免疫学实验范文

【关键词】免疫学；实验技术；医学硕士生

医学硕士生学习免疫学实验技术的目的是加深对免疫学理论知识的理解，验证结论；提高实际动手能力以及观察、思考和分析问题的能力；培养严谨的科学态度、创造性思维和科研能力。本文就实验室教师如何指导硕士生学好免疫学实验技术谈几点体会。

1熟悉实验仪器和设备

免疫学实验技术的许多仪器和设备对医学硕士生来说都是第一次接触。在实验教学中，首先应向学生详细介绍各种仪器设备，如离心机、凝胶电泳装置、CO2培养箱、相差显微镜、紫外分光光度计、蛋白质纯化层析仪等的使用方法以及注意事项，使每一位学生对仪器的性能与功用都做到心中有数、操作熟练自如。

2注重预实验的作用

2.1合理安排预实验每个实验出台之前都必须经过预实验，因为实验材料的厂家、批号不同，可能造成实验条件的差异而影响实验结果。只有经过预实验才能做到心中有数，才能为实验成功打好基础。由于医学硕士生要在半年内同时完成几个预实验，实验室教师要根据各个实验的特点统筹安排好实验时间、试剂采购和实验动物订购等。

2.2改进实验步骤，做好实验记录实验前对所有实验材料进行全面的检查，以保证学生操作不会因试剂、仪器设备等质量问题而影响实验结果。同时为减少影响因素，可对一些实验步骤进行适当改良，既能优化步骤，又可提高实验的可操作性。另外，实验室教师要注意对预实验的各种条件做好记录，以备查证。

2.3做好示范教学实验室教师在操作前要注意做好示教，如通过细胞培养的示教，学生可在无菌间近距离地观看到组织块的处理、细胞计数等，学会在显微镜下观察细胞形态及其生长状况，注意培养液的颜色变化，及时换液、传代等，学生自己操作时就不会感到茫然而无从下手。

2.4分析不同实验结果产生的原因带教过程中，教师发现研究生实验水平参差不齐，导致不同实验组的结果差异很大。实验室教师应针对结果的不同，和学生一起分析产生差异的原因，有助于学生日后独立开展研究工作。如在纯化钙调素时，操作要领掌握不好，电泳结果就基本不出条带，实验室教师要讲透提取的步骤与操作要领，同时帮助学生找出实验失败的原因。

3改革实验教学内容，提高其先进性和实用性

邀请免疫学专家、任课教师、生物技术专业在校生与毕业生以及参与实验准备的技术人员等，针对免疫学实验教材，广泛征求意见，集思广益，结合本实验室的条件、经费、承担的科研课题等具体情况，精选一些具有先进性和实用性的免疫学实验项目用于教学，如动物模型的制备、酶联免疫吸附实验、细胞培养、蛋白质纯化等［1］。

4加强学生观察、思考和分析问题能力的培养

结合实验室的科研课题，加强学生观察、思考和分析问题能力的培养，能力培养对提高实验的成功率是至关重要的。如通过让学生参与慢性应激性抑郁症大鼠模型的制备，使他们在实践中学会动物的饲养、观察水迷宫、开场试验仪的使用。很多免疫学实验是在体外进行的酶催化的生化反应，而酶促反应与温度密切相关，温度每升高10℃，反应速度大约增加1倍，但温度超过一定数值后，酶受热变性，反应速度随温度上升而减慢［2］。如在酶联免疫吸附实验中，加酶标抗体后温度应控制在37℃，过高或过低都会影响显色效果。通过让学生参与此类实验过程，培养其细致观察和独立分析实验结果的能力。

5培养学生的科研论文写作能力

学生一进入实验室，就将撰写论文的任务布置给他们。随着课题的推进，学生逐步经历论文写作的各个过程，包括文献检索、资料收集、选题、设计等，同时引导学生理解实验设计的巧妙所在。实验结束后，要求每名学生进行一次论文报告。此种做法，使学生的逻辑思维、推理能力等得到了锻炼，也提高了其科研论文的写作能力。

参考文献

免疫学实验范文

关键词：病原生物与免疫学基础；理论教学；实验教学；相互渗透

1、概述

病原生物与免疫学基础是高等职业卫生院校开设的一门专业基础课程。事实上，病原生物学与免疫学在医学上是十分重要的两个内容，在更新上是最为快速的一个学科，也是医学以及生命科学的发展上最有前景的学科。在教学中，本学科内容十分抽象，理论性很强，还涉及大量的化学、生物学、组织胚胎学、病理学、分子生物学等一系列前沿学科的知识。对于大部分高职院校在校生来说，对本学科熟练掌握和运用是普遍困难的，本学科授课教师就应该考虑如何能化抽象为具体，化枯燥为直观。教学实践证明，只有在理论教学中加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。笔者由此提出病原生物与免疫学基础理论教学与实验教学应该相互渗透的观点。

