行为心理学范文

【关键词】初中学生学习心理行为研究

随着全球经济的发展，当今学生将面对愈来愈激烈的竞争，他们要适应社会的发展，不仅要有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且要能够以良好的心理去适应瞬息万变的形势和环境。初中学生如果能拥有一个健康乐观、积极进取的心理状态，对他们将来发展至关重要。因此，研究探索初中学生学习心理和行为就显得十分必要和迫切。

一、初中学生异常学习心理、行为表征

近年来，发生在校内外学生自杀的现象日趋增多，学生遇到问题往往以轻生来发泄自己的不满，全不顾父母的养育之恩。这反映了部分学生有异常心理已成不争的事实。笔者多年来通过调查和观察，发现部分初中学生确实存在程度不同的异常学习心理和行为，其表征为：

1.懒惰型

此类学生上课经常迟到、逃课，想来就来，不来就发个信息给班主任请假，三天打鱼两天晒网是他们的真实写照。

2.自卑型

此类学生平时循规滔矩、沉默寡言，每天为完成作业熬到深夜，但作业正确率不高；从不见他们向老师提问，平时也很少与同学交流，从不主动举手答题，轮到他们回答时显得异常慌张，语无伦次；对学习好的同学既羡慕又嫉妒。

3.网瘾型

此类学生由于长时间上网，使他们迷失于虚拟世界，自我封闭，与现实世界产生隔阂，不愿与人面对面交往。常常表现在日常生活和学习中举止失常、神情恍惚、胡言乱语、性格怪异。

4.抑郁型

抑郁是青春期比较突出的情绪问题。在整个儿童期到成人以前，是抑郁症的第一个高峰，很多孩子都有消极、轻生的念头。他们对个人的未来、前途感到悲观、绝望，有自卑心理。同时，还对环境适应困难，总是看到阴暗的问题，不能适应现实，因此一旦受到打击，就会有自杀的念头。

5.青春焦虑型

调查发现，发生厌学与学生青春期有关，当女孩出现初潮和男孩首次遗精时，由于神经、内分泌的作用，他们的警惕性增强，通过弃学暂缓了“不被人发现”，“不知如何是好”这种潜在的性心理压力。

6.对抗型

此类学生受到批评或被老师误会，就产生逆反心理，不愿向老师解释，不愿同老师和解，甚至讨厌老师，以至于不听该老师的课，作业也不做。

7.孤傲型

此类学生多产生于班级和年级的尖子生中，他们考场称雄，目中无人，有毛病不让人说，老虎屁股摸不得。学习上遇到困难，既不请教老师。也不与同学商量，怕丢面子，在班级里不合群，知心的同学没几个。

二、形成初中学生异常学习心理、行为的诱因

1.社会因素

一是社会上的各种思潮在他们的思想上必然会有种种反映，容易受到外界的影响。二是现行的中考制度及教育结构等社会现实，无不作用于学生心理，使他们形成比较现实或者说比较狭隘的成才观、价值观，自然生出形形的异常学习心理，做出林林总总的异常学习行为。

2.教育因素

一是中等教育结构不够合理，职业技术教育未得到普及，许多有个人爱好、兴趣、特长的学生仍然受到中考的煎熬。二是许多学校的素质教育评价体系尚未建立，甚至仍然把“升学率”作为唯一追求的办学目标，给学生造成巨大的心理压力，学生的学习心理被扭曲。

3.家庭因素

一是家庭结构的变化导致学生性格缺陷。独生子女的普遍化使独生子女处于全家人溺爱的地位，很容易形成自我为中心的意识。二是畸形家庭诱发一系列心理问题。离异家庭，单亲家庭，冷战家庭，隔代抚养，亲朋寄养，使这些家庭的学生敏感偏激，或沮丧畏惧，或孤独自卑，或傲视权威，或报复社会，或拉帮结伙。三是许多家庭望子成龙心切，用同班或同年级最好的学生同自己的孩子比，反复刺激孩子的自尊心，使孩子的自信心逐渐下降，进取心逐渐消失。

