通过校院两级实施过程管理、绩效评估和质量保障，学术上通过校院两级专业学位培养指导委员会组落实培养目标、课程设置、实践环节和学位标准。

学校成立专业学位研究生培养指导委员会，学院按工程领域成立专业学位研究生培养指导组，其中来自行企业的委员均不少于3人。

二、招生录取

复试分为面试和笔试两部分，复试成绩=面试成绩×60%+笔试成绩×40%，总分100分。专业课笔试环节重点考查考试运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力，不强调对公式、理论记忆和推演。面试环节重点考查学生对专业领域的总体认识、基本概念、基本知识、实践能力和职业发展潜力。

三、培养方案

培养目标：掌握职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专门技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。

学分设置：总学分由课程学分和实践学分组成，其中课程学分由学位课和非学位课学分组成，实践学分通过学术活动、专业实践、社会实践、学科竞赛和助教助管获得。总学分不少于38学分，其中课程学分不少于32学分，实践学分不少于6学分。

课程类型：公共学位课，主要是政治英语类、公共知识类，如“知识产权”“信息检索”；基础学位课，包括数学力学类、职业资格类等；专业学位课，按模块化设计，应包括相应研究方向最新工程技术和方法、研究前沿专题系列讲座等；公共选修课，主要是为了提高学生的实践能力和综合素质，完善知识结构，促进文理渗透而开设的选修课程，如“实用文体习作”“演讲与口才”等；专业选修课，主要供本学科或跨学科研究生选修；补修课，主要为前期学历非建筑与土木工程相近学科学生设置的2～3门专业基础课。

实践学分可从学术活动、社会实践、专业实践、科技竞赛和“三助”活动中获得，其中必须参加10次以上校内外学术活动；参与导师科研课题研究累计一年以上或到企事业单位、研究生教育创新基地进行实践锻炼达3个月以上。

四、课堂教学

课程教学应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用能力提高为核心，加强案例分析、现场教学和模拟训练。专业学位课和专业选修课原则上理论教学课时不超过总学时的1/2，实例或实验或实习等实践性教学学时不少于总学时的1/2。原则上公共学位课以考试方式进行考核，其余类型课程以考查方式进行考核。考查方式根据课程教学内容的需要灵活选定，可以是试验或实践技能操作，或者综合调研报告、初步设计等。

五、实践基地

依托学科特色，加强与地方和行业的合作，建设好省级研究生教育创新基地或研究生工作站。完善实践基地运行管理机制，以项目合作为纽带，校企“双导师”制为保障，解决工程实际问题为目标，努力培养高层次应用型人才。

六、学位论文标准

建筑与土木工程专业学位论文选题应来源于工程实际问题或具有明确的工程应用背景，论文研究成果要具有工程应用价值，所研究的问题要具有一定的创新性，可以是技术革新，或是理论认识创新，或是技术集成创新。根据全国工程硕士教学指导委员会和建筑与土木工程专业委员会关于学位论文标准的要求，学位论文形式可以多样化，但结合学校培养特色，主要分以下四种类型：应用研究论文类、勘测设计类、工程施工类、产品开发类。

一应用研究论文类

应用研究论文类原则上应该包括绪论、主要研究内容和结果、工程应用与检验、结论和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论主要阐述所研究问题的工程背景、开展研究的意义和必要性，应对该问题的国内外现状做全面的综述，要明确指出该问题当前的主要研究理论、方法、结论以及存在的不足之处，并提出论文主要研究内容。主要研究内容和结果部分应该综合运用专业基础理论和方法，采用专业技术手段对所研究的工程问题进行理论分析，或实验研究，或数值模拟，得出合理的结论或可行的解决问题方案。工程应用及检验部分主要是将研究成果应用于解决实际问题，并与现场实际情况进行对比检验，从而验证了研究成果的先进性、实用性、可靠性等。结论部分概括论文主要研究工作及结论，并明确指出作者主要创新点，包括新的思想、见解、理论、技术或方法等，简要描述研究成果的工程应用价值，并对有待进一步研究的问题提出展望或建议。

