口语交际能力培养的方法范文

关键词：职业学校；语文教学；口语交际能力

口语交际能力是人类交际的基础能力。在职业学校中，口语交际能力不仅是衡量学生综合素养的重要指标，还在学生日后就业与发展中发挥着重要作用，与学生工作、生活密切相关。因此，在职业学校语文教学中，对学生口语交际能力进行培养至关重要。

一、职业学校学生口语交际能力培养现状

从当前的职业学校语文教学情况来看，学生对语文教学中口语交际能力培养环节普遍缺乏兴趣。在学习目的上，许多学生不清楚语文教学中口语交际能力培养的重要性，认为口语交际能力培养没有意义；在学习基础上，许多学生语文基础知识较为薄弱，口语交际能力较差，日常交际中语病较多；在学习习惯上，许多学生未养成良好的口语交际习惯，口语交际学习比较浮躁。而且，一些教师忽略了听、说等技能的培养，导致职业学校许多学生毕业后口语交际表达达不到标准，影响了学生的求职和生活。

二、语文教学中培养学生口语交际能力的对策

1.对良好口语交际情境进行创设，提高学生的口语交际欲望

在职业学校语文教学中，教师应对良好口语交际情境进行创设，提高学生的口语学习兴趣与口语交际欲望。教师可通过组织会议、表演小品与相声等活动形式，也可通过对《新闻调查》《焦点访谈》等栏目进行情景模拟，鼓励学生在各种情境中感受口语交际的魅力，积极参与口语训练。如在学习《我的母亲》时，教师可让学生回想生活中的点点滴滴，将自己对母亲的爱或感谢写到卡片上；同时鼓励学生分享自己与母亲的故事，达到口语训练的目的，促进学生口语交际能力的提升。在求职信写作的教学中，讲解完理论知识后，教师可创设招聘会情境，现场模拟招聘，锻炼学生的口语交际能力，兼顾教学知识应用与口语交际能力的培养。

2.鼓励学生朗读课文，强化对学生口语交际能力的训练

在培养学生口语交际能力的各种途径中，朗读是其中最有效的途径，通过朗读可有效锻炼学生的口语交际能力。教师应鼓励学生朗读课文，强化对其口语交际能力的训练。如在诗歌教学中，教师可指导学生朗诵课文，并对字音、字形进行纠正。朗读诗歌不仅有利于学生对诗歌形成深刻的感受，还可以为学生的口语训练提供丰富的素材，有效提升和完善学生在口语交际中语音、语调的规范性，帮助学生在口语交际中树立自信心。

3.通过交谈法进行教学，提高学生口语交际能力的培养效率

学生口语交际能力的形成与交谈密切相关，口语交际不仅来自于交谈，同时需要应用于交谈。教师在培养学生口语交际能力的过程中，要通过交谈进行教学，提高学生口语交际能力的培养效率。在职业学校的语文教学中，教师可有针对性地提出相关问题，为学生创设交谈情境。在教学中，教师可以通过分组讨论与课堂q论赛等形式引导学生展开交谈。如学习《鸿门宴》时，教师可以“我眼中的刘邦”为主题，组织学生分组讨论，与其他学生分享对刘邦的评价。这种交谈式教学方法，不仅有利于拓展学生的思维，还可以锻炼学生的口语表达能力。

4.提高教师的综合素质，展现教师的个人魅力

在口语交际能力的培养过程中，教师的口语交际能力与综合素质对口语交际能力教学有直接影响。在职业学校语文教学中，教师必须正确认识对学生进行口语交际能力培养的重要性，不断提升自身在口语理论知识与实际交际方面的能力，主动学习交际学和语言学知识，完善口语交际教学知识结构。在口语交际能力教学中，语文教师应充分展现个人魅力，通过引导与示范作用激发学生学习口语交际的兴趣。教师在口语交际教学中的动作和表情都可能给学生带来潜移默化的影响。因此，在口语交际能力教学中，教师在语言上必须规范、简练、生动并具有启发性。

在职业学校语文教学中，教师必须提高对学生口语交际能力培养的重视程度，积极探索各种教学途径，对学生的口语交际能力进行培养，有效提升学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]李晶.试论高职学生日语口语交际能力的培养[J].考试周刊，2013（69）：83-84.