4.个性心理因素

在一个班集体中，几十名学生在思想品德、知识技能、人格智慧诸方面总是不平衡的，客观上的差异可能导致学生心理的畸变。

三、异常学习心理、行为的预防与疏导

发展心理学告诉我们，异常学习心理、行为是可以进行预防和疏导的。

1.开展世界观、人生观、价值观教育，引导学生建立正确的成才观

初中学生具有强烈的求知欲和成才欲。学校团组织、政教处和班主任应抓住这一有利时机，向学生推荐好书、好影视作品，为他们提供丰富的精神食粮。另外，用英雄的榜样来教育学生是行之有效的方法。从英雄人物身上实实在在地体会到什么是理想，什么是人生价值。在此基础上，开展一定规模的、确实有效的讨论、演讲，甚至辩论，让学生逐步树立正确的成才观。

2.实施心理健康教育，促进学生心理各要素协调发展

初中学生一般十一、二岁到十四、五岁，心理健康教育主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。

实施心理健康教育必须坚持三结合、三为主。一是知识辅导与开展活动结合，以开展活动为主。既要举办心理知识讲座，开展心理咨询，更要安排活动，如主题班团队会、故事会、演讲会等形式对学生进行教育，寓教于乐。二是一般预防与个别疏导结合，以一般预防为主。学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而且要帮助学生达到心理功能的最佳状态，个性性格的完善防治，心理潜能的最大开发。三是引导与督促结合，以引导为主。政教处和班主任、教师要调动一切手段，尽量做到了解每一个学生，及早发现异常苗头，将问题解决在萌芽状态，不使其滋长蔓延。

3.优化课堂心理环境，发挥学生最大心理潜能。

课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验到的人际关系，如班风、学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。优化课堂心理环境，教师的作用举足轻重。

一要结合所教学生的特点制定工作计划。使制定的计划更贴近学生，有利于学生的接受和参与，使不同层次的教育对象得到尊重。二要创设良好的教学气氛。教师要发扬教学民主，多采用启发式、讨论式，鼓励学生质疑问难，发表不同见解，使课堂始终保持良好的气氛。三要改进教法，指导学法，使学生学得轻松、学得投入，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。四要改革评价方法和评价手段。学校应当把学习成绩作为学生的隐私给予保密，不要动不动就排名次，张榜公布，使成绩好、心理素质欠佳的学生自命不凡、孤独离群；使成绩落后、心理素质不佳的学生脸上无光来、心理受挫。

4.抓住学生个性特点，有效实施心理辅导

第一，因个性施教。做到“一把钥匙开一把锁”。如对自卑感较强的学生，就不能过多的批评，应该多加鼓励，增强其信心和勇气；而对骄傲自负的学生，就不要轻率地过多表扬，应当注意经常性提出更高的目标和要求。

第二，因势利导。教师要细观察，勤调研，发现新情况，解决新问题，对学生的不良表现及时矫治。发现带有普遍性的现象、风气，应及时采取相应的对策，充分利用学生中的热点、焦点、兴奋点，及时引导教育。

此外，国家要改革人事制度、户籍制度，拓宽就业渠道，推动人才合理流动；教育行政管理部门要优化中等教育机构，加强中等职业教育，调整初中课程，实施初中分流；学校要大力推进素质教育，办规范加特色学校，培养合格加特长学生；家庭要配合学校做好学生心理调适工作，帮助学生养成优良的心理素质、健全的人格和承受挫折、适应环境的能力，使每一位学生能愉快生活、和谐发展。

【参考文献】

1.叶澜、白益民等：《教师角色与发展新探》，北京教育科学出版社，2002.

2.曾庆春主编：《跟随榜样成长》，陕西师范大学出版社，2005.3.