二勘测设计类

勘测设计类原则上应该包括绪论、设计报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论部分主要阐述所开展的工程背景、勘测设计的意义和必要性，重点说明勘测设计工程的技术要求和关键问题所在，对设计工程的国内外现状或同类型的工程设计情况应有清晰的描述与分析，并简要列出本工程要求开展的主要内容及工作量。设计报告要求详细说明工程勘测设计所依据的各类规范、依据的主要理论、方法和技术原理等；对比分析国内外同类型勘测设计工程的情况；对于重要设计部分要有多套设计方案，并进行设计思想、经济效益、工程技术等比较分析；根据工程实际情况，设计书应包括计算分析、测试分析、仿真实验分析、技术经济分析、结果验证等内容。总结部分应概括工程勘测设计主要工作及结论，并明确指出作者在勘测设计中的主要创新点，包括新的思想和见解等；简述推荐工程勘测设计方案的优缺点，并对勘测设计中发现的新问题提出进一步研究的展望。

三工程施工类

工程施工类原则上应该包括绪论、施工报告、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑严密、结论合理。

绪论部分应阐述所开展的工程背景、工程施工的意义和必要性，重点说明工程施工的技术要求和关键问题，对施工技术的国内外现状或同类型的工程施工情况应有清晰的描述与分析，并简述本工程施工组织及实施的主要内容。施工报告应详细描述工程施工过程中采用的施工组织、施工方法和技术原理等，对比分析国内外同类型施工的特色、技术难点和局限性，提出有针对性的工程施工方案，并进行方案比较；根据工程实际情况，施工方案应包括工程施工技术、施工组织、施工管理、施工材料及施工机械等方面。总结部分应概述工程施工的主要工作内容及结论，并明确指出作者提出的新思想或技术革新；简述推荐的工程施工方案的优缺点，并对工程施工中发现的新问题提出进一步研究的展望。

四产品研发类

产品研发类原则上应该包括绪论、研发理论及分析、实施与性能测试、总结和参考文献等，总体上要求数据准确、逻辑论证严密、结论合理。

绪论部分应阐述所研发产品的工程背景、必要性和应用前景，重点比较国内外同类产品研发和应用的现状及趋势，并简述研发本产品的主要内容。研发理论及分析应包括研发产品的用户需求分析、需要达到的性能技术指标和总体设计，详细说明设计思路、依据的技术标准和原理、详细设计和校核计算过程，并对产品各项性能进行数值仿真分析。实施与性能测试应包括研发产品的试制、样品性能测试分析和同类型产品设计指标比较等，提出进一步改进性能的意见和建议。总结部分应概述产品研发的主要工作及结论，并明确指出作者在产品研发中的创新点，包括新思想或新技术；简述所研发产品的应用前景和市场价值，对进一步提高产品性能进行展望。

七、“双导师”制

加强“双师型”队伍建设。一方面聘请企事业单位具有较高理论水平和丰富实践经验的专家担任专业学位研究生指导教师和授课教师，另一方面选派教师到企事业单位进行实践锻炼，拓展专业实践经历。将优秀教学案例、教材编写、行业服务等教学、实践、服务成果纳入专业学位教师和单位考核评价体系，建立定期表彰“双师型”师资队伍建设的优秀单位和个人的机制。

八、质量评价监督机制

建立内部全过程质量评价制度，覆盖招生、培养、学位授予和就业质量跟踪等方面。建立外部培养质量评价制度，引入校外行业专家、教育和管理专家对在校硕士研究生专业素养和学位论文质量进行评价。根据学科发展需要，建立定期开展自我评估和委托有关专门机构评估机制，以评促建。

完善专业学位质量监督保障体系。在学校和学院两级专业学位研究生培养指导委员会指导下完善专业学位培养方案和学位论文质量保障办法；完善校院两级研究生视导机制，突出专业学位应用能力和实践创新能力培养；建立学生评教制度；完善学位论文匿名评阅机制，建立企业专家库和各类型学位论文质量总监；建立专业学位研究生培养质量动态信息平台，全面反映学校、导师、学生培养动态过程，及时进行培养质量分析和。建立培养质量与教育资源分配挂钩机制，对于培养过程中出现的问题，及时约谈整改。

参考文献：

[1]拾兵，梁丙臣，刘勇.基于“卓越计划”的全日制专业学位研究生的培养探索――以水利工程专业学位为例[J].课程教育研究，201230：218-219.

