数字逻辑思维训练范文篇1

一、正确认识数学思维的基本内涵

数学是一门实用性很强的学科，生活中处处都包含着广泛的数学知识。而数学也是人们对于客观事物的定量描述与定性把握，在不断地探索和实践中通过概括与抽象形成了基本的数学理论与方法。因此，数学的本质中带有明显的模式化特点。小学数学课堂所讲授的数学知识是数学语言在生成完整记录之后的数学，是数学实践模式化的一种成果。因此，在小学数学的课堂教学中，教师要想让学生真正地接受有效的数学思维锻炼，首先就必须要让学生了解什么是数学，数学能做什么？数学是怎样被模式的？数学的公式是从哪里来的？这些问题的解决能够让学生了解数学模型的整体建立过程。教师可以举例如数字“7”是怎样得来的，教师可以为学生说一些常见的带与7有关的事物。如一个星期有7天时间，北斗7星，山下有7只小山羊，妈妈给了自己7颗糖果等。通过这些有关于7的数量的列举，再通过抽象与概括后就建模成为了“7”这个数字。而学生要想真正地认识7，就必须分别认识什么是看得见、摸得着的7？什么是看不见却又存在的7？学生在思考问题的过程中，对于数字的学习才算是真正地开始，数学思维也开始活跃起来。

二、充分把握数学模型之间的内在联系

小学数学教学的一个重点就是要把握好数学模型之间的内在关系。在教学的过程中，首先必须要解决数学知识各部分之间的相互关系，即模型之间的连接和先后次序问题。举例来说，小明与爸爸一起摘果子，爸爸说：“我采了3筐，每筐12个”。小明说“我采了6个”。两人一共采了多少个？正确列式为12×3+6和6+12×3。两种算式是因为爸爸和小明有先说与后说之分。然而不管先后，他们所叙述的都是相同的事情，属于同一个层面。属于等价并列关系，均是对于数学逻辑关系的正确陈述。为什么不能列成12+3×6呢，因为3筐与6个没有关系；为什么也不能列成3×（12+6）呢，因为按综合法考虑，3筐只与12个有关系。没有同时和12个与6个产生关系。从分析法考虑，要求“二人一共采了多少个”，就必须先分别知道它们各自采了多少个，小明是6个很明确，爸爸是“3筐，每筐12个”，当然要先求出来。上述分析也证明了计算时为什么要“先算乘（除）法后算加（减）法”的四则运算规则，“二人一共采了多少个”的问题同时也阐明了二人采的个数的联系。通过类似例子的列举，使学生进一步锻炼了数学的逻辑思维能力，使数学解题思路更加清晰。

三、为学生开辟数学思维训练的空间

数学知识的学习能够有效锻炼学生的思维能力，教学实践表明，数学思维训练必须有一个组织严密的“场”。在这个场里不仅要提供思维训练的材料，还要有思维训练的内容和方法，如上文所述学生对于数字“7”的认知过程，不仅始终进行着形象思维的训练，而且从认识到应用的过程也伴随着内在的逻辑思维，那就是“客观事物―建立模型―再认识客观事物”。对小学生的思维训练主要包括形象思维和逻辑思维，低年级学生以形象思维为主，高年级学生逐渐过渡到以逻辑思维为主。因此，在教学的过程中，教师要通过数学形象的借用来使数学逻辑关系更加清晰化，从而促使学生在逻辑思维能力提升的同时，促进智力的进一步发展。

四、促进综合法与分析法的有机统一

数字逻辑思维训练范文

关键词：英语口译；短期记忆；训练

一般来说，口译主要是用一种语言把另外一种语言所表达的思想内容，以与原语发言人几乎同步的速度或连续的形式准确表达出来一种口头翻译方式。与笔译不同，口译的信息具有瞬时性，口译员在口译活动中不能反复理解原语句的信息，而是在一次性听取原语信息之后，执行对原语信息的意义理解、信息储存、语句组织与表达等一系列的加工任务。因此，在英语口译的过程中，短期记忆发挥着重要作用。