2、病原生物与免疫学基础教学情况调查

2.1研究对象及其基本情况

以德宏职业学院2013级五年一贯制医学检验专业1、2班，医学影像专业1、2班为研究对象。人数共计213人，男生105人，女生108人。由于以上两个专业学生都是初中起点，受教育背景、学习水平相似，男女生比例接近1:1，排除性别差异影响，同时，授课教师采用同一套班子，排除教学方法、环境等差异，样本符合调查研究条件，故选取这部分学生为样本。

2.2研究方法

问卷调查法、分析归纳法

2.3调查问卷

2.4结果分析

本次调查共发出问卷213份，收回208份，收回率为97.6%。从调查结果可以看出，现阶段高等职业院校在校生学习病原生物与免疫学基础现状是：学生对于学习有一定的积极性，但需要教师合理的引导，并且需要采用有效的教学方法；理论课与实验课的相互渗透即是教学目标的需要，更是学生意愿的体现。具体表现：一、学生对于本学科实验课喜爱度高，达98.1%，实验动手率达69.9%，说明学生有实践操作的热情和意愿。还有84.3%的学生对于实验目的以及理论意义不清楚，说明理论课教师与实验员在教学上脱节，实验课与理论课隔离情况严重，理论课与实验课相互渗透是课程需要。二、有98.2%的学生认同理论课与实验课相互结合有利于知识的掌握，说明理论课与实验课相互渗透也是学生意志的体现。

3、方法与途径

3.1理论课与实验课相互结合的合理性通过上述论证可以看出在病原生物与免疫学教学中，理论课与实验课相互渗透是十分必要的，也是合理可行的。

3.2理论课与实验课相互结合的方法途径

3.2.1分组合作教学法

受微生物与免疫学学科性与实践操作性的要求，高职院校学生分组合作学习的模式是十分必要的。教师根据教学目的将理论知识和实验准备的任务分配给学习小组，由组长下达给各个组员，把握好理论教材与实验册的联系，设计好合理的教学程序。同时，学生在教学过程中遇到的问题和提出的疑惑频度、广度教师难以准确预设和控制，需要学习小组组长的辅助。

3.2.2加强理论课教师与实验员协作交流

以往理论课与实验课的教学由两套教师班子独立完成，这样在时空上的相对隔离是难以达到理想的教学目标的，更不用说让学生熟练掌握和应用学科知识。可尝试如下改进：一、理论课与实验课在教学内容上、教学目标上要统一。大章节内容集体备课，明确理论课与实验课的的各自任务和地位，相互协作。例如选用人民卫生出版社第2版教材第十二章细菌形态与结构在内容上与实验三细菌的形态、结构与形态检查方法交汇，理论教学与实验教学就需要同一目标，集体备课。二、打破理论课与实验课传统的时空隔离，经过严整的教学设计，尝试将理论课堂搬到实验室。本学科通常安排两课时连上，教师在教学时可选择教学内容，将理论知识和实验教学整合在一起，在实验室环境下，用第一堂课教授理论知识，用第二节课完成相应的实验教学。比如：在教学第十四章细菌的分布与消毒灭菌时，可以将“消毒灭菌”的理论知识与实验五外界因素对细菌的影响整合在一块，授课地点放在实验室，第一堂课完成消毒灭菌理论教学，第二堂课实验操作。让学生在理解概念的基础上，直接动手操作，对教学目标和意义有更进一步的理解，体现了“活学活用”、“学以致用”。

3.2.3在理论教学中增加实践活动环节

受传统观念影响，病原生物与免疫学基础理论教师习惯于传统的讲授法。虽然多媒体已经普及，但许多教师并没有真正将多媒体最合理、最有效的利用起来，PPT只是简单的“板书再现”。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”①这需要教师观念的更新，真正将实践环节融入理论教学系统。可以通过在理论课堂上利用教学模具、挂图辅助教学，合理利用多媒体系统音频、视频、图画演示实验知识、步骤。比如：在理论课堂上可根据教学任务插入“格兰染色”的视频，学生通过观看视频为实践动手操作奠定基础。另外，也可以把演示实验带到理论课堂，通过教师的现场演示操作，学生的直接观摩，直观的将理论与实践融合在一起。