[2]梁德东，于爱国，陈雪梅，高振海，田文晶.全日制工程硕士培养模式的创新与实践――以吉林大学车辆工程领域工程硕士培养为例[J].学位与研究生教育，201312：17-21.

[3]任刚，余燕.中外专业学位研究生培养模式对比――以工程硕士领域为例[J].教育观察，201413：13-16.

[4]初旭新，乔俊飞，刘赵淼.全日制工程硕士培养模式存在的问题及对策――基于调查问卷统计结果的分析[J].黑龙江教育：高教研究与评估，20131：72-74.

简述体育科学研究范文

关键词：研究生；课堂教学；教学方法

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）36-0201-02

工科硕士研究生（以下简称研究生）的培养通常包括两个阶段：理论课程学习和学位论文研究。目前国内的状况是相对重视学位论文研究，而放松理论课程学习。原因不外乎管理不严和教师心中无底。如何提高研究生课堂教学的质量，使课堂教学能为研究生从事学位论文研究奠定基础，真正为研究生培养发挥作用，是众多从事研究生教育的导师们关心的话题。本人从事硕士研究生培养多年，承担过多门研究生课程的教学任务。在多年的教学实践中，有一些感悟和认识，也有一些经验和失误。因此，总结在此，希望与各校同仁们分享。

一、课程内容的选择

有人认为，专业知识在本科阶段已经学过，研究生阶段的教学只是“超炒冷饭”而已，这显然是一种误解。窃以为，研究生课程不能简单重复本科生的课程内容，而应“温故而知新”。知新就是学习新的知识。那么如何做到“温故而知新”呢？本人认为有两点十分重要。

首先，研究生课程应该是从深度上拓展本科的知识。一般来说，本科生阶段较注重知识的汲取。而在研究生阶段，简单的了解和汲取显然是不够的，更多的应该是钻研和探究。也就是说，本科生阶段的学习有较多“learning”的成分，而研究生教学则应更多偏重于“study”。因此，工科研究生教学负有传授知识和培养科学研究能力的双重任务，重点则应在培养研究生综合科学研究能力方面。这就要求“授人以渔”，而不是简单的“授人以鱼”。一字之差，反映了教学理念的不同。比如说，由本人承担的《多组分聚合物结构与性能》硕士研究生课程，讲述的是高分子化合物之间共混的问题。实际上，很多高分子材料专业的学生都在本科阶段学过《高分子合金》或《高分子共混》等方面的课程。那么，《多组分聚合物结构与性能》研究生课程如何上，怎样才能使研究生们从深度和广度上进一步学习相关的内容。本人觉得可以从“高分子共混物”、“高分子合金”和“多组分聚合物”之间的关系与区别出发，介绍聚合物之间的热力学相容性和工艺相容性的概念，然后剖析聚合物相容性的特点、影响因素和与材料性能的关系。这样，通过层层解剖，使学生对多组分聚合物的特点与性能有了新的认识，不再是仅仅停留在对高分子共混物的简单了解上了。

其次，通过研究生课程学习，应该使学生从广度上拓宽眼界。“硕”者，“博”也。因此，研究生与本科生对同一问题的了解，深度和广度应该是不同的。同样以《多组分聚合物结构与性能》硕士研究生课程为例。本科生阶段的学习已经了解到，各种聚合物通过共混可以获得新的特性。那么在硕士研究生课程中，需要进一步使学生了解所谓的“共混”不仅仅是物理的概念，还可以拓展到采用化学方法实现“共混”，如接枝共聚物、嵌段共聚物、互穿聚合物网络和交联共混等，而且通过这些方法得到的多组分聚合物，其性能往往更为优异。由此可引出热塑性弹性体、高性能工程材料等内容。如此步步引导，带领学生走向更深更广的科学领地。

