集思广益的思维训练方法范文

一、运用漫画对学生进行发散性思维训练的前提

1．教会学生分析漫画的方法。授予学生“鱼”固然重要，但授予学生“渔”更为重要。教会学生分析漫画的方法，可以使学生更加主动地、有意识地去锻炼自己的发散性思维。在教学过程中，分析漫画时首先要细观画面，分析画题，弄清画面表意；其次要透视直观，挖掘寓意，即要在弄清画面表意的基础上，挖掘其隐喻的本质含义；第三，要联想教材知识，以寓意为核心，发散思维，全面分析；第四，归纳总结，抓住中心。只有这样才能准确分析漫画，以达到运用知识解决问题的目的。

2．精选富有深刻内涵的漫画。漫画的生命力在于它的现实性，一般都蕴藏了深邃的道理。但在思想政治课中运用它来训练学生的发散性思维，其道理必须覆盖课文知识点。首先，覆盖要有一定的广度。漫画的道理覆盖的课文知识要涉及政治、经济、哲学等方面或某一方面的多个知识点；其次，覆盖要有一定的深度。如果漫画道理太简单，学生不费吹灰之力，三言两语就能说清问题，就达不到发散性思维训练的目的。但是，漫画也不能太深，否则就会使学生感到“老虎吃天没处下爪”，极有可能挫伤学生动脑思考问题的积极性。因此用来训练学生发散性思维的漫画，其覆盖课文知识点必须体现广度和深度的统一。

二、运用漫画对学生进行发散性思维训练的方法

1．主体换位训练去观察、思考、分析问题。在漫画中，主体一般有多个，可以是人，也可以是物。但有的主体较容易为学生注意，有的会为学生所忽视，因此在教学中，对学生进行发散性思维训练就要注意引导和启发学生从不同的主体出发去观察和分析漫画。

2．角度转换训练。角度转换就是要求学生注重运用思想政治课中的经济、政治、哲学等不同方面的知识，多方位分析问题，而不是局限于单一学科的单一思维形式。它可以从某个主体出发，进行角度转换。

3．条件变换训练。

条件变换训练就是培养学生突破思维定势的影响，在另一种条件下，来正确认识该事物的方法，而不是“想当然”地去思考问题。如在高二教材上册第104页中的漫画里，学生一般都认为篮板中间的那个篮圈就是重点、主要矛盾，在训练中，老师就要有意识地引导学生改变这种思维定势的影响，使他们的思维尽可能地向各种可能的方向变换。经过老师的启发，有的学生联想到了在投篮游戏中，它可以规定投进中间的那个篮圈不算数，只有投进两边篮圈的才算数；还有的学生联想到了在商品经济大潮中，投资者的资金投向哪个方面才能获得较好的经济效益，也不一定是中间的那个篮圈。因此，究竟哪个是重点、中心，就要把握矛盾的特殊性，做到具体问题具体分析，而不能随大流、相当然。所以，条件的变换将会有利于学生思维的变通，培养学生的发散性思维能力。

三、运用漫画对学生进行发散性思维训练的关节点

运用漫画对学生进行发散性思维训练的关节点在于引导和启发。发散性思维是一种创造性思维，对学生进行发散性思维训练，就要使学生具备思维的流畅性。所谓流畅性，就是指思路畅通，新思想、新观点不断涌现，思维活跃。但有些学生在思考某一问题时，往往会受方方面面多种因素的制约，使得他们的思维狭隘或思路闭塞，这时，老师恰当及时的引导和启发，就有利于学生打通关节点，使学生的思维能毫无阻碍地从一个领域跳到另一个领域、或其他更多的领域中去，这样就可能出现一些具有创造性的新观点、新思想。在上述训练方法中，老师引导和启发学生从不同的主体、不同的角度、不同的条件出发，显然出现了一些新观点、新思想。因此，在关节点善于引导和启发学生，有利于培养更多的具有创新思维的人才。

四、运用漫画对学生进行发散性思维训练的重要意义

1．有利于综合复习政治高考内容。在政治高考复习中，精选寓意深刻的漫画，引导和启发学生多角度、多层次、多方位进行发散性思维训练，它既能较快地掌握高考知识点，又达到了锻炼学生思维，培养他们创新能力的目的。因此，运用漫画来进行高考综合复习，无疑是一种好的方法。