一、短期记忆的概念及其在英语口译中的作用

按照心理学的分类，记忆主要可分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆三种。其中，短期记忆主要是记忆经验之后短时间的持留，或者是人在经验之后能够在短时间内辨识或回忆到的信息。在很多心理学家看来，短期记忆是信息进入长期记忆的一个容量有限的缓冲器或者加工器，也是唯一对信息进行有意识加工的活动。因此，短期记忆不仅包括对视觉及空间信息的存储，而且包括对相关数据进行加工及控制。与感觉记忆、长期记忆有着明显不同，短期记忆的信息贮存时间比较短，而且短期记忆的容量有限且数量相对恒定。

短期记忆在英语口译过程中占有重要地位。一方面，译员应当在头脑中有意识重现学习材料或者信息刺激，把注意力投射到学习材料上，并将其保持在短期记忆中。另一方面，译员在理解原语的基础上，对相关意义或者关键词语进行加工，以增加信息载荷，扩大短期记忆的容量。同时，译员在记忆过程中，可以根据把信息材料分为不同类别，然后根据需要提取所需要的话语信息及相关的知识，并有针对性对其进行加工并储存起来。

所以，短期记忆在英语口译过程中发挥着极为重要的作用。因此，应当高度重视加强译员短期记忆能力的培养和训练。

二、提高英语口译质量的短期记忆训练

短期记忆是译员在口译过程中加强记忆和信息存储的基础。实践证明，短期记忆是可以通过有效训练的方式得以提高的。因此，为了充分发挥短期记忆在英语口译中的作用，译员要采取相应措施不断提高短期记忆的容量。主要采取以下措施进行训练：

（一）锻炼译员的逻辑思维

在英语口译过程中，提高译员的逻辑思维能力对提高英语口译质量有很大的好处。因此，必须加强对译员逻辑思维能力的锻炼。在口译中，要注重对语句信息的逻辑进行分析，要准确掌握语句中的关键信息和辅助信息，找出语句资料的逻辑层次，明确信息之间的逻辑顺序。在训练过程中，首先要求译员在听的同时，对相关信息资料进行逻辑分析，不仅要概括原文的主要意思，而且应当围绕中心思想，讲述原语句阐述的内容以及语句之间的逻辑关系。通过这种练习，引导译员在理解语句涵义的前提下，准确把握信息之间的逻辑顺序，以增加短期记忆的容量。在练习过程中，译员在掌握语句逻辑线索和关键词的基础上，增强对语句主要意义及相互联系的记忆。只有锻炼和培养译员的逻辑思维能力，才能根据语句之间的逻辑线索及关键词语激活相关信息，实现对原有语句的真实准确的翻译。

（二）引导译员的跟读练习

为了提高英语口译的质量，应当加强和引导译员加强跟读与复述练习。在跟读练习中，用同种语言跟读预先准备好的讲话、新闻录音以及会议资料等，以引导译员保持高度的注意力和听力理解的能力。在跟读练习中，译员几乎在同时完成了听说、记忆以及重复等多种任务，这极大地提高译员的注意、协调等各种能力。在对译员进行跟读练习时，可以首先选择使用母语材料进行练习。在经过一段时间的练习之后，在跟读完一段讲话或者相关资料之后，应该要求译员概括出原语句的主要内容和信息。在此之后，跟读材料可以将母语资料换成外语资料或信息，同时对相关资料或信息进行概括或综述。加强对译员的跟读练习，可以有效培养译员边听边跟读的习惯，不断提高译员的短期记忆能力。

（三）提高译员的复述训练

为了提高英语口译的质量，应当注重加强译员复述能力的训练。在训练过程中，要选择那些极具条理性与逻辑性，同时又具备口语特征的叙述性语句，然后由教员以正常语速诵读文章或资料，要求学生在没有笔记的情况下，单凭个人记忆储存的相关信息，并且用译入语来复述文章或资料内容。在译员复述之后进行评讲，分析译员在复述训练中译入语的准确性，分析并判断译员在训练过程中是否遗漏重要信息，深入分析存在信息遗漏的根源，并有针对性提出解决办法。应该注意，译员的复述练习应当循序渐进的方式来进行。在训练初期，只要求译员复述原文的主要内容。随着练习的逐步深入，要求译员复述文章或者资料中的准确细节，尤其是付输出关键内容。在练习过程中，译员应当复述原语信息的全面性，然后再强调对原语信息传译的准确性。