另外，结合教师的科研工作介绍相关学科的最新发展，不仅可调动研究生的学习积极性，也为研究生下一步选择学位论文课题作好铺垫。例如，近年来碳纳米材料的研究十分红火。但碳纳米材料在高分子材料领域有怎样的表现？学生们往往是雾里看花，不甚了解。结合《多组分聚合物结构与性能》等课程的教学，让学生及时了解高分子材料对石墨烯、碳纳米管等碳纳米材料的改性，以及石墨烯、碳纳米管对高分子材料的增强、增韧作用。事实证明，这些知识对研究生日后的学位论文研究确实起了很重要的作用。

通过上述教学内容的安排，研究生们不会觉得课堂教学只是在炒本科阶段的冷饭，而是有助于逐步建立起“科学是无止境的，值得我们化毕生的精力去探索”的观念。

由此可见，研究生的理论学习阶段不是简单的知识的传授，而应看成是一名科学工作者培养的启蒙阶段。

二、教学方法的探索

本科生经典的教学方法是教师在讲台上讲，学生则边听边作笔记。由于教师和学生之间的互动性较差，往往气氛沉闷，教学效果不理想。有很多教师提倡开展课堂讨论，但对本科生而言，由于掌握的知识面不够，课堂讨论实际上很难开展。但研究生们已经经过本科的学习，掌握了大量的专业知识，因此，完全有可能通过互动的形式获取更多的知识。笔者在国外观摩过研究生的课堂教学，大多是采用小组讨论（seminar）的形式，气氛比较活跃。彼国的方法能否“洋为中用”？因此，结合研究生课程人数较少，适合开展课堂讨论的特点，本人在研究生教学中也逐步推行了seminar的形式，取得了较好的效果。

具体做法是：每一次上课教师只讲2/3时间，另外1/3时间留给学生讨论。讨论的内容在上一次上课结束时预先布置，一方面让学生有所准备，以免冷场，另一方面培养学生带着问题查找资料的习惯。一开始，学生对这种教学方式不太习惯，往往不愿意第一个发言。这时教师要适时地进行启发和引导，避免过久的冷场。实际上，往往第一个学生发言后，后面学生就会接着发言。

例如，有一次安排的讨论内容为多组分聚合物的熔体黏性流动问题。实验中发现高分子熔体的黏度要比小分子液体的大得多，但某些多组分聚合物的熔体黏度却反而变小，希望大家就这一现象开展讨论。开始学生不知从何谈起，一度冷场。我就先给大家讲了小分子流动是由于体系中存在大量与分子体积差不多大小的孔穴，在外力作用下，后面的分子填补前面的孔穴，但又留下新的孔穴，再后面的分子有可填补这些孔穴。如此前赴后继，造成了液体宏观上的流动。然后，请大家想一想，大分子流动时，是否也是这种填补孔穴式的？有同学马上回答，不可能。因为一个大分子链的体积远远大于液体中的孔穴的体积。那么大分子实现流动的最可能方法是什么呢？马上又有同学回答：向蛇一样滑行。也有同学说，滑行也不太可能，因为需要克服的分子链之间作用力太大，不太现实，有可能是像蚯蚓那样的蠕动。“滑行说”和“蠕动说”究竟哪个更合理？在课堂上马上找出答案显然不太现实，因此就将此话题留作下一堂课的讨论内容，让学生查阅文献，结合以前学过的高分子的分子运动特点，从理论上计算两个大分子之间作用力的大小。在下一堂课上，同学们将文献中的解释和自己计算的结果加以分析，得出了高分子的流动是通过链段的运动完成的结论，亦即“蠕动说”更为合理。进一步，由于两种不同化学结构的聚合物链在同一温度下的卷曲状态和运动能力是不同的，部分卷曲状态的聚合物实际上成了另一种聚合物的填充物，降低了其分子间的作用力，因此熔体黏度反而变小了。

