武术教学案例分析范文

[关键词]武术馆校武术师资现状研究

学校育人的过程中,需要学校各类人员的共同努力,而主要和直接的工作是由教师进行的。一所学校办学的好坏,在很大程度上是由思想和业务水平来决定。教出学生质量高低,主要是受教师工作质量来制约的。教师在学校总体工作中占有特殊的崇高的地位,发挥着至关重要的作用。

一、研究对象和方法

1.研究对象

研究对象为山东省374所已注册的武术(馆)学校,从中根据馆校不同的规模主要调查40所武术馆校中的在校学生、任课教师、任课教练员、各武术(馆)学校的校长及负责人。

2.研究方法

(1)文献资料法

在研究过程中,根据需要大量查阅国家期刊网;中国优秀硕博论文数据库;广西师范大学图书馆;体育学院资料室,收集与此课题相关的文献近百余篇,然后进行整理、归纳和分析,对当前武术馆校方面的理论和状况有了一个总体上的了解。

(2)问卷调查法

根据调查研究的目的和需要,依照本课题拟定的具体调查指标,分别设计了校长、教师、教练、在校学生4种调查问卷,采用实地调查和邮寄问卷相结合的方法,具体了解山东省武术馆校师资现状。

问卷的发放与回收情况:发放学生调查问卷500份,回收的有效问卷480份,占总数的96%;发放的教师问卷480份,回收的有效问卷450份,占总数的93.75%;发放教练问卷450份,回收有效问卷423份,占总数的94%;发放校长调查问卷40份,回收有效问卷40份,回收率为100%。通过征求有关专家的意见和反馈的结果显示,本论文研究所需的问卷所列内容和结果能够满足本论文研究的要求,具备有效性。

(3)访谈法

根据本课题研究的需要,走访了山东省武术运动管理中心人员,山东省部分地区、市的武术协会及体育局的管理人员,并亲自实地考察部分武术馆校与校长进行交流获取第一手资料。

(4)数理统计法

本研究采用SPSS11.5对数据进行信度检查、百分比统计、聚类分析、

(5)逻辑分析法

运用归纳、演绎、类比、综合逻辑分析的方法,对各种信息进行了较为深入的探讨和分析并论证了有关的结论与建议。

二、研究结果与分析

据不完全统计,我省共有文化课教师6000余人,武术教练3000余人,我在40所作为调查对象的学校中随机抽取了480名教师和450名教练进行了问卷调查,对文化课教师的调查包括年龄、学历、职称、教龄、担任课程情况、教案书写情况、英语和计算机应用水平以及专兼职情况等;对武术教练的调查包括年龄、学历、等级现状、运动年限和执教年限现状、段位及裁判级别等情况。

1.武术馆校的师资状况调查与分析

(1)武术馆校教师、教练年龄与职称现状与分析

从年龄结构调查结果得知,文化课教师的年龄大都在60岁以上和21～30的年龄段,而40岁～60岁这一年龄段占比例特别少,武术教练年龄集中在21～30岁之间,占总数的52%以上。从所占比例看,年轻教练过多,中年以上教练过少,老中青三者存在断层现象,教练员的年龄结构不太合理。

对文化课教师的职称情况调查结果显示,文化课教师没有职称的占总数的62%,有中级职称的占22%,有44%的文化课教师教龄在5年以下,表现为年轻教师居多,有52%的人担任2门及2门以上课程教学工作,课业负担较重,兼职教师比例占36%。只有8.89%的教师达到英语四级水平,只有11.11%教师能初步应用计算机。这些数字表明目前我省武术馆校的文化课教师教学经验相对缺乏,应用操作能力较差,工作量偏大的现状。

(2)武术馆校教师和教练学历结构状况与分析

《社会力量办学条例》(以下简称《条例》)规定,教育机构聘任的教师应当符合国家规定的教师资格和任职条件。根据《教育法》规定,其中取得小学教师资格,应当剧备中等师范学校毕业及其以上学历;取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历;取得高级中学教师资格和中等专业学校文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。不具备《教师法》规定的教师资格学历的公民,申请获取教师资格,必须通过国家教师资格考试。