行为心理学范文篇2

几十年来，多种社会心理学研究取向的存在，不仅了一门统一学科的发展，而且影响了其对人类行为的科学研究。随着时间的推移，现在越来越多的有识之士发出了要把个的和社会的社会行为和社会心理的探讨整合起来的呼呈，建立整合的科学大一统的整合社会心理学。人们认为社会心理学是在多种学科之间形成的具有边缘性质的独立学科。社会行为心理学的提出和构建妆衰就是建立在这个基础上的。社会行为心理的整合研究势在必行，总的设想是将社会行为的个体作用、群体互动、社会影响整合起来，从丰富多彩社会生活中的热点、难点和焦点问题切入，着力研究聚群行为心理的优化整合。

一、社会心理学发展的整合趋向

从社会心理学诞生之日起，以罗斯为代表的社会学的社会心理学和以麦独孤为代表的心理学的社会心理学分别代表了两种不同的研究取向，后来又出现了文化人类学取向的社会心理学等。社会心理学不同研究取向有各自不同的基本特点。心理学取向的社会心理学试图从个人的人格结构中求得对人类社会行为的解释，强调个体变量的重要性；社会学取向的社会心理学通过社会地位、社会角色、社会化等“塑造嬉体”的因素来研究人们的社会互动，并进而达到对人类行为本质的解释，强调社会呀群体变量的重要性；文化人类学取向的社会心理学是从因素入手探索有关人类行为的解释，强调文化变量的重要性。但是，俱、社会、文化是紧密联系而不可分割的，彼此之间的互动是持续不断的。要充分准确地描绘人的社会行为，单一的研究取向是难以实现的，必须建立一种综合的研究取向才有可能。从本世纪40年代末和50年代初开始，欲图将社会心理学的不同研究取向加以整合的努力得以具体实施，尽管许多人做了大量工作，但学科间的联姻却未能获得预想的成功。最近20多年，不同研究取向的论争再度兴起，当理智战胜了感情之后，开始迈上了整合之路。更为重要的是，近几年学科的发展和社会的进步，为实现不同研究取向的整合奠定了现实的基础。

从国内外社会心理学多种研究取向的整合发展和现状启示中，我们认为，社会行为心理学是关于社会、文化和人格及派生物地位、角色和自我之间的相互影响和相互塑的造的综合社会科学，是从心理层面上对于人类社会行为的流行性反应的总体把握。从学科性质上讲，它既不是心理学的分支，也不是社会学的分支，而是在社会学、心理学、文化学、文化人类学、行为科学、学、学、管理学等相互作用相互渗透基础上形成的一门独立的事合社会心理学。它是在社会学、心理学和文化人类学等母体学科的基础上形成的一门具有边缘性质的独立学科。正如南京大学周晓虹博士所言：“我们只有从社会学、心理学、文化人类学以至生物学的多维视野出发，才能获得对人类社会行煌完整解释”。从社会心理学的起源上看，它是在母体学科的基础上形成的边缘学科，是母体学科在解释人类行为及春与社会、文化、人格的关系时彼此接近、相互渗透的结果。从社会心理学的研究对象、和体系来看，它虽然是在母体学科的基础上形成的，但它既不是某一学科的附属物，又不是多种学科的简单的拼凑和混合，而是多种学科的整合，具有其他学科所不具备的全新的性质和特点。因此，社会心理学应独立地着力于社会行为心理的整合研究。

北京大学社会学系夏学銮教授第一次提出了整合社会心理学，其研究对象分为三层次或三个单元：第一层次为宏观层次，又叫社会主体单元，其基本概念是社会、文化和人格，认为社会行为是这三个因素的函数，其公式为B（S）＝f（S.C.P）；第二层次为中观层闪，又叫个人主体单元，其核心概念是地位、角色、自我，认为个人行为是这三个因素的函数，其公式为B(I)＝f(S.R.S)；第三个层次为微观层次，其操作概念是目的、工具和态度，又叫行为主体单元，认为任何作为社会行动的行为都是这三因素的函数，其公式为B(A)＝f(O.M.A)。夏学銮教授“三层次九因素”存在着一种相互影响、相互塑造的关系，在水平层次上的任何一个主体单元的行为都必须考虑行动的三个参照系数的综合作用。总之，它们不是孤立存在的，而是整合在一起的。