通过这样一次活动，大家反映印象深刻。有同学说，相关的概念这一辈子恐怕也忘不了了。

三、考核方法的改革

本科生的考核大多采用笔试的方法，那是因为本科生教学的主要目的是为了掌握知识，考试则是为了考察知识掌握的程度。这套方法用在研究生身上，显然不太合适。因为如前所述，研究生的课堂教学的主要目的是激发他们的求知欲望和钻研精神，因此，考核方法也应作相应的调整。

多年来，本人一直以撰写文献综述作为考核方法。亦即要求每位研究生根据课程的内容选择一个自己感兴趣的话题，通过查阅文献写一份文献综述。为了避免学生简单的抄录，要求这份文献综述至少根据十篇以上文献综合而来，而且这十篇文献中至少有三篇是外文的原创性论文。另外，综述中不仅要对他人的研究进行总结归纳，还有加上自己的观点和见解。在撰写格式方面，应达到在国内专业期刊上发表的要求。在完成文献综述后，通常还会安排学生将自己的文献综述内容做成PPT，作一次公开演讲。这样，不但使大家更多地了解相关学科的动向，还得到了一次演讲训练的机会，收到的益处是不言而喻的。最后成绩的评定则根据研究生平时的表现、文献综述的质量、PPT的制作和演讲的能力等综合评定。

这种以文献综述代替笔试的考核方法，将简单的考察研究生对知识的掌握程度改变为对学生能力培养的一个环节，是耶非耶，尚需时间的检验。但至今为止，每年都有一部分研究生的文献综述在专业期刊上发表，说明确实达到了研究生能力培养的目的。

四、结束语

研究生教学要突出对研究生自学能力的培养，将创新精神贯穿到整个教学过程中去。教学质量的提高，需要时间的考验，不是一朝一夕可见效的。但是，培养学生是高等院校永恒的主题，提高教学质量是教师不变的追求。提高研究生教学的质量，需要我们用心、尽心，不断地探索，不断地总结。

参考文献：

[1]程中华，高崎，田燕，等.积极创新课堂教学方法不断提升研究生教学质量[J].中国电力教育，2012，（01）：51，51.

[2]赵忠双，贾瑛，阚俊青.研究生教学中应引入探究式教学法[J].西安文理学院学报（社会科学版），2012，15（2）：101～103.

[3]牟丽君.研究生专业课教学改革探索[J].中国教育科研杂志，2010，22（9）：20，29.

[4]李春鹏，王栓杰，王昌盛.项目教学法在研究生教学中的探究[J].中国电力教育，2012，（22）：43，55.

[5]宋怀波，何东健.Seminar学习理论对当前研究生教学模式改革的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（11）：9～12.

简述体育科学研究范文

关键词跨学科概念科学教育科学课程

中图分类号：G42文献标识码：A

0引言

跨学科概念是美国《新一代科学标准》（以下简称NGSS）“基础框”内容中的一重要维度。它作为工程学、生物学、生命科学和地球与空间之间的桥梁，不仅对美国科学课程有重要研究价值，对我国的科学课程改革也具有重要启示。然而，我国目前对跨学科概念的关注和研究还比较少，将其应用到科学课程研究的更是少之又少。因此，本文探讨跨学科概念的内容和发展、挖掘跨学科概念与我国科学课程的联系，试图找出一条以“跨学科概念”为辅助，促进我国科学课程改革的道路。