口语交际能力培养的方法范文

【关键词】口语交际；生存；融入社会

中学阶段是学生心理和生理发展的重要阶段，在这个阶段中，学生逐步摆脱了对父母的依赖，心理上逐渐走向独立自主的趋势，与外界交流的机会也会越来越多。在教学过程，培养学生的口语交际能力，实现以语文教学为主，其他学科为辅的口语交际能力的培养，使学生拥有良好的口语交际能力。

一、现如今中学生口语交际能力的培养现状

在中学的教学过程中，就是要培养学生“听、说、读、写”的能力，可想而知，在语文教学中，“说”也是教学中的重中之重。因此，必然要对现代中学课堂中口语交际培养的现状有一定清醒的认识。

1.教学中的课堂表现

虽然中国早已实行素质教育多年，也提倡在课堂中，学生能大胆、积极地发表自己的见解，教师在课堂上起着适当引导的作用，但是，由于我国课程设置等多方面原因，该模式在中学课堂中并没有真正的实施起来。现在的中学课堂，仍然是以教师教学为主，学生仍充当着“收音机”的角色，学生没有更多的机会去表达自己，因此，在一定程度上，也影响了学生的口语交际能力。

2.中学生情感价值的体现

初中是学生心理、生理开始发生变化的关键时期，它不同于小学时的“童言无忌”，有研究显示，小学生的口语表达能力甚至要比初中生的表达能力要好。中学生在发育的关键时期，内心开始拥有复杂的情感，对于事物也有了更多的认识，但是，处于半成年人情况的他们，不太敢表达自己的观念，致使口语交际能力的水平也不高。

3.口语交际能力在考卷中未体现

尽管在语文学科的培养计划中，培养学生的口语交际能力也是其中的一部分，但是，不管是在教师的教学中，还是在考卷的成分上，口语交际所占比重并不大，口语交际能力的培养实践并不到位，学生的口语交际能力也就无法得到更好的提高。

4.发言机会较不平等

目前中学的课堂情况就是学生发言机会上，许多教师只有在上级领导下来听课时，才会形式性的叫同学起来回答，而且部分教师会有意识的提问成绩较为优秀的同学，这样，成绩较为普通甚至不理想的学生，在回答问题上无法收到平等的待遇，班上口语交际能力的两极分化现象也会较为严重。

二、对学生口语交际的培养

在现代中考、高考中，口语交际能力的题目没有具体的表现，因此，教师在培养学生口语交际只能是在课堂或是课后。教师可通过以下几个方面培养学生的口语交际能力。

1.课堂互动法

教师在讲课过程中，可随意提出几个问题，并随意点几名同学起来回答，并养成习惯，培养学生勇于发言的胆量，打消提问时“不要叫我”的观念，无论学生答对与否，都要对其进行鼓励，让学生不再害怕在课堂上发言。同时，也可编排小舞台剧，不仅可以加深对课本的理解，还能够锻炼学生的胆量以及在大众面前说话的能力。

2.课堂演讲法

这是针对语文学科而言，语文老师可在课前设置五到十分钟的时间，按照学号叫同学到台上演讲，演讲的内容可以是教师布置看的文章、小说等，也可以发表学生自己的感想，总之，畅所欲言。

3.复述法

教师在上课过程中可随意朗诵一段话，叫同学起来复述，并对复述的成果进行点评，同时，也可以分组对该学生的复述进行点评，并派代表将评论结果以及本小组的复述版本讲给老师听，过后老师可根据各个小组的情况进行统一点评。

4.开展辩论赛

辩论赛是培养学生口语能力的一项有力措施，它不仅能够培养学生在短时间的语言组织能力，还能够培养学生的语言表达能力，在短时间内又好又快又准，学生在辩论赛的过程中，在学生团队的影响下，也会较快融入其中，大胆开口说话。

5.与其他学科共同培养

学校可以语文为主，以其他学科为辅，共同来培养学生的口语交际能力。其中，语文与英语都是需要培养学生的口语交际能力的学科，两科可在班会中占用一点时间，共同组织一场中英文交流会，可以是英汉互译、中文交流、英文交流等。此外，像数学等一类理科，可通过小老师的形式，指名学生讲解某道习题，也可达到提高学生口语能力的目标。

6.教师的鼓舞

在学生口语交际能力的培养中，教师在其中起到了很大的作用。在头几次开展口语交际活动时，学生必然比较害羞，这时，教师就应当给学生进行鼓励，教师可在课外自行学习一些口语教程，把它带到课堂与学生分享。同时，教师也可运用自身的关系网，联系其他中学的学生，在老师的带领下，在课外进行交流学习，让同学们有更多的机会接触到不同学校的人。

三、结语

新课标指出：“具有日常口语交际能力，在各种交际互动中学会倾听、表达、与交流。”因此，达到这一目标，将会是一个较长的过程，教师与学生应当共同努力，根据学生的不同特点，培养学生的口语交际能力，将学生培养成适应社会的复合型人才。

参考文献：

[1]王兴成.培养中学生口语交际能力有效性研究[J].科海故事博览·科教创新,2009,(8):264-264.

[2]张虹.培养中学生口语交际能力的方法及作用浅议[J].青春岁月,2011,(12):231.