从“三层次九因素整合说”中可以盾出，社会心理的外在行为律与社会行为的内在心理律的整合及个体作用、群体互动、社会影响的整合是社会行为心理整合的关节点。社会心理与社会行为是人类社会性质不可分割的两个方面。社会心理是社会行为的内在过程，而社会行为则是社会心理的外在表现。社会心理整合研究是指社会行为流行性反应的内在心理一般本性和一般规律的研究；社会行为整合研究是指现实生活中人们直接关注的流行性心理反应的外在行为特征研究。社会心理的维度是我们所熟知的，而社会行为的维度则往往有所忽视。，社会心理研究所有社会学化和社会行为研究有心理学化的整合趋势。社会行为心理学既要探计内在的社会心理学过程，又要研究外在的社会行为规律，以避免行为主义忽视行为内在心理过程，而认知论学派忽视心理过程外显行为的偏向。

二、社会行为心理不足合的切入点

社会近10年来，社会心理学进入重建与复兴阶段，一方面在一定程度上满足了社会各界对社会心理学知识的迫切需要，另一方面又不知傣何下手方能切合实际研究中国社会的具体问题，从某种程度上可以说这是“一个相当混乱的时期”因为社会生活是丰富多彩的，社会行为也是千姿百态的，对社会行的总体把握不仅涉及到对鞭一般存在的把握，而且必然要涉及到对其各种存在样态及方式的把握，面对五光十色的多种多样的社会行为，应该从哪里入手呢？最适宜的入手处或生长点哪里?

一些社会科学工作者发现随着科学技术的不断发展，社会生活中存在大量社会流行的社会行为心理问题，并认为社会学、心理学、文化人类学、行为科学的研究能够为这些总是提供依据和答案，因而开始了社会行为心理与现实社会问题结合上的研究。一般来说，具体的社会生活实践和现实生活的信息资源，限定了研究的切入点或理论的生长点。就此而言，当代中国的社会行为心理研究的最适宜的切入点只能是社会心理与社会行为的热点问题。社会行为心理热点问题是一种客观的社会反映，是一种复杂的社会现象。社会行为心理热点问题也是社会行为的心理的重点问题，这些行为关系到社会主义改革的进程和前途。社会行为心理热点同时也是社会行为心理的难点和焦点，在一定程度上反映了某些尖锐的社会矛盾，是很敏感、很尖锐的社会焦点问题，解决起来也往往难度不小。社会聚群行为是种种社会行为心理的起始点和矛焦点，也是社会心理与社会行为整合研究的着力点。

社会心理学是对社会生活和处于热烈社会生活聚焦点上的人们所思所虑、所作所为的本质的思考，社会心理学一开始就是为解决与现实生活有关的社会心理问题的迫切需要而产生的，以后的每一步发展都直接从社会生活的急需中获得了无限的动力。显然，这门学科具有很强的应用性。例如，20年代“霍桑试验”中士气与生产效率的提出，是为了解决当时生产之急需；30年代舆论、流言、种族和价值冲突等主题，是为适应世界经济的萧条和社会的动荡不安之需要；40年代信仰、态度、民族性格等主题，是应第二次世界大战这需要；而五六十年代以后社会相对稳定和平发展，许多具有明显应用性的分支学科相继出现，既繁荣了社会心理学本身，又使它在社会生活需要中起着越来越重要的作用。今天，不仅在欧美国家，而且在日本、俄罗斯的广大第三世界国家，社会心理学这门应用科学的社会职能在社会生活中的作用都越来越大。有人统计，这10多年中《全国新书目》上刊有社会心理学方面的书有数百种，其中90％以上都与应用于社会生活有关。并且社会心理学应用成果相当大的一部分已经或正在转化为直接的社会生产力。

三、社会行为心理整合的着力点

大量的有关研究表明，社会互动是人的社会行为的主要表现形式。人们在对称性和非对称性的社会互动中，形成种种群众行为、大众行为、集群行为。也就是不受通常行为规范所指导的、自发的、无组织的、无结构的群体行为方式。也就是我们这里所说的聚群行为。聚群心理的外在行为律与聚群行为的内在心理律对社会发展和人们社会行为的健康具有重要的影响作用。积极的社会聚群与人们积极的社会观念和社会行为之间正相关，而消极的社会聚群（矛偏行为）与人们社会观念的偏颇和社会行为的偏离也有正相关。特别是当代中国青年有一种比西方更重视同辈凝聚的矛群意识，在这种社会心理环境下，社会变革过程中的社会热点问题，往往在聚群面对面的互动中会越聚越热，热到一定程度就会将问题聚焦，聚焦到一定程度必然会施放出来。由此看来，聚群和赤心理的发展存在着两种可能性，既可能成为社会变革的推动力，也可能成为社会变昔的掏力。所以，假公济私在生生的聚群行为心理入手，探寻研究社会行为心理现象和规律，是整合社会心理学具有生命力的着力点。