集思广益的思维训练方法范文篇2

朱光潜在《作文与运思》中谈到：“定了题目之后，我取一张纸条摆在面前，抱着那题目四面八方地想。想时全凭心理学家所谓‘自由联想’，不拘大小，不问次序，想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止。这种寻思的工作做完了，我于是把杂乱无章的小标题看一眼，仔细加一番衡量，把无关重要的无须说的各点，一齐丢开，把应该说的选择出来，再在其中理出一条线索和次第，另取一张纸条，顺这个线索和次第用小标题写成一个纲要。”

这便是他编写论文提纲的方法和过程，先运用发散思维，后运用收敛思维。朱光潜的写作习惯给了笔者很大的启示，因而笔者也在平时的议论文写作教学中有意识地尝试进行审题立意中的思维训练，调动学生的发散思维、收敛思维，以拓宽学生思考的广度，并注重思考的深度，走好议论文写作至关重要的一步。

那么，审题立意中的如何进行有效的思维训练呢？

发散思维训练。发散思维又叫做扩散思维、辐射思维，指从同一个思维出发点开始，沿着各种不同的途径去思考以寻找答案的思维过程和方法。作文审题立意中的发散思维，先要找到发散点，也即审题立意的核心，而后，以这一核心为基点，向四面八方扩散，充分调动想象力，沿着不同方向、角度进行思考，通过知识、观念的重新组合，进行灵活、多样的思维发散。若是材料作文，学生审出的立意即为发散点，若是命题作文，标题即为发散点。下面，笔者以“活出自我”的命题作文为例，谈谈如何进行发散思维训练。

老师先启发、引导学生，让学生提问：关于“活出自我”，你们可以提多少个问题？（调动学生运用发散思维）

然后把学生的问题逐一写于黑板，大致问题如下：

什么是活出自我？为什么要活出自我？怎么活出自我？活出自我有什么好处？活出怎样的自我？

实际授课中，若发现学生的思考较为单向，只从正面作思考，教师可适时点拨：你们的思维都是从正面角度出发，较为单向，思维可打开，也可作逆向反面思维，或创新质疑等等。

启发后，学生进一步思考提问：

一定要活出自我吗？不活出自我的人为什么而活？活出自我有坏处吗？在什么情况下会有坏处？不应该活出怎样的自我？

收敛思维训练。收敛思维，又叫做集中思维，指对问题进行相对正确的解答，每一思考步骤都指向相对正确的答案，使多种已知信息从不同的方面集中指向同一个目标去思考。这种思维方法是把广阔的思路聚集到一个焦点，从不同来源、不同材料、不同层次中寻找出一个相对正确、接近真理的答案。

仍以“活出自我”的命题作文为例，在进行发散思维训练后，在学生深入思考的前提下，可先请同学们集体交流，再师生共作交流。通过生生、师生共同探讨，对问题进行归类梳理、收敛解答，以趋近真知。

大致梳理如下：

1．什么是“活出自我”，它是建立在什么前提下的什么品质（不是什么）？

它是建立在对自己有正确认知的前提下，不轻易受外界影响（包括外在人、事，主流思想观或传统价值观影响等），有自己的个性、思想及对世界的看法。但它又不等同于一意孤行、刚愎自用。

2．为什么要“活出自我”？

①逆向思维：活出自我的对立面——不活出自我

②那么不活出自己的人为什么而活，根源是什么？（追问原因，比如亲人的期待、社会的标准、主流价值观、物质财富名利等，教师可推荐简介《叔本华人生哲学》一书中“关于名誉”一章片段）

③有何危害，反例哪些？

危害：迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷锁多多等；

反例：可以虎妈狼爸下的孩子、药家鑫，如心理学上原生家庭、如名利场中人等。

④为什么要活出自我，根据是什么？

体现出个体的生命在场和自我的尊严感等。

⑤活出自我有什么好处？正例哪些？可引用的道理论据有哪些？

好处：自由、悠然、乐享人生、丰富人生等；

正例：可以用陶渊明、庄子、嵇康、陈寅恪、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做医生的志愿者等。