口语交际能力培养的方法范文篇3

关键词：跨文化交际;法语口语

法语作为第二大通用的国际交流语言，在全球化的今天，法语交际者应当具备对异国文化的深刻理解力，并具有^强的跨文化交际能力已经成为共识。由于文化差异而导致的误解也常常使他们陷入跨文化交际失误的困境。这对法语教学提出了新的要求。老师不仅要培养学生使用语言的能力，而且也要培养学生恰当地使用语言进行跨文化交际的能力。口语通常是语言运用最重要的手段，所以在法语口语教学中跨文化交际能力就显得尤为重要，所以口语课程中要注重传授学生不同文化的差异，培养学生跨文化交际的意识，由此激发学生对跨文化交际产生浓厚的兴趣。

一、跨文化交际的意义

跨文化语交际的成功带来经济、文化交流的机会;交际的失败导致冲突、对立的局面。全球化、网络化、数字化极大地丰富了现代人们的生活。不同的语言，其表达方式各有差异，汉语中某些常用的说法法语中未必存在，反之亦然，这样的情况在跨文化交际中比比皆是。所以我们必须重视并加强跨文化交际的教学才能尽量减少和避免这一错误现象的出现。例如，法语中用“Iln’ypasdefuméesansfeu”（无风不起浪）的说法，法语则是用火和烟两个意象来表达，两条谚语，表示了两种文化对于人类和自然关系截然不同的看法，不了解其间的差异就会导致误解。不同文化对于不同事物的态度，也是仁者见仁智者见。

二、法语口语课程在培养跨文化交际能力中的障碍

（一）法国文化认知不足

法语口语教学一直强调对语言系统的教学，即强调对语言系统知识、语音、语法及词汇的教学，忽视了文化的导入，致使学生对法语国家的文化、价值观不了解，从而导致语言运用上的错误。

（二）口语环境缺乏

法语口语教学模式以教师的讲解为主，学生只是简单、机械地背诵句型，缺乏言语交际训练，处于被动地位。即使对一些固定的表达形式或习惯用语了如指掌，但一旦真正使用时，也会出现错误。由于缺乏练习口语的机会，在真正的言语交际活动中就会因紧张、不适应而出错。

（三）语境认识不足

语言形式的选择受许多因素的制约。对话双方的关系，讨论话题的内容、背景，交际的方式等都影响对话形式的选择。传统的语言教学偏重于让学生死记语言规则，死背离开语境的孤立的句子，结果学生难以灵活地运用语言。

三、法语口语课程中提高学生跨文化交际能力的途径

一要营造轻松、欢快的课堂环境。受中国传统文化影响，学生性格相对内敛，因此在外语学习中，中国学生往往在语法、词汇、阅读、写作等方面比较优秀，而口语却是弱势。性格比较内向的学生开口讲话交流显得胆怯，对此教师应该营造一个轻松愉悦的课堂氛围。

二是角色扮演。角色扮演是参与者互动的一个活动，具有很强的趣味性。老师可以根据教材的对话或情景，给学生提供角色，让学生体验真正交流的感觉。

三要应用多媒体设备。当今多媒体技术迅速发展的背景下，外语教学也要充分利用科技进步带来的便利法语口语教学中培养学生跨文化交际能力条件，多媒体是教学中吸引学生、寓教于乐的一种好方法。例如通过视频来对课堂内容进行更好的描述，学生对所学的内容也会印象更加深刻。另外，通过电影也可以更好了解法国生活，从电影中可以学到比较口语化的词汇和表达方式。

四是参加课外活动。在第二课堂中练习口语，了解法国文化。学校举办的一些比赛如朗诵技能大赛、演讲比赛、戏剧表演。有的短剧可以根据课文或者经典话剧改编。这种自导、自演是对原作的再创作，不仅加深了学生对文章的理解，而且也锻炼了学生的实践能力，发挥了他们的表演才能。

五要进行社会实践。目前来中国的外国人越来越多，我们应该尽量创造社会实践机会，使得学生在实践中提高自己的跨文化交际能力。例如，高年级的同学可以担任一些商务会议的翻译。学生如果能够参与进去就可以和地地道道的法国人交流，真正地锻炼口语的跨文化交际能力。

四、结语

跨文化交际能力的培养已经引起了外语教学界的广泛重视。外语教学不再是单纯的语言教学，而是应和文化教学相结合，注重培养学生的跨文化交际能力。法语教学应该转向法语教育，即不仅培养人才的外语素质，而且培养其跨文化交际的能力，进而提高综合素质，使学生能使外语成功地进行跨文化交际。我们现在明确了应该进行跨文化交际能力的培养，但未来的路还很长，共同努力！

参考文献：

[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.