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[关键词]网络舆论事件参与积极度参与心理

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2011年7月的《第28次全国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2011年6月底，我国网民规模已经达到4.85亿，并将于2011年年底超过5亿。随着互联网技术的发展、网民规模的扩张，普通民众拥有越来越多的网络参与渠道，参与行为更趋多样，并且参与积极性更高、影响力更大。

其中，大学生群体是中国网民最活跃的群体之一。据CNNIC的《2010年中国青少年上网行为调查报告》显示，与其他网民相比，大学生群体在信息获取、沟通交流、网络娱乐等方面的都有活跃的表现，并且每周上网时间达到21.7小时，相较2009年增加3.1小时――网络已经成为大学生群体的一种生活方式。

另一方面，由互联网直接引发或推动的舆论事件层出不穷。在各大网络舆论事件中，网民通过论坛、贴吧、微博、即时聊天工具等渠道进行了积极地参与和表达，在很大程度上影响了事态的发展。

那么，这些具备较高知识文化水平、思维活跃的大学生网民在参与渠道、积极性、主动性、持续性等方面有什么不同？他们不同的参与行为背后究竟是何心理在驱动？这是本文关注的核心问题。

一、文献综述及研究假设的提出

行为主义心理学指出，心理影响行为，行为和心理有密切的联系，心理是介于刺激与反应的中介环节，任何外显行为都在心理的支配和调节下产生。从这个角度出发，网络舆论事件中网民不同的参与行为背后受到不同心理的支配和调节。本文将从网络舆论事件、网民参与行为、大学生网络参与研究以及网民心理研究四个方面进行文献梳理，并提出研究假设。

（一）网络舆论事件

所谓舆论，就是公众关于现实社会及社会中各种现象、问题表达的信念、态度、意见和情绪表现的总和。（陈力丹，1990）随着互联网的发展，传统的信息传播方式发生了前所未有的改变，网络开始成为新的舆论阵地，网络舆论顺势而生。有学者将其界定为“在互联网上流行的对社会问题的看法或言论”；（谭伟，2002）也有人将其定义为“网民对自己所关心的话题（包括公共事务、公众人物、价值观念、意识形态和历史评价等），以互联网媒体为载体通过网路空间公开表达的具有强烈冲击力和影响力的意见”。（王天意，2008）刘建明则认为“网络舆论可简称网舆，是指在互联网空间形成的、关于公共问题的网民的一致意见”。（刘建明，2009）而网络舆论事件即由网络舆论引发或推动的热点事件。目前，学界对其研究多以舆论监督、舆情监测、危机公关等角度展开。

（二）网络参与行为

网络参与行为是指网民对政治、经济、文化和社会生活等方方面面的现象、事件进行关注，将自己的观点和意见在网络空间进行自由表达或传播，甚至在现实生活中诉诸实际行动的行为。

目前，学界对网民参与行为的研究还大都是一个综合视角，“网民参与行为”作为一个整体出现，缺乏对其进行细分的研究。在尚不多见的相关探讨中，有学者将其划分为积极发帖行为、一般发帖行为和潜水行为（Ridings,2006）。也有研究按其参与效果将其划分为边缘参与、核心参与；按其参与时间划分为初始参与、持续参与。在参与动因方面，有研究将其分为直接利益型、间接利益型和情绪型。

结合研究目的，本研究将其划分为潜水型参与和表达型参与，并借鉴相关研究者的划分，将表达次数、表达主动性、表达渠道以及表达持续性四个指标测量表达型参与的不同程度。

（三）网民参与心理研究

行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派，也是对西方心理学影响最大的流派之一。1930年起，新行为主义理论出现，以托尔曼指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子。那么，在网络舆论事件中，对网民不同参与行为形成影响的心理状态是怎样的呢？