4、结语

针对病原生物与免疫学基础理论与实验课相互融合的研究值得并有待更进一步深化。传统教学观念影响下教学模式已经受到当代社会职业与医学专业发展的挑战，于是，教学方法的研究就要具有创新精神，只有这样才能有效地推动高等医疗卫生职业教育的发展。本文篇幅有限，不能完全详尽地阐述，希望笔者提出的观念能起到抛砖引玉的作用，以待后来者居上。注释：①摘自帕克•J•帕尔默著《教学勇气》华东师范大学出版社

参考文献：

[1]黄秀梨主编《.微生物学》（第二版）.高等教育出版社，2003，7.

[2]黄秀梨主编《.微生物学实验指导》.高等教育出版社，1999，6.

[3（]美）T.D.布洛克著，四川大学，武大等翻译组译.微生物生物学.北京：人民教育出版社，1981

[4]周德庆主编.微生物学实验手册.上海:科学技术出版社，1986

[5]周阜棣，俞子牛，何绍江主编.农业微生物学实验技术.北京：中国农业出版社，1996

[6]沈萍主编.微生物学.北京：高等教育出版社，2000

[7]尼克林著，林稚兰译.微生物学.科学出版社，2000

[8]赵武何绍江主编.微生物学实验.科学出版社，2002

[9]马迪根等著.杨文博等译.微生物生物学.北京：科学出版社，2001

免疫学实验范文篇3

1重新编写课程标准，突出护理专业特色

本研究在原有教学大纲的基础上，重新编写了护理专业病原生物学与免疫学课程的课程标准，新编写的课程标准，突出专业导向，注重学生专业能力的培养。知识目标和能力目标依据高职高专护理专业人才培养目标进行设定，要求学生掌握专业所需知识和相应的实验技能，培养学生职业素质。实验教学在本门课程的教学中起着举足轻重的作用，一方面通过实验课教学可以使学生加深对理论知识的消化理解，学懂学透；另一方面可以很好地培养学生的动手能力，特别是职业相关的实验技能，同时锻炼学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的职业素质。本门课程实验课安排24学时，每次课8学时。第一次课是细菌培养技术与消毒灭菌，实验内容跟护理岗位联系密切，是护理专业学生必须的掌握的实验操作技术；第二次课是显微镜油镜的使用与病原生物形态观察，是基本的实验技术，也是学生对理论知识认知的重要辅助手段。第三次课是免疫学试验，帮助学生更好的掌握免疫学理论，同时密切联系临床实际应用，使实验教学与护理岗位很好地融合。本次课程标准将原有零散的小实验内容和技术，进行归类整合，整合后的大实验更能突出体现专业导向及人才培养目标，有利于提高学生的综合素质。本次改革实验教学内容的选取紧紧围绕专业的需要循序渐进，与理论课相辅相成，满足了护理专业人才培养的需要。

2合理运用现代化教学手段，优化教学资源

随着信息技术的发展，多媒体已经普遍应用到课堂教学，并且各种现代化教学手段层出不穷，例如微课视频，多种辅助教学的录像、动画及学生的实验结果照片、精品课程网站资源等，其应用于实验教学无疑具有积极的作用。以往的实验教学，枯燥乏味，因为可利用的教学资源有限，不能调动学生的积极性，影响了教学质量。而现代技术手段的应用大大地弥补了传统实验教学的不足，提高学生的实验兴趣，优化了教学资源［2］。例如，原来是老师示教后，学生即开始实验操作，但示教的效果往往并不理想，这是因为学生较多，不是所有的学生都能仔细观察到老师的操作，并且有些实验操作，不是观察一次就能掌握的，而老师受时间等因素限制，不能重复多次示教，所以学生照猫画虎式的操作在所难免，很难达到实验教学的目的。引入微课小视频示教［3］，可以就某些操作详细示教，并且可根据需要重复多次，当然这不能代替教师的实际操作示教，而是要将微课视频恰当地应用于教师示教前后播放，使学生真正掌握本次实验的操作程序，从而完成正确操作，掌握了操作技能。值得注意的是现代化教学技术，只是辅助教学的手段，不能随意滥用，要进行精心的教学设计，根据护理专业学生特点进行选择，并合理安排应用时间和顺序［2］，才能收到良好的效果。