⑥活出自我什么情况下会有坏处？（补足观点，以避免偏颇）

当“活出自我”成为一意孤行等的代名词时。活出自我的最高境界应是孔子的“七十从心所欲而不逾矩”。

3．怎么活出自我？活出怎样的自我？

有自己信仰、定力、爱好等。活出自我、有自己独特人格魅力的自我等。而后，教师可适时推荐文章，比如周国平的《拥有自我》，以便让学生通过次第的系统思考后，在名家有深度、有广度的思考和有层次的表述中得到思想的洗礼、思维的锤炼。

集思广益的思维训练方法范文

一、围绕认知主题设计合理的发散性思维问题

(1)设计发散性问题，训练思维的广阔性。发散性思维的一个明显特征就是思维的多方向、多角度，结论的多样性，多种不同意见的并存。我在课堂上经常设计一些发散性问题，给学生留下广阔的思维空间。

(2)变换问题角度，训练思维的变通性。针对学生思维顺向定势，我结合具体教学内容，经常转换思维角度，从不同角度来启发提问。例如，围绕“中国四大发明”知识点逆向提问：“四大发明不传播不行吗？”学生有两种看法，一种认为“不行，不传播世界就不会进步了……”；一种认为“行，不传播外国人就不会来侵略我们了……”。学生在“行”与“不行”的争论中得到新的启示教育。这个知识点也可以反问：“有的人认为中国的四大发明对世界文明的贡献并不大，你认为这个结论对不对？为什么？”；也可以侧问：“阿拉伯人为什么把火药称为‘中国雪’、把火器称为‘契丹火药’和‘契丹火箭’？”这样通过不同角度的提问开拓了学生思路，改变了思维常规。

(3)设计质疑性问题，训练思维的独特性。在教学中，我经常为学生提供思考、提问的机会。鼓励学生大胆质疑，大胆想象；激励学生标新立异、大胆打破传统思维定式，提出自己独到的见解；大胆辩论，使学生在不断的思维碰撞中张扬自己的个性。例如在讲完“十月革命”后有的同学就提出：“如果说十月革命一声炮响给中国送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义？”这样的思维问题着实让我们感到惊喜，可见学生的思维能力确有潜力可挖，关键在于教师怎样挖掘、保护、引导。

(4)设计迁移性问题，训练思维的深刻性。迁移性问题设计的最佳途径就是结合现实问题，贴近学生生活。例如：讲授日本侵华史时，我插入了日本修改教科书否认侵华史、小泉参拜靖国神社等材料。一时间，教室里群情激愤，于是我“趁热打铁”，启发提问：1.由日本修改教科书否认侵华史、小泉参拜靖国神社你想到了什么？2.你认为中日关系应如何发展？让学生在学习日本侵华史的过程中探究以上问题，更加认清日本军国主义的本质；同时“以古鉴今”：不能忘记历史，要警惕日本军国主义的复活以及对中国和世界和平构成的威胁；引导学生树立正确的人生观、理性的爱国主义和国际主义思想，学会思考人类的发展和人生的价值，探求解决问题的办法。这样的问题更要引导学生学会运用历史进行新的思考，在解决问题的过程中得到教育、提高。这是学生终身受益不尽的宝贵财富，也是我们这个民族自强不息的源泉。

二、创设历史情境，促进发散思维

我们知道：如果让学生处在教学环境中边观察、边思考，左右大脑都得到使用，将利于学生的思维开发。很多历史知识内容决定历史教学有必要创设历史情境，历史情境的创设可缩短时空距离，让学生贴近历史。置身于再造的历史场景中，能引起学生学习的兴趣，更好感知、理解历史的人和事。因此良好的教学情境是进行发散思维训练的前提条件。

创设历史情境的手段可谓多样，可用实物媒体，如照片、图画、文物、史料；可用电教多媒体如幻灯、投影、录音、录像、软件等，也可以虚拟情境如角色扮演、戏剧表演、形象模拟等。

三、设计变式习题，强化发散思维

(1)教师设计智能型练习题。现行教材中的课后练习题存在一定的局限性，比如题量不够饱和，题型变化小，题的难易度不平衡，偏离重点知识等，这样的练习满足不了发散思维训练的要求，因此我没有完全照搬书后练习题。而是结合具体的教学内容，围绕知识重点，设计一些能够提高学生思维创造能力的智能型练习题。

(2)学生自我命题。