少儿逻辑思维训练范文

一、类比迁移，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认识结构之中，考虑问题缺乏深度，因此教师在教学中应抓住以下三点教学。

1.培养学生对数的概括能力

数的分解能力，是数的概括能力的核心。如教20以内的加法时，可利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们比较20以内的数的实际意义，认识大小、顺序，进行组合与分解练习。

2.让儿童逐步掌握简单的推理方法

根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。如在乘法口诀教学中，自己先通过一环紧扣一环的步骤，向学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2~4的乘法口诀的可信性，还要了解每句乘法口诀的形成过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5~6的乘法口诀。在这过程中针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多少不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。

3.培养掌握应用题结构的能力

抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻的重要一环。由于学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此我在数学教学中采取多种方法。如条件与问题的搭配训练，扩题、缩题的训练，补条件、补问题训练，对比性训练及说理训练，以及一题多变训练和编题训练等，拓展学生的思维活动，训练学生思维的深刻性。

二、合理联想，培养思维的敏捷性

思维敏捷是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程中能正确迅速地算出结果。因此我在计算教学过程中以培养学生思维敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：

1.计算教学中，提高运算的正确率和速度

在注意抓好学生计算正确的同时，狠抓速度训练，每节课用开始的五分钟左右时间进行一次速算练习。形式有：（1）口算。如“每人一题”或“对口令”，老师说前半句口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。（2）速算比赛。如比在规定时间内完成计算题的正确率和数量，使全班学生人人都能正确迅速地进行计算。

2.计算过程传授一些速算方法

如在学完加法运算定律后，教给学生用“凑整法”来计算一些加数、减数接近整十、整百的数，使学生知道把97、298看作接近整百的数，然后多加要减，多减要加，使计算快捷方便。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷的一条行之有效的途径。

三、加强练习，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。因此教师在教学中要努力使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并经常训练学生的语言表达能力，达到简洁规范，以逐步提高学生思维的条理性和逻辑性。

学生学习数学知识，特别是低年级学生必须依赖于直观材料，使他们对所学知识产生鲜明的表象。同时要使学生获得准确丰富的感性认识，还必须通过教师合乎逻辑的语言进行引导。

四、敏于捕捉，培养思维的独创性

马芯兰老师曾言：“如果学生不会或不善于进行创造性思维，不善于从多方面、多角度思考和解决问题，思维没有深度，缺乏广度，他就不能进行创造性学习。”因此教师要变课堂教学的操纵者为组织者，为学生创设独立思考和勇于探索的良好氛围，为学生提供更多的钻研和尝试的时间和空间。

少儿逻辑思维训练范文篇2

数字游戏――抽象思维训练

数字游戏是直观且有效的训练，对于3岁以下的孩子来说，可以训练他认识0～9的数字形状，观察颜色、大小、正反的变化；4～6岁的孩子可以进行数数训练，从1顺数到100，甚至进行逆数、中途数起的训练；7～8岁的孩子则可以开始进行20以内的加减乘除训练。

看图、下棋――推理思维训练

数理逻辑能力很大程度上构建在孩子的想像力上，针对于此，常给孩子进行些看图说故事、类的游戏训练。图画是一种印象表达，孩子通过思考将印象转化为语言，可锻炼其推理能力；同样，举棋落子有明显的因果联系，可让孩子周密、系统地进行思考。

积木游戏――空间思维训练

搭积木同样需要孩子具有一定的想像力，与平面的图画表达不同，积木游戏更重要的是充分调动了孩子的空间想像力。鲜艳的颜色、大小不一的形状、随心所欲的搭配，这些吸引孩子的各种元素构成了他天马行空设计建筑的基础。

收纳游戏――归类分析训练

收藏游戏植根于生活中的训练，需要孩子从积累、归类中渐渐地挖掘乐趣。比如孩子的冬衣夏衣各归哪个柜子？内衣和袜子为什么要分开放？玩过的拼图如果不及时收放好会怎样？常带到楼下踢的小皮球可以抱到床上去吗？这些道理都蕴含在收纳习惯中，通过思考分析，孩子会从中学到不少生活常识。