3教学设计遵循学生的认知能力，培养学生综合素质

病原生物学与免疫学课程内容涉及医学免疫学、微生物学和人体寄生虫学，因此不仅理论内容繁杂抽象，难以理解，而且实验课类型也不是单一的，包括形态型、技能型、验证性、设计型等多种类型［2］，对于高职高专护理专业学生来说学习有一定的难度，因此科学合理的教学设计和恰当的教学方法就显得尤为重要。以往的实验教学程序过于机械，教师讲解、教师示教、学生操作、教师总结四位一体，缺乏互动，学生被动地完成实验。本次改革打破传统模式，以学生为中心细化教学设计，首先导入新课以护理岗位相关的生物安全事件、与临床工作相关技术等，示教环节改变单一的由老师示教，而是辅以微课视频，示教结束后不是马上开始实验，而是学生分组讨论，每组总结汇报标准操作程序和实验注意事项，教师和同学认为无误，再开始分组实验，实验过程由老师指导，学生互相监督，发现问题及时纠正，最后的实验总结也由学生来完成。在教学中运用了多种教学方法，如任务引领、小组协作、讨论式和案例教学法等［4］。经过这样设计的实验教学，符合高职高专学生的认知能力，其中每一步都涉及学生的能力培养，如护理专业学生所必须的分析问题、解决问题能力的培养［5］。教师也通过教学设计，在实验的每一个环节，培养学生的无菌操作观念、求真务实精神和严谨的学习态度，并将生物安全教育渗透到教学的始终。通过实验课教学不仅培养了护理学生的动手能力，而且提升了护理专业学生的综合素质，实现了实验教学目标。

4考核方式理实结合，客观实效

以往实验考核以出勤、实验报告为主。根据护理专业的人才培养目标，本次改革对于护理专业的学生加入了实验理论（笔试）和实验操作考核，进行理实结合的考核方式。考核的实验项目包括革兰染色、显微镜油镜使用、细菌分离培养等基本操作，以及临床检验项目的实验设计理论。操作考核分两部分，在实验课中对每个同学每次实验的操作要有评价，同时在期末要以抽签的方式进行操作考核，评分标准为操作是否正确，结果是否正确，实验过程是否严格无菌操作等［6］。上述考核方式，充分调动了学生的积极性，培养了学生动手能力、协作精神、分析问题和解决问题的能力。科学合理的考核方式，无疑对教学具有良好的促进作用，有效地提高了实验教学质量和提升了学生的综合素质。

5实验教学改革效果评价

本次实验教学改革在2015和2016级护理专业开展，课程结束后，随机抽取200名学生，以调查问卷的方式进行教学反馈。学生对实验教学效果的总体满意率较高，达到97．6％，对现代化技术的应用认可率达到96．3％，对实验教学中采用的多种教学方法满意率也较高，达到95．3％－97．6％，调查所开设的实验课内容中哪些实验项目感兴趣，发现对于护理岗位技能相关的项目感兴趣率达到90．3％－97．3％。同学们对实验教学锻炼了动手能力和提高综合素质也给予了积极的回应，肯定率分别为97．7％和96．3％。通过实验课成绩分析，改革后的成绩也比以往高，各项考核成绩的分布也更合理，可见本次实验教学的改革收到了满意的效果。

6小结

本文探讨了护理专业病原生物学与免疫学实验教学改革，是在调研的基础上，编写新的课程标准，基于护理专业人才培养目标，对实验教学内容进行了新的筛选与整合，整合后的实验更贴近护理岗位要求，在时间和内容分配上更加合理。并且引入现代化教学手段，精心进行教学设计，采用多种恰当的教学方法，把培养学生的实践能力和综合素质贯穿于教学环节的始终，显著提高了实验教学效果，对护理专业医学基础课实验教学改革具有积极的借鉴意义。

参考文献：

［1］苗英慧．高职护理专业病原生物学与免疫学实验教学的改革与探讨［J］．继续医学教育，2016，30（5）：17．

［2］杨朝晔．现代教育技术在病原生物学与免疫学实验教学中的合理应用［J］．卫生职业教育，2013，31（2）：47．

［3］卢英芹．基于微课的翻转课堂在病原生物学实践教学中应用研究［J］．中国病原生物学杂志，2016，11（3）：290．

［4］贾淑平．案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较［J］．现代预防医学，2013，40（6）：1199．

［5］周密，李哲，王艳艳．以专业为导向的病原生物学与免疫学教学改革与实践［J］．中国实验诊断学，2016，20（7）：1234．