由表1可知,武术馆校教师及教练员普遍学历偏低,武术教练员更为突出,教练员多为初中和高中学历(分别占51.56%和24.44%)本科和专科仅占11.56%,相对来说,教练员学历偏低,这远远不符合教师任职资格要求。造成这种现象的原因,一是部分专业退役教练员鉴于年龄较大不能继续深造;二是文化基础较差加上家庭经济状况不好,无法升学深造;三是受武术馆校资金所限,留用本校学员直接转为教练;四是高学历及高职称教练不愿意到基层武术馆校任教;五是武术馆校对教练员的专业培养不够重视。

(3)武术馆校教练员运动等级现状与分析

从武术馆校教练员等级现状情况了解到(表2),我省武术馆校教练员运动等级多集中在二级,占总数的44.92%,无技术等级的教练员占比例的12.53%,健将级教练员仅占2.84%,这说明缺乏具有较高竞技能力的教练人才。由于种种原因12.53%的在职教练还没有技术认定,总体来说教练员的技术能力相对较低。

(4)武术馆校教练员运动年限、执教年限现状与分析

从武术馆校教练员运动年限、执教年限了解到(表3),山东省武术馆校教练员运动年限集中在5～10年,执教年限集中在5年以下,部分骨干教练员的运动年限、执教年限集中在5～10年。这与从事武术训练的周期是一致的(一名优秀武术运动员成材的全过程,一般需要8～10年时间)。由于武术馆校训练科学化水平低导致训练年限增长,还有4.73%的教练员运动年限达15年以上,是因为该部分教练员技术水平较高,为了学校的名誉仍然以教练兼队员的身份参加训练与比赛,从而使运动年限延长。另外,63.36%的教练员执教年限集中在5年以下,也是武术馆校的特色,造成这一特色的原因是多方面的,同时也表明武术馆校教练员的职业不太稳定。

(5)武术教练员段位及裁判级别现状与分析

从表4可以看出,段位制中未入段有267人,占到调查总数的63.12%,六段的有4人,只占到调查总数的0.95,六段以上的没有。从裁判级别看,无级别的有355人,占到调查总数的83.92%,一级裁判6人占到调查总数的1.42%,无部级裁判。从武术教练员的段位及裁判级别情况了解到(表12),武术教练员的段位及裁判级别都很低,表明他们的专业素质普遍偏低。

三、结论与建议

1.结论

《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”武术馆校要健康发展,培养文武兼备的武术人才,必须加强对教师队伍的管理,稳定师资队伍,提高教练的专业技术水平,加强思想教育,尽快改变武术师资力量薄弱,整体素质偏低、学历结构不合理、教师教学不规范等现状。

2.建议

为尽快提高武术馆校的办学质量,首先应提高师资队伍素质,(1)提高武术工作者的思想政治素质;(2)武协可根据本部门情况定期举办培训班,重点放在教练员的动作规格和指定动作及专业理论知识培训方面,让教练员及时了解专业技术的发展动态,提高教练员的业务水平;(3)加速武术段位制进程;(4)建立自修制(或大学自考增设体育专业,武术项目);(5)函授及短期培训;(6)建立信息网络,可成立片区信息学术交流中心,定期开展教学训练交流活动,拓宽办学思路,集思广益,深化技术发展。开展观摩教学,改进学校教法,提高教学业务水平;(7)提高其社会活动能力。每个武术教练员,都面临着市场选材、有偿训练、竞赛市场参与、竞技体育人才交流等社会活动;(8)提高对科研成果的奖励,以提高教练员进行科研活动的积极性。

参考文献:

[1]晁岳春:山东省武术(馆)学校现状与发展对策研究[D].广西师范大学,2007

[2]杨胜旺:沧州市武术馆校发展瓶颈及对策[J].沧州师范专科学校学报,2000,16(3):85～86

[3]柳娟何瑞红李巧玲:对我国现阶段武术馆校评价指标体系的初步研究[J].南京体育学院学报,2003,17(2):41～43

[4]胡玉玺:河南省武术馆校教练员素质调查与提高对策[J].2005,19(5):85～87

[5]刘劲松肖鸿陈盼:论我国武术馆校学生就业体系的构建[J].湖北师范学院学报(自然科学版),2005,25(3):50～52

[6]江百龙:我国民办武术学校兴起的社会学原因探微[J].武汉体育学院学报,2005,39(2):70～73

武术教学案例分析范文篇2

关键词中小学武术段位制推广与发展

中图分类号：G633.96文献标识码：A

武术段位制的段位设置结构是否与中小学生运动技能发展规律相协调，其推广模式是否能推动武术在青年儿童中的蓬勃发展呢？许昌市中小学武术段位制的推广与发展滞缓，没有将武术段位制具体的进行落实。

1武术段位制在许昌市中小学开展可行性调查与分析

此问卷目的是了解许昌市中小学武术段位制课程开展情况，如表1：

表1：许昌市中小学武术段位制课程开展情况调查表

从表1可以看出来，大部分的学校都未开展武术段位制课程，许昌市中小学的武术段位制推广与发展将会非常缓慢。

共发放问卷5份，回收5份，回收率100%；有效问卷5份，有效率100%。目的是为了了解许昌市中小学武术老师的学历水平，表2：

表2：许昌市中小学武术老师的学历水平调查

从表中可以看出，初中学历的老师人数为2人，所占比例为40%；高中学历的老师人数为2人，所占比例为40%；专科学历的老师人数为1人，所占比例为20%；本科学历的老师人数为0人，所占比例为0%；本科以上学历的老师人数为0人，所占比例为0%；从数据可以想象到，许昌市在对中小学武术师资比较缺乏，学历越高的老师的理论水平会越高。

此次调查目的是为了了解许昌市中小学生对武术段位制取得的情况调查，统计数据如下表3：

表3：许昌市中小学生武术段位制取得情况调查

从表3可以看出，已考取武术段位制的人数仅仅为26人，所占比例为6.9%；而未考取武术段位制的人数却为351人，所占比例占到了93.1%。从数据上来看，许昌市中小学的武术段位制的开展与推广并没有落到实处，许昌市政府和教育部门应该重视武术段位制的推广，将武术段位制的推广落到实处。

2许昌市中小学武术段位制推广的策略

现在的教育，把学生的考试分数看得比较重要，忽略学生的健康发展。教育部门下达文件要求学校进行武术段位制的课程安排。对于师资方面，许昌市中小学校在招聘武术老师的过程中要严格把好这一关，所有体育院校培养的有很多民族传统体育专业的毕业生。专业老师在进行表演和动作师范的过程中，动作技术比较专业，学生们看了会产生一种崇拜的心理，能有效地提高学生的学习积极性。

任何一件事情想要发展的比较迅速和可持续性，首先要做到的就是让人们和学生有所了解。应根据段位制在中小学推广的需要健全宣传机制，采用多种渠道对段位制进行宣传，促使中小学生更加了解武术段位制，认清习武对自身产生的利益，弘扬尚武精神，从而促使学生主动的习武与通段，使学生从思想上转变对段位制的看法，促使学生从“要我学”转变为“我要学”。

3结论与建议

许昌市中小学学生对于武术段位制的参与程度持有积极的态度，但招聘师资没有把握好在学生学习武术的初级阶段已经产生了消极的作用。学校应该对组织考取武术段位制的考试，并根据不同段位进行用加分政策对考取段位制的同学进行奖励。将武术段位制教学纳入校本课程，加强教师培训的教学方法和技术理论水平，举行一些比赛让学生增加兴趣。同时，许昌市教育部门和学校应加大武术段位制的宣传力度充分利用好网络、媒体等进行宣传与推广。

参考文献

[1]韩大帅.武术段位制在江苏省中小学推广的可行性及对策研究[D].扬州大学，2013.