（四）加强译员的笔记训练

在进行口译的过程中，经过训练之后的译员可以显著提高短期记忆的效果。但是，应该看到，译员的大脑承载是有限的，为提高口译的质量，还应当注重对译员的笔记能力进行训练。口译笔记是理解与记忆的继续，是对译员短期记忆的重要补充。在进行笔记训练的过程中，要反复强调笔记在口译过程中的提示和补充的作用，避免对原语句进行机械记录，为口译提供便利。同时，在引导译员掌握笔记技能的基础上，引导译员选择最适合的方法进行记录，而且在进行笔记训练的过程中，要求译员不要使用过多符号，而应当以简明的文字进行记录，以便在口译过程中及时进行记忆提取。

（五）有针对性开展数字及专有名词等的训练

对于英语口译来说，要提高口译的质量，应当注重对于数字以及专有名词等的联系。对于数字方面的口译练习来说，可以把7位以内的数字按照不同的组块写在黑板上，要求译员通过视觉感知并记忆相关数字，然后要求仅凭听觉把数字写下来。在刚开始训练时，译员可以使用母语。在经过一段时间训练之后，译员应当立即用译入语译出相关数字。而对于专有名词的训练，可以:把专有名词进行分类并列在表格中，要求译员对表格内的各类名词进行组块记忆。在这一训练中，由于不同表格时根据不同行业性质分类的，因此，这些语境条件有助于译员进行意义组块。这些训练对于提高译员的短期记忆发挥着重要作用。

三、结论

口译对于译员的双语转换能力、记忆力以及心理素质等方面有着较高要求。近年来，人们越来越多重视提高译员的口译质量。而要提高译员的口译质量，就必须重视加强对译员短期记忆的训练。短期记忆是译员在听力理解及逻辑分析基础上的记忆，对于提高英语口译质量具有重要的意义。因此，必须要采取有效措施，通过锻炼译员的逻辑思维能力、引导译员加强跟读练习以及有针对性开展笔记训练等，加强译员的短期记忆能力的练习，只有这样才能显著提高译员的英语口译水平。（作者单位：西北民族大学外国语学院）

参考文献：

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关键词：MIT;短期记忆;训练;翻译

翻译是政治、经济以及文化的交流之中逐渐衍生出来的东西，学外语最主要的目标之一便有翻译。高校的翻译课程设置的非常简单，大多数都是认为将自己的母语同外语相互翻译便是其精髓所在，仅仅是在字面上进行翻译。其忽视了翻译的内涵，往往造成其对于语言的片面的理解。

一、MTI培养在短期记忆训练中存在的问题

（一）偏离翻译教学目标

在大多数的情况下，外语教学课程所追求的目标便是培养出能够流畅自如的进行翻译的人才，其能够运用所学到的语言来表达自身的想法和信息。这样的人才需要具备的首要技能便是其外语的水平能够达到其母语的水准，不仅能够了解外语的根本含义，还能够从外语的角度进行思考。但是在实际的教学当中，很多人对其的认识是出现了部分的偏差的，即便是对于教学的老师，其外语水平和母语水平也处在不同的级别，未能实现均衡，更不用说学生。在学生的头脑当中存在两种不同的语言体系，在翻译时他们会过多的局限于固定的翻译模式和语法规则，从而忽视掉外语背后所代表的真正的含义。

（二）翻译的课堂教学法有待改善

在课堂教学当中老师所采用的方式也过于的单一，并且非常的依赖于汉语同外语之间相互翻译的固定模式。这样传统的翻译教学模式会使得老师在整个过程当中充当着双重的角色，这对于学生的学习是非常不利的。因为，这样的话老师即使外语的代表，同时也是利用母语进行翻译的主体。并且最终还要以老师的身份来对翻译结果进行评价，所以学生很容易得到不真实甚至是错误的信息。因此，需要改善课堂的教学方法。