编故事――因果思维训练

少儿逻辑思维训练范文

近年来，许多国家的幼儿园与小学课堂也加入思维导图的教学，美国、新加坡等国家将其列入小学必修科目，成为孩子们做作业的必经之路。

对广大幼儿家长来说，也可以借用这种方法来培养孩子的逻辑思维，如何使用这些工具呢？

首先，通过生活事件来培养孩子“反思力”与“归纳力”。生活中，家长可解释一个事件发生的顺序，带着孩子反思事件的流程，训练孩子思维的逻辑性。比如说：“你每天早上从起床到进入学校之间都要做哪些事呢？试着画出来。”

很多孩子在第一次画的时候，会漏掉许多要点，也有可能事无巨细，画得杂乱无章。家长可以预先提醒孩子，起床到上学之间他做了哪些事情，“这些事，如何用一幅图画来表达呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可无的事情？……”再比如：“妈妈煎荷包蛋，有哪些步骤？你能画（写）出来吗？”“爸爸从上车到把车子开出车库，有哪些动作？你能讲一讲吗？”

美国的不少学前班，老师布置类似的作业：“苹果派是怎么来的呢？”

小朋友若画（说）是“超市买的”，老师一定会启发他们继续思考，直到他们画（说）出植物的生命周期，领会到“苹果种子开花结果子苹果长得又大又红被摘下来放篮子里做成香喷喷的苹果派”这样一个完整的流程图。

其次，通过“精读、反刍与做笔记”的习惯培养，优化孩子的阅读。大多数幼儿的阅读从睡前故事开始，一般是父母讲述为主，孩子偶尔提问。有些家长贪图量大，一本接着一本地读，却很少向孩子提问题。

事实上，孩子需要重复阅读以提升对故事的认知，孩子不断要求父母“再讲一遍”的过程，是孩子在揣摩作者的语言感情、推敲作者的谋篇布局、甚至是在脑中勾勒故事的全貌。年幼的孩子对这个思维过程没有自觉，他们只是乐在其中，不厌其烦地享受父母的“重复朗读”。

父母可以抓住这个机会，教孩子一种最简单的思维导图――直线流程图（Flowmap）。用语文老师的话来说就是“事情发展的先后顺序”。家长可以启发孩子口述故事的时间过程、每个步骤，画很多空白的框框来表示事情发展中的一个步骤（比如：起因――经过――结果）。孩子填写空白框的时候，写字或者涂涂画画都可以。这个过程从容易到复杂，家长可让孩子从填一个框起，逐步发展为三个框、五个框……

这样的训练应从幼儿时期培养。等到孩子读书识字时，就不会养成囫囵吞枣、不求甚解的阅读习惯。

再次，通过“画泡泡”，训练孩子“提炼与概括”的能力。幼儿园阶段的孩子最喜欢“基本气泡图”。比如：白雪公主有哪些特点？每种特点用一个气泡来表达。这样的结构图，只蕴含一层逻辑，帮助孩子多维度地思考问题，锻炼发散性思维。

比如：“你的周末要如何度过？每一个事件用一个气泡来表达。”对于较小的孩子，家长可以一边跟孩子讨论，一边画画写写，孩子的思路慢慢理清，他虽然不会画和写，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生气，家长可以画一个怒火中烧的小人，然后让他把每一种令他生气的因素，都用气泡表达。渐渐地，孩子找出怒气的多种来源，更懂得如何表达自己的心情。有些孩子特别胆小内心，家长也可以让他用气泡来读懂自己的情绪，意识到害羞、紧张、害怕等感觉很正常，可以转换为正面的力量。

孩子随着年龄增长，可以学习“双重气泡图”和“多重气泡图”来厘清两种或者多种事物的差别和相同之处。比如：韭菜和蒜苗的异同之处、三棱锥和立方体的异同之处等等。

概括来说，思维导图只是一个工具，我们的目标是帮助孩子持有洞察问题的好奇心，掌握解决问题的灵感、思路、方法。

思维导图的训练应该从最切合生活、最简单容易的问题开始：比如：“妈妈在盒子里放了一个数字，它在5和8之间，但是又不是7，猜猜这个数字是多少？”