武术教学案例分析范文

近些年，随着中国功夫逐渐走向世界，全世界都兴起了学习中国功夫的热潮。越来越多的人开始学习和研究中国功夫，在此过程中，中华武术文化得到了弘扬和发展，国内体育学校和武术学校也得到了广泛建立。为了进一步激发体校学生学习武术的兴趣，体校教师开始尝试运用各种教学方法，其中攻防体验教学法取得了一定的成果。下面对基于攻防体验的武术散打教学实践与控制进行分析。

一、基于攻防体验，体校武术散打教学的具体实践

攻防体验教学是指在武术散打课堂教学中，教师针对学生感官、情绪、思想、行为等方面结合武术技术动作进行攻防情景创设，使学生根据攻防体验来掌握武术动作的要领，进而学习武术技能的动作方式、动作路线、动作幅度和动作方向等[1]，为学生提供情感、行为、思想等方面的美好享受，从而使其将武术套路动作渗透到攻防实践中。结合攻防体验教学方法的特点和内涵，可以将其具体实践流程分为以下五步：

首先，对教学目标进行剖析。武术散打攻防体验教学不仅要加强学生对武术套路动作的理解和记忆，使其灵活应用武术技击，而且还需要增强他们的团结协作能力和创造发挥能力。在这个环节，教师应掌握学生的需求、特点以及教学目标等，为武术课堂教学的顺利开展奠定基础。

其次，对教学方案进行规划。在这个环节，教师主要是结合教学纲要制定武术散打课程的内容，同时，与其他教师进行讨论，根据讨论结果对方案进行适当的改进，最终敲定教学方案。

再次，对教学情景进行创设。在武术散打的课堂教学过程中，融入攻防体验教学使学生产生情感、思想等方面的触动，因此，教师应以使学生触景生情为目标，营造一个与相应武术精神相一致的教学情景，以此来调动学生的参与积极性。

然后，师生共同参与教学。教师组织学生进行角色的选择，使其对教学情景进行实践和体验，教师从旁给予学生指导和帮助，使其通过亲身体验来感知周围的事物，积极主动的进行学习。

最后，教师的评价建议和学生的自我评价。在这个环节，教师应根据学生参与过程、参与程度等方面进行针对性的评价，同时，使学生进行自我评价或对其他同学进行评价，为其后续学习奠定基础。

二、基于攻防体验，体校武术散打教学的控制

1.严格把控课堂教学的安全

攻防体验教学具有实战性，因此在教学过程中难免会出现踢、打、摔等对抗性的动作[2]。学生在掌握一定的武术动作后，总想将其运用在训练中，然而因为初学者对于力度的把握难以掌控，所以他们难以控制动作的轻重。为了严格把控课堂教学的安全，避免出现伤害事故，教师就应该在对抗前对学生开展武德教育和安全教育。教师应将学生的安全放在首要位置，应对学生讲解武术技击要领，用武德观念来控制学生动作的轻重。

2.充分把控课堂教学的秩序

攻防体验教学具有民主、自由、开放等优势，然而这些优势并等同于使学生过于自由，并不是他们不遵守秩序和纪律的借口。为了确保课堂教学的安全性和有序性，教师应严格把控教学活动的秩序，使课堂氛围保持在适度紧张的情况下。在上课前，教师应使学生了解教学指令和信号，例如，在听到哨声或口令时，学生需要给出相应的反应。同时，使其明确课堂纪律与学习目标，使攻防体验教学得以顺利开展。

3.有效把控课堂教学模式的应用

攻防体验教学方法是在传统教学方法的基础上进行创造的，它不可以完全取代或者否定传统教学方法。由于攻防体验教学法自身具有局限性，例如，相较于传统教学模式，攻防体验教学模式的单位学时知识讲解量较少，知识技术的系统性和结构性较差。所以，教师应根据不同的武术动作、教学目标、教学内容以及重难点，采用相应的教学方式和方法。在武术散打课堂教学过程中，需要采取多种教学模式，相互辅助，互相配合，进而激发学生的学习兴趣，使攻防体验教学与其他教学模式有机的结合起来，共同助推平阳育英体校武术散打教学的顺利开展。