我们对有关网民心理的相关研究进行归纳与梳理，根据不同心理的出现频率提炼出以下四个最典型的参与心理作为研究对象：从众心理，好奇心理，娱乐心理，获得认同心理。在相关研究和我们的一般认识中，潜水型网民从众心理更强，越倾向于将网络作为娱乐手段，而好奇心理、获得认同心理越强，网民参与度越高。此外，由于大学生群体的理性，从众心理和娱乐心理应该与积极参与行为表现为负相关。

从众心理。从众是指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。（章志光，2008）从众心理即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。1908年，英国心理学家麦孤独所著的《社会心理学导论》提出人类有11种本能，其中“屈从本能”和“群居本能”就是从众心理的根源之一。

好奇心理。好奇心是指喜好新奇性信息的可能性，是增强新奇性信息在大脑中显示的可能性的度量（徐春玉，2008）。好奇心理即对于未知或新鲜事物的探求心理，在网络舆论事件中则表现为探究事件真相的心理。对大学生而言，青年时代敏感性较强，特别是对新奇事物的觉察度较高。（刘慧瀛，2011）

娱乐心理。即通过参与网络舆论事件作为娱乐或者情感宣泄的出口。在现实中，网民热衷于关注假恶丑，一方面参与网络狂欢酣畅淋漓，追新逐异，愤世嫉俗；另一方面又表示网络狂欢很无聊。（刘慧瀛，2011）

获得认同心理。即通过自我表达以获取他人关注、青睐或者认可的心理，是一种自我实现心理。美国人本主义心理学家A・H・马斯洛提出了需要层次说，他指出，自我实现是人类所独有的，是人生追求的最高境界，我们每个人都看重自己的价值，都有施展能力、实现目标的本能愿望。而虚幻的网络世界所创造的独特的网络沟通环境，正好能够满足网民追求自我实现的心理要求。（毕宏音，2006）

基于上述文献梳理，本文提出如下研究假设：

H1大学生网民网络参与心理不同，则其参与积极性不同。

H1a：大学生网民从众心理越强，则越倾向潜水。

H1b:大学生网民娱乐心理越强，则越倾向于潜水。

H2a:大学生网民从众心理越弱，则网民参与度越高。

H2b:大学生网民获得认同心理越强，则网民参与度越高。

H2c：大学生网民好奇心理越强，则网民参与度越高。

H2d:大学生网民娱乐心理越弱，则网民参与度越高。

二、研究设计

（一）研究方法

本研究采用问卷调查法，以7・23温州动车事故为例通过调查问卷来对大学生群体的网络参与积极性和参与心理进行测量，并通过数据分析得出研究结论。

（二）样本的选择

根据网民人口学特征和武汉高校的实际情况，本次抽样以华中科技大学、华中师范大学和武汉大学为主要调查对象。调查于2011年11月25至11月30日进行,共发出问卷450份,回收有效问卷418份。样本的专业涉及计算机、土木、电信、机械等理工类学科,经济、法律、新闻、中文、社会等人文社会类学科,还包括了医学等少量其他类学科。表一为样本概况统计。

（三）测量

调查问卷除了控制变量、是否潜水和表达渠道之外,其余研究变量统一采用李克特5级量表进行测量,回答采用“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”和“完全符合”,计分从1到5逐步递增。需要指出的是,问卷中有部分题项采用逆向陈述,在编码时计分需颠倒,从5到1递减。

1．潜水型参与的测量。将网民参与行为界定出是否潜水是调查的第一步，考虑该问题可以直接作出判断，问卷直接采用一道是非题“在温州动车事故中，您在网络上只是潜水，没有更新状态、微博、发帖/回帖等等”进行了区分。

2．表达渠道的测量。问卷没有采用“我通过很多种渠道进行表达”这样的描述进行提问，而是直接罗列出网络空间的参与渠道供受访者勾选，并根据回答的渠道数目对其进行1、2、3、4、5的编码。

3．表达次数的测量。为对网民发言次数进行测量，问卷设计了“在动车追尾事件前后，我在网络上发言次数很多”、“我经常跟帖或转发别人的观点”、“我觉得自己在网络空间里是一个发言活跃者”三个题项。