1跨学科概念的内容与发展

跨学科概念主要指一些被普遍用在科学与工程实践中的概念，在近五年美国科学课程的重要文件《K-12年级科学教育框架》和NGSS中，它被细分为模式，机制和解释，系统和系统模型，能量与物质，结构和功能，稳定和变化以及尺度、比例和数量这7个跨学科概念。跨学科概念源于跨学科的兴起，跨学科最早兴起于20世纪20年代，当时的美国社会科学研究会正致力于研究整合因专业化而被孤立的各学科。后来，经济合作与发展组织（以下简称OECD）的教学研究及改革中心又在世界范围内进行了首次跨学科活动的调研，使得跨学科广泛进入到教育界的视野中。事实上，美国对于跨学科概念的研究已有10多年，在NGSS颁布之前，美国就将“跨学科概念”以“通用概念”或“统一主题”的名称在美国代表性的科学标准中提及过多次并加以实践。跨学科概念发展至今，对于美国科学教育而言已经是理论相对比较成熟且有一定实践成果的体系。但是，国内对于跨学科概念的研究还没有相对完善的体系。国内学者目前大多从美国《国家科学教育标准》中的“统一概念”和《K-12科学教育框架》中的“跨学科概念”进行比较；跨学科概念与科学本质观之间的联系等进行研究。

2跨学科概念与我国科学课程的联系

我国的科学课程按照教育程度划分为小学科学和初中科学。目前小学科学以综合课程的形式教学，初中科学除了浙江省是综合课程外，其余省份均为分科课程。本文通过将跨学科概念与我国科学课程的内容进行比较，寻找出两者之间的内在联系。

2.1跨学科概念与小学科学课程的联系

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中的第三部分课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，教育部从中选取了适合小学生学习的18个主要概念供其学习，其中，物质科学中有“物质具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式”等这样一些概念。从用词上，我们可以得知，这些概念涉及到了“能量”、“物质”等一类词汇的使用；从语言表述上，我们可以发现，它们是以具体的例子（如光、热）在围绕着某些概念（如能量），以归类和描述其属性的方式来表达。我们可以将其与跨学科概念要素中的“能量与物质”来比较，跨学科概念中的“能量与物质”在NGSS中给出了解释，虽然解释的内容比较抽象，但可以发现，它同样是以归类和表达其性质的方式在叙述。由此可以分析出，跨学科概念要素中的“能量与物质”和上述举出的小学科学课程内容中的一些概念具有很强的联系，它们都在促进学生对“能量与物质”概念的外延和内涵上的把握，帮助学生分清“哪些是属于物质的”，“物质具有哪些属性”，只不过前者的表述更为具体，后者则比较抽象。因此可以看出，跨学科概念与我国小学科学课程内容紧密相关，完成这些概念的理解与掌握，孤立的学科教学模式是不可能做到的，必须将学科有机的联系在一起，才能更好的让学生学会对一类事物的归类和应用。

2.2跨学科概念与初中科学课程的联系

我国的初中科学课程大多为分科课程，即分为物理学、化学和生物学课程。关于跨学科概念与我国初中科学课程的联系研究，南京师范大学课程与教学论专业硕士研究生廖婷婷在《跨学科概念融入初中科学教育的初步研究》一文中，将跨学科概念分别对初中生物学、物理学、化学课程进行对应性和关联性研究及实证研究，发现跨学科概念与这三门学科课程内容高度对应，对应关系呈现一对一或一对多的表现形式，即跨学科概念与这三门学科课程内容的联系和对应极为紧密；此外跨学科概念与这三门学科各水平知识都有紧密的联系，关联性很大。这项研究强有力的证明了，将跨学科概念引入初中科学课程是可行的。跨学科概念的意义在于贯穿各学科，使学科之间呈现有意义的连接，而将其引入初中科学教育中，则能使看似孤立的分科科学课程变得紧密相连，构成一个科学系统。

3跨学科概念对我国科学课程改革的启示

纵观我国科学课程的发展历史，国内教育工作者围绕着课程改革，制度完善，学科地位等问题进行了一系列调查、分析工作，使得我国科学教育日益完善。然而，不同学科如何实现内在统一，小学、中学的科学概念如何循序渐进等问题还需进一步解决。经过上述的分析发现，跨学科概（下转第20页）（上接第18页）念这一维度对于我国科学课程的改革具有重大意义，共有如下启示：