（三）难以培养具有广泛性的翻译能力

翻译存在的价值便是为了能够将原文翻译成另一种文字，使读者免受阅读原文的苦恼。单从翻译来看，其会基于不同的目的出现多种不同类型的翻译。也即，现实教学过程中所出现的翻译问题大多是为了实现教学目的而设置的，因此，在这一过程当中，学生练习了自己的语法基础知识，但是却在另一个方面受到了更大的制约。因为，教学当中用来翻译的题材非常的局限，其他的哲学、经济、法律或者诗歌根本就不会涉及到。尽管当前的外语教材不断的增添新的内容，但是其凸显出的局限性仍然不可小觑。

二、提高MTI口译质量的短期记忆训练

（一）锻炼翻译人员的逻辑思维

在MIT的口译训练过程之中，具备较强的逻辑思维能力非常的重要。首先，要注重对于所需要的翻译的语言文字的整个逻辑进行分析，其中的关键性信息以及一般的辅信息要能够明确的予以区分。其次，在翻译的时候不仅需要能够概括出原文的意思，还要能够根据整个语言环境所凸显出来的中心思想表述出各语言间的逻辑关系，将各个信息之间的逻辑顺利排列好。因此，必须要锻炼口译人员的逻辑思维能力，这样才能更好的领会原文所要表达的中心思想，避免出现片面翻译的现象。

（二）引导翻译人员进行跟读练习

跟读练习能够加深人员对于口译的信息的记忆，从而能够更加准确的翻译出来。在进行跟读练习的时候可以从以下几个方面入手。首先要用相同的语言来跟读已经准备好的阅读材料，提升其注意力。最好是选用母语的相关资料，跟读后要求跟读人员用母语表述资料的主要内容。其次，经过上述步骤后在用外语来跟读资料，最后用外语来概括主要意思。这样的过程将会逐渐的培养出口译者的跟读习惯，提高其短期记忆的能力。

（三）提高翻译人员的复述训练

提升口译质量同复述能力的训练密切相关，在进行复述训练的时候要注意以下几个方面。首先，在选择复述材料的时候需要选取具备较强逻辑性、条理性的资料，要求学生既能够凭借大脑进行记忆，不能够做笔记，最后凭借自己的自己对资料进行复述。其次，在人员复述过后应当由专业的人员进行评价，将复述员错误或者是有遗漏的部分提出来，加深其印象。最后，复述的训练工作应当采取循序渐进的方式，跟随复述人员的实际能力选取合适的材料。

（四）加强翻译人员的笔记训练

对于翻译人员来说，经过了短期记忆的训练之后，其口译的水平定然会得到提升，但是毕竟大脑所能够记忆的东西是有限的，为了确保口译水准的稳定发挥，拥有一个良好的记笔记水平是非常必须的。它能够对短期记忆的遗漏部分进行补充和提示。另外，在培养翻译人员在笔记方面的习惯和能力的时候，需要引导其发现最合适的记录方法，最主要的原则便是在进行翻译的时候不能使用太过花哨的符号，以简洁为主。

（五）有针对性开展数字及专有名词等的训练

想从根本上提升翻译的质量，加强对数字以及专有名词的训练是非常关键的要素。在对数字翻译进行练习的时候可选择将数字写在黑板上，让翻译人员凭借着视觉和听觉的方式将数字记下来，并且是采用翻译的形式表达出来。对专有名词的训练则可以采取分类记忆的模式，不同的行业或者不同的领域的词组成一个版块，这样能够培养翻译人员的语言环境的感知能力。这些能够提升翻译人员的短期记忆能力。

结束语：

翻译人才对于一国的经济政治文化交流起着非常重要的作用，因此，必须要加大对翻译人才的培养力度，创新原有的教育方法和培养手段，要加强翻译人员逻辑思维的训练，通过复述训练、笔记训练等，从根本上提升翻译质量，源源不断的为社会输入高水平的翻译人才。（作者单位：成都理工大学）

参考文献：

[1]王志忠.李光耀，短期记忆训练法概述[J]，科学研究，2012.05

[2]冯军，论短期记忆训练法在翻译课堂教学中的适用问题[J]，中国教育，2011.05