4．表达主动性的测量。表达是否主动是网民参与积极性的重要表现，问卷设计了“在动车事故中，我会主动表达自己的态度和看法”和两个逆向题项：“我的发言都是无意识地随便写写”、“我的发言都是随波逐流，不是主动的”。

5．表达持续性的测量。研究将网民表达持续性作为衡量积极性的一个指标，问卷设计了“我通过网络对动车事件进行了持续关注”、“动车事故中，我一直在了解事件的进展”和一个逆向题项“我只是关注一两次就再也不看了”。

6．从众心理的测量。从众心理是易受外界群体影响的程度，量表包括“我关注动车事故是因为周围人都在关注”、“我关注动车事故是因为这是社会热点，不知道就OUT了”、“我总会受到大多数人观点的影响”、“大多数人怎么说，我经常也会怎么说”、“我总会参考别人的意见再确定自己的观点”这五个选项。

7.获得认同心理的测量。问卷设计了“在网络空间，我喜欢让别人知道我的看法”、“我希望我的微博/博客/状态/帖子等被别人所关注”、“如果我的观点获得很多人赞同，我会很开心”、“如果我的发言获得很多点击量、跟帖或转载，我会很有满足感”这四个题项。

8．好奇心理的测量。好奇心理是对未知或新鲜事物的探求心理，量表通过“我总对自己不了解的事物感兴趣”、“感到疑惑的事情我都想知道个究竟”、“动车事故时，我很想知道事故的原因、伤亡人数、填埋火车的原因等等”这三个题项进行测量。

9．娱乐心理的测量。对于娱乐心理，问卷设计了“动车事故前后，我喜欢和网民一起指责铁道部”、“动车事故前后，我喜欢在网上发泄情绪、表达不满”、“在网上发泄有时候会使我放松压力”、“我觉得在网上骂‘有关部门’或事故责任人是应该的，并且很过瘾”这四个题项。

10．控制变量。性别、学历、专业和月花费四个方面作为控制变量。

三、数据分析

（一）测量评估

本研究采用问卷调查法，通过李克特五级量表对一系列变量进行测量，因此，在数据分析之前首先需要对其效度和信度进行评估。

为了检验测量的建构效度，将有关网民参与度和网民心理的25个陈述进行探索性因子分析，采用主成分提取法，共提取7个因子，共解释70.2%的方差。采用方差最大法旋转因子荷载后，7个因子可分别命名为“表达次数”、“从众心理”、“表达持续性”、“获得认同心理”、“娱乐心理”、“表达主动性”和“好奇心理”。因子分析KMO值为0.751，巴特利球体检验结果尚可。因子分析结果与设计思路完全吻合，显示结果具有较佳的建构效度。

在量表测量信度方面，除了好奇心理量表测量信度a为0.567外，其他六个量表均有较高的信度，均在0.7以上。表2为关键变量测量和信度、效度检验结果。

（二）数据统计分析

根据数据统计，有68.7%的受访者选择了“潜水”，即大多数网民在网络舆论事件中选择观望，而非表达。这与其他研究者的研究结果相符。由表2各变量均值和标准差可以看出，非潜水的大学生网民在表达次数上低于中间值3，而表达主动性与持续性均值较高。在网民心理方面，受访者在从众心理和娱乐心理上均低于均值，而在获得认同和好奇心理方面则打分较高。

为了探究影响大学生网民参与程度的心理因素，以及这些心理因素的贡献度，本研究将“表达渠道”、“表达次数”、“表达主动性”和“表达持续性”四个因子合成“网民参与度”，作为表达型参与，在此基础上，将潜水型参与、表达型参与分别作为因变量，将从众心理、获得认同心理、好奇心理和娱乐心理作为自变量，同时将性别、专业等人口统计变量纳入统计模型，进行多元线性回归分析。分析结果见表3和表4。

1．模型解释力

在以潜水型参与为因变量的回归模型中，用上述变量解释大学生网民选择潜水的原因，只能解释23.6%的方差，模型解释力很弱。可见，从众、获得认同、好奇和娱乐等心理因素并非大学生潜水的主要原因。在以表达型参与为因变量的回归模型中，上述变量可以解释32.5%的方差，模型解释力不错。

2．假设检验

按照标准化回归系数，对潜水型参与有影响的变量为娱乐心理（0.225），说明娱乐心理越强，网民越倾向于潜水，假设H1b“大学生网民娱乐心理越强，则越倾向于潜水”得到验证，即大学生网民把网络空间作为消遣娱乐的心理越强，则更倾向于到处浏览、点击而不会积极表达。此外，好奇心理（0.093）对潜水型参与有微弱影响，从众心理和获得认同心理未通过95%显著性水平检验。H1a“大学生网民从众心理越强，则越倾向潜水”被证伪。

在表达型参与方面，按照标准化回归系数从高到低排列为获得认同心理（0.446）和从众心理（-0.274），并且均通过99%的显著性水平验证，说明获得认同心理越强，网民参与度越高；从众心理越弱，网民参与度越高，假设H2b“大学生网民获得认同心理越强，则网民参与度越高”和H2a“大学生网民从众心理越弱，则网民参与度越高”得到证实。而好奇心理和娱乐心理未通过95%显著性水平检验，假设H2c“大学生网民好奇心理越强，则网民参与度越高”和H2d“大学生网民娱乐心理越弱，则网民参与度越高”被证伪。

总结两个回归模型，我们发现潜水型参与和表达型参与的影响心理并不相同，娱乐心理越强越倾向于潜水，而获得认同心理越强网民参与度越高，因此假设H1“大学生网民网络参与心理不同，则其参与积极性不同”得到证实。

四、研究结论

本研究实证研究网络舆论事件中网民参与度与其心理动因的关系，研究假设H1、H1b、H2a、H2b得到证实，而H1a和H2c、H2d被证伪。

本研究发现：

1．潜水型大学生网民并非更为从众。

研究发现，68.7%的大学生网民在网络舆论事件中选择“潜水”，而非表达，并且相对于积极参与者，其从众心理并非更为明显，否定了我们一般的认识。此外，娱乐心理是影响潜水型参与的重要因素，从中可以看出，潜水型大学生网民更多的是把网络空间作为休闲娱乐的方式，符合常规认识。

2．获得认同心理是影响大学生网民参与程度重要因素。

从研究结果中我们可以发现，获得认同心理对网民参与度的解释力最大，其标准化回归系数在所有自变量中最高，证明获得认同是表达性参与中影响参与程度的重要因素。获得认同心理即自我实现的心理，是希望获取他人关注、青睐或者认可的心理，是较高层次的需要。大学生网民作为精英知识分子，有较高的知识水平，自我认知较高，因而在网络舆论事件的表达中，渴望获得认同，获得自我实现。

为进一步验证这一结论，我们将获得认同心理作为自变量，将表达次数、表达主动性和表达持续性分别作为因变量，验证发现均为明显的正相关，即获得认同心里越强，表达次数越多、表达主动性越强、表达持续性越高。

3．从众心理和大学生网民的网民参与度成负相关。

研究发现，在网民参与度的影响因素中，从众心理的标准化回归系数为－0.274，为负相关。可见，大学生网民无论是潜水还是表达，在从众心理方面表现都不明显，这与大学生群体相对理性的特点相符合。在网络舆论的表达中，积极程度越高的大学生，理性程度越高。

4．网民参与心理不同，则在参与行为上有不同表现。

由上述三条结论，我们可以总结出大学生网民的参与行为与其心理有密切联系，娱乐心理更强的网民更倾向潜水，而网络参与程度越积极，其背后有更强的获得认同心理。同时，大学生网民在好奇、从众方面都表现不突出，甚至从众心理与参与积极度呈现负相关的关系。

此外，研究中发现大学生网民网络参与程度不高，与以往研究结论相符；并且，获得认同心理与参与度成正相关、从众心理与参与度成负相关均符合大学生网民的群体特征。因此，本研究对大学生网民在网络舆论事件中的参与行为具备一定的解释力，可以使我们在心理角度更为清晰地了解大学生网民的心理动因，具备一定的社会指导意义，也可以为今后其他研究者的继续探讨提供借